语文课堂上情感体验与审美教育论文

语文课堂上的情感体验与审美教育

在大家的印象里，语文学习的内容是丰富的、博大的，也是很感性的，但实际上在许多场合下，我们语文的教与学却是枯燥、空洞，乃至乏味的。这是什么原因？我认为其中重要的一点，就是缺乏审美体验，从而使语文的教与学陷入了难以摆脱的困境。

语文课程标准要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验”。阅读是心灵感悟的过程，是学生的个性化行为，阅读的过程其实就是审美的过程。我们的语文课堂应在阅读中培养学生的语文素养，放飞学生的激情，以不断提高学生的品德修养和审美情趣。

（一）还原生活，让学生走进文本，准确地把握作品中的情感因素。

阅读教学是一个审美过程，而审美活动中的情感体验，是伴随着主体对审美对象的认识过程而产生的。具体到某篇课文，就涉及如何准确认识、理解作品中的情感，学生要理解作品产生的时代背景。我记得我学《与陈伯之书》一课时，老师告诉我们，南梁朝野为了召回叛事北魏的陈伯之，大家费尽脑筋，用名利去诱惑，用大道理去说服，都没有用。后来，丘迟修了一封书信，告诉他“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞”。这寥寥十几个字传达出陈伯之所熟悉的家乡的春天的气息，唤起了他心中最柔软的地方的疼痛，深深打动了他的思乡之情，故国之情，促使他终于率众回国。这说明体验与情感密不可分，有了体验，人与人深入地交流和共鸣才能成为可能。

高中语文教学中的审美教育

高中语文教学中的审美教育为树立以人为本的教育理念，把素质教育落到实处，突出学生的主体地位，培养多种能力，目前的高中教学已进入了全面改革的时期，并取得了可喜的成就。尽管如此，高中的教育教学都围绕着高考的指挥棒转，因片面追求升学率，从而不可避免地产生了重智育，轻美育的不良现象。在此，结合我的语文教学实际，谈谈对高中生开展审美教育的几点理论思考。一、高中生审美现状分析（一）审美教育的含义及重要性审美教育，通常称美感教育或美育，它就是当我们对审美对象进行感受、欣赏、评析和判断等审美活动时，生理结构和心理结构会受到感染、熏陶，在不知不觉中发生变化，从而不仅在审美能力和审美情趣上得到提高，而且在人的气质、精神面貌上，也得到提高，受到了教育。因此，审美教育是通过审美的方式来感化我们的身心，使之净化、升华和提高的过程。因此，开展审美教育不仅是学生全面发展的一个重要组成部分，也是全面贯彻落实党和国家教育方针的重要保证。美育管理水平的高低，是学校工作文明程度的重要

标志。（二）审美教育的现状及成因亚里士多德曾说：“爱美是人的天性。”高中生由于处在青春期，其特殊年龄阶段具有不成熟和可塑性的特点，在追求美的过程中，容易走入审美的误区，存在明显的弱点。第一，追求美却不善于识别美，甚至美与丑的标准模糊，产生审美错觉。在现实生活中，有的把“新”、“奇”的东西视为美，有的把“江湖义气”、“哥们义气”视为美。第二，过分注重外在美，不善于追求内在素质。认为外表漂亮就是美，把戴耳环、染发，穿奇装异服视为最时尚，刻意修饰外在服饰，把许多传统的美好东西则视为已经过时了。究其原因有三方面：1、社会因素。由于目前的高中生生活在改革开放的年代，受商品经济大潮和各种意识形态的影响，加之审美标准模糊，缺乏应有的辨别能力，极容易盲目追求一些形形色色的丑恶的东西。2、家庭因素。长期以来，有些家庭缺乏审美教育的良好环境，家长的审美意识低，缺乏正确的审美教育方式，尤其是“特殊家庭”更容易抹杀孩子的审美萌芽，缺乏爱心，容易丧失以“爱”为美，以“和”为美的审美情趣，这样一来，在孩子的成长过程中，缺少了良好的审美环境。3、学校因素。虽然学校是审美教育的主要场所。孩子的健康成长应伴随宽松的学习环境，受文学、艺术等的熏陶。但高中学校面临高考升学的压力，音、体、

浅谈语文教学中的情感教育(1)

浅谈语文教学中的情感教育情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标。培养学生的情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语文教学的重要任务。没有情感的课，肯定是死气沉沉的。情感，让语文教学充满活力，它是语文教学的生命。某校曾组织观看一部讲述家庭亲情的影片，老师感动得泪流满面，学生则无动于衷，反以“一点都不刺激”为由大声抗议。老师们在震怒之后陷入沉思：“为什么现在的学生这么不容易被感动？为什么我们教育出来的学生如此缺乏发现生活美和自然美的水平？”后来老师给学生讲了这样一个小故事：从前，有一个年轻人爱上了一个姑娘，想娶她为妻。姑娘说：“如果你要娶我，就带着你母亲的心来见我。”年轻人听了，连忙去向他的母亲要那颗心。母亲二话没说就挖出自己的心交给儿子。年轻人高兴地捧着母亲的心去了。不过，路上不小心摔了一跤。这时，那颗还滴着鲜血的心连忙问：“孩子，摔疼了吗？”听到这里全班一片寂静。同学们在这个周的周记中都写出了自己对母爱的感悟，其文章无不都表现了对母爱的理解和感动。听完此故事，我个人认为：情感教育的缺位，直接导致学生缺乏对感动的体悟，缺乏起码的情感。忽视情感教育的教育是一种不完整的教育。教学需要情感出，学生呼唤情感来。为适合面临的国际性竞争与挑战，我们的教育必须尽快走出历史局限的误区，确立情感培养目标，实施情感教育。语文教学过程，既是一个“传道、授业、解惑”的认知过程，又是一个“陶冶学生情操，引导学生走向正途”的情感过程。情感在从理解到形成水平、习惯的转化过程中起着极其重要的中介作用。它既像催化剂，又像中药的“药引“。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”别林斯基说：“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里。”语文教学亦是如此。可见，在一个的成长过程中，情感对人们的行为的养成是起着巨大的作用的。一名学生如果自身修养差、不热爱祖国、不关心他人，即使他的学习成绩很好，当他步入社会之后，其发展也是非常令人担忧，甚至是可怕至

