对一堂高中英语阅读课的教学设计及反思

一、教材分析

1?话题：本阅读课是围绕整个单元的中心话题“Great women”而

展开的。

2. 内容：阅读材料是一篇记叙文，描述的是作者Helen Thayer在她

60 岁生日之际独闯南极的冒险经历。文中描写了她在旅途中遇到的困难以及如何一次又一次的克服困难,排除险情和渡过难关的情景,表

现了她危难时刻冷静、顽强和乐观的态度。

3. 目标：理解课文内容,理清篇章的组织脉络;引导学生学会概括主体的阅读技巧和根据主体理解文章细节的水平。

谈论“伟大的女性” ,并使用课文中的词汇描述人物。扫清课文中新词汇的障碍,并注意课文中出现的语言现象。

二、教学实践

step 1. Warming up

1. 教学设计

1) 设计思路：以讨论日常生活的话题入手,上课开始就使课堂充满轻松和愉悦的气氛。以I had a dream last night that I visited a special place called ‘Antarctica' which is always covered with snow. 直接引入,使导入部分具有“切入口小,切入主题快”的效果。

2) More information about Antarctica：its location, the animals living there, and its beautiful see nery设计思路：把全班学生分成两大组来设计

关于Antarctica 的问题。旨在学生之间设置“信息差”,有利于激发

学生说的兴趣,在学生的相互交流中培养起发现问题和解决问题的水

平。

3） Discussion：Why do polar bears never eat penguins设计思路：有趣的话题能极大的激发学生的好奇心,使其发挥丰富的想象力。

2. 部分教学过程

T：Well done! But now I have a question. As you know, penguins are very lovely. However, I know another animal called polar bear also lives in the snow. So what should we do to prevent polar bears from eating our lovely penguins：

S：It's impossible. Polar bears live in the North Pole while penguins live in South Pole.

T：Oh? Really? Thank you! Now I'll not worry about my lovely penguins.

3. 教学后记

针对上述教学活动,我得出三点体会：

1）本活动在设计上符合学生的认知水平,能激发学生完成任务的兴

趣和参与活动的热情，能使阅读前的三个“Warming up activities ”真正发挥热身的作用。这就为顺利展开之后的多个活动打下了基础。

2）上课开始就顺利切入主题,中间过渡自然,言语富有鼓励性和启发

性,能使学生产生强烈的共鸣。

3）在另一个班级上课时,我又增加了另一个话题：Imagine you are

traveling alone to the South Pole. What will you take with you? And why?从而使学生讨论的积极性更高,充分发挥他们的想象力和创造力

4. 课后反思：如果既能利用好这个激活学生思维的话题,又不影响其它教学环节的顺利实行,那将会产生更好的教学效果。

Step 2Reading

1.教学设计

1) Background information：Introduce something about Helen Thayer 设计思路：绝大部分学生对Helen Thayer 不很了解,有必要在阅读前给学生做些介绍。

2) Listening ：Listen to the tape, and then tell us whether the following statements are true or false.

a) She celebrated her 50th birthday by traveling close to the South Pole.

b) She went to Antarctica with the dog team pulling her sled.

c) Everything went all right during the first few days.

d) She had a special 60th birthday.

设计思路：听和读都是学生获取信息的有效途径。通过让学生边听边读能够培养其快速阅读的水平。通过有目的的听和读,让学生在了

解课文大意的同时把握课文中一些细节性的内容。

3) Skimming ：read the text more carefully and try to get the main idea for each picture.

设计思路：让学生进一步阅读课文,了解文章的内容,并能通过图片的提示用简短的词句归纳每幅图所包含的要点。

2.教学后记

1) 比赛是学生比较喜欢的学习方式。以竞赛的形式贯穿整个教学活动是该部分教学设计的亮点。在比赛过程中,学生反应积极,讨论热烈,思维活跃,竞争激烈,教学效果较好。

2) 只有通过阅读才能让学生理解课文内容,并形成一定的阅读技能。本环节通过判断,复述课文培养学生概括主题,捕捉细节的技能。

3) 教师应涉及合适的衔接语言,使各个教学环节过渡自然,让学生不知不觉进入良好的学习状态。

三、实践后的反思

1. 在教学实践中,我逐步体会到,阅读教学应处理好以下三种关系：

1) 教师的“教”与学生的“学”之间的关系。教师应更多的注重教会学生学习方法,不但仅灌输语言知识。

2) “乐”与“学”之间的关系。设计活动是要充分考虑学生的情感态度,要设法让学生在快乐中学习,但要适度。

3) 过程与结果之间的关系。人物型课文的教学要求教师在教学中不但要注重学习的结果,还要注重学习的过程。学生完成任务的过程就是学生发现问题,分析问题和解决问题的过程。

