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《旅夜书怀》优秀教案

《旅夜书怀》主备人：豆旺峰参备人员：朱宏刚惠亚刚孙维刚孙鹏苏王芳丽【教学目标】知识目标：鉴赏诗歌的内容与情感。能力目标：掌握鉴赏诗歌的基本思路和技巧。情感目标：感受诗人的思想感情。【教学重点】联系高考有关考点，学会从意象、意境的分析和重要句子的理解等方面来鉴赏诗歌。【教学难点】对重要诗句的理解，鉴赏。【教学方法】诵读感悟法【教学课时】 1课时【教学过程】一、解题，整体把握诗歌的基本内容和结构【提问】诗题往往反映了诗歌的基本内容或基本结构，《旅夜书怀》正是如此。请结合注释①说说“旅夜书怀”的字面意思。【明确】“在旅途之夜书写自己的情怀或感情。” 【提问】这个标题应该包括两个基本内容，即写诗人旅途之夜所见的景物和当时的思想感情。那么，这两个基本内容相对应的是诗中的哪些诗句？【明确】前四句写旅途之夜所见之景，后四句抒发诗人的感情。二、诵读诗歌2遍三、揣摩诗歌的语言，把握诗歌的意象和意境。（一）、首联 1、【提问】首联描绘了“旅夜”什么景物？找一下其中的意象

【明确】细草、微风、岸、危樯、舟 2、欣赏比较画面，初步感知诗句的意境【提问】这些景物有什么特点？请对诗句加以分析。 3、学生展开想象描述诗句。【明确】微风吹拂着江岸上的细草，竖着高高桅杆的小船在月夜孤独地停泊着。 4、从诗中找一个词来概括其意象特点。独（二）、颔联 1、【提问】颔联的意象有哪些？【明确】星、平野、月、江流 2、给我们展示了一幅怎样的画面？星空低垂愈显原野辽阔无边，三两星盏衬托着无边荒凉的平野。明朗的月空下，江水汹涌澎湃，奔流不息，月似乎不堪滚滚东流的大江的压逼而一下子涌了出来。 3、用诗中一个字概括意象特点阔归纳：首联写的是孤舟，写出了孤寂，可颔联却给我们展示了如此雄浑阔大的景象，那是人到底要写的是孤独还是阔大？明确：孤独，用了对比，反衬手法，阔岸、平野，大奖中的孤舟是何等孤单、何等渺小，这是诗人命运的写照，诗人写辽阔的平野、浩荡的大江、灿烂的星月，正是为了反衬出他孤苦伶仃的形象和颠沛无依的凄怆心情。【过渡】后两联是“书怀”，那么到底怎样“书”，我们一起来探究。【提问】后两联的抒情方法有什么不同？【明确】颈联是通过议论直抒胸臆，尾联是借景抒情。

公开课教案《旅夜书怀》

公开课教案《旅夜书怀》【教学目标】知识目标：鉴赏诗歌的内容与情感。能力目标：掌握鉴赏诗歌的基本思路和技巧。情感目标：感受诗人的思想感情。【教学重点】联系高考有关考点，学会从意象、意境的分析和重要句子的理解等方面来鉴赏诗歌。【教学难点】对重要诗句的理解，鉴赏。【教学方法】【教学课时】 1课时【教学过程】一、解题，整体把握诗歌的基本内容和结构。【提问】诗题往往反映了诗歌的基本内容或基本结构，《旅夜书怀》正是如此。请结合注释①说说“旅夜书怀”的字面意思。【提问】这个标题应该包括两个基本内容，即写诗人旅途之夜所见的景物和当时的思想感情。那么，这两个基本内容相对应的是诗中的哪些诗句？二、诵读诗歌2遍。三、揣摩诗歌的语言，把握诗歌的意象和意境。（一）、首联 1、【提问】首联描绘了“旅夜”什么景物？找一下其中的意象 2、欣赏比较画面，初步感知诗句的意境【提问】这些景物有什么特点？请对诗句加以分析。 3、学生展开想象描述诗句。 4、从诗中找一个词来概括其意象特点。（二）、颔联 1、【提问】颔联的意象有哪些？ 2、给我们展示了一幅怎样的画面？ 3、用诗中一个字概括意象特点归纳：首联写的是孤舟，写出了孤寂，可颔联却给我们展示了如此雄浑阔大的景象，那是人到底要写的是孤独还是阔大？（三）颈联

【提问】颈联议论的是得名和当官的问题，读注释④⑤说说诗人对这两个问题持什么态度？（四）尾联【提问】尾联还是“书怀”部分，但并非直抒胸臆而是借景抒情，试分析诗人借什么景抒什么情？（结合画面理解）四、拓展延伸：结合本诗归纳分析意境型诗歌答题模式答题步骤： ①描绘诗中展现的图景画面。 ②概括景物所营造的氛围特点。 ③分析作者的思想感情。五、小结：鉴赏诗歌的基本方法和思路 1、解读诗题，整体把握诗歌的基本内容和结构。 2、揣摩诗歌的语言（注意形容词、动词和句式），把握诗歌的意象和意境。 3、结合注释和诗人的有关经历突破难以理解的诗句。六、布置作业：诗歌鉴赏题（略）