中学语文教学中的美学教育

中学语文教学中的美学教育美育就是用人类社会所创造的一切美好的东西，对人进行审美观念与美的价值的教育，使人完美品格、荡涤心胸、丰富感情、开拓思路、增长才干，具体表现在培养和提高人们对美的感受力、鉴赏力和创造力。中学时代是一个人的生理、心理急剧成熟的时期，也是政治思想、人生观初步形成的时期。美育作为一种情感动力系统，能把追求真善美的动力化为内部学习动机。语文教学在进行审美教育方面有着得天独厚的条件，蕴含着多姿多彩的“美”。语文教学离不开美育，美育必须渗透在语文教学中。下面我就语文教学谈谈课堂美育的一些做法。一、利用导语美育语文课堂教学，导语是重要的一个环节。审美教育从本质上讲是一种情感教育，导语实质上是情感的激发，它点燃学生的情感火花，会有效地打开学生的心灵之窗，使其在情绪的勃发与激动中享受美，得到教育。导语很象自然中的催化剂，其作用是巨大的。如教学《难忘寄园情》，我们用这样的导语:哺育过你、教诲过你、使你得以茁壮成长的人，将永远留在你的记忆里，请看，谢稚柳先生通过对少年读书生活的回忆，表达了他对老师何等深切的怀念之情!请读一读这篇课文，它将告诉你一个生动而有趣的故事，向你展示一幅怡然自乐的乡村图景，引你遐想，使你沉思。这样充满激情的导语，就会把学生

带入特定美的意境中去，使审美主体和客体融为一体。这样，学生的创造性思维能力也会进一步提高。因此，语文教学中应很好地利用导语进行美育。二、利用音响美育初中语文教材中，声情并茂，感情细腻的好文章不少。这些文章单凭老师的讲解或让学生读读议议，是难以唤起学生美的形象，也难以理喻其中特有的艺术情趣。在教学中恰到好处地使用好音响进行教学，就能在课文和学生内心之间架起一座桥梁，把学生引导到一个更美更广阔的艺术境界中去，因为这是由音乐的特殊作用所决定的。音乐是情感艺术，音乐给人情感的移入比其他艺术有力得多，能更直接更有力地进入情感世界。由旋律、节奏和声等音乐语言所创造的音乐形象，具有声态、情态、形态、动态等一系列形象化特征。审美教育正是借助这些具体可感的形象来诱发和感染受教育者，变抽象，枯燥的概念为生动有趣的形象，能取得事半功倍的效果。如教学古诗《敕勒歌》，利用音响，美妙动听的音乐会把学生到生机勃勃的大草原上，在那里，天广地阔茂草无边，时有风力，牛羊隐现，诗文的美感就会呈现在学生的眼前。三、利用插图美育插图把抽象的东西化为能直接感观的色彩艺术，符合人们从感性到理性的认识规律，适合青少年身心发展的特点，因而它能引起学生兴趣，起到“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化的教育作用。初中语文教材中，插图众多，形象逼真，它为教材增添了优美与

语文教学创设情景激发学生情感心得体会_心得体会.doc

语文教学创设情景激发学生情感心得体会_ 心得体会在语文教学中，如何激发学生的学习兴趣和学习热情，是每一位语文教师都非常关注的问题。在实际工作中，我也往往感到学生学习的主动性不强，学习热情不高，把学习当做一种负担，甚至产生厌学心里。对于这种情况，我认为除了帮助其明确学习目的端正学习态度之外，还应改革教学方法，将组织教学的着眼点从传授知识转移到激发学生的情感和兴趣上来，想方设法调动学生的情感因素，使自己的教学活动能带给学生一种美好的情感体验，以满足学生的求知欲和情感需求。情感是教学教程中头等重要的心理因素，作为传授知识的教师来说，应抓住情感，寓情于教，陶冶学生的情操，激发学生学习语文的兴趣，提高语文教学水平。那么，在教学中应怎样对学生进行情感教育呢？一、准确地把握教材中的情感因素。语文教材提供了丰富的情感因素。文章是一个承载多种情感信息的载体。教师就要熟练地掌握教材，细心地体味感情，必须吃透教材。教师要把知识和感情传授给学生，必须在备课时首先增强自身对课文的真切感受，应拥有丰富的知识和饱满的思想感情，然后将这种情感融入到教学当中，引发学生的共鸣，使教学情境进入最佳状态。

二、创设情境，激发情感。情感总是在一定的情境中产生的。如果能以灵活多变、新颖独特的导入语，或是有意识地创设一些能引起学生精神活跃的问题，把学生带入新鲜的情境中，就很容易拨动学生的心弦，激发学生的情感。教师要根据教材的内容预先设计一些与教材有关，同时又能激发学生兴趣的环节，创设能激发学生表现欲望的情境，能最大限度地调动学生的参与热情，使他们在不知不觉中获取知识，能收到良好的教学效果。如在学习《卡罗纳》一文。在讲解课文，学习语文知识前，可先介绍一本书《爱的教育》。这本书曾在19世纪轰动了意大利文坛，为什么会有这么大的吸引力呢？今天我们就来学习里边的一篇故事《卡罗纳》。进一步诱导学生展开联想，并联系自己的实际，谈谈人们对卡罗纳的真切关爱。人的情感是相通的，学生由此及彼，就更能理解课文中“关爱”，加深对课文的理解。同时也能促进学生带着一种情感需求去学习课文，并在学习过程中去满足这种情感需求。三、在朗读中体会情感。朗读是语文学习中的最基本的一种阅读方式，是语文学习的物质外壳，是学好语文的基础，是理解课文的重要方法。俗话说：“读书百遍，其意自见。”朗读能力的培养是语文教学重要任务之一。感情朗读又是以理解课文为基础而进行的，使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶；同时感情朗读又反作用于课文的理解，当学生能够把本来毫无生气的文字符号通过朗读折射出一定的情感光芒，则说明已经把握了文章的情感基调。然而在实际教学中却有许多学生不愿张口，或张口就错，这样的朗