2.我对这堂活动课实行了充分的准备,也征求了组内同行的建议。我深

深地感到：学生的创造力是无限的,他们完全有水平用英语来表达自己的思想见解。教师应千方百计为学生创造情境,使他们在英语课堂上努力做到善“思” 、好“说”、爱“动”。

我认为要做好以上三点,关键在于：设计内容要能调动他们的积极性;让他们在课余时间能够做好一定的准备;使他们养成互助与合作的好习惯。同时教师应始终贯彻教学需要艺术,需要机智,需要创新,基于教材又不拘泥于教材的新教学理念。

英语阅读课教学流程

英语阅读课教学流程英语阅读课教学流程的总体要求 1.趣味呈现，激发学生的阅读兴趣 2.巧设活动，排除学生的阅读障碍 3.布置任务，让学生明确阅读目标 4.把握提问，鼓励学生独立寻找信息 5.猜词测意，指导学生阅读策略技能 6.灵活检测，培养学生理解思维能力一、教材分析：本节课是人教版×单元×部分的第×课时。其主要内容是...... 二、教学目标 1、知识与技能 2、过程与方法 3、情感态度与价值观三、教学重难点四、教具准备五、教学过程： Step1. Pre-reading

运用与本课讲授内容相关的Free talk、Chant等进行热身，为下文做好铺垫，并进一步复习重点句型，将在阅读材料中的新语言有意安排在学生会话、游戏等中，让学生在自然的会话、游戏中理解阅读材料里的新词或语言，设法缓解阅读困难，激发学生探索文本的欲望，尽快进入文本。 Step2. While-reading 1. Skimming 让学生带着一两个简单的问题，快速浏览全文，感知文本，可粗读，简单判断Yes、No或简单回答，给予学生自信；根据问题，快速找到答案所在的位置；给学生相关阅读提示，培养学生的阅读方法，渗透学法指导。 2. Scanning 提出问题，引导学生质疑问难来调动学生、深化理解，让学生带着问题，读完材料，完成课后题，听音跟读或听音回答问题；引导学生顺着主线，展开对文本的研读，边读边划出关键词或句子，培养学生“抓重点”、根据问题来捕捉有用信息等阅读技能。 3. Listen and repeat Have Ss listen to the dialogue and repeat it. Pay attention to the pronunciation and intonation.让学生分角色朗读或自由朗读，要求发挥学生的主导作用，让学生认真倾听并做出评价 4. Read and write

高中英语教案教学反思

高中英语教案教学反思【篇一：高中英语教学设计与反思】高中英语教学设计与反思 1 2 4 5 【篇二：高中英语教师教学反思(共6篇)】篇一：高一英语教师教学反思高一英语教师教学反思高一学生入校，学生英语水平参差不齐，这一点是客观存在的。但不管怎样，所有学生有新的打算、有学好英语的决心和信心，也怀有极大兴趣和强烈的求知欲，作为教师应最大限度保护和激发学生英语学习的动力。学习成功与失败的关键因素是情感教育，而情感教育的实质是爱心教育。情感教育是一种温馨和谐的情感交流，是一种智慧潜能的研发。所以，作为高一教师要尽快建立和谐民主的师生关系、尊重、信任、期待和欣赏学生。赏识教育在教育艺术中具有独特魅力，教师要从开始让每一个学生都有机会在课堂展现自我，肯定自我，要让全班学生都树立信心和兴趣，对学生一视同仁，热情鼓励和表扬学生，从学习和生活方面关爱他们，不歧视和挖苦学生，帮助和培养学生的自信以及健康的心理品质的形成。一句话，在英语教学中时刻渗透情感教育是搞好教育教学的基石和前提。其次，抓好初高中知识的衔接。新生入校通过学月测试了解每个学生的大致学情，及时给学生查漏补缺，巩固初中的语音，词汇、语法、句型及基础知识。教师可以暂以初中教材为主线，高中教材为辅线，温故而知新，以旧带新。在课堂中形式多样复习初中知识，根据教学大纲主要内容抓好基本知识和能力“双基”工程，根据各班学生学习水平情况实行初高中学习的“缓冲期”。教师一定不要为了赶进度匆忙教学，而忽视了重书本，重规范，重过手，重基础的“四重”原则。再次，加强学生学习方法指导和良好学习习惯的养成。教师在教育教学过程中除了传授知识外，更重要是督促学生学习好习惯的养成。如何引导学生预习课本，听课，完成作业，复习总结，作笔记等方面都是我们教师应考虑的话题。所以教师在平日的工作

