《光合作用》教案

3.6 光合作用

教学目标：

1、知道光合作用的原料、产物与条件

2、了解证实光合作用的实验探究

3、体会光合作用的发现史

4、体现实验探究的方法与思想

5、深透逻辑实证主义科学教学思想。

教学重点

光合作用原料、产物的实验探究

光合作用科学史的渗透

教学难点：

体现实验探究的方法与思想

教学时间：2

教学设计：

第一课时

在诺贝尔奖的获奖历史中，曾有一个反应被诺贝尔奖基金委员会称为是“地球上最重要的化学反应”。从1915年到现在的100年里，有8位科学家因为在这一反应中突破性的研究而获诺贝尔生理学奖。是什么反应如此重要，如此博大精深，而让这些科学家痴迷研究呢？

师：是绿色植物的光合作用。

师：什么是光合作用？

生：光合作用就是植物在阳光下，能利用二氧化碳和水制造有机物并释放氧气的过程。（板画）

师：植物在阳光下利用二氧化碳和水制造有机物并释放氧气，难道植物不是通过根从土壤中吸收有机物吗？认为植物通过光合作用合成有机物的举手？

师：大家都认为植物是通过光合作用合成有机物。但为什么我们常说植物生长靠土壤，大地是万物之母？你们能否设计实验证明：植物体内的有机物不是（或没有）从土壤中吸收的？

生：无土栽培。（学生介绍无土栽培）

师：无土栽培确实证明了植物可以不依靠土壤，获得营养物质。其实不单是现代农业中的无土栽培。在1629年荷兰的科学家海尔蒙特已经做了相类似的实验。

介绍海尔蒙特实验

分析海尔蒙特实验现象土壤的质量减少了0.057千克，而土壤的质量增加了74.5千克。

师：根据海尔蒙特实验你得出了什么结论？

生：植物生长的营养物质并不是来自于土壤。海尔蒙特实验很好的推翻了植物的营养来自于土壤的观点。

那海尔蒙特得出了什么结论？构成植物体的营养物质全部来自于水。师：你觉得海尔蒙特的结论对吗？生：不对师：你知道他的研究忽略了什么？

生：海尔蒙特的实验过程没有考虑空气对植物营养物质合成的影响，认为植物的营养物质全部来源于水是不全面的。

师：能否猜想为什么海尔蒙特会忽略了空气对植物营养物质合成的影响？

师：不是海尔蒙特分析的不仔细，而是那时根本没有发现空气的存在。师：那空气与植物的生长有没有关系？生：有关

师：有没有实验证实空气与植物的生长有关呢？

师：介绍：1771年普里斯特利的实验。

分析：实验1：蜡烛实验——你得出什么结论？蜡烛燃烧消耗了二氧化碳，产生了氧气。植物光合作用能消耗二氧化碳，产生氧气

小白鼠实验——你又得出什么结论？植物能消耗小白鼠产生的二氧化碳，释放氧气。

你得出了什么结论？植物在阳光下能消耗二氧化碳，产生氧气

那普里斯特利又得出了什么结论：植物能更新空气

师：为什么普里斯特利没有得出我们的结论呢？因为当时没有发现氧气。直到1785年拉瓦锡发现了氧气，人们才认识到，普里斯特利实验是证实植物能消耗二氧化碳，产生氧气。

然而，之后有许多科学家也将植物放入密闭的钟罩内，却发现有时植物能更新空气使火焰燃烧的更旺，有时却使蜡烛更早的熄灭。为什么会这样呢？

生：可能是没有在光照条件下进行实验。（普利斯特利在实验中还忽略了光照的条件）

师：1779年荷兰科学家英格豪斯分别在光照下与黑暗中进行了500次类似普里斯特利实验，证明只有在光照下植物才能产生氧气。

小结：人们认识植物在光照条件下，能吸收二氧化碳和水，产生氧气，用了将近150年。今天，我们能否站在前人的肩膀上，设计一个实验，在较短时间内（20分钟）大家都能感受到植物在光照条件下，确实需要消耗二氧化碳产生氧气。

不过这些实验都是需要大量的时间，在现代科技下，能否设计一个短时间里验证植物在光照条件下消耗二氧化碳，产生氧气的实验。

出示金试剂，介绍金试剂的性质。

通入二氧化碳，溶液由蓝色变黄绿色，二氧化碳减少时，其能变成蓝色。有了这个金试剂，你能否设计实验检验植物在光照条件下能否消耗二氧化碳？

学生设计实验：

一、探究植物在光照条件下能吸收二氧化碳，释放氧气。

（1）将金试剂倒入金鱼藻中，观察金试剂变色。

思考：试剂中加入水生植物，为什么不是陆生植物？（水生植物直接从水中吸收二氧化碳比较明显）；

如何排除，不是金试剂受热分解变色，而是金鱼藻消耗了二氧化碳变色（2）设计空白对照实验

能否设计一组实验探究，植物确实是在光照条件下才能消耗二氧化碳，产生氧气的

（3）设计黑暗对照实验

学生分组实验：

教师观察学生实验，寻找气泡产生并投影。

3分钟后观察现象。现象：有气泡产生

师：其产生的气体可能是什么气体？如何检验？生：带火星的木条

师展示教师自制的实验器材。检验氧气，可见植物在光下可以产生氧气。约8分钟后，各组取下实验仪器。统计并展示实验成果

得出什么结论？

小结：植物在光下，消耗了二氧化碳，产生了氧气。

师：我们通过实验证实了植物确实能在光照条件下消耗二氧化碳，产生氧气。虽然植物能在光照条件下消耗二氧化碳，产生氧气。但这个过程中有没有产生有机物呢？

生：不知道。

师：我们能否设计实验证明，植物能在光照条件下，确实合成了淀粉等有机物，完成我们对植物光合作用的认识呢？

小组讨论：

小组汇报设计：（最好能有简图配合）

植物一有光、无光，检验绿叶中的淀粉。

师：如何检验叶中有没有合成淀粉？滴加碘液

展示1864年萨克斯实验，比较两者的不同设计

比较一：为什么要暗处理？

比较二：为什么要酒精加热

比较三：为什么要水浴加热

实验留与下节实验课完成。

小结：短短的45分钟，我们初步了解了植物光合作用的大致过程。其实还有太多太多的未知等待着我们去探索。对于光合作用同学们还有什么疑问呢？

生：。。。。。。。

师：其实对于这个地球上最重要、最伟大的作用，还有许多的问题？近200年不是就有8位科学家研究光合作用获诺贝尔奖。我希望同学们以后也能有1—2位从事光合作用相关研究，或许就是第9位、第10位诺奖获得者。