论中学语文教学中的审美教育

论中学语文教学中的审美教育摘要：中学语文教学的“少慢差费”，素质教育的难以实施，引起了人们的关注与思考。切实提高语文教学效率，全面实施语文素质教育，改进中学语文教学方法，是摆在广大语文教学工作者面前最为紧迫的任务。本文主要阐述了语文审美教育的积极作用。关键词：语文教育美育教育中学语文中国语文教学在经历了近3000年漫长的历史发展后，具备了完备的内容和形式。然而，时至今日，语文教学在目标和方法上越来越显示出其游离性和陈旧性。于是，教学质量滑坡，学生学习兴趣下降，“学了几十年语文，字都写不好”的现象屡见不鲜，我国语文美育的理论准备存在着严重的先天不足。一、中学语文课程中的美育问题 1、日常教学中，大部分教师所谓的语文美育，只是抓住课文中的某些词句，刻意同美学概念挂钩，形成教材分析加美学术语的套路，实际上课内容与美学概念仍是未能完整结合的两张皮。这并不是真正意义上的美育，甚至会因为重形式而无法落实语文内容的教学。这样的美育，并不是语文教学内容的有机组成

部分。部分老师之所以能把语文课同美育较好地结合起来，往往得力于他们自身的文化素质，或者是自己独创性的教学经验。他们的课充满诗意，氛围活跃，能收到

“陶冶情操、启发智慧、传授知识”的综合效益，但其实践带有浓厚的经验色彩，缺少自觉性、主动性，也缺乏推广性。他们创造的宝贵经验，并不能让其他教师也同样获益。因此，加强理论研究，构建一个完整的语文美育理论框架已是刻不容缓的一个问题。 2、构建语文美育的新框架时，有必要进一步明确语文美育的性质。美育不是语文教学的附属或者点缀，也不仅仅是为了进行情感陶冶。从根本意义上说，语文美育是关系到培养什么样的人才的问题。而美育，是培养创造型人才的重要方式。 3、教师自身审美素养不高是制约语文美育的瓶颈。人们常说教学是一门艺术，而语文教学则更加具有艺术特性。在语文教学课堂上，教师应该是主导者，应激发、调动学生的审美热情和独创冲动。同时，教师自己应更多地在课堂上实施创造性教学参与到课堂艺术的设计中来。这需要教师既从整体上把握一节课的脉络结构，同时又要组织自己的语言、肢体动作和板书，投入教学，引导学生。

在语文教学中渗透情感教育

在语文教学中渗透情感教育我们的传统教育，长期以来由于受特殊认知模式的影响，认为课堂教学是纯粹的智能教育，教师在课堂上所侧重的是知识的传授与能力的培养，很少涉及到情感教育。偶有涉及，也是几句硬梆梆的诸如“你应该如何，不应该如何”的教条。学生缺乏正确的道德情感认识，以致长大后出现错误或偏激的道德行为。2002年清华大学学生刘海洋用硫酸泼伤黑熊事件，足以暴露出现阶段青少年情感教育的缺失。《全日制义务教育--品德与生活课程标准(实验稿)》中提到，小学低年级阶段是儿童品德、智力、生活能力等形成和发展的重要时期。这就要求教育工作者要加强对小学生的情感教育。所谓情感教育，它和智育、美育一样，是青少年全面发展教育的重要内容之一，即在教学过程中用美文灌之以情，教师动之以情，学生会之以情，由无数的“情”的操作而综合为“情操”的生成，达到心灵和心灵的藕合。语文和其它学科相比，似乎更强调情感。翻开小学语文教材，我们可以深切地感受到，那些文质兼美、图文并茂的文章中充满着对祖国、对人民、对大自然、对亲朋好友、对同志的真挚情感，字里行间洋溢着或优美淡雅或清丽委婉或崇高悲壮的美感。情感蕴涵在课文中，教师要引领学生通过各种途径和方式方法进行情感教育。一、通过朗读，渲染情感情感，应该渗透于教学的各个环节，语文教学中阅读是其中十分重要的一环，尤以朗读最为重要。朗读是通过读出词语和句子的声音把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言。因为把无声的文字化为有声的，把储存信息的文字符号载体变成带有朗读者情感色彩的抑扬顿挫的语音，往往会还原出作者本身所要传达的情意，使作品中的人物形象跃然纸上，使学生受到直接的感染。（一）教师示范读，学生听中生情。郭沫若在《文艺论集》中描述道：“立在海边,听着一种轰轰烈烈的怒涛卷起吼来的时候,我们不禁要血跳腕鸣,我们的精神便要生出一种勇于进取的气象”。听节奏有力的涛声,能引发人的情思,学生坐在教室里听老师声情并茂地朗读,自然能引起审美情感。对于小学生来说，教师的师范朗读非常重要。学生通过听，通过观察教师朗读时的表情，初步体会课文的感情基调，是喜爱还是愤恨？是讽刺还是赞美？从而正确把握自己的情感。（二）学生自己读，读中悟情。课文不是无情之物，课文愈好，思想感情愈强烈、愈真挚。要想有效地领会好课文的思想情感内涵，单单依靠他人讲解，分析说明是不行的，学生必须要自己朗读，才能借助体味和揣摩课文内在意蕴。小学语文教材中的散文，语言亲切，感情真实，通过反复朗读，以至达到可背诵的程度，可以使学生充分体验作者所表达的真挚情感通过朗读作品中的人物、情景便跃上纸面，作品的情感便入于目、出于口、闻于耳、铭于心。如《再见了，亲人》一文，各段写法类似，均由话别引出发生在志愿军与朝鲜人民之间令人荡气回肠的往事。教学时应凭借朗读理解其意，感知其情。在朗读描写大娘冒着生命危险为志愿军送吃的这一部分时，对描写大娘动作的词要求重音朗读，辅以缓急恰当的语气，读出朝鲜大娘置个人安危于不顾、一心挂念志愿军战士的慈母之情。在理解课文内容的基础上，引导学生准确地把握情感基调，加强感情朗读，以达到升华情感体验之目的。学生在朗读过程中，品味其情调，明确其情理，激扬其情怀。二、创设情境，以境生情情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。“作者胸有境，入境始于亲”。具体的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。在语文教学中，创设情境主要是指运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描绘和动作演示等方式，创造与渲染气氛，调动学生感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染，口诵心惟，进入课文所描述的情境和作者的思想感情的一种教学法。情境创设的关键在于启发学生展开想象和联想，把教材中的语言文字演化成有声有色的客观世界和动人的人类生活。对描摹祖国壮丽山川、名胜古迹的课文，要让学生眼观文字，耳听音乐，脑现图画，神游佳境，获得赏心悦目的欢愉，激起热爱祖国的情怀。对写人叙事的课文，要再现人物活动的场景，想起人物的音容笑貌，展示人物的内心世界，