高中英语阅读课教学设计新案例

高中英语阅读课教学设计新案例王秀琴高中英语（SEFC）阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。然而，传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过教学实践和不断尝试，笔者发现：不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。下面以SEFC Book 1A Unit 7 "Earthquakes" 单元阅读课为例对这一问题进行探析。一、First–reading 采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力 ―自上而下的模式‖是哥德曼（Goodman）1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下： 1、引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。 2、进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。 3、检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。附SEFC Book IA Lesson 26 & Lesson 27 阅读理解问答题： 1) Which was the USA's strongest earthquakes ? 2) How many people lost their lives and how many people lost their homes in the 1906 earthquake ? 3) How many people lost their lives in the 1989 earthquake? 4) When the 1906 earthquake happened, how many metres did the Pacific plate jump to the north ? 5) How many measures(措施) can we take in order to deal with earthquakes ? 6) What is " The Big One"? 经过一读课文及完成表层信息捕捉问题后，学生对文章有了肤浅的认识，阅读速度也得到训练。然而，阅读包含两个阶段：一是辨认文字符号的感性认识阶段；二是理解内容，吸收信息，创造性思维译码的理性认识阶段。因此，二读课文，加深文章的理解就显得尤为必要了。

小学英语复习课反思

讲课反思第一次讲复习课，我对复习课的认识不够深刻，设计课时存在思路不清，任务不明，知识梳理整合杂乱，活动设计缺乏趣味性等许多问题。忽视学生自主性，不敢放手给学生：复习课应该是生生互动，师生互动的高效课堂模式，而不应是“填鸭式”或者“满堂灌”，应该让学生真正成为学习的主人，教师应积极创设以学生为主体的课堂，引导学生重温已学过的知识和技能，强化学生记忆中的痕迹，从而使学到的知识更为巩固，并进一步发展学生的综合语言运用的能力。本节课学生却没有寄回进行自主复习，查漏补缺，而只能在教师的指挥下被动的接受，尤其体现在复习交通工具、复习动词词组等环节上，感觉像新授课一样。其实复习课中，学生不仅要在复习中巩固所学旧识，还应在教师的指导下，通过有目的、有情境、有深度的交际训练，逐步形成新旧知识有机结合的知识体系。即不再使学生孤立地掌握课本中的词汇和语法，而是具备一定的综合语言运用能力。所以，教师授课过程中应结合学生的认知特点，并按照教学内容选择合适的教学方法，在轻松、愉悦的环境中达到语言综合运用能力的提高。在这种指导思想下形成的教学模式，既符合语言学习的规律，也满足了素质教育的要求。忽视课本知识梳理，知识整合不深刻：在平时的单元内容教学中，我们都能注意到把一节课的教学内容放到一条主线中，放到特定的情境中教授与操练。但在复习课的教学时，由于知识点较多且分散，我就不知道从哪儿下手了，为了避免把课上散了，我设计了思维导图作为复习的一条主线，来引导学生围绕着travel plan来梳理、练习、运用。原先是以课本人物为依托，通过复习人物的travel plan来梳理出思维导图来，听课老师们对于这个设计反应不一，有的老师认为这个活动设计的比较好，不但引导学生回顾了课文知识，还体现了层次性，引导学生梳理练习。更多的老师认为第一遍听课时对于这一环节感觉很混乱、很复杂，复习课完全没有必要这么详细的呈现课本知识，花了很大的力气，其实目的无非是提取句型，而且是学生已经学过的句型，其实完全不必如此麻烦，直接talk出来就行了。多次试讲后，我采用了第二种建议，去掉了以课本人物为线索再现课本知识的环节，这样确实简化了复习过程，可也使这节课缺少了课本的依托。我与同事们讨论就这节课应该怎样复习课本知识？如果按课复习，会有些散；如果按人物复习，又有些杂。在讨论过程中，我们渐渐有了这样的认识：再现课本知识，应该不是简单的进行一些听说读的活动，而是应该让学生在原有知识技能的基础上，进行交际会话、分角色朗读、表演等活动，让学生在掌握课本内容的前提下，提高综合语言运用能力。忽视学生兴趣，脱离学生生活：在反复试课，反复改课的过程中我感到无力、混乱，焦急的心态使我没能静下来好好想想为什么会有越上越糟糕、一遍不如一遍的感觉？我考虑到学生活动效果不好，是不是因为知识难了？然后我想了很多办法来帮助学生，比如制作微视频吸引学生注意力，比如提供一个My Travel Plan框架，帮助学生表述。但是这些手段用下去效果也不甚明显。经过同事们