呼吸作用说课稿

七年级生物第五章第2节《呼吸作用》说课稿一、教材分析 1、说教材：本节内容选自北师大版初中生物七年级上册第五章第2节--呼吸作用。绿色植物通过光合作用合成储存能量的有机物，而光合作用的进行需要消耗能量，能量从哪里来？通过分解光合作用合成的有机物得来。植物体内的有机物如何分解？通过植物的呼吸作用来完成。因此植物的呼吸作用和光合作用一样，都是绿色植物重要的生命活动。本节内容通过三个演示实验研究绿色植物的呼吸现象，认识植物的呼吸作用原理及意义。本节与其他部分的联系： 1、呼吸作用分解的有机物是光合作用合成的，有机物里的能量也是通过光合作用转化而来的，这是呼吸作用与光合作用的内在联系。 2、呼吸作用分解有机物并释放能量，用于绿色植物的生命活动，因此呼吸作用是绿色植物的重要生命活动。理解呼吸作用的概念和意义，将有助于深入理解绿色植物的生命活动。 3、呼吸作用主要在植物细胞的线粒体中进行，这有助于巩固对线粒体功能的记忆。 4、探究植物细胞的呼吸作用，是学生第一次独立完成的全程性探究活动，既是对前面探究性活动的拓展和提高 2、教学目标: 知识目标 ?探究植物呼吸过程中物质和能量的变化；阐明绿色植物呼吸作用的本质和意义；能力目标 ?培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力。情感态度价值观 ?学习科学家严谨的科学态度和树立实事求是的科学精神 3、重点分析： (1)、植物的呼吸现象（2）、呼吸作用的概念和意义（3）、呼吸作用与光合作用的区别 4、难点分析：（1）、植物细胞都进行呼吸作用（2）、呼吸作用的概念二、学情分析对于刚跨入初中不久的学生来说，小学只是通过实例，较表浅的了解到植物的呼吸现象，前期的知识储备有限。学生观察力可以，但是对于较为抽象的实质性知识的认知能力有限，从现象中发现问题、思考问题的学习习惯还需要培养，尤其是同类知识的类比能力，内在关系等的分析还需借助教师的指引和帮助。性情趋向活泼、热情、求知欲强、对新鲜事物敏感，但是易被学习中的障碍击退，学习中的依赖情绪强。三、教学设计 ?1、联系生活实际引入课题 ?2、观察植物的呼吸现象： ?分析讨论：

北师大版生物七年级上册5.1《光合作用》公开课教案设计

2016～2017学年下学期漳平市南片教研协作片教研活动公开课教案时间:二○一七年三月九日科目:生物开课老师:漳平市永福中学李华庆

复习课：光合作用学校：漳平市永福中学开课人：李华庆班级：永福初级中学八年级（4）班时间：2017年3月15日上午第三节教学目标知识目标 1、阐明光合作用的实质和意义； 2、举例说明光合作用原理在生产上的应用。解释有关的实际问题。3理解光合作用的原料和产物；4.理解光合作用的条件场所和产物； 5。验证植物进行光合作用需要叶绿素；6。验证绿叶在光下能造淀粉；能力目标1。锻炼学生对试验现象的分析讨论能力;2。正确分析观察实验现象，并得出相关结论； 3。使学生学会观察和记录植物生理实验现象的基本方法，明确从现象到本质的科学思维方式。情感目标 1。通过光合作用在生产上的应用的教学，使学生意识到生物科学的价值，增强其学习兴趣和主动性。2。形成实事求是的科学态度。教材分析初中生物教学中，光合作用是第一个复杂的概念，在实验基础之上，对光合作用的概念加以总结，让学生尝试用关系式的形式描述光合作用，并用语言加以描述。本课时中的内容之间相互联系，前后连续性强，每个实验在解决某个问题的同时，又发现和提出新问题，为整个光合作用提出新课题教学重点光合作用的概念和实质。光合作用原理在生产上的应用。验证绿叶在光下合成淀粉。光合作用需要二氧化碳和叶绿素等实验。学情分析学生此之前，已初步了解了光合作用的发现史；通过不同类型的实验探究活动，形成了对光合作用的初步认识。在此基础上，总结归纳光合作用的实质和意义，通过联系生产实际使学生体会光合作用的实践意义。教法学法适合学生自主学习，自主探究，培养学生的科学探究和思维能力。讲练结合，导学，归纳总结。复习上节知识 1。植物体的结构层次：2。动物体的结构层次：3。动物结构层次多了什么？ 4。植物体由六大器官组成，根、茎、叶、营养器官。花、果实、种子生殖器官。考向聚焦 1、题型分析：以选择题形式考查光合作用的原理及过程。以识图分析题形式考查光合作用的条件、原料、产物的理解能力。

能量之源——光与光合作用说课稿

《能量之源——光与光合作用》第2课时说课稿各位评委上午好，我今天说课的题目是《能量之源——光与光合作用》第二课时的内容。接下来我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程、说板书设计这五个方面来说这一节课。一、教材分析（一）教材的地位和作用《能量之源---光与光合作用》是人教版必修一第五章第四节的内容，本节是在初中生物光合作用的学习基础上，分别从生物科学史、物质和能量转变、结构和功能相适应这三个角度进一步学习光合作用，包括捕获光能的色素和结构、光合作用的发现历程，光合作用的原理和应用，环境因素对光合作用强度的影响，期望学生不仅能从光合作用的发现过程中深化对光合作用概念的理解，而且可以从光合作用经典实验中学习到科学家设计实验的智慧，培养实验设计能力。本节与其他章节有密切的联系，尤其是在绿色植物新陈代谢、以及整个生态系统的物质循环和能量流动中具有重要意义，具有承上启下的重要作用，是必修一的重点内容之一。（二）目标分析根据教学大纲的要求和教材的具体内容，结合学生现有的知识水平，拟定了下列几个教学目标： 1.知识与技能目标（1）说明光合作用以及对它的认识过程。（2）比较光反应与暗反应的区别和联系。 2.过程和方法目标（1）体验前人设计实验的技能和思维方式；经历科学探究的一般过程；初步学会合作交流、建立模型、控制实验条件、设置对照等方法。（2）通过总结归纳光合作用过程中的主要反应以对比及光反应和暗反应两大阶段的区别和联系，培养学生归纳总结能力 3.情感态度价值观目标[来源m] 感受科学家实事求是的科学态度和坚忍不拔的意志品质。培养学生敢于大胆质疑，不断探索的科学精神。（三）教学重难点教学重点：（1）光合作用的发现及研究历史。（2）光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。教学难点：光反应和暗反应的过程二、学情分析掌握学生的基本情况，对于把握和处理教材具有重要作用，接下来我来说一下学情。高一的学生他们在初中的生物学学习中已具备了一定的关于光合作用的基础知识，也做过“绿叶在光下制造淀粉”这个实验。他们具备物质转变和能量变化等相关的化学知识。在前面的《降低化学反应活化能的酶》一节的学习中已经学习过简单的对照实验和相关的实验设计原则，使本节课有关实验的理解也得以顺利进行。他们具有一定的分析问题的能力，实