情感体验类作文

情感体验类作文各位读友大家好！你有你的木棉，我有我的文章，为了你的木棉，应读我的文章！若为比翼双飞鸟，定是人间有情人！若读此篇优秀文，必成天上比翼鸟！只要我们心中有爱，我们就会发现——人间处处有真情。真情的含义很深，它包含无数的爱，只要有爱，就有真情。在我心里就埋藏着这样一件事，是我亲眼见到的，那爱是那么的深，那么的无微不至……那是一个寒冬的深夜，时钟已敲过十二下，可对我这夜猫子来说，这正是我活动的时候。从屋里哪出一个洗得发亮的苹果，披上一件厚得不能再厚的棉衣。我站在阳台欣赏着这寒冬的深夜，天上没有星星，很黑，只有月亮孤零零的，它发出微弱的光，正在这时，一阵小孩“哇哇”大哭的声音传到了我的耳边。我随声望去，只见对楼的四楼里的灯打开了，不是很亮，有些微微暗黄，但还看得清里面的人在干吗。我打趣地向那望去，原来是她家的小孩哭了，只

好起床看看。那小孩看起来才一岁左右，很小，她的样子看不清楚，毕竟离得还是瞒远的嘛！只见她母亲披着一见不算太厚的小棉衣，好象有些发抖。呵，的确啊，她穿得那么薄。她急急忙忙的帮孩子换尿布，这下，那可爱的小孩子总算安静了。可她妈妈还是不肯睡下。她发抖着，这可以从她唱的摇篮曲中听出，虽然隐隐约约，但还是可以听出，因为夜实在是太安静了，我觉得好奇怪，为什么她妈妈帮她换完尿布，她也安静的睡着了，可她妈妈还是把她搂在怀里，不看睡下呢？突然，我隐隐约约的看见从那母亲的眼里流下一颗晶莹透明的东西，我知道，那是滚滚泪水，她为什么要哭？我有点莫名其妙。第二天，我才知道，原来那孩子刚生下来就有病，是个不健康的孩子。我的记忆中，只要生出来的孩子有病，大多数母亲都会把孩子丢弃，再生一个。而这位母亲她没有，她没有丢弃她的孩子，即使她家不算很富裕。她是一个好母亲，母爱是伟大的，

小学语文教学中的情感教育

小学语文教学中的情感教育云南省曲靖市师宗县龙庆中心完小龚春梅内容提要：情感教育是学校教育的一个重点并贯穿学校教育的始末，而在语文教学中更有利于对学生进行情感教育。作为语文教师应如何改变观念，示范并引导学生有所感悟，本文就在小学语文教学中情感教育应该注意的事项作了简单阐述。关键词：语文教学情感教育一、引言情感教育贯穿学校教育的始终，尤其在语文教学中更为突出。教学大纲指出：在小学语文教学中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华优秀文化的情感，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养审美情趣和一定的审美能力；引导学生关心当代文化情趣和一定的审美能力；引导学生关心当代文化生活，尊重多样文化，提高文化品位，发展健康的个性，形成健全的人格。夏丐尊先生指出：“在许多学校教育中单从外形的制度方法上、走马灯花似的变更迎合，而对于教育的生命的东西，从未有人培养顾及。”犹如挖井，有人说方的好；有人说圆的好；朝三暮四地改个不休，而对于井之所以为井的要素——水，反无人注意。教育上的水是什么？就是情，就是爱。教

育上没有了情爱，就成了无水之井。语文学科在培养学生思想品德素质方面有独特的优势。因为教育本身是高度情感化的过程，其深层本质乃是发于真情，出于自愿的行为。在语文教材中，选编了情文并茂文质兼美的优秀作品，这些作品为塑造学生高尚的灵魂提供了丰沃的土壤。但是，长期以来，我们的语文教学由于只注重语文学科的思想性和工具性，而忽略了“人文”这一重要甚至是主要的性质特点，因而教学中把思想性变成外加的东西。加之受应试教育的长期影响，往往把充满情感魅力的语文上成肢离破碎的“知识课”。目前，我国的教育模式在由应试教育向素质教育转换的过程中，一些有识之士主张将情感的发展列为评价人的发展的重要指标。戈尔曼也提出同样的观点：“人的知识、理解、掌握情感的能力和逻辑思维能力一样，可以影响人的一生的机遇。“知识经济时代与中国的教育信息相关，经济全球化对中国的教育提出了更高的要求。除了“学有专长”外，还要求学生健康心理和完美人格、良好交际能力等多方面能力和素质能力协调发展。就学生的个性而言，拥有良好的个性、和谐的情感，也将为其一生的发展打下良好的基础。前苏联教育家霍姆林斯基说：“我们对儿童的爱，应当做到能启发他的心灵去关怀周围的世界，关怀人本身，关怀人所创造和使用的一切，当然，首先是关怀人本身”。他还进一步指出：“善良的情感是良好行为的肥沃土壤，”可见，实施枪杆教育是学校进行德育教育达到教育目的的不可缺少的部分，是为学生的全面发展打好基础，使之成为适应社会需要