杜甫旅夜书怀教案

杜甫旅夜书怀教案【篇一：杜甫《旅夜书怀》教学设计】陈冬枝细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥。一、背景分析： “旅夜书怀”顾名思义就是旅途中夜里写下的抒发自己情感的诗。唐代宗广德二年（764年）春天，杜甫携家人再次回到成都，给严武做节度参谋，生活暂时安定下来。但不料第二年四月严武忽然死去，他不得不再次离开成都草堂，乘舟东下，在岷江、长江一带飘泊，这首诗是杜甫乘舟行经渝洲、忠州时写下的。当时的杜甫已53岁，且常年有病，国家时局不稳，自己生活没有着落，又行无定踪，因此一路上他心情十分沉重，这首诗集中表现了他的这种心情。二、诵读提示：应该用怎样的语调来读这首诗？先看一遍，整体感知后，让学生指出。——缓慢、低沉的分析原因：“旅夜”书“怀”，有感而生。快感乎？否！从哪里可以看出？让学生再细作分析。这首诗是感叹身世之作。前一层写旅夜风景，其实是寓情于景，为下文抒怀作铺垫，应当读得缓慢一些。后一层直抒胸臆，飘泊四方，居无定所，要读出压抑感。三、诗歌内容分析： 1、开头四句写了怎样的景？如何来描写的诗人的旅夜处境和感受？写“旅夜”；岸上有细草微风，江上只有一叶孤舟，依岸而宿，就舟而居，遥望原野，远处天与地似乎相接了，天边的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩荡荡东流，一轮明月映照在江水中，随着江水的流动而浮荡着。岸上星垂，舟前月涌，用“星垂”来描写原野的广阔，用“月涌”来形容大江的东流，形象而细致地描绘了江上的夜景。唯有在广阔的原野上才可感到“星垂”；唯其“星垂”，才能见出原野的广阔。而大江中有“月涌”，才能反映出江水的流动；也只因江水的流动，才能感到“月涌”。“星垂”、“月涌”是以细腻称阔大的手法，首四句塑造了一个宏阔非凡宁静孤寂的江边夜境。 2、后四句书怎样的“怀”？

(完整版)《阁夜》优秀教案

《阁夜》教学设计授课教师：孟园园授课班级：284班一、教学目标： 1、把握全诗的感情基调，因声求气，并能有感情的朗读； 2、把握诗歌风格，引导学生在反复诵读中想象、欣赏，领会诗歌内涵。 3、深刻理解诗歌的思想感情，培养自主鉴赏能力和爱国情怀。二、教学重点： 1、把握全诗的感情基调，因声求气，并能有感情的朗读； 2、把握诗歌风格，引导学生在反复诵读中想象、欣赏，领会诗歌内涵。三、教学难点：把握诗歌风格，引导学生在反复诵读中想象、欣赏，领会诗歌内涵。四、教学用具：多媒体设备五、教学方法：诵读体味、合作探究、问题引导六、教学时间：一课时七、板书设计：时光飞逝，人生短促的感慨客居天涯的凄寒悲慨百姓劳顿的痛惜之情宇宙永恒，人生无常的悲哀老病孤独，亲朋音信断绝的寂寥与无奈艺术手法：1、通过声音来写战争 2、善于用事(用典)

教学内容一、导入韩愈曾说：“李杜文章在，光焰万丈长。”上周我们学习了“诗仙”李白的《将进酒》，今天我们一起走进唐代另一著名诗人——杜甫。（回顾所学诗歌《登高》，《登高》一诗中包含着作者郁积难舒的爱国情感和排遣不开的羁旅愁思。不仅仅写出个人的漂沦西南衰老多病，鬓毛早衰止酒停杯，也从一个侧面反映出社会的动荡不安满目疮痍，人民颠沛流离受尽苦难。）今天我们要学习的是杜甫律诗中的典范性作品《阁夜》。二、作者及写作背景 1、诗人生平杜甫，字子美，他授检校工部员外郎，故称“杜工部”，又授左拾遗（谏官），故又称“杜拾遗”。他的诗反映唐安史之乱前后的社会现实，故有“诗史”之称。他的诗表达悲天悯人情怀，济世安民思想，以及其高尚人格和完美技巧，故又有“诗圣”之称，并被推崇为现实主义诗派的代表。他与李白并称为“李杜”，著有《杜工部集》。 2、杜甫诗歌风格：沉郁顿挫，“沉郁”有深挚、沉雄、郁结、抑塞之意，主要指感情的力度、浓度、深度，侧重于“意”、“思想”；“顿挫”有抑扬曲折、句断意连、波澜起伏之意，主要指感情表达的层次、节奏，侧重于“法”、“表现”。杜甫处于干戈扰攘的乱世，奔走衣食，贫病交加，但在诗歌中，抒写的却不局限于他个人的苦难，而是更多地想到国家和人民，想到周围世界的过去、现在和未来。他这种深厚的感情，宽广的胸襟，使得他的诗歌体现的不是一种委琐贫弱的感情，而是一种高尚的充实而有力的“悲而壮”的激情，这就使他那多半言愁的悲剧题材的作品表现为独有的“沉郁顿挫”的风格。 3、写作背景 “阁夜”，即西阁之夜。这首七言律诗是杜甫于大历元年（766）冬寓居夔州（765－－767）西阁时所作，是诗人感时、伤乱、忆旧、思乡心情的真实写照。当时，蜀中发生了崔旰（gàn)、郭英乂（yì）、杨子琳等军阀的连年混战，吐蕃也不断侵袭蜀地，导致蜀中大乱。《阁夜》就是在这样一种动荡的时代背景中创作出来的。加之杜甫好友郑虔﹙qián﹚、苏源明、李白、严武、高适等人相继亡故，所以杜甫深感寂寞悲哀。《阁夜》的体裁：从诗体看，属七言律诗；从内容看，是一首抒情诗；律诗属近体诗，又名今体诗，格律诗。有七律“千秋鼻祖”之美称。