沪科版生物第一册第二节《光合作用》教案

沪科版生物第一册第二节《光合作用》教案 ——光合作用的过程一、教学设计的指导思想光合作用的过程和机理是一个比较复杂的问题，从表面上看，光合作用的总反应式似乎是一个简单的氧化还原过程（二氧化碳被还原成糖类，水被氧化成氧气）。但实质上包括一系列的光化学步骤和物质、能量的转变问题。通过学习不仅要让学生掌握光合作用的光反应和暗反应的机理，更重要的是培养学生善于思考的品质，在比较两个过程的学习中认识到光合作用是光反应和暗反应的综合过程。二、教学内容分析 1、教材分析：光合作用的过程是光合作用这一节内容的一个重点和难点。它涉及了大量的抽象的化学变化的过程，这在初中的学习中是没有任何基础的。与老教材相比，在光合作用的机理和过程的内容中，它对于过程的描述更加细致，比如反应的场所，变化中物质的来源和去路以及能量转化的方式、最后对于物质变化和能量转换实质的描述等。特别是对于“ATP 生成”的这一内容，它利用了“化学渗透假说”来解释，而这是在大学教材中出现的，学生可能比较难理解。 2、教学重点、难点重点：光合作用的光反应、暗反应的物质变化和能量转换。难点：光反应、暗反应过程的比较。 3、教学策略通过光合作用过程的动态显示、图表等，设置相应的问题，让学生思考光合作用的具体过程中的物质变化和能量转换，最终得出光合作用是光反应和暗反应的综合过程。三、学情分析学生对光合作用的过程和机理从未涉及过，尤其是其中很多的化学变化。高一年级的学生在“有机化学知识”方面是近乎空白的，同时在物理的“能量转换和守衡”知识方面也没学过，这些都要求我能够尽量运用浅显的语言、直观的过程以及贴近生活的比喻，可采取图解、表解和多媒体动画的方式展示给学生，让学生能“亲眼看到”物质的微观化学变化，这可降低理解这部分知识内容的难度。尽量调动学生自身的学习主动性，让学生尽可能多地掌握本节课的内容。四、教学目标设计【知识与技能】 1、掌握光合作用光反应和暗反应的具体物质变化和能量转换的过程，并对其进行比较。 2、更深入理解光合作用的总反应式。【过程与方法】通过学习光反应和暗反应的具体过程能够更深体会“物质变化和能量转换的同时性”以及“结构与功能相统一性”。【情感态度与价值观】通过本过程的学习，让学生逐步认识到生命世界是永恒变化与发展的。进一步提高学生科学思维的能力，为“认识辨证唯物主义”的自然观、科学观和世界观打下基础。五、教学媒体设计光合作用相关动画、PPt、板书。

初中生物《光合作用》说课稿

初中生物《光合作用》说课稿一、说教材（一）地位和作用 1、本章在教材中的地位本章教材主要是在学生学习了关于生命的物质基础和生命的基本单位——细胞的基础上,比较详细地讲述了酶和ATP在新陈代谢中的作用，植物、动物和人体内新陈代谢的主要过程和特点，以及新陈代谢的基本类型等知识基础。使学生通过本章的学习，能够使学生更加深入地理解新陈代谢是生物体实行一切生命活动地基础，是生物地最基本的特征。所以说它是我们高中生物学的重点和难点知识。 2、本节在本章中的地位本节教材主要讲述了光合作用的发现过程、叶绿体中的色素、光合作用的过程以及光合作用的重要意义等四个方面的内容。（1）光合作用的发现，是建立在初中教材中讲述了光合作用的基础知识上，安排了绿叶在光下制造淀粉实验的基础上，更加深入地从产物和场所等方面讲述光合作用的发现过程中的几个的实验。（2）叶绿体中色素的探索，教材通过实验中叶绿体中色素的提取、分离，使学生自己动手，亲自看到从上到下依次的橙黄色、黄色、蓝绿色和黄绿色的出现。（3）光合作用的过程及重要意义，首先，教材从光合作用的总反应式入手，说明光合作用的场所、条件、原料和产物。从而引出根据是否需要光，将光合作用的过程分为光反应和暗反应阶段。之后教材对这两个阶段分别从反应场所、条件、物质变化、能量变化等方面实行了比较详细的分析。得出两个阶段是一个整体，在光合作用的过程

中，二者紧密联系、缺一不可的辨证结论。紧接着讲述了光合作用的重要意义，最后还补充了植物栽培与光能的合理利用，意在指导学生理论联系实际。【小结】：所以说节内容既是本章的重点和难点又是整个高中生物学中的重点和难点。（二）教学目标 1、知识目标（1）光合作用的概念、反应式；（B：理解）（2）光合作用的发现过程；（A：知道）（3）绿体中色素的提取和分离实验的过程及其相关问题；（C：掌握）（4）光合作用的过程；（D：应用）（5）光合作用的实质；（D：应用）（6）光合作用的意义。（D：应用） 2、水平目标（1）通过光合作用的发现过程的学习，使学生能学习科学家们研究科学的精神和方法；（2）通过光合作用过程中光反应和暗反应阶段的学习，培养学生使用对比法实行学习的方法。（3）初步掌握叶绿体中色素的提取和分离的方法，渗透“线条学习法”，培养学生的自学水平。 3、情感目标

光合作用的过程说课稿

必修1《分子与细胞》第四章《光合作用和细胞呼吸》第二节《光合作用》第二课时《光合作用的过程》说课稿学段学科：高中生物教材版本：苏教版选手序号：

《光合作用的过程》说课稿一.教材分析㈠地位和作用《光合作用的过程》是高中生物苏教版教材必修1《分子与细胞》第四章《光合作用和细胞呼吸》第2节《光合作用》第二课时内容。通过本章以前内容的学习，学生知道了细胞是生命活动的基本单位，它的结构和组分，以及它作为生命系统有一个重要特点即开放性，要与周围环境进行物质与能量的交换。光合作用是生物界乃至整个自然界最基本的物质代谢和能量代谢，是生命系统开放性的一个重要体现。因此它是本册书的一个学习重点，同时也是难点内容。承接前一课时光合作用的发现及光合色素的种类和作用，本节主要讲述光合作用的光反应和暗反应过程。重点掌握这两个过程中的物质变化和能量变化，有助于让学生从物质和能量转变的高度深入认识光合作用的意义。同时，学好这个内容会为下一个课时《影响光合作用的环境因素》的进行打下牢固的理论基础。另外，光合作用与本章第三节《细胞呼吸》的知识往往综合出题，是高考中大题的常见题材。综上所述，本节课在整个高中阶段生物学科教学中具有不容忽视的重要地位，可以说也是高考必考的主干知识内容。㈡学习目标依据课程标准的要求，下面从三个维度上阐述本节课的学习目标。 1.知识目标 ⑴说明光反应、暗反应的具体过程。 ⑵分析光反应和暗反应中物质和能量的转变过程。 ⑶比较光反应过程与暗反应过程的区别和联系。 ⑷概述光合作用的总反应式、实质。 2.能力目标