浅谈小学语文阅读教学中的情感体验

浅谈小学语文阅读教学中的情感体验情感是人们对客体事物在心理与态度上产生的心理反应。良好的情感，不仅促使人们健康生活、和谐交际、调适心情，更能促进人格力量的形成，使人有尊严地生活。《语文课程标准》也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。” 课文是情感信息的载体，每一篇好的文章，都充盈着作者的情感，奔涌着作者的思潮，在一字一句之间，情感被渗透，被传达，被倾诉。在小学语文阅读教学中，应根据小学生生理、心理和认知特征，遵循积极的情感发展规律，从语文学科特点出发，多途径引导学生进行积极的情感体验，从而愉悦性情，陶冶情操，培养健康的心灵和完美的个性。一、为情感体验创设良好的心理环境。在一定时间和范围内，情感可以感染到一些人，移情到与此相关的一些物上，这是情感的感染和迁移功能。情感教育最根本的途径是教师要用真诚和爱心去感染学生。“情之感人往往超过理之化人。”教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。为此，首先，要建立民主和谐的师生关系。心理学调查表明，积极的师生关系促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。在语文阅读教学中，可以多给学生观察实践的机会，让他们在实践中主动发现问题、提出问题、解决问题。在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维。教师要做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。这样，学生就会“亲其师，信其道”，更加热爱学习。

其次，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。例如教师用带有明显的情感体验进行朗读和泛读：抑扬顿挫的节奏，声情并茂，富有魅力，时而澎湃激越，直抒胸臆，时而低沉咽郁，蕴意浑长，时而明丽舒畅，惬意入情……这样的朗读，学生就会借娓娓动听的声音气息，进入情境，受到感染。教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。总之，要用真情感染学生，激起学生以积极情感投入学习实践活动中。二、创设情景，进行情感体验。兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习中最积极、最活跃的内部心理活动。要让学生自觉参与阅读训练，教师应针对不同的课文内容和特点，创设出各种生动有趣的阅读情景，使学生的感情与课文的感情相吻合。那么，怎样创设情景，激发兴趣，发展学生情感呢？１、发掘库存。阅读教学不能脱离学生的学习基础，学生原有的生活经验为学生新的学习提供支撑。我们在指导学生阅读时，要注意利用学生原有积累创设情景，接通学生的感情与课文作者的感情，发展学生的情感。例如：在教《草原》一文时，首先让学生在课前搜集有关草原的资料，课上通过汇报交流，让学生对草原及草原上生活的人们的情况有所了解，辽阔的草原，热情的牧民，迷人的勒勒车对孩子们有着无穷的吸引力。在此基础上，孩子们来读老舍笔下的《草原》，读起文章来感情自然而然地产生了。２、“下水”读文。教师“下水”读文，能融合作者、教师、学生三者的情感，加快学生进入文章意境。教师“下水”读文时，学生能视其人，闻其声，亲其情，思想感情随着教师的变化而变化，和作者产生强烈的共鸣。例如，教学《刘胡兰》一文时，刘胡兰在敌人的引诱、毒打和威胁面前表现出了正气凛然、视死如归的英雄气概，老师用充满感情、声韵铿锵的语气，把

浅谈中学语文教学中的审美教育

浅谈中学语文教学中的审美教育生活中到处都有美，人们除了在自然界、社会生活和艺术领域进行各种美的创造外，还要通过审美教育，实现自身的美化。审美教育是指运用美学理论和美的现象，在审美关系中实施教育，以陶冶人的感情，启迪人的智慧，使人们形成高尚的审美情趣，健全的审美能力，培养人们按照美的规律，创造美的能力。学校教育，尤其是语文教育，是实施审美教育的重要途径。这是由以下几个方面的原因决定的。首先，这是《语文课程标准》的要求。《新课标》明确指出，“在教学中，要开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生健康高尚的审美情趣。”这就十分清楚地告诉我们：在语文教学中，教师不仅要认真地传授语文知识，培养学生听、说、读、写的能力，而且要高度重视美的薰陶，努力实施美的教育。其次，美育也是课堂教学实践的需要。语文固然是学习和工作的基础工具，但语文丰富的情感，深邃的思念以及负载人类文明成果也是显示了其鲜明的人文性。“文章不是无情物”，语文课堂更应是涌动着真情，充溢着美感，焕发着生命活力的磁场。课文一旦离开了美，必将显得枯燥乏味，失去了应有的魅力。第三，课堂美育更是素质教育的要求，素质教育中的“素质”不仅包括道德素质、知识素质和劳动技能素质，同样包括美的素质，即正确感知、判断、理解美的能力。由此可见，在语文教育中实施审美教育是非常有必要的。而且随着语文教学改革的推进和美学理论的不断发展，我们的教师更有必要高度重视审美教育，通过美育陶冶性情，美化心灵，丰富精神生活，培养和提高学生对美的感受力、鉴赏力和创造力，从而使学生成为德、智、体、美、劳诸方面全面发展的高素质人才。

浅谈初中语文教学中的情感教育

浅谈初中语文教学中的情感教育 [摘要]语文教育是人文素质教育，它属于人文学科，除了给人以知识、能力和智力外，还具有思想教育，感情熏陶。每一位初中生都是有血有肉的活生生的人，情感必然成为师生之间互相沟通的桥梁。世间没有真正不需要友爱和感情的学生，饱含真情的语文教师一定深受学生的喜爱。因此，要上好语文课，就必须使情感教育贯穿于教学的全过程。[关键词]初中生情感教育微笑语文教学语文教学，向来是百花齐放，不拘一格；课堂教学更是声情并茂，起伏跌宕；而优化课堂教学，则是语文教学中实施素质教育的主渠道，却不太容易。情感是语文教学中课堂活跃的重要因素。教学的情感性原则是指教学过程中使学生处于积极的情感状态中学习，并培养学生各种良好的情感品质。① 要上好每一堂语文课，就必须在语文教学的整个过程中对学生进行情感教育。现在就语文教学中如何贯穿情感教育作些探讨。一、情感教育要求语文教师应有正确地学生观，营造轻松愉快的课堂氛围，教师应带着微笑走进课堂。首先，语文教师应树立正确的学生观，建立民主和谐的师生关系。关注人是新课程的核心理念，“一切为了学生的发展。”②教师一定要把学生当作学习的主体，并坚信每一位学生都是可以造就的，可以成才的，更要相信学生都具有巨大的发展潜能，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己关注的对象，关注本身就是最好的教育。其次，说说教师的积极情感对语文教学效果的促进作用。古人言：