旅夜书怀说课稿

旅夜书怀说课稿集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）

旅夜书怀杜甫各位老师、各位评委大家好，我抽到的说课题目为“旅夜书怀”。我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重点难点、说教法学法、说教学过程、布置作业七个方面来进行本次的说课。一、说教材。《旅夜书怀》出自语文出版社高中语文第二册，第二单元杜甫诗四首。这一单元主要鉴赏的是唐诗，通过一些列唐诗的讲解，编者意在让学生感受唐诗的意境，了解唐诗常见的表现手法。“羁旅”是杜甫诗歌的重要题材之一，而《旅夜书怀》则是这类题材的精品。二、说学情。本文的授课对象是高一年级的学生，在初中的时候已经学过一些李白的诗，对文学作品的认知已经有了一定的水平，但是在主动鉴赏、探究方面还是有很大的不足，因此在教学的过程中要特别注意激发学生主动参与的热情，力求层层提问，由浅入深，化抽象为具体的探究文章的主题和细节。让学生在轻松愉快的氛围中进行学习。三、说教学目标。通过对以上教材的分析、学情的分析，我制定了以下教学目标。通过对以上教材的分析、学情的分析，我制定了以下教学目标。 1、知识与能力目标：（1）把握诗的内容和形式（2）整体感悟诗的意境（3）体会诗人强烈的情感、了解诗人独特的艺术气质。

2、过程与方法目标：以学生为主体，让学生在课前做好相关预习，课堂上，学生在教师的引导下通过反复诵读、圈点批注、分组讨论并自主探究中，体会诗中所蕴含的情感，从而培养学生自主阅读、合作探究、交流鉴赏的能力。 3、情感与价值目标：通过学习杜甫的《旅夜书怀》，加深对杜甫的理解。四、说教学重点难点根据以上教材特点、学生特点和教学目标，我把本节课的教学重点难点确立为： 1、教学重点：（1）把握诗的内容和形式（2）整体感悟诗的意境 2、教学难点：体会诗人强烈的情感、了解诗人独特的艺术气质。五、说教法和学法现代教学理论认为，学生是主体，教师是主导，教学本身就是一个教师与学生双边互动的活动，据此，我准备采取以下教学方法和学法指导。（1）诵读教学法。学习诗歌，必须强调朗读、背诵，在诵读中理解、鉴赏，使学生逐步培养诵读文学作品的习惯；指导学生注意诵读时的节拍和情调。（2）启发教学法。通过层层设问引导学生探求新知，培养学生自己动脑思考问题，用自己的心灵感受作品，对作品做出分析、提出见解，

《旅夜书怀》公开课教案

《旅夜书怀》公开课教案一、导入新课中国自古是诗歌的国度，唐诗更负盛名。唐朝盛产的诗人也有很多。唐代诗人中，有一个人好像一直是皱着眉头生活的，这个人名叫杜甫。他瘦而高，拄着一根拐杖，走路慢吞吞，活像人们形容的老朽。他的眼睛是向下的，有时还半闭着，看上去昏昏欲睡。这双眼睛却能看见普天下的倒霉事儿，好比观音菩萨能看见人间的疾苦。所不同的，是观音菩萨法力无边，她能含着动人的微笑救苦救难，而杜甫，只能眉头紧锁，把无边的苦难写进他浩如烟海的诗作中。今天，我们一起去鉴赏他的一篇这样的诗作——《旅夜书怀》。二、作者及背景介绍 1.杜甫，字子美，有“诗圣”之誉，与李白并称“李杜”。 2.杜甫的作品《春望》《闻官军收河南河北》《绝句》《春夜喜雨》《茅屋为秋风所破歌》等3.杜甫人生的四个阶段（1）读书壮游时期（712-745）（涉世不深）（2）困守长安时期（746-755）（忧国忧民）（3）陷贼与为官时期（756-759）（现实主义创作达到高峰）（4）漂泊西南时期（759-770）（思想更深邃、诗风更沉郁） 4.本诗的写作背景当时，杜甫已满53岁，他这一年多来一直寄居在朋友严武家，生活暂时安定。但不料这一年四月严武忽然死去，他不得不再次离开四川，乘舟东下，在岷江、长江一带飘泊。且他常年有病，国家时局不稳，自己生活没有着落，又行无

