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《新课程下初中语文探究性阅读研究》课题研究阶段性小结

银川十五中马静

一、课题的提出：

在经济、教育相对落后的西北地区，新课程改革是可望不可即的海市蜃楼，西北地区中学的语文教学仍旧是阳光照不到的角落，仍然在“填鸭式”的教

学模式的泥潭中苦苦挣扎。当前西北地区中学语文教学比任何时候，任何区域的教学更呼唤改革，更期盼语文课程改革的春风雨露。如果西北地区中学不能开辟

出新的语文教学的新天地，那么就永远必须生存在浓重的乌云中，抓不住金黄色

的阳光。

学校办学条件不足，图书馆藏书量少，学生不知道语文是一个多么丰富多彩的世界；西北地区中学学生的基础薄弱，家庭对教育的重视严重不足，学生从家庭、社区能获得的各种学习资源非常有限；学生学习方式，不折不扣是传统学习

方式，一个学期一册课本，学生囿于课文，基本上没有课外阅读。

那么，如何在新课程的指导下，结合我校资源短缺，信息闭塞，学生总体水平较低的实际情况，研究、探索、制定出一套符合西北地区普通中学实际情况的

行之有效的教学模式，应当是我校语文教学的一个最迫切而实际的问题。所以，

我提出了“学生主体参与，自主阅读，自主发现，课外积累，探究创新”的教学

模式。

总之，通过本课题的研究，充分发挥学生的主体性，全面提高我校的语文阅读教学质量，让学生成为学习真正的主人。因此，开展探究性阅读模式研究，这

是一个有实用性、针对性又富有挑战性、前瞻性的课题。

从 2010 年 10 月课题立项，把银川第十五中学2010 届七年级（ 1 ）、（2 ）

班的学生作为研究对象，开展实验研究，现已按期完成了课题实验方案中所规定

的第一阶段研究任务，形成了初期研究成果，现做以汇报。

二、本阶段完成的主要内容：

制定课题计划，对课题研究方案设计进行论证，搜集资料，学习现代教育理

论，教育心理学理论，深入领会课程改革思想。确定试验的年级和班级，确立实

验的相关年级和班级的目标要求，明确研究方向，制定好实验计划。在课题研究

的教学思想下，和具体的教学实践相结合，开始课题的研究和实践工作。

三、完成情况：

（一）、通过自治区骨干教师的培训学习和远程网络学习，提高了对教科研

工作的认识和教科研工作的能力。

（二）、规划实验时间和预期研究成果（具体内容）

研究阶段（起止

阶段成果名称成果形式承担人序号

时间）

2010 年 10 月《新课程下初中语文探究性阅读方法

开题报告马静1

—2011 年 8 月

研究的开题报告》

主2011年 9 月《新课程下初中语文探究性阅读方法

要实验方案马静2

年 9 月研究的实验方案》

阶---2012

段

2011年9月

性《新课程下初中语文探究性阅读方法

3研究计划马静

成的研究计划》

---2012年 9 月

果

汇2012 年 10 月

报教学课例、教案汇编马静4

年10月

---2013

2012 年 10 月

5学生作品集汇编马静---2013年10 月

2012 年 10 月

6教学反思汇编马静---2013 年 10 月

2012 年 10 月

7论文集论文集马静---2013 年 10 月

2012 年 10 月

8结题报告报告马静---2013 年 10 月

序号完成时间最终成果名称成果形式承担人最

终1

研2013年 10月研究报告报告马静究

2

2013

成年 10月教案、案例、学生作品集汇编马静果

3

年 10

2013月科研论文集论文马静（三）、精心研究，改革教学方式，探究语文探究性教学规律，初见成效。

1.文本式探究

1.1 探究美点（微观、宏观）

[例 1] 朱自清先生的散文《春》中有这样一句话：“山朗润起来了，水涨

起来了，太阳的脸红起来了。”其中的“红”字有什么意味呢？