亲其师而信其道。充分说明了教育效果与师生感情的关系。教师对学生的各种爱等积极情感必然能激发出学生对老师的尊敬与喜爱等积极的态度，和愿意同老师接近的交往倾向。教师愉快、乐观的情绪对学生会产生潜移默化的感染作用，使学生也快乐起来，让学生感到与老师的交往是一件轻松愉快的事情。从而乐于与老师交往，喜欢听你的课。要提高语文教学效果，在教学中渗透情感教育是非常必要的。第三，语文教师应带着微笑走进课堂。我喜欢带着微笑走进课堂，微笑着给学生讲课。记得，有位学生曾对我说过：“老师，你微笑着走进教室的那天，我最专心，最认真，我喜欢你的微笑。”从那时起，我便时常带着微笑走进教室，哪怕心情不好，我也微笑。这一切都是为了那些爱我的学生。我会把一切不顺心的事抛在语文课堂外，永远以微笑的面容出现在学生面前，满足学生的情感需要。让学生在轻松的氛围中学到知识。这就是所谓的快乐学语文。二、情感教育应以语文教师具有渊博的知识和丰富的教学语言为基础。首先，语文教师要具有渊博的知识。爱因斯坦说：学生对教师的尊敬的唯一源泉在于教师的德和才③。想要上好每一堂课，教师是至关重要的因素。作为一名优秀的语文教师，应当具备扎实的基本功和全面的素质。知识渊博是情感富有的源头，一个知识贫乏，不善说话的语文教师已经不能适应教育发展的需要。只有学而不厌的老师，才能教出学而不厌的学生，教师有渊博的知识，无形中，给学生以深远的影响。大有助于语文教学。其次，语文教师必须具有变化多样的教学语言。语文教师要学会

小学语文教学中的情感教育

浅谈小学语文教学中的情感教育

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浅析小学语文教学中的情感教育摘要：情感是一个人综合素质结构中的重要组成部分，对人一生的发展起到不可估量的作用。因为通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征起到积极的作用。然而，长期以来由于受到传统的教育模式和教育教学评价体制的影响，语文教师往往过分注重学生的认知水平的教育，而忽略了在语文教学对小学生的情感教育，因此加强对小学语文教学中的情感教学是必不可少的一个环节。关键词：情感意义方式朗读体会拓展延伸《语文课程标准》明确指出：小学语文教学要从提高学生的人文素养出发，把态度、情感、价值观列为课程教学目标之一。由此可见，情感教育是小学语文教学的核心内容，是语文学科的人文性的体现。在小学语文教学中，教师的一言一行在潜移默化的陶冶着学生的情操，自己的精神与人格也在感染着学生，因此作为一名小学语文教师使情感教育与语文课堂教学有效的结合起来，是我们义不容辞的责任，我在担任小学语文教师以来，一直思索怎样把孩子自然灵活的带入课本中并使他们感悟文中的情感，下面是我几点粗浅的看法一、在小学语文教学中实施情感教育的意义 1、调控作用。小学生的情感特征十分鲜明突出，尤其是小学低年级学生，他们情感丰富，对一切客观事物都怀着极大的热情，而且又具有强烈的好奇心。但他们由于年龄、知识和经验的限制，对客观

情感体验类作文

【写作点拨】每年全国各地的中考语文作文可谓异彩纷呈，但很多内容都与学生的情感生活相关。中考考查原则“我手写我心”，要求学生书写独特的情感体验的考题已然成为中考语文作文的一大热点，亲情、友情、师生情等情感体验必然还会出现。另外，相逢、别离、反哺、幸福、温暖、感恩、爱的传递等也是常考主题。 1、就景来说。其动情点可以是形态，也可以是色彩；可以是声音，亦可以是味道。不能单纯写自然景观，还要融入风土人情、历史文化，将山水与人文合一，写出触动心灵的美点、亮点与感动点。一要形成画面，二要写出层次，三要表现出变化，四要写出感受。 2、就人来说。其动情点可以是人的外貌，也可以是人的行为；可以是人的语言，也可以是人的心理。要写触动心灵的人，不能仅满足于一些外在的、浅显的东西，要深入人物内心深处。可写父爱的深沉，可写母爱的温婉；可写爷爷的叮嘱，可写奶奶的唠叨；可写老师的智慧幽默，可写同学的友善纯真等。可单纯地、深入地写一动情点，也可全面细致地写人物的美。聚焦细致视点。文章中有“我”在，感情才会如汩汩清流，因此，要从自己熟悉的人，从自己切身体验的生活中去寻找曾经打动过自己的东西。 3、就事来说。其动情点可以是让我们感动的事，可以是让我们欢快的事，可以是让我们愤怒的事，还可以是让我们深受启迪的事。写事，要注意写出其影响与意义，或是激起了我们久违的情感，或是引发了我们对人生的思索，或是明白社会问题及解决方法。精选鲜活素材，选材时应多写自己亲历的事情，敞开心扉，真诚歌唱自己的心曲，自然倾诉自己的心情。总之，无论是景物，还是人事，要动情化，就必须把自己融入景物、人事中，写出自己情感的独特感悟与思考。【名言积累】 1.全世界的母亲多么相像！她们的心始终一样。每一个母亲都有一颗极纯真的赤子之心。——苏美国诗人惠特曼 2.父爱是沉默的，如果你感觉到了那就不是父爱了！——冰心 3.家是世界上唯一隐藏人类缺点与失败的地方，它同时隐藏着甜蜜的爱。 ——英国剧作家萧伯纳 4.人家帮我，永志不忘；我帮人家，莫记心上。——印数学家华罗庚 5.对于大多数人来说，他们认定自己有多幸福，就有多幸福。——美国总统林肯 6.生活最大的幸福是坚信有人爱我们。——法国作家雨果 7.人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼,就是母亲,最美好的呼唤,就是妈妈。 ——美国作家纪伯伦 8.世界上有一种最动听的声音，那便是母亲的呼唤。——意大利作家但丁 9.友谊像清晨的雾一样纯洁，奉承并不能得到友谊，友谊只能用忠实去巩固它。 ——德国思想家马克思