⑴尝试通过阅读、识图、分析和交流讨论光合作用的光反应和暗反应的具体过程，认识光合作用的实质。 ⑵运用对比法学习光反应和暗反应的过程。 3.情感目标 ⑴通过对光合作用反应阶段和相应场所的学习，进一步确立结构决定功能的认识观。 ⑵认同光反应与暗反应、物质与能量之间的辩证关系，逐渐形成科学的辩证观点。㈢重点和难点针对本课内容和学生情况，我确定如下学习重难点。 1.学习重点 ⑴光合作用的总反应式，光反应和暗反应的具体过程。 ⑵光反应和暗反应中物质和能量的转变过程。 ⑶光反应过程与暗反应过程的区别和联系。 2.学习难点 ⑴光反应和暗反应中物质和能量的转变过程。 ⑵光反应过程与暗反应过程的区别和联系。二.教法学法㈠学情分析初中阶段，学生通过一系列探索性实验，初步形成了光合作用的概念。在此基础上，高中生物学课本为学生提供了叶绿体、光合作用的发现历程、光合色素与光能的捕获、叶绿体色素的提取和分离实验等内容。这些都为进入本节内容的学习起到了铺垫的作用。针对学生已有一定基础的情况，导课时可采用先回忆已有知识，再从已知提出问题，过渡到新知识的方法。㈡教法为了达到化微观为宏观、变抽象为具体的目的，本节课主要采用了直观

人教版高一生物必修一光合作用的原理和应用教案

第4节《能量之源——光与光合作用》二、光合作用的原理和应用【教学目标】知识方面：1、说明光合作用以及对它的认识过程。2、说出光合作用原理的应用3、尝试探究影响光合作用强度的环境因素。情感态度与价值观方面：通过研究科学家对光合作用原理的探究历程，认同科学是在不断的观察、实验、探索和争论中前进的；认同科学家不仅要继承前人的研究成果，还要具有质疑、创新和勇于实践的科学精神与态度。培养学生的科学精神和科学态度。能力方面：在有关实验、资料分析等问题讨论中，培养学生的自学能力，鉴别、选择、运用和分享信息的能力及语言表达能力【教学重点】1、光合作用的发现及研究历史 2、光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系【教学难点】光合作用的光反应、暗反应过程【教学方法】学案式教学 + 过程式教学 + 多媒体辅助教学【课时】1课时【知识框架】【教学过程】上课前分好学习小组、指定好小组长。 Ⅰ导入时间：4min 教学设计：导言 + 情景剧设计意图：创设学习情境，拉近与学生间的距离讲授：光合作用的原理和应用光合作用的探究历程光合作用的概念光合作用的反应式光合作用的过程：光反应和暗反应光合作用原理的应用提高光合作用强度的措施影响光合作用强度的因素

我小时候就知道咱们桓台县是全国闻名的吨粮县，最近我又听说咱们桓台县要推广种植大棚蔬菜，这不，我刚到咱桓台二中，就碰到了菜农老王和老李，老王兴高采烈，但老李却愁眉哭脸，这是为何呢？让老王、老李来给大家说说，有请老王和老李。非常感谢老王和老李的精彩表演，谢谢！就让我们开始《二光合作用的原理和应用》的探究吧！（板书）啥是光合作用呢？不仅老李想知道，早在300多年前，科学家们就开始了光合作用原理的探究历程，让我们沿着科学家的足迹，一起来揭开光合作用神秘的面纱吧！（板书：（一）光合作用的探究历程）请拿出学案，看学案的第一部分内容——一、光合作用的探究历程，请按要求完成该内容的学习，5分钟后，找小组汇报学习情况。 Ⅱ主要内容（一）光合作用的探究历程时间：10min 教学设计：自学 + 小组合作学习 + 教师适当讲授设计意图：体验光合作用探究历程艰辛和巧妙的同时，培养学生处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力以及交流与合作的能力；培养学生的科学态度和科学精神。学法：自学 + 小组合作学习教法：学案导学 + 讲授教法：学案导学讲授：（边讲授边板书，分别找小组同学起来回答，并及时评价）：通过问题1，我们知道了光合作用的原料有水，通过问题2、3，我们知道了光合作用的原料还有二氧化碳，并且有氧气生成，通过问题4，我们知道了氧气来自于水中的氧。通过问题5 ，我们知道了在有光

《光合作用》教案(2)(1)

光合作用教学目标 1.知识方面（1）通过观察C3植物和C4植物叶片的永久横切片，使学生识记C3植物和C4植物在叶片结构上的区别，并以此了解C4植物光合作用的特点（识记）。（2）C4植物固定二氧化碳的能力明显提高的原因（知道）。 2．态度观念方面通过对C3植物暗反应发现过程的介绍，使学生了解一种科学研究方法—放射性同位素标记法，以此培养学生对科学的热爱和对科学研究的兴趣。 3．能力方面通过本节课的教学，培养学生的实验观察能力、对生命现象及背景材料的分析归纳能力和获取知识的能力。重点、难点分析重点：C3植物和C4植物在叶片结构上的区别及C3植物光合作用的特点。难点：C4植物光合作用的特点。教学模式实验观察——材料分析——概括归纳。教学手段实验观察、材料分析和多媒体课件辅助教学。课时安排一课时设计思路提供原始材料，使学生了解美国化学家卡尔文对C3植物的暗反应的研究成果，引出C3植物的发现过程。通过用显微镜观察C3植物和C4植物叶片结构，了解C3植物和C4植物的叶片结构的不同从而进行C3途径和C4途径的教学。教学过程一、引言光合作用是在叶绿体内进行的一个复杂的能量转换和物质变化过程，是地球上最基本的物质代谢和能量代谢。由于光合作用如此重要，它很早就吸引了许多科学家的兴趣。一个世纪以来，为了探寻光合作用的具体化学反应过程，科学家进行了大量的研究，诞生出众多的科学巨人，如在必修教材中涉及到的海尔豪特、普利斯特利、萨克斯、恩吉尔曼、鲁宾和卡门等，其中美国化学家卡尔文因揭示了植物光合作用暗反应的机理而获得了1961年的诺贝尔化学奖。二、新课