（1）隐含着季节色彩的变化，给人以明快的感觉

（2）也暗含了春天百花争艳之美

（3）尤其表现了作者由冬入春时身心的舒展和在明媚春天里的那种温暖欣

悦的感受。

[例 2]鲁迅先生的小说《故乡》中有这样一句话：“老屋离我愈远了，故

乡的山水也都渐渐远离了我。”看似文字平易，文意了然，一般并不会引起阅读

主体更多的注意，然而这看似一览无余的背后却有着值得“探究”一番的意味。

就实际情形而言，是“我”乘船离去，应是“我离老屋愈远了，我渐渐

远离了故乡的山水”才对。但为什么这么说呢？主客倒置，突出了“我”的一种

隔膜、一种无奈与一种失落。

[例 3]《曹》是一篇典型的叙述文。篇文言文的情是按

序来安排的，在教学程中，可以文章的情行探究：倒叙能达到什么效果？

并不是所有的文章都适合采用倒叙手法，倒叙能否生良好的效果

要受到其他因素的影响。

1.2 探究空白

接受美学理：文本的意充了未定性。一方面，因文本自身

存在着作中的空白；另一方面，因者与文本的是一种不称的交流。

[例 4] “离开北平一年了。我念着我的窗和友。有一天，得重和

它面的候，会和我面生么？”

假如友常春藤确有灵性，充智慧，或了《囚》篇美文，

又假如蠡真的与位友了面，此此刻，可能生怎故事呢？同学

一起来写一个尾，怎么？

[例 5] 季羡林先生的散文名篇《幽径悲》，描写了幽径藤之美和置身

其中的情味，揭露了令人无比痛心的愚氓美的，具有烈的悲效果，留下多多催人深思的空白点，探究提供了平台。

①面悲的制造者（愚氓），你最想他些什么？②面矢志真、

善、美的季羡林，你又想他些什么？③假如悲的制造者（愚氓）看了

《幽径悲》一文后，他会有怎的想法呢？

1.3 探究瑕疵

[例 6] 在整体感知《最后一》后，一位同学提出了一个：

老，文中，“个个那么心，教室里那么安静！??有候一些金

甲虫来，但是都不注意，最小的孩子也不分心。”既然都不去注意，那么是看了些小虫子？是否前后矛盾了呢？

[例 7] 《童年的朋友》

“她微笑的候，那黑得像黑桃的眼珠儿得的，出一种以

形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出固的雪白的牙，然黑黑的，两

有多，但整个面孔仍然得年，明朗。” 一段中“ 然黑黑的”后

面的逗号是否多余？

2.迁移式探究

2.1 探究内容

相同的主题，相似的内容，相关的事件，可以通过不同的方式来呈现，

而文本只是其中的一种表达方式，这样，在阅读文本的基础上，就可以引导学生整合文本与相关材料，从整体上对文本和材料进行类比探究，归纳它们在主题、

中心等方面的相同点、不同点或矛盾点。

[例 8] 在自由自在的环境中，常春藤这位“绿友”活泼可爱，充满朝气；而囚禁后却成了“病孩子” ，但即使这样，“他”仍然十分固执，永不屈服。如此强烈的反差，如此鲜明的对比，作者仅仅是为了写“常春藤”吗？是否还有别的

用意？

请结合写作背景和作者陆蠡的简介（略）进行探究。

2.2 探究形式

内容的探究固然重要，但对形式（结构）的探究也不可忽视，因为一个

主题鲜明，立意深刻的佳作，倘若没有好的形式来支撑，也只能是一名“游兵散将”，失去本该具有的价值。所以，探究文本的形式（结构）不可忽视。

[例 10] 梁衡先生的散文《夏》，用生动形象和富有表现力的语言写出了

夏天紧张、热烈、急促的特点，表达了对夏天的热爱和对劳动者的赞美。师生在

与文本对话的基础上，顺势组织探究活动：钱钟书先生在《围城》中有一段对“夏夜” [见苏教版七年级上册第四单元《文笔精华》第二则 ]的精彩描写，能否插入文中作为课文的一个段落？

3.应用式探究

阅读，离不开信息的筛选和提取，而提取这些信息的目的之一就是应用。探究性阅读也是如此，利用文本提供的相关信息，去解决现实生活的一些具体问题，就成为阅读探究的必然趋势。