语文教学中学生情感态度与价值观的培养

语文教学中学生情感态度与价值观的培养《全日制义务教育语文课程标准》中指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。新课标的三维目标中所谓“情感态度与价值观”则关注的是“形成积极的学习态度，健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民等”。如何在语文教学课堂中对学生情感态度与价值观加以培养，笔者结合课堂教学体验，谈谈自己的一点拙见。（一）教师要有“育人”的意识。教师要充分挖掘所教学科内在所特有的情感、态度、价值观因素，同时要注重自身的示范作用。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的指导者和道德的引路人。”教师要特别注重价值观导向，把教学生学会做人作为自己的头等使命！（二）教师要掌握情感态度与价值观培养的规律和特点。情感、态度、价值观具有主观性、体验性、内隐性等特点，它和知识、技能与过程、方法两个维度不一样，一般是难于明确地显性表述出来，更不可能一节课一节课具体地罗列出来，对情感、态度、价值观的培养既要有机地结合课程教材内容的性质和特点，又要把握课堂教学活动的情境和氛围。当前课堂上，一些教师脱离具体内容和特定情境，孤立地、人为地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，这种教育是空洞的、无力的，因而也是低效或无效的。从教书育人的机制来看，情感、态度、价值观的教育应是“随风潜入夜，润物细无声”式的，它主要通过学生的无意识心理机制而发生作用。（三）教师要言传身教。著名特级教师李吉林认为“情感的纽带是贯穿在整个教学过程中的，师生的情感随着课文情感的起伏而推进、延续。课堂教学因为有了情感纽带的牵动、维系，变得更富诱惑力”。因此，语文教师不仅要通过设计有利于学生尝试选择、参与和体验情感、态度和价值观的教学活动，使学生在模仿、尝试和实践中逐渐习得正确的情感、态度和价值观，还要用自己的人生态度和价值选择去影响学生，用身体力行的示范活动如声情并茂的朗读、惟妙惟肖的演示，随文喜怒哀乐的情感流露、正确恰切的价值评判等来感染、影响学生逐渐形成正确而深厚的情感、态度和价值观。（四）要掌握一定的课堂教学艺术。（1）营造民主、平等的教学氛围。情感、态度、价值观是学生个人的、内隐的心理特征，既有显著的内隐性和缄默性，又有较大的差异性。教师应该尊重学生个性和个体差异，建立一种真正民主、平等、和谐的师生关系。这样，学生就会在这种轻松、愉快的教学氛围中彻底地敞开心扉，坦诚地进行情感、态度与价值观交流。（2）创设全面、准确的教学情景。中学生的自主意识与思维的批判性明显加强，认知过程和情感的变化也表现出明显的目的性和自觉性。他们反感生硬的譬喻、简单的贴标签和纯粹的道德说教。因而教师在运用文本进行情感态度和价值观的教育时，必须考虑在具体时间、特定环境当中事物的客观进程，尽可能给学生创设充分、准确的情景。（3）进行及时、

(专题研究)小学语文教学中的情感教育

小学语文教学中的情感教育（2010---2011专题研究）情感教育是教师依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化，产生新的品质的过程，也是教师在尊重学生情感的基础上与学生进行交流和沟通的过程。近年来，人们越来越重视情感教学，情感教育在小学语文教学中占有越来越重的分量，没有情感的语文教学就像无源之水、无本之木。一、在小学语文教学中实施情感教育的意义 1、调控作用。小学生的情感特征十分鲜明突出，尤其是小学低年级学生，他们情感丰富，对一切客观事物都怀着极大的热情，而且又具有强烈的好奇心。但他们由于年龄、知识和经验的限制，对客观事物又不具有穿透现象看本质的能力，因此感情不够深刻，不但情感外露，而且易冲动，稳定性和可控性都比较差。他们需要被理解，需要交流和沟通，更需要教师的尊重和肯定，而情感教育就是教师在尊重学生情感的基础上与学生进行交流和沟通的过程，因此它能有效地调控学生的情感，最大程度地开发学生的内驱力，充分发挥学生的心理潜能，从而建立一个生爱学、师乐教的良好教学氛围，更好地激发学生的学习兴趣，提高语文教学效果。 2、熏陶作用。由于情感教育具有渗透性，能够通过语文教学将文中所承载的情感溶进学生的血液，成为学生的情

感。因此，在小学语文教学中开展情感教育对培养学生健康纯洁的感情、坚贞高尚的节操、爱憎分明的态度有着潜移默化的熏陶作用。它能不露痕迹地启发学生，挖掘学生的灵性，唤起学生爱憎亲仇的健康意识，从而使其向善的情感不断得到巩固。不过这要求教师本身就要是健康情感的拥有者，因为低年级学牛的情智还不够成熟，还不能有意识地分辨教师的情感取向，假如教师的情感出现偏蓐，是非、爵恶、好坏态度不明确，就会在不知不觉中影响学生。 3、审美作用。语文教材为学生提供了丰富的审美对象，它们都浸透着作者丰富的思想感情。学生们要从审美对象中感受到美，获得美感，就必须要有情感。而情感教育有助于学生内化情感，并在情感的渗透和驱使下去发现美，感受美，从而提高他们的审美能力，净化他们的心灵，陶冶他们的情操，提升他们的思想境界。因此在小学低年级语文教学中实施情感教育不但能优化学生的情感，打开他们内在思维的情感闸门，而且还能让他们在真情的交融中领略各种审美情韵。二、在小学语文教学中实施情感教育的方法在小学语文教学中，怎样才能充分利用和调动低年级学生的情感因素呢?我认为可以从教师创情和学生体情两个方面着手。 1、创设教学情境，诱发情感共鸣。据心理学分析，儿童的情感往往是比较肤浅的，他们的脸部表情便是他们的晴