【教师活动】提供材料：《卡尔文与地球上最重要的化学反应》。卡尔文（Me1vin Ca1vin 1911～1997）生于美国明尼苏达州， 1931年获得密欧根采矿技术学院的化学学士学位， 1935年获明尼苏达州大学的博士学位， 1944年到1945年在曼哈顿计划中从事铀的研究。 1940年，鲁宾（S.Ruben）和卡门（M.Kanmen）发现了碳的长寿命同位素14C，使卡尔文有了一种理想的工具来追踪二氧化碳是如何在暗反应中一步步变成碳水化合物的。在卡尔文的研究过程中，14C成了主要工具，发挥了特别重要的作用。卡尔文在一个装置中放入进行光合作用的小球藻悬浮液，注入普通的二氧化碳，然后按照预先设定的时间长度向装置中注入14C标记的二氧化碳，在每个时间长度结束时，杀死小球藻，使酶反应终止，提取产物进行分析。他通过色谱分析法发现当把光照时间缩短为几分之一秒时，磷酸甘油酸（C3）占全部放射性的90％，这就证明了磷酸甘油酸（C3）是光合作用中由二氧化碳转化的第一个产物。在5秒钟的光合作用后，卡尔文找到了含有放射性的C3、C5和C6。在实验中，卡尔文发现在光照下C3和C5很快达到饱和并保持稳定。但当把灯关掉后，C3的浓度急速升高，同时C5的浓度急速降低。如果在光照下突然中断二氧化碳的供应，则C5就积累起来，C3就消失。【学生活动】分析材料，结合所学内容回答问题： 1．在文中，卡尔文运用了哪些研究方法？（放射性同位素标记法、色谱分析法） 2．被标记的碳元素首先出现在哪一种化合物中？（磷酸甘油酸C3） 3．文中的最后一段说明了什么问题？（C5是二氧化碳的受体，C3是二氧化碳固定后的产物）【教师活动】复习总结C3植物暗反应特点。介绍C4植物的发现过程。澳大利亚科学家M.D.Hatch和C.R.Slack在研究玉米、甘蔗等原产热带地区的绿色植物发现，当向这些绿色植物提供14C时，光合作用开始后的1秒内， 90％以上的14C出现在含有四个碳原子的有机酸（C4）中。随着光合作用的进行，C4中的14C逐渐减少，而C3中的14C逐渐增多。【学生活动】分析上述材料。结论：说明在这类绿色植物的光合作用中，CO2中的C原子首先转移到C4中，然后才转移到C3中。【教师活动】介绍C3和C4的概念和常见的种类。【学生活动】用显微镜观察菠菜叶和玉米叶的永久横切片。课堂讨论：C3植物和C4植物的叶片结构有哪些不同？【师生互动】结合教材图2-3和图2-4及多媒体课件分析C3和C4植物叶片结构的区别并将观察结果记录于下表。

必修一生物《光合作用》教学设计

《光合作用》教学设计钟祥三中王晓翠一、设计思想【设计理念】以高中生物课程标准的“提高科学素养；面向全体学生；倡导研究性学习；注重与现实生活的联系”的课程理念来设计教与学的过程。最想突出的处理： 1．还原科学研究的历史面貌，突出生物学的“实验学科”特点；2．以实验探究贯穿整个教学。【教材分析】光合作用是整个第三章乃至整个高中教材中处于重要地位。本章节内容按照课标安排应2课时完成，我准备改为3个课时：第一课时只学习“光合作用的发现”，第二课时“通过实验学习有关光合色素的知识”，第三课时具体学习“光合作用的过程”。本节教学设计是该节的第一课时内容。光合作用研究的历史，本来不需一个课时的时间，但我准备让学生以经典的光合作用研究历史中的重要事件为线索，遵循科学家的探索思路，总结出光合作用的探究历程。了解科学家探究科学的艰辛历程和学会探究的一般方法，为以后的学习打下基础。【学情分析】学生在初中生物课中学习过有关光合作用的知识，而且生活实践中也对光合作用有所了解。但是，对于光合作用的发现历史却很陌生，关键对于我们这节课要达到的目标“科学探究的一般方法”知之甚少。高中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。二、教学目标 1、知识方面 ①光合作用以及对它的认识过程； ②光合作用的概念及反应式。 2、过程与方法通过分析科学家发现光合作用的过程，尝试提出问题、做出假设，设计方案验证假设。理解假设的提出要有实验和观察的依据，需要严谨的推理和大胆的想象，并通过观察和实验进一步验证和完善。同时，理解实验技术的进步所起的作用。 3、情感、态度、价值观 ①关注“能量之源──光与光合作用”与人们生活的关系，认识生物科学的价值； ②讨论科学史上的经典人物和实验，避免知识“去背景”和“简单化”。 ③明确科学的研究态度在实验探究中的重要性 ④认识到技术的发展在科学研究中的作用，尊重科学且用发展的观点看待科学、树立辨证的科学观。 ⑤学会参与、合作和交流 4、能力方面 ①掌握科学实验探究的一般原则，重点是对照实验原则和单因子变量原则； ②培养观察、分析综合能力。三、教学重点 ①光合作用的发现及研究历史；