[ 例 11] 在阅读了英国哲学家培根的《论美》后，进行应用式探究：

时下美女效应大有愈演愈烈的态势，许多人不惜花费巨资，忍受剧痛，

开始整容手术，人造美女闪亮登场。你怎样看待这种社会现象？请结合文章内

容谈谈你的理由。

[例 12] 2003 年常州中考题《动物的奇特语言》中的两个应用式探究题。

[1]指出下列哪些现象是通过动物的“语言”起作用的？哪些不是？逐一

述理由。

①蜜蜂只有在受到侵害才会蜇人；而人只要挨了一只蜜蜂的蜇，便很

快会遭到群蜂的攻。②夜晚，在野上点一灯或燃一堆篝火，会引来无

数的昆虫。③《射雕英雄》中欧阳将一条灌了蛇毒的砍死后扔入海中，

不一会儿，海面上便漂了中毒而死的。

[2]你利用物的“ 言” ，一个不用而能消害虫的有效

法。

4.式探究

教材中的文本，大都含着极其深厚的人文价，包容着科学、史、

地理、自然、等多学科知。因此，有些学生并提出后，不一定

能从教材中直接找出的答案。于一点，教不必急切地把所有的答

案都告学生，即便教想告学生，凭堂上四十五分的教学，也是

不的。

在此，我可以学生着一个更大的走出堂，一步找料，去，去，去解决新而取的信息行取舍、加工、重等，从

而充分地放出探究的潜能。

[例 13] 通《狼》一文的学，你狼本性的了解后，哪些

生了趣？形成了哪些新的？（学生大致想知道的有：狼有哪些性、

狼的的、不同民族的待狼的不同度、狼的身上有没有得我学的地

方??）把些内容形成自己的一个探究，并将此作一个中期作，

在探究中学。

[例 14] 在学了七年上册第三元《民俗情》——《社》《端午日》《本命年的回想》《中秋咏月三首》后，一次“到民采去”的

文合性学。

四、研究

探究性是一种极的学程，教要努力造条件和教学情境，学生自己在探究中探索，，分析，解决。从而在掌握学

科内容的同体、理解和用科学研究方法。因此，教学中教要

文的内容、学目和文章体裁，学生探究的主要方法，引学生自己去

，分析，解决，学会学。只有学生主地、独立地参与探究

性学习，才能提高学生语文知识的应用和实践水平，发展创新能力和实践能力。

同时，通过在语文课堂开设开展语文探究性活动，有利于学生语文综合素养的提高。课题研究的开展达到了发展学生的语文探究性能力，提高学生综合素质的预期目的，课题研究的开展还提高了教师的教育教学实践能力，加深了教师对中学语文探究性教学的认识，解决了一些语文实践活动的理论问题。五、研究中存在的问题

1、课堂的时间难把握，课堂难驾驭，学习时间内学习内容难以完成。学生

思想活跃，创新意识增强，教师不能充分考虑、估计课堂上可能产生的多种变化；由于学生获取知识的渠道、手段丰富，给教师驾驭课堂带来了困难。而且教师确定介入的时间比较困难。介入过早，探究不够充分，介入过迟，课堂效率太低。

2、探究式课堂教学要花费的时间较多，教师往往不能提供充足的探究

时间。探究式教学是把传统的习题课和分组实验课挪用到探究活动上，学生由此获得的探究能力能否能应付传统的考试还难以确定，因为现有的考试制度下，都离不开考查知识和技能，目前很难考查“情感、态度和价值观”。

3、生生间汇报交流不全面、不充分。个别学生对老师的依赖性很强，对于

出现的问题并没有认真地思考，而是等着听教师讲解；学生不善于表达自己的思想，他们所表达的思想往往不能激起其他同学思考；学生不善于听其他同学的汇报，他们大多仍继续关注自已探究过程中出现的问题，只有教师开始解释他们才开始集中注意力。

4、大班化教学，班级中学生的个体差异较大，课堂上自主探究过程属于开

放性教学， 40 分钟的课堂怎样合理分层？教师怎样处理来自不同学生个体的学

习信息，做好反馈？怎样充分调动学优生的智慧来辅助学困生，才能真正让学困生吃得好学优生吃得饱，使自主探究不流于形式，而成为学生学习的好帮手？

5、在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。例如小组探究学习确

实增加了学生合作的机会，但是好学生参与的机会往往更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会，而直接从好学生中获得信息，小组汇报的学习结果不能完全代表本小组的水平。