情感体验论文：浅论音乐与情感

情感体验论文：浅论音乐与情感 [摘要]由于音乐的物质材料是声音，所以音乐擅长表现人的内心情感，本文试从创作、表演、欣赏三个方面来阐释音乐与情感的关系。 [关键词]情感体验创作表演欣赏 “音乐是以在时间中流动的音响为物质材料，通过有组织的音乐构成听觉形象，直接抒发感情，间接反映生活的表现艺术。”①由此可以看出，音乐是时间艺术，通过一定时间的音响流动来表现乐曲的形式与内容。音乐又是表现艺术，需要表演者对作品进行诠译，才能把乐符转化为音响演绎给听众；音乐又是听觉艺术，通过音波振动刺激大脑，对人的精神发生作用。音乐还是情感艺术，它发出的声响不能描绘客观事物，却能细腻地把喜、怒、哀、乐的情感传达给听众，感染听众。在音乐中，是情感把创作、表演、欣赏联系起来，情感是音乐的重要内容，也是音乐作用于人的依据。因此，音乐和其他艺术相比，在表现现实生活上是通过感情来实现的。一、创作与情感音乐是以乐音为物质材料的。音乐本身的非客体性和非语义性，反映客体的某些特征的间接性是音乐内容不确定的基础，因此，音乐作为一种声音运动，既不能像语言艺术那

样用文字为人们提供某种观念或叙述某一事件和动作的过程；也不能像绘画艺术那样把各种事物的具像通过线条、色彩、呈现在欣赏者面前，从而使音乐成为一种直接针对人的情感的表情艺术。音乐的情感流动易于呈示人的内在生命运动与人内心情感形成一种同形式同结构的对应关系，人的情感体验是一种时间性的运动过程，它在运动形态上主要表现为力度的强弱和节奏的张驰，而音乐的形式特征恰恰具有类似的特征，这使它能够通过声音在时间的运动中以及声音运动的强度和节凑的张驰来表现相应的情感运动，二者统一于单线型的流动过程，所以音乐在表现情感方面更有优势。苏珊.朗格在《艺术问题》中指出：“艺术品是将情感呈现出来供人欣赏。是由情感转化成可见或可听的形式。然而人的内在情感体验的动因是可以确定的，但是这种体验是不可言状的生命运动形式，却是难以用语言文字或视觉形象直接表现出来。因此，人在实践中为了把这样一种内在的生命形式-----人的情感体验表现出来而创造了音乐。”②正是由于音乐以它在时间中展示的乐音动态形式，揭示了人的情感生活的动态形式，并使人因心理的激活而处于异常丰富的内在体验中。所以，音乐表现的是现实在作曲家内心的情感体验，而不是现实本身。音乐的产生是人的情感表达的需要，“艺术起源于一个

情感教育与语文教学

小学语文教学中情感态度价值观目标的实现之我见湖南省益阳市桃江县灰山港镇中心校河溪水小学丁梅摘要：情感教育是素质教育的重要内容，离开了情感教育，一切素质教育都将无从谈起。加强学生在受教育过程中情感意志的熏陶，不仅能有效促进学生认知发展，提高学习有效性，开发学生学习动力机制，而且有利于学生健全人格的养成，对学生的终生发展都会产生不可估量的作用。关键词：情感教育把握激发升华培养形成新课程改革实施以来，每个学科在其教与学的过程中都在发生着翻天覆地的变化，这其中最明显的一点是：教师们都不再单纯的把每一门学科当作是传授知识的一种工具，而更加注重的是在传授知识的同进，引导学生掌握学习的方法，体会学科中所蕴涵的丰富的人文知识、优秀的道德品质，以帮助学生形成正确的人生观、价值观。换句话说，就是更加注重学生情感方面的培养。与其它学科相比，语文似乎更强调情感教育。语文是一门工具性与人文性完美结合的学科。《语文新课程标准》指出：语文课程的目标包括知识和能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面。从这能看出，一节完整的语文课，不仅仅要看学生对知识的掌握程度，还要看情感教育是否成功。“夫缀文者情而辞发，观文者披文以入情，沿波探源，虽幽必显。”这是我国南北朝时期著名的文艺理论家刘勰在《文心雕龙知音》篇中提出的，他不但向我们明确地指出了作者的思想感情蕴涵在作品之中，而且还向我们阐述了情感在审美欣赏中的重要作用。我

国著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“教育的最终目的，是让受教育者精于思想，富于感情，善于表达。”在思想、情感、表达这三者中，情感又在首位。情感与语文教育有着千丝万缕的联系，作为现代社会的教育工作者，我们不能单纯地把情感作为人类达成认知目标的手段，而是要把它作为人的素质重要的组成部分。情感教育是提高语文教学质量、实施素质教育的一个重要途径，是推进教学过程优化的最强的驱动力。然而在实际教学中，教师往往多注重认知领域的教学目标，而忽视情感目标的渗透。这样的教学，既不利于调动学生学习语文的积极性，又不利于学生知识的获得、情感的丰富、能力的发展等。那么，如何才能在语文教学中实现三维目标中的情感态度价值观目标呢？下面我结合自己十二年的语文教学生涯，针对这一问题谈谈自己的几点看法: 一、深度挖掘教材内涵，正确把握情感态度价值观目标。 “文章不是无情物。”选入小学语文教材的作品都是情文并茂的精品，无论是诗歌、散文、还是小故事，都不同程度地或明或暗地蕴涵着一定的情感因素。这里有对祖国的爱、有对自然万物的感叹、有强烈的集体荣誉感、有父母孩子间感人的亲情、有真切的朋友之情、有拍案而起的激愤、有开怀的笑……充分挖掘并利用这些情感因素进行语文教学，能够使课堂“情绪激昂”、“寂静无声”、“兴高采烈”、“悲凉凄苦”……老师应当熟悉每一篇文章的情感态度价值观目标，只有正确把握这些目标，才会在教学中运用各种手段努力去渗透情感教育、实现这一目标。二、创设恰当的教学情境，激发学生学习的兴趣。