光合作用说课稿

《光合作用》说课稿一、教材分析1．教学内容本课题是高中生物必修第一册第三章“生物的新陈代谢”第三节内容。学生在学完“细胞”以及理解“新陈代谢与酶”、“新陈代谢与ATP”知识后，转入难度较大的“光合作用”学习，从生物界看，光合作用是最基本的物质代谢和能量代谢，是学生学习呼吸作用、生态系统等内容的基础。2．教材地位及作用“光合作用”一节在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流动中，具有十分重要的意义。义务教育初中生物教材已经讲述了光合作用的基础知识，安排了绿叶在光下制造淀粉的实验。本节在此基础上，更加深入地从产物到场所等方面讲述了光合作用发现过程的几个著名实验，让学生学会提取和分离叶绿体中色素的方法；并且讲述光合作用的基本过程和意义等。目的是使学生不仅获得有关的基础知识，了解光合作用对人类生产生活的意义，懂得探索生物科学的基本方法。初步学会提取、分离叶绿体中色素的方法和技能，培养学生实事求是的科学态度，不断探求新知识的精神和合作精神。3．教学目标（1）知识目标：①光合作用的发现史②叶绿体中的色素③光合作用的过程④光合作用的意义（2）能力目标：①通过研究光合作用的发现过程和方法，使学生能够体会和认识科学研究的过程，并初步学会具体的科学研究思路和方法。②通过观察、设计光合作用发现的实验，培养学生的观察分析和思维能力。③通过运用物理和化学知识理解光合作用过程中物质和能量的变化过程，培养学生知识迁移能力以及学科间知识的综合能力。④通过学生总结归纳光合作用过程中的主要反应以及光反应和暗反应两大阶段的区别和联系，培养学生归纳总结能力。（3）情感态度和价值观：①通过体验光合作用的发现过程，引导学生学习科学家们严谨、求实的科学态度和坚忍不拔、百折不挠的科学精神。②通过对光合作用意义的学习，帮助学生树立生物进化的辩证观点以及珍爱自然、珍爱绿色、珍爱生命的思想意识。4．教学重点（1）光合作用发现实验的研究思路和方法依据：科学实验方法的教育是理科综合考试的目标（设计和完成实验能力），也符合新课程标准。本节教学内容是探究性学习的载体之一。（2）光合作用的过程和意义依据：①光合作用过程是本课题的核心内容。学生只有认识了光合作用的光反应和暗反应的过程，才能理解光能、A TP分子中活跃的化学能到糖类等有机物分子中的稳定的化学能这一转移过程，掌握光合作用的能量和物质变化的本质。使学生对光合作用的认识水平，在初中的基础上进一步。学生只有知道光合过程的各个环节，才能理解内外因素对光合作用的影响，才能进一步研究如何提高光合效率的途径，提高农业产量的技术。因此，学习光合作用的过程，是深入联系生产实际的理论基础。②通过光合作用意义的教学，可使学生理解当今世界面临的粮食、能源、环境污染等重大问题的解决与研究光合作用的关系。知道人类需要的农产品，归根到底要靠光合作用去生产。农业生产和科学研究，应该把培养高效应的农作物品种，发明提高农作物充分利用光能的时间、空间的技术等途径作为研究方向；知道增加植被面积和质量，是改善环境的有效途径等。这些是学生必备的科学素养。因此，光合作用的意义，是培养学生关心生物科学及发展，关心社会问题解决等意识的好材料，应充分利用。5．教学难点：（1）光合作用发现实验的设计依据：科学实验方法的教育是理科综合考试目标（设计和完成实验能力）在本节教学中的较好体现，是研究性学习的载体之一，但由于学生刚刚接触，这方面正是他们的薄弱环节。因此，给予必要的指导和多项实践，才会使效果事半功倍。（2）光合作用过程中物质和能量转化依据：高二学生对有机化学等知识还未学习到，对有关物理和化学知识不熟悉，还不能理解光合作用中的光能到电能，再由电能到不稳定的化学能，从不稳定的化学能到稳定的化学能的转变的必要性，对于暗反应中的二氧化碳的固定，三碳酸的还原等的必要性的理解也有一定的难度。根据教材的重难点，学生的实际情况，我将这节内容安排3课时。第一课时学习光合作用的发现过程，第二课时安排叶绿素实验，第三课时学习光合作用的过程和意义。这里主要说明第一课时教学方法和教学过程。二、教法分析1．教学方法：教师的过程式教学与学生的探究性学习相结合2．教学手段：课件、录像、投

光合作用(教学设计1)金京生执教

20141108 光合作用（教学设计1）金京生执教教学目标： 1、知道光合作用的原料、产物与条件 2、了解证实光合作用的实验探究 3、体会光合作用的发现史 4、体现实验探究的方法与思想 5、深透逻辑实证主义科学教学思想。教学重点光合作用原料、产物的实验探究光合作用科学史的渗透教学难点：体现实验探究的方法与思想教学时间：2 教学设计：第一课时在诺贝尔奖的获奖历史中，曾有一个反应被诺贝尔奖基金委员会称为是“地球上最重要的化学反应”。从1915年到现在的100年里，有8位科学家因为在这一反应中突破性的研究而获诺贝尔生理学奖。是什么反应如此重要，如此博大精深，而让这些科学家痴迷研究呢？师：是绿色植物的光合作用。师：什么是光合作用？生：光合作用就是植物在阳光下，能利用二氧化碳和水制造有机物并释放氧气的过程。（板画）师：植物在阳光下利用二氧化碳和水制造有机物并释放氧气，难道植物不是通过根从土壤中吸收有机物吗？认为植物通过光合作用合成有机物的举手？师：大家都认为植物是通过光合作用合成有机物。但为什么我们常说植物生长靠土壤，大地是万物之母？你们能否设计实验证明：植物体内的有机物不是（或没有）从土壤中吸收的？生：无土栽培。（学生介绍无土栽培）师：无土栽培确实证明了植物可以不依靠土壤，获得营养物质。其实不单是现代农业中的无土栽培。在1629年荷兰的科学家海尔蒙特已经做了相类似的实验。介绍海尔蒙特实验分析海尔蒙特实验现象土壤的质量减少了0.057千克，而土壤的质量增加了74.5千克。师：根据海尔蒙特实验你得出了什么结论？生：植物生长的营养物质并不是来自于土壤。海尔蒙特实验很好的推翻了植物的营养来自于土壤的观点。那海尔蒙特得出了什么结论？构成植物体的营养物质全部来自于水。师：你觉得海尔蒙特的结论对吗？生：不对师：你知道他的研究忽略了什么？生：海尔蒙特的实验过程没有考虑空气对植物营养物质合成的影响，认为植物的营养物质全部来源于水是不全面的。师：能否猜想为什么海尔蒙特会忽略了空气对植物营养物质合成的影响？师：不是海尔蒙特分析的不仔细，而是那时根本没有发现空气的存在。师：那空气与植物的生长有没有关系？生：有关师：有没有实验证实空气与植物的生长有关呢？师：介绍：1771年普里斯特利的实验。分析：实验1：蜡烛实验——你得出什么结论？蜡烛燃烧消耗了二氧化碳，产生了氧气。植

高中生物《光合作用》说课稿范文

新修订高中阶段原创精品配套教材高中生物《光合作用》说课稿范文教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 High school biology "photosynthesis" theory text 教师：风老师风顺第二中学编订：FoonShion教育

高中生物《光合作用》说课稿范文一、教材分析 1.教学内容本课题是高中生物必修第一册第三章“生物的新陈代谢”第三节内容。学生在学完“细胞”以及理解“新陈代谢与酶”、“新陈代谢与atp”知识后，转入难度较大的“光合作用”学习，从生物界看，光合作用是最基本的物质代谢和能量代谢，是学生学习呼吸作用、生态系统等内容的基础。 2.教材地位及作用 “光合作用”一节在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流动中，具有十分重要的意义。义务教育初中生物教材已经讲述了光合作用的基础知识，安排了绿叶在光下制造淀粉的实验。本节在此基础上，更加深入地从产物到场所等方面讲述了光合作用发现过程的几个著名实验，让学生学会提取和分离叶绿体中色素的方法;并且讲述光合作用的基本过程和意义等。目的是使学生不仅获得有关的基础知识，了解光合作用对人类生产生活的意义，懂得探索