6、如何引导学生提出更有价值的，值得去深入探讨的问题，让所有学

生展开讨论，各抒己见，畅所欲言，从而锻炼学生的思维能力，提高语文素质。

这还有待于在今后的教学工作中去做进一步的探讨研究。

六、今后的研究设想

1、初中语文探究性学习的理想境界应是活、美、实。

所谓活，就是教师的探究性学习指导方法灵活，学生的思维灵动，课堂的气

氛活跃；探究性学习模式活，语文探究性学习需要基本的模式，但不囿于固定的

模式，需要广大语文教师不断探索创新。语文探究性学习要求师生在课堂上表现出

灵感、激情、想象力，这是体现语文探究性学习区别于其它学科探究性的特点之一。

所谓美，是师生在课堂上共同探究美文，在语言美、音乐美、画面美、板书

美、课件美、意境美、生活美、人生美等等美的境界中，培养学生较高层次的审

美鉴赏能力和高雅的情操，

所谓实，就是课上得实在实用。我们上课不是演戏，而是教学生学会学习学

会探究学会创新。语文课上得成功与否的主要标准，应放在教师是否在经常引导

学生进行探究性学习上。语文探究性学习追求活，追求美，其最终目标还是实。

语文探究性学习只有建立在教学生学的基础上，学生学会了探究，才算真正地找

到了根，落到了实处。

2、改革课堂教学模式。

（1）以课堂教学为契机，提高学生探究性阅读的兴趣。

首先要明确探究性阅读的大目标：一是培养学生的阅读能力；一是培养学生

的写作能力。为了便于具体落实，可以把这两个大目标再分解成若干个小目标。

这些小目标可以分别是：训练学生的想象力，培养学生的创造能力，开拓记叙文

的写作思路，开拓议论文的写作思路，抓关键句分析文章，提取文章信息，鉴赏

文学作品（又可分为诗歌、散文、小说）等等。这样，目标明确了就能有的放矢，

提高效率。并且，把大目标分解成若干小目标，化整为零，就像把西瓜切成瓜瓣，

学生才能吃得着，啃得透，有兴趣，有信心，乐意学，才能更好地发挥学生的“主体”作用。课堂是教育的主战场，教师应充分利用这一战场，努力提高学生的阅读兴趣，这才是根本的、有效的途径。教师是启动探究性学习的关键，它要求教师从知识的权威者到学生进行研究性学习的参与者；从知识传授者到学生学习的促进者、组

织者、指导者；从仅仅关注教科书到同时关注与本学科知识相关的课外知识；从单纯的知识传授到关心学生的终身发展以及后继性学习。所以，如果教师在语文课堂上

还是照本宣科、一成不变的话，学生就将丧失学习的兴趣。教

师首先应把课本上的阅读教材上好了，讲活了，学生才会有兴趣将之延伸到课外。（ 2）推荐奇文、美文，疑义相与析。

初中生对于文学作品的鉴赏能力还很有限，所以教师应挑选一部分优秀作

品，推荐给学生，并指导学生进行探究性研读。

(3)举行班级内小型读书报告会，以说促思，以说促读。

针对有些单元的课文，可先让学生全部阅读，阅读后会有一种要发表意见、

相互交流的欲望，教师可根据具体情况，先安排一定的时间举行读书报告会，让学生交流各自读书的体会。这样既消化了内容，又促进了思维，锻炼了语言表达能力，同时还能通过交流获得别人的体会，得到启发，加深理解。

（4）结合影视对比阅读，从而进行评价、鉴赏。有的名著已有影视作品，如四大

名著等，可充分利用多媒体设备，播放精彩片段，并引导学生将之与原著相对照，比较异同，这样既可以激发学生的阅读兴趣，又培养了评价鉴赏能力。

3、学会角色的转变。

新课程标准确认课程实施过程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程，

教师应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体及其对适合

自己特点的学习方式的选择，自觉放弃传统意义上作为知识权威的“话语霸权”。教师要做到这一点，必须强化两种意识：民主意识和人本意识。

教师应创设一定的课程氛围来保护学生作为对话人的主体地位。加拿大著名的课程专家史密斯教授说：“教师所关注的并不是教 ----即通常所谓的灌输条理分

明的知识，而是保护每个学生找到适合自己的道路的环境条件。”这就意味着语文教师应淡化课程教学的统一性和唯一性，不应以有限的结论锁定无限的对话进程。语文新课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析

代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”就象通常所说的“一千个读者有一千个哈姆雷特”一样，学生个体具有差异，他们对于文章的

体会和感受是各不相同的。我们教师所要做的，是要发掘这种不同，激发学生不同的感悟力，而不能只求一个千篇一律的统一的答案。

学生不是承纳知识的容器，而是学习和发展的主体，教师应当以全面发展学

生的情意要素和智力要素为课程目标，从“知识与能力、情感与态度、过程与方法”三个方面去发展学生的能力体系和人格体系。这样，教学就超越了单纯的知识和

技能训练，从而抵达人性深处，使灵魂得以净化和优化。

最后 ,我坚信 ,在自己不懈的努力下 ,在其他教师、上级领导的支持帮助下 ,这一课题研究的成果，定会在我们这片教育土地开花结果!