定踪，因此一路上他心情十分沉重，这首诗集中表现了他的这种心情。三、初读诗歌，整体感知 1.生齐读诗歌 2.解析题目 “旅”：旅居、旅途。“夜”：点出时间。 “书”：写。“怀”：情怀，感想。 3.诗中哪些诗句与题目相对应？ “旅夜”：“细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。” “书怀”:“名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥。” 4.诗歌体裁律诗（五言、七言）分四联——首联、颔联、颈联、尾联绝句（五言、七言）四、精读诗歌，深入探究首联“细草微风岸，危樯独夜舟。” 1．首联内容与诗题的关系？首联点明地点、时间和环境。 2．“微风习习，江岸细草如丝，一只竖有高桅的小船，孤伶伶地行驶在江上”营造了怎样的意境？凄凉孤寂，是作者孤独感伤之情的外化。 3．从景物描写中你能说说诗人杜甫的形象吗？从诗人对细草微风的感知中，看到他夜愁不寐的形象；从“危樯独夜舟”看到他飘泊中的孤寂：融情于景。

旅夜书怀教案

旅夜书怀教学目标： 1、知人论世，体悟诗人长年漂泊、老病孤愁的感情。 2、体味情景交融的艺术特点。 3、了解杜甫沉郁顿挫的风格教学重点：通过诗歌的题标题了解诗歌内容从而鉴赏诗歌艺术特色。教学难点：体会杜甫诗歌沉郁顿挫的风格教学方法：先学后教，当堂训练教学过程：第一学时一、创设情境，导入新课其实我们每个人都在广袤的天地间飞翔着。飞过了千山万水，只为寻找自己的位置实现心中的梦。可是我们在飞翔的路途中，总会遇到狂风遇到暴雨，前方一片迷茫，我们不知该飞向何方。唐朝的那个夜晚，杜甫守着他那叶破旧的小船也找不到前方的路，让我们一起走进杜甫的《旅夜书怀》，去聆听那夜传来的生命物语。板书：旅夜书怀杜甫我们都知道一直穷困潦倒的杜甫，好不容易在成都有了一处安身立命之地，好友严武病死，杜甫不得不离开成都，再次开始颠沛流离的漂泊之旅，而这一次的漂泊其实是一条不归路。《旅夜书怀》就作于离开成都的途中。那这个“旅”就不同于我们所说的旅游，而充满着人在羁旅的辛酸。二、明确课时学习目标三、诵读感知结合注释，自由诵读。四、文本研读 1.通过“旅”字看背景

思考：题目中的第一个字是“旅”，你能从中读出什么呢？明确：“旅”是旅居之意。杜甫在唐代宗广德二年（764）的春天携家人自阆州折回成都，入严武幕。本来有这位好朋友的帮助，他满可以在成都住下去，却不料严武在第二年四月忽然死去。他不得不再次离开成都，乘舟东下，经嘉州（乐山）、戎州（宜宾）、渝州（重庆）、忠州（忠县），于九月到达云安（四川云阳）。《旅夜书怀》就是在这次旅行中写的。小结：这一年，杜甫已满53岁，他一直患有肺病和风痹，不时发作。再加上这回严武之死，他决心离开四川，转作潇湘之游，其实也是不得已而为之，因此，一路上心情十分沉重，不知一生漂泊何时才是个尽头。这首诗就集中的表现了他这种心情。 2.通过“夜”字察实景 ⑴第二个关键词是“夜”。给我们带来什么信息？明确：夜，指作者写作这首诗的时间是在夜晚。 ⑵诗中哪些诗句和“夜”是相对应的的？明确：细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。 ⑶体味一下作者这二句诗里所描绘的意境。首先找一下其中的意象有哪些？明确：共有两组：细草、微风、岸、危樯、舟，星、平野、月、江流。 ⑷这两组意象分别构成了一幅怎样的画面（意境），具有怎样的特点？明确：第一组：孤弱的细草在无边的风里飘摇不定，孤立突兀的危樯和孤独的小舟对抗漫漫的长夜。(凄冷) 第二组：星空低垂愈显原野辽阔无边，明朗的月空下江水汹涌澎湃奔流不息。(雄浑阔大) ⑸诗三、四句写景，明星低垂、平野广阔、月随波涌、大江东流，这两句写景雄浑阔大，历来为人称道。请分析这两个写景句中寄寓了诗人的什么感情？采用了什么手法？

杜甫《旅夜书怀》教学设计

杜甫《旅夜书怀》教学设计《旅夜书怀》是唐代诗人杜甫创作的一首五言律诗。这首诗既写旅途风情，更感伤老年多病、漂泊无依的心境。下面是带来的教学设计，希望对大家有帮助！一、背景分析： “旅夜书怀”顾名思义就是旅途中夜里写下的抒发自己情感的诗。唐代宗广德二年(764年)春天，杜甫携家人再次回到成都，给严武做节度参谋，生活暂时安定下来。但不料第二年四月严武忽然死去，他不得不再次离开成都草堂，乘舟东下，在岷江、长江一带飘泊，这首诗是杜甫乘舟行经渝洲、忠州时写下的。当时的杜甫已53岁，且常年有病，国家时局不稳，自己生活没有着落，又行无定踪，因此一路上他心情十分沉重，这首诗集中表现了他的这种心情。二、诵读提示：应该用怎样的语调来读这首诗?先看一遍，整体感知后，让学生指出。——缓慢、低沉的分析原因：“旅夜”书“怀”，有感而生。快感乎?否!从哪里可以看出?让学生再细作分析。这首诗是感叹身世之作。前一层写旅夜风景，其实是寓情于景，为下文抒怀作铺垫，应当读得缓慢一些。后一层直抒胸臆，飘泊四方，居无定所，要读出压抑感。三、诗歌内容分析：