生物科学的基本方法。初步学会提取、分离叶绿体中色素的方法和技能，培养学生实事求是的科学态度，不断探求新知识的精神和合作精神。 3.教学目标 (1)知识目标： ①光合作用的发现史②叶绿体中的色素③光合作用的过程④光合作用的意义 (2)能力目标： ①通过研究光合作用的发现过程和方法，使学生能够体会和认识科学研究的过程，并初步学会具体的科学研究思路和方法。 ②通过观察、设计光合作用发现的实验，培养学生的观察分析和思维能力。 ③通过运用物理和化学知识理解光合作用过程中物质和能量的变化过程，培养学生知识迁移能力以及学科间知识的综合能力。 ④通过学生总结归纳光合作用过程中的主要反应以及光反应和暗反应两大阶段的区别和联系，培养学生归纳总结能力。 (3)情感态度和价值观： ①通过体验光合作用的发现过程，引导学生学习科学家们严谨、求实的科学态度和坚忍不拔、百折不挠的科学精神。

统编人教版高中必修第一册生物《第4节光合作用与能量转化》集体备课教案教学设计

《光合作用与能量转化（第1课时）》教案 1．说出绿叶中色素的种类和作用。 2．说出叶绿体的结构和功能。 3．说明光合作用以及对它的认识过程。 4．尝试探究影响光合作用强度的环境因素。 5．说出光合作用原理的应用。 6．通过光合作用发现史的学习，使学生受到科学家们崇高的精神境界的熏陶，并养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。 7．通过了解光合作用原理在农业生产上的应用，使学生认识生物科学的价值，从而乐于学习生物科学，同时增强学生的社会责任意识。【教学重点】 1．绿叶中色素的种类和作用。 2．光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。 3．影响光合作用的环境因素。【教学难点】 1．光反应和暗反应的过程。 2．探究影响光合作用强度的环境因素。一、导入新课万物生长靠太阳。光合作用是唯一能够捕获和转化光能的生物学途径。植物是靠什么物质和结构捕获光能的呢？二、讲授新课教师展示正常玉米植株（绿色）和白化玉米植株（白色）的图片，玉米白化苗不能进行光合作用，待种子中贮存的养分耗尽就会死亡。教师引导学生思考并得出结论：光合作用与细胞中的色素有关。那么，绿叶中究竟有哪些色素呢？引出后面的探究实验。

（一）捕获光能的色素（观看视频：绿叶中色素的提取和分离。） 1．绿叶中色素的提取和分离实验：纸层析法（1）提取绿叶中的色素 ①原理：绿叶中的色素能溶解在有机溶剂无水乙醇中。 ②过程： a．取5 g新鲜绿叶→剪碎置于研钵中。 b．加入少许二氧化硅和碳酸钙，再放入10 mL无水乙醇，迅速、充分地进行研磨。 ?引导学生思考：研磨时加入的三种试剂有什么作用？二氧化硅：研磨更充分。碳酸钙：防止研磨中色素被破坏（主要是叶绿素）。无水乙醇：溶解并提取色素。 ?引导学生思考：某实验小组得到的色素提取液颜色过浅，可能的原因有哪些？研磨不充分，色素未能充分提取出来；称取绿叶过少或加入无水乙醇过多，色素溶液浓度小；未加碳酸钙或加入过少，色素分子部分被破坏。 ?引导学生思考：为什么要充分、迅速研磨？充分研磨：使叶绿体完全破裂，提取较多色素。迅速研磨：叶绿素不稳定，易被分解。 c．将研磨液迅速倒入玻璃漏斗中进行过滤，收集滤液、用棉塞封口（2）分离绿叶中的色素 ①原理：色素在层析液中的溶解度不同，溶解度高的色素随层析液在滤纸上扩散得快。 ②过程： a．制备滤纸条：取干燥过的定性滤纸，一端剪去两角，在距此端1厘米出画一条铅笔细线。 b．画滤液细线：要求细、齐、直。干后重复2~3次。 c．分离色素：将滤纸条（有滤液细线的一端朝下）轻轻插入层析液中，不能让滤液细线触及层析液，用培养皿盖住小烧杯（防止层析液挥发）。 d．观察结果：滤纸条上色素带为：

初中生物《光合作用》说课稿范文

初中生物《光合作用》说课稿范文一、教材分析 (一)教材的地位和作用：光合作用是绿色植物同化作用的主要方面，是整个生物界最基本的有机物代谢和能量代谢。光合作用的发现历经了科学家们二百多年的探索，渗透着科学研究的思想方法;光合作用与当今世界面临的粮食、环境等问题关系十分密切。 ⑵让学生设计活动内容，对知识进行升华和拓展，引导学生创造性地运用知识思考问题和解决问题，从而培养学生的创新意识和创新能力。 (二)教学目标及确定目标的依据：任何一节课教学目标的确立首先必需要确立学生的主体地位，即在教学活动中，教师通过启发引导，唤起学生对品德、知识、能力、审美等内在教育的需求。所以本节课的教学目标重在让学生在设计实验的过程中，理解科学实验的基本思路及科学家对真理执着追求的精神;学会通过实验验证真理;通过光合作用过程学习激发学生更高层次的思维，懂得不同学科间的相互联系。 1、知识目标 (1)通过光合作用的发现史探究，了解科学家的科学思维方法; (2)理解光合作用的物质和结构基础; (3)理解光合作用的基本过程; (4)掌握光合作用的意义及其原理的应用; (5)通过验证实验学会色素的提取和分离方法; 教师拿出一组树叶，要求学生看看、想想能摆出什么动物，学生可能会回答，可以拼一只孔雀，教师引导：刚才的树叶可以拼做羽毛，尖叶子可做身子，在剪一片细长的叶子做脖子。 2、能力目标 (1)通过设计实验培养学生的科学研究能力; (2)运用化学知识理解光合作用过程中物质和能量变化本单元是人教版新目标英语七年级(上)第八单元。主要围绕“Whenisyourbirthday?”这一主题展开各种教学活动，这是本单元的重点部分，也是核心教学，主要学习日期的表