小学英语阅读课教学设计

小学英语阅读课教学设计 Revised on November 25, 2020

小学英语阅读课教学设计阅读课一直是小学英语教学中较难的一种课型，下面以牛津英语五年级教材内容My classmate, Jim为例，谈一谈怎样从教材浅析，教学策略、教学流程和教学评价四个方面设计阅读课。一、教材分析 1、教学内容：本节课的主要话题是My classmate. 要求学生运用英语询问对方国籍，并就问题作出回答。需要常握的词汇有：Japan China England Japanese Chinese English 需要掌握的句型有：Where's he/she/it from Is he/she/it/from…… 本节教学内容综合了该单元的两种主要句型，以阅读小短文的形式出现，这体现了教材由易到难，循序渐进的原则。 2、教学目标新课程强调三维目标的统一，基于这个教学理念，并根据本课教学内容的特点和学生现有的认知水平，我确立了如下教学目标。 ①掌握表示国家名称词汇，能运用句型询问他人来自何方，并对该询问做出回应。 ②在准确朗读课文的基础上理解并复述课文。 ③了解中西方的文化标志差异，培养学生的世界意识。 3、重点、难点重点：掌握本课的新单词和重点句型。难点：学生能正确表述国籍，理解并复述课文。二、教学策略为了达成以上教学目标，突破本课的教学重点和难点，我采用了如下教学策略。 1、学情分析

《新英语课程标准》明确规定小六年级学生阅读要求，能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，因此，本节课要把激发学生阅读兴趣，培养他们的阅读习惯，提高学生的阅读能力作为本堂课的主要宗旨。 2、教学手段为了服务这一宗旨，提高教学效益，我采用了多媒体课件、图片、录音机等辅助教学，以此来促进学生语言表达能力的提高和发展。 3、教学方法根据新课改的要求，为了让教学回归生活，建立起良好的课堂教学生态，为学生搭建开放性、平等性学习平台，让他们在快乐中学习和体验，我在教学中以任务型教学为纲，通过看图理解、朗读感悟，图片介绍，合作表演等方法启发，诱导学生理解、掌握本节内容。三、教学流程 1、课前预习，提高效率课前预习是培养学生阅读能力的重要手段之一，通过预习，学生可以综合已有知识技能，初步了解课文内容，发现其中的疑难问题，带着问题听课，这样的教学就更具有针对性，也更能激发学生的求知欲。因此，课前我要求学生搜集一些国家的国旗和标志性建筑，并试读课文，写下不懂的单词和句子。 2、围绕话题，趣味导入游戏是小学生最喜闻乐见的活动，上课开始，我采用guessing game 的游戏来激发学生兴趣。 I have an animal friend. It's big and fat. Its body is black and eyes are black and round. Who's my friend 学生立刻猜测出结果：It's a panda. 此环节的听一听、猜一猜游戏，顿时吸引了学生的注意力，让他们迅速进入学习英语的状态，并为下一步学习作好铺垫。 3、有效预测，初步感知多媒体呈现Jim 的家庭成员图片，引导学生根据图片预测其主要内容及可能用

一节高中英语阅读课教学反思

一节高中英语阅读课教学反思一、思得在课堂教学过程中，能够运用新课程标准中的理念，以学生为中心，以发展学生能力为重点，在教学设计中强调了情感、态度、价值观的教育。根据对教学设计中根据教学的实际情况，随时调整教学方案，注意临场发挥，出现引人入胜的闪光点。这节课课堂节奏快，信息量大，通过对英语文章的阅读，重点培养学生快速查找文章大意和复述中心思想的能力。本节课用动物之最（animal records）引出话题，从而调动了全体学生的积极性；ppt设计规范，授课过程中注意充分调动学生积极性，课堂时间抓得非常好，时间一分钟不差。在整节课中，课堂氛围宽松，又有激励性，是一次合作的师生共同进步的过程。在课堂上能够运用了丰富的面部表情和body language；在评价学生时应用了不同层次的evaluation来激励学生。二、思失对学生参与活动的度注意不够，individual 活动太多，应多加pair work，group work，使更多的学生，能够有更多的机会参与活动；对于较困难问题，应组织学生参加讨论。这说明对于学生的合作学习贯彻不够，挖掘学生能力，潜力，激励学生的能力还有待改进。在post-reading中，部分学生不能有效的做出活动来。熟练，精确的课堂用语本身就是优化课堂教师课堂行为的一个重要方面。由于平时没有注意到这个方面，所以在