1、开头四句写了怎样的景?如何来描写的诗人的旅夜处境和感受? 写“旅夜”;岸上有细草微风，江上只有一叶孤舟，依岸而宿，就舟而居，遥望原野，远处天与地似乎相接了，天边的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩荡荡东流，一轮明月映照在江水中，随着江水的流动而浮荡着。岸上星垂，舟前月涌，用“星垂”来描写原野的广阔，用“月涌”来形容大江的东流，形象而细致地描绘了江上的夜景。唯有在广阔的原野上才可感到“星垂”;唯其“星垂”，才能见出原野的广阔。而大江中有“月涌”，才能反映出江水的流动;也只因江水的流动，才能感到“月涌”。“星垂”、“月涌”是以细腻称阔大的手法，首四句塑造了一个宏阔非凡宁静孤寂的江边夜境。 2、后四句书怎样的“怀”? “名岂文章著”，声名不因政治抱负而显著，反因文章而显著，这本非自己的矢志，故说“岂”，这就流露出因政治理想不得实现的愤慨。说“官应老病休”，诗人辞去官职，并非因老而多病，什么原因，诗人没有直接说出。说“应”当，本是不应当，正显出老诗人悲愤的心情。面对辽阔寂寥的原野，想起自己的痛苦遭遇，深感自己漂泊无依，在这静夜孤舟的境界中，自己恰如是天地间无所依存的一只沙鸥。以沙鸥自况，乃自伤飘泊之意。这跟他刚离成都时写的“万事已黄发，残生随白鸥”(《去蜀》)语意相同。以形象比喻作结，鲜明深刻地传达了诗人深沉的感慨。天地虽大，却无自己安身之处，景色辽阔，却

杜甫《旅夜书怀》精编教案

杜甫《旅夜书怀》教案教学参考 0914 1509 杜甫《旅夜书怀》教案一、背景分析： “旅夜书怀”顾名思义就是旅途中夜里写下的抒发自己情感的诗。唐代宗广德二年（764年）春天，杜甫携家人再次回到成都，给严武做节度参谋，生活暂时安定下来。但不料第二年四月严武忽然死去，他不得不再次离开成都草堂，乘舟东下，在岷江、长江一带飘泊，这首诗是杜甫乘舟行经渝洲、忠州时写下的。当时的杜甫已53岁，且常年有病，国家时局不稳，自己生活没有着落，又行无定踪，因此一路上他心情十分沉重，这首诗集中表现了他的这种心情。二、诵读提示：应该用怎样的语调来读这首诗？先看一遍，整体感知后，让学生指出。——缓慢、低沉的分析原因：“旅夜”书 “怀”，有感而生。快感乎？否！从哪里可以看出？让学生再细作分析。这首诗是感叹身世之作。前一层写旅夜风景，其实是寓情于景，为下文抒怀作铺垫，应当读得缓慢一些。后一层直抒胸臆，飘泊四方，居无定所，要读出压抑感。三、诗歌内容分析：

1、开头四句写了怎样的景？如何来描写的诗人的旅夜处境和感受？写“旅夜”；岸上有细草微风，江上只有一叶孤舟，依岸而宿，就舟而居，遥望原野，远处天与地似乎相接了，天边的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩荡荡东流，一轮明月映照在江水中，随着江水的流动而浮荡着。岸上星垂，舟前月涌，用“星垂”来描写原野的广阔，用“月涌”来形容大江的东流，形象而细致地描绘了江上的夜景。唯有在广阔的原野上才可感到“星垂”；唯其“星垂”，才能见出原野的广阔。而大江中有“月涌”，才能反映出江水的流动；也只因江水的流动，才能感到“月涌”。“星垂”、“月涌”是以细腻称阔大的手法，首四句塑造了一个宏阔非凡宁静孤寂的江边夜境。 2、后四句书怎样的“怀”？ “名岂文章著”，声名不因政治抱负而显著，反因文章而显著，这本非自己的矢志，故说“岂”，这就流露出因政治理想不得实现的愤慨。说“官应老病休”，诗人辞去官职，并非因老而多病，什么原因，诗人没有直接说出。说“应”当，本是不应当，正显出老诗人悲愤的心情。面对辽阔寂寥的原野，想起自己的痛苦遭遇，深感自己漂泊无依，在这静夜孤舟的境界中，自己恰如是天地间无所依存的一只沙鸥。以沙鸥自况，乃自伤飘泊之意。这跟他刚离成都时写的“万事已黄发，残生随白鸥”（《去蜀》）语意相同。以形象比喻作结，鲜明深刻地传达了诗人深沉的感慨。天地虽大，却无自己安身之处，景色辽阔，却反衬出诗人孤寂而悲愤的心境。“一沙鸥”照应“独夜舟”，对比鲜明，比喻贴切。 3、艺术特色。A、寓情于景 B、直抒胸臆。全诗风格沉郁、感情激越，形象鲜明、境界宏阔，表现出诗人“老来渐于诗律细”的艺术成就。三、名句赏析：“星垂平野阔，月涌大江流。” 这两句写景的诗句，历来为人们所称道。无垠的星空，平旷的原野，浩渺的月光，奔流的江水，看上去是那样的雄浑阔大，让人心旷神怡，难怪有人认为这两句诗是“开襟阔远”（浦起龙《读杜心解》），甚至有人认为是写出了“喜”的感情（见《唐诗论文集?杜甫五律例解》）。其实只要联系本诗写作背景和全诗的意境不难看出，这两句诗是在以乐景写哀情，正是以自然的辽阔无边反衬一叶可怜小舟的孤单与渺小，面对茫茫的宇宙，想想坎坷的过去，望望无光的未来，何处才是自己的归程，怎不悲从中来？四、练习提升．对这首诗的赏析，不准确的一项是( )