人教版必修一能量之源——光与光合作用教案

5.4 能量之源——光与光合作用一、教材分析本节中“绿叶中色素的提取和分离”采用探究性实验教学，教师利用教材中的问题探讨引入，让学生讨论“为什么蔬菜大棚采用红色或蓝色的塑料薄膜而不用绿色的塑料薄膜”，激发学生的学习热情，然后引导学生实验探究、观察思考，通过分析实验结果，由学生自己得出色素的种类和颜色，通过色素对光能吸收的小实验过渡到色素对光能的吸收和叶绿体结构的学习，这样的教学不仅符合学生由感性到理性的认知规律，也有利于学生的主动参与，利于培养学生科学的思维方法和研究方法，利于提高学生的科学素养。在整个教学过程中精心设计问题，启迪学生的思维，最大程度地发挥学生的主动性。捕获光能的色素和结构”是《分子与细胞》第5章第4节“能量之源――光与光合作用”的教学内容之一，主要学习叶绿体的结构和色素的种类，掌握提取、分离色素的实验技巧，学习科学家探索光合作用原理的科学思维和方法。《光合作用的原理和应用》是人教版新课标必修一第五章第四节的第二部分内容，由旧教材的“光合作用”变为了“光合作用的原理和应用”，重点强调“原理”和“应用”，体现了STS的教育理念。本节是学生在学习初中生物光合作用及在学习本节第一部分捕获光能的色素和结构的基础上，分别从光合作用的探究历程、光合作用的过程、原理及应用和化能合成作用等四个方面进行学习，其中光合作用的原理和应用属于生命系统中的能量转化供应和利用的问题，把过去植物新陈代谢的问题提升到生命系统的水平来研究。本节与现实生活联系密切，其中探究影响光合作用的环境因素，通过设计实验方案可以提高学生的科学素养，培养学生的合作探究能力；体现了“倡导探究性学习”“自主性学习”的课程理念。而光合作用的过程是教学的重点也是教学的难点，是以后学习生态系统的物质循环和能量流动的基础，具有承上启下的作用，所以本节是必修一的重点内容，也是整个高中阶段的重要内容之一。建议安排2课时完成，第一课时学习“光合作用的探究历程”和“光合作用的过程”。第二课时学习光合作用原理的应用和化能合成作用，其中还要完成探究“环境因素对光合作用强度的影响”。二、教学目标 1、说出绿叶中色素的种类和作用。 2、说出叶绿体的结构和功能。 3、说出光合作用以及对它的认识过程。 4、尝试探究影响光合作用强度的环境因素。 5、说出光合作用原理的应用。 6、简述化能合成作用。三、教学重点、难点及解决方法。 1、教学重点及解决方法教学重点] ⑴绿叶中色素的种类和作用。⑵光合作用的发现及研究历史。 ⑶光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。⑷影响光合作用强度的环境因素。解决方法] ⑴通过色素提取和分离实验，让学生仔细观察分离出的不同色带，色带的颜色、分布顺序和宽窄，思考其原因及作用。 ⑵让学生从化学反应的角度看光合作用的过程，明确每一个物质变化和相应的能量转化的过程。 ⑶让学生通过探究活动理解光合作用原理的应用。 2、教学难点及解决方法教学难点] ⑴光反应和暗反应的过程。⑵探究影响光作用强度的环境因素。解决方法] ⑴通过由浅入深的讲解，让学生理解光反应和暗反应的过程，区别和联系。 ⑵通过探究活动——环境因素对光合作用强度的影响，让学生掌握光合作用原理在农业生产中的应用。四、课时安排 3课时。五、教学方法讲解、实验法。教具准备：课件、实验仪器、试剂、材料等。六、学生活动 1、指导学生阅读教材，找出需了解的知识点。 2、让学生讨论认识叶绿体的结构，这种结构有哪些适于进行光合作用的特点；光合作

《探究影响光合作用的因素》说课稿(全国实验说课大赛获奖案例)

《探究影响光合作用的因素》说课稿一、使用教材本实验是上海科技出版社高中《生命科学》第四章“生命的物质变化和能量转换”——“光合作用”中的学生实验。二、实验器材注射器、打孔器、烧杯、煮沸后急速冷却的水、导线若干、接线排、12V直流电源、5W 的LED灯珠、圆形加热膜、双金属片温控开关、耐高温彩色滤光片、铅丝若干、黑色纸盒。三、实验设计思路和创新点（一）发现问题学生在预实验中发现传统实验的不足： 1.实验耗时较长，成功率低例如，在“探究光照强度对光合作用强度的影响”实验中，可通过调节不同照射距离来调节光强。但随着距离的增大，光强下降明显。若实验组的光照强度达不到植物的光补偿点，则导致实验失败。 2.自变量控制欠精确在上述实验中，各烧杯间距相同，但光强的每次下降幅度不等，对自变量的控制欠精确。 3.实验干扰因素较多例如，在实验中也可通过使用不同功率光源来调节光强。但白炽灯是热光源，不利于控制温度恒定，且各实验组间相互干扰。基于此，学生们萌生了改进实验装置的想法。（二）改建思路学生通过查阅文献和市场调查，自主筛选合适的光源和加热设备，以期提高实验效率，减少实验误差。学生最终选择LED灯珠作为光源，选择圆形加热膜和双金属片控制温度，自主改进实验装置，搭建新型实验操作箱。（三）实验创新 1.改进实验装置，提高教学效率——LED灯使实验更高效、可控、安全高效性经过测试，一个5W的LED灯珠的光照强度与35W白炽灯相近。在“探究光照

强度对光合作用强度的影响”实验中，用LED灯珠替换白炽灯后，4光源实验组的光强可达到14000lx，能在6.5分钟内完成实验。1光源实验组（3500lx）也能在30分钟内完成实验。提升光强后，实验时长明显缩短，各组结果差异明显，实验效率显著提高。在“探究光质对光合作用强度的影响”实验中，彩色滤光片会显著降低光照强度，导致滤光后形成的单色光的光强低于植物光补偿点，导致实验失败，因此提高光强显得更为重要。本实验所选用的LED灯珠组合的原光强在7000-10500lx之间，经过滤光后形成的单色光的光强介于3000lx-4000lx之间，高于植物的光补偿点。可控性在“探究光照强度对光合作用强度的影响”实验中，学生通过调节光源数量来控制光强，设置了4个光强梯度，实现了自变量变化幅度稳定可控。在“探究光质对光合作用强度的影响”的传统实验中，单因素变量原则难以很好地实现。相同白光通过不同颜色滤光片后形成的单色光的光照强度实际并不相同。本实验中，学生通过调节LED小灯珠的开灯数量来调控各组单色光光强基本相同（均为3500lx左右）。安全性LED灯功率低，学生自主搭建电路时只需使用12V直流电源。相比220V市电，实验操作的安全性大幅提高了。除此以外，自制操作箱还具有其它优点，如“小巧的黑色暗室，各实验组间互不干扰”、“圆形加热膜+双金属片，温控效果好”以及“操作灵活简便，成本低廉”等。 2.完善教学过程，促进思维发展 ①认知冲突提升学习动机，驱动思维深入发展由于提高了实验的可控性，学生在探究过程中发现了新问题，如“白光的光合速率为何比蓝紫光低？”“红光实验为何失败？”这些实验现象与原有认知结构之间的碰撞激发了强烈的好奇心和求知欲。学生通过检查实验装置，反思实验过程，排除了操作中的问题后，开始积极查阅文献并分析讨论，最终找到原因后他们又提出了新的解决方案。学生在团队合作的过程中，自主摸索、领悟到科学探究的基本思路和方法，在尊重实证的同时，运用思维方法自主阐释生命现象和规律，此时他们产生强烈的“学习获得感”和自信心。