《旅夜书怀》优质课教案

《旅夜书怀》优质课教案教学目标： 1、解读杜甫“旅夜抒怀”的景与情。 2、体会杜甫诗“沉郁顿挫”的风格。一、导入其实我们每个人都在广袤的天地间飞翔着。飞过了千山万水，只为寻找自己的位置实现心中的梦。可是我们在飞翔的路途中，总会遇到狂风遇到暴雨，前方一片迷茫，我们不知该飞向何方。唐朝的那个夜晚，杜甫守着他那叶破旧的小船也找不到前方的路，让我们一起走进杜甫的《旅夜书怀》，去聆听那夜传来的生命物语。板书旅夜书怀杜甫我们都知道一直穷困潦倒的杜甫，好不容易在成都有了一处安身立命之地，好友严武病死，杜甫不得不离开成都，再次开始颠沛流离的漂泊之旅，而这一次的漂泊其实是一条不归路。《旅夜书怀》就作于离开成都的途中。那这个“旅”就不同于我们所说的旅游，而充满着人在羁旅的辛酸。二、解读诗歌（一）解读一二两联的景。 1、初读诗歌，首联和颔联中有哪些意象？细草微风岸危樯孤舟星平野月大江 2、放飞你想象的翅膀，请用自己的语言呈现图画。提问学生，教师总结并投影描述的语言。潮湿的岸边没有来路也没有去路，只有瘦弱的草孤零零地在无边的风中摇摆不定，水边的草注定纤细单薄。那只破旧的小船还有那根高傲的桅杆静寂地躺在月色中，守候着漫漫长夜。远处是一望无际的原野，在天与地相接的地方，几颗星辰垂挂着，皎洁的月光投影在大江中，江水在流动，月光也在流动，一江的波光粼粼铺向远方，江天一色。 3、其中“星垂平野阔，月涌大江流”历来被称世人称道。在赏析重点诗句时，我们除了指出诗句所描绘的画面，还要抓住诗句中用得好的字（这些用得好的字往往是动词或形容词），这句话所描绘的画面我们刚刚说过了，那大家找找这句诗文中用得好的字是“垂”“涌”，好在哪里呢？这个“垂”字让人觉得星辰好像垂挂在天地相接的地方，眼前的平野辽阔无边，这个“涌”字可见月光投影在大江中，江水在流动，月光也在流动，江面上波光粼粼，一直伸向远方，江天一色，天地相接，这样的画面呈现雄浑开阔的意境。板书：意境雄浑开阔（二）在这样的一个夜晚，诗人想抒发心中怎样的感情？ 1、首联和颔联，借景抒情从首联的“独夜舟”可以直接感受到今夜诗人内心的孤寂凄苦之情。杜甫在颔联“星垂平野阔，月涌大江流”呈现出画面是雄浑开阔了，而这里的雄浑开阔正好反衬危樯孤舟的孤寂和渺小。而陪伴自己的恰是这只破旧的小船。杜甫心中充满孤寂凄苦之感首联和颔联，借景抒情，抒发自己孤苦无依，茫然凄苦 2、结尾“天地一沙鸥”借沙鸥来自况，抒发自己心中那种渺小，孤寂，迷惘之情。诗人为什么会觉得自己是“天地一沙鸥”呢？最直接的原因是“名岂文章著，官应老病休”“名岂文章著，官应老病休”，我的名气哪里是文章写得好啊，而诗人恰恰因为文章写得好才出名的，可见这句话其实是反话，这在修辞角度上叫反语，那接下来的一句字面意思是做官倒是应该老了病了就退休。但是诗人这次辞官，离开成都并不是因为自己老了病了，而是

《旅夜书怀》公开课教案(最新整理)

《旅夜书怀》公开课教案 1、导入新课中国自古是诗歌的国度，唐诗更负盛名。唐朝盛产的诗人也有很多。唐代诗人中，有一个人好像一直是皱着眉头生活的，这个人名叫杜甫。他瘦而高，拄着一根拐杖，走路慢吞吞，活像人们形容的老朽。他的眼睛是向下的，有时还半闭着，看上去昏昏欲睡。这双眼睛却能看见普天下的倒霉事儿，好比观音菩萨能看见人间的疾苦。所不同的，是观音菩萨法力无边，她能含着动人的微笑救苦救难，而杜甫，只能眉头紧锁，把无边的苦难写进他浩如烟海的诗作中。今天，我们一起去鉴赏他的一篇这样的诗作——《旅夜书怀》。 2、作者及背景介绍 1.杜甫，字子美，有“诗圣”之誉，与李白并称“李杜”。 2.杜甫的作品《春望》《闻官军收河南河北》《绝句》《春夜喜雨》《茅屋为秋风所破歌》等 3.杜甫人生的四个阶段（1）读书壮游时期（712-745）（涉世不深）（2）困守长安时期（746-755）（忧国忧民）（3）陷贼与为官时期（756-759）（现实主义创作达到高峰）（4）漂泊西南时期（759-770）（思想更深邃、诗风更沉郁） 4.本诗的写作背景当时，杜甫已满53岁，他这一年多来一直寄居在朋友严武家，生活暂时安定。但不料这一年四月严武忽然死去，他不得不再次离开四川，乘舟东下，在岷江、长江一带飘泊。且他常年有病，国家时局不稳，自己生活没有着落，又行无定踪，因此一路上他心情十分沉重，这首诗集中表现了他的这种心情。 3、初读诗歌，整体感知 1.生齐读诗歌 2.解析题目 “旅”：旅居、旅途。 “夜”：点出时间。 “书”：写。 “怀”：情怀，感想。 3.诗中哪些诗句与题目相对应？ “旅夜”：“细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。”

杜甫《旅夜书怀》教学设计

杜甫《旅夜书怀》教学设计杜甫《旅夜书怀》教学设计范文（通用3篇）杜甫《旅夜书怀》教学设计1 陈冬枝细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。名岂文章着，官应老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥。一、背景分析。 “旅夜书怀”顾名思义就是旅途中夜里写下的抒发自己情感的诗。唐代宗广德二年（764年）春天，杜甫携家人再次回到成都，给严武做节度参谋，生活暂时安定下来。但不料第二年四月严武忽然死去，他不得不再次离开成都草堂，乘舟东下，在岷江、长江一带飘泊，这首诗是杜甫乘舟行经渝洲、忠州时写下的。当时的杜甫已53岁，且常年有病，国家时局不稳，自己生活没有着落，又行无定踪，因此一路上他心情十分沉重，这首诗集中表现了他的这种心情。二、诵读提示。应该用怎样的语调来读这首诗？先看一遍，整体感知后，让学生指出。——缓慢、低沉的分析原因：“旅夜”书“怀”，有感而生。快感乎？否！从哪里可以看出？让学生再细作分析。

这首诗是感叹身世之作。前一层写旅夜风景，其实是寓情于景，为下文抒怀作铺垫，应当读得缓慢一些。后一层直抒胸臆，飘泊四方，居无定所，要读出压抑感。三、诗歌内容分析。 1、开头四句写了怎样的景？如何来描写的诗人的旅夜处境和感受？写“旅夜”；岸上有细草微风，江上只有一叶孤舟，依岸而宿，就舟而居，遥望原野，远处天与地似乎相接了，天边的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩荡荡东流，一轮明月映照在江水中，随着江水的流动而浮荡着。岸上星垂，舟前月涌，用“星垂”来描写原野的广阔，用“月涌”来形容大江的东流，形象而细致地描绘了江上的夜景。唯有在广阔的原野上才可感到“星垂”；唯其“星垂”，才能见出原野的广阔。而大江中有“月涌”，才能反映出江水的流动；也只因江水的流动，才能感到“月涌”。“星垂”、“月涌”是以细腻称阔大的手法，首四句塑造了一个宏阔非凡宁静孤寂的江边夜境。 2、后四句书怎样的“怀”？ “名岂文章着”，声名不因政治抱负而显着，反因文章而显着，这本非自己的矢志，故说“岂”，这就流露出因政治理想不得实现的愤慨。说“官应老病休”，诗人辞去官职，并非因老而多病，什么原因，诗人没有直接说出。说“应”当，本是不应当，正显出老诗人悲愤的心情。

旅夜书怀公开课教师版教案

【教学目标】知识目标：鉴赏诗歌的内容与情感。能力目标：掌握鉴赏诗歌的基本思路和技巧。情感目标：感受诗人的思想感情。【教学重点】联系高考有关考点，学会从意象、意境的分析和重要句子的理解等方面来鉴赏诗歌。【教学难点】对重要诗句的理解，鉴赏。【教学方法】诵读感悟法【教学课时】 1课时【教学过程】一、新课导入。杜甫，字子美，自称少陵野老，世称杜少陵。又有杜工部之称。杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉及社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，被誉为“诗史”。其人忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被奉为“诗圣”。杜甫现存诗一千四百多首。代表作品:三吏三别。作品汇为《杜工部集》。课前小测：从体裁看，这首诗是格律诗中的（）言律诗,它由4联8句组成,每联都有特定的称谓；这首诗的对仗联有（）。二、知人论世。 1、（三十五岁以前）读书和壮游游时期与李白相识(33岁）《望岳》等20多首 2、（三十五至四十四岁）困居长安时期困守长安，穷困潦倒，投献权贵，忧国忧民。他这期间他写了《兵车行》、《丽人行》等批评时政、讽刺权贵的诗篇。 3、（四十五至四十八岁）陷贼和为官时期安史之乱爆发，身陷长安，被俘，对现实的认识更清楚。写成三吏、三别等200多首诗。 4、西南飘泊时期（四十九至五十九岁）第一阶段:（四十九至五十五）暂时休息，相对安定。《春夜喜雨》等240首诗。第二阶段：飘泊西南，在小船上生活，《登高》等760首。三、写作背景。课下注释9。补充：当时的杜甫已53岁，且常年有病，好友李白、高适、严武的相继辞世，使他的孤独感与日俱增。自己生活没有着落，又行无定踪，国家动荡不安，诸多不如意压在杜甫的心间，因此一路上他心情十分沉重，这首诗集中表现了他的这种心情。连接语：鲁迅在《汉文学史纲要》中提到“声音繁变，言辞谐美，乃兆歌咏。”读诗百遍，其义自见。诗歌一定要多读，在一遍一遍的朗诵中吟咏出诗人的情感。四、诵读感知。 1.诗歌学生：自由朗读诗歌；齐读诗歌

《旅夜书怀》优质课教案说课讲解

《旅夜书怀》优质课教案

潮湿的岸边没有来路也没有去路，只有瘦弱的草孤零零地在无边的风中摇摆不定，水边的草注定纤细单薄。那只破旧的小船还有那根高傲的桅杆静寂地躺在月色中，守候着漫漫长夜。远处是一望无际的原野，在天与地相接的地方，几颗星辰垂挂着，皎洁的月光投影在大江中，江水在流动，月光也在流动，一江的波光粼粼铺向远方，江天一色。 3、其中“星垂平野阔，月涌大江流”历来被称世人称道。在赏析重点诗句时，我们除了指出诗句所描绘的画面，还要抓住诗句中用得好的字（这些用得好的字往往是动词或形容词），这句话所描绘的画面我们刚刚说过了，那大家找找这句诗文中用得好的字是“垂”“涌”，好在哪里呢？这个“垂”字让人觉得星辰好像垂挂在天地相接的地方，眼前的平野辽阔无边，这个“涌”字可见月光投影在大江中，江水在流动，月光也在流动，江面上波光粼粼，一直伸向远方，江天一色，天地相接，这样的画面呈现雄浑开阔的意境。板书：意境雄浑开阔（二）在这样的一个夜晚，诗人想抒发心中怎样的感情？ 1、首联和颔联，借景抒情从首联的“独夜舟”可以直接感受到今夜诗人内心的孤寂凄苦之情。杜甫在颔联“星垂平野阔，月涌大江流”呈现出画面是雄浑开阔了，而这里的雄浑开阔正好反衬危樯孤舟的孤寂和渺小。而陪伴自己的恰是这只破旧的小船。杜甫心中充满孤寂凄苦之感首联和颔联，借景抒情，抒发自己孤苦无依，茫然凄苦

杜甫诗《旅夜书怀》教案

杜甫诗《旅夜书怀》细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥。一、背景分析： “旅夜书怀”顾名思义就是旅途中夜里写下的抒发自己情感的诗。唐代宗广德二年（764年）春天，杜甫携家人再次回到成都，给严武做节度参谋，生活暂时安定下来。但不料第二年四月严武忽然死去，他不得不再次离开成都草堂，乘舟东下，在岷江、长江一带飘泊，这首诗是杜甫乘舟行经渝洲、忠州时写下的。当时的杜甫已53岁，且常年有病，国家时局不稳，自己生活没有着落，又行无定踪，因此一路上他心情十分沉重，这首诗集中表现了他的这种心情。二、诵读提示：应该用怎样的语调来读这首诗？先看一遍，整体感知后，让学生指出。——缓慢、低沉的分析原因：“旅夜”书“怀”，有感而生。快感乎？否！从哪里可以看出？让学生再细作分析。这首诗是感叹身世之作。前一层写旅夜风景，其实是寓情于景，为下文抒怀作铺垫，应当读得缓慢一些。后一层直抒胸臆，飘泊四方，居无定所，要读出压抑感。三、诗歌内容分析： 1、开头四句写了怎样的景？如何来描写的诗人的旅夜处境和感受？写“旅夜”；岸上有细草微风，江上只有一叶孤舟，依岸而宿，就舟而居，遥望原野，远处天与地似乎相接了，天边的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩荡荡东流，一轮明月映照在江水中，随着江水的流动而浮荡着。岸上星垂，舟前月涌，用“星垂”来描写原野的广阔，用“月涌”来形容大江的东流，形象而细致地描绘了江上的夜景。唯有在广阔的原野上才可感到“星垂”；唯其“星垂”，才能见出原野的广阔。而大江中有“月涌”，才能反映出江水的流动；也只因江水的流动，才能感到“月涌”。“星垂”、“月涌”是以细腻称阔大的手法，首四句塑造了一个宏阔非凡宁静孤寂的江边夜境。 2、后四句书怎样的“怀”？ “名岂文章著”，声名不因政治抱负而显著，反因文章而显著，这本非自己的矢志，故说“岂”，这就流露出因政治理想不得实现的愤慨。说“官应老病休”，诗人辞去官职，并非因老而多病，什么原因，诗人没有直接说出。说“应”当，本是不应当，正显出老诗人悲愤的心情。面对辽阔寂寥的原野，想起自己的痛苦遭遇，深感自己漂泊无依，在这静夜孤舟的境界中，自己恰如是天地间无所依存的一只沙鸥。以沙鸥自况，乃自伤飘泊之意。这跟他刚离成都时写的“万事已黄发，残生随白鸥”（《去蜀》）语意相同。以形象比喻作结，鲜明深刻地传达了诗人深沉的感慨。天地虽大，却无自己安身之处，景色辽阔，却反衬出诗人孤寂而悲愤的心境。“一沙鸥”照应“独夜舟”，对比鲜明，比喻贴切。 3、艺术特色。A、寓情于景B、直抒胸臆。