授课中因为紧张而不能干脆、利落、明了的说出课堂指令语。这说明精简课堂用语是一项长期的任务，教师要时时练习，才能熟练，应用自如。三、思效一节好的阅读课的所有活动都应该围绕文章topic进行，应注意中下层学生对课文的理解和掌握，要兼顾vocabulary，structure 和topic之间的关系。阅读课中的discussion应该是更深层次的讨论，加深讨论就是评论，应check the result of the discussion。讨论中，要让学生多用所学的功能句讨论本篇阅读的主题。在这方面以前的认识还不足。四、思改采用有力的措施改进教学。例如学生基础和能力方面的欠缺，应帮助纠正、弥补运用知识解决问题能力不足，应通过训练来提高少数人的问题，个别辅导。大多数学生的问题，需要在课堂是统一解决，甚至调整教学进度等等。叫学生回到问题，应到处开花，覆盖面应达到80%以上。在以后的教学中应继续加强贯彻学生合作学习的新课程理念。实践证明对合作学习是积极欢迎的，在合作学习中学生能畅所欲言，充分表达自己的思想感情，发挥自身的潜力。还要加强对教材的整合力度，教学中要紧紧围绕主题开展活动，搭够教学步骤的台阶，让学生从不懂到懂，从朦胧到清晰，带领全体学生而不是部分学生共同进步。

牛津高中英语教学设计与反思

牛津高中英语教学设计与反思单元：Unit1 School life 板块：Reading 靖江市第一高级中学闻震宇一·教学设计指导思想：第一模块第一单元的主题为“School Life”, 整个单元内容的设计围绕高中生活这一主题展开，本节课的教学内容为“Reading School life in the UK”课文理解。在这一部分，学生将学会skimming &scanning阅读策略，并对英国学生的在校生活有所了解。 Teaching aims: 1. to read a magazine article about school life in the UK; 2. to learn to apply two basic reading skills: skimming and scanning; 3. to learn some expressions about school life; 4. to get some information about what school life in the UK is really like. Teaching procedures: Step1 Lead-in Play the song of ‘High School Life’ and show students’ photos. Can you guess the name of the song? What can you think of when we talk about school life? Now we are going to read a magazine article which is written by Wei Hua, an exchange student. She has been studying in the UK for one year. She will give us a brief introduction of her school life there. Let’s first preview the words that will be used in the article, the definition of the word is given, please match the meaning with the word. Step2 reading Before we read the article, we are going to learn the reading strategies: skimming and scanning. 1. Reading strategy－scanning We scan the text when we want to find certain information in a text quickly. Apply scanning to finish PartC1.C2. 2. Reading strategy－Skimming We skim a text when we want to get a general idea of what it is about. Apply skimming to find the key sentences of the paragraph. Find out the main idea of each paragraph and answer questions concerning the content of each paragraph. Part1: School hours: 1. Was she happy with the school hours? ______________ 2. School in Britain _______ around 9 am and __________ about 3:30 pm, while schools in China begins before 8a.m. We believe that ___________早起的鸟儿有虫吃。

人教版高中英语必修3阅读课教案

Lesson plan --- reading course(Unit 4) Background information: School: Changshou senior middle school, Grade 1 Class: 4 Students: 50 Lesson duration: 45mins Time: 8:00—8:45am Date: March 14, 2014 Methods: setting the scene, predicting, skimming, scanning Teaching aids: black board, PPT. Type of lesson: reading Teaching objectives: 1.Instructional aims (language knowledge and language skills) 1) By the end of the class, students should be able to know some information about the beginning of universe at the end of the class. 2) By the end of the class, students should be able to learn some new words about the universe and animals and phrases. 2. Educational aims (affect, learning strategy and cultural awareness) 1)By the end of the class, students should be able to build up the interest of reading. 2) By the end of the class, students should be able to develop their ability to find and summarize main ideas and information through reading at the end of the class. 3) By the end of the class, students should be able to develop the ability to predict in pre-reading at the end of the class. 4) By the end of the class, students should be able to raise the awareness of protecting our earth. Teaching contents: 1.V ocabulary + phrase: astronomy, globe, atmosphere, atom, Solid, globe, nitrogen, vapour…. 2.Pre-reading, predicting exercise, reading, reading exercise, post-reading, homework. Presentation: T: Good morning, class! Ss: Good morning. T: How are you today? Ss: I’m fine, thank you! And you?

小学英语课教学反思

小学英语课教学反思小学英语课教学反思范文3篇身为一名人民老师，教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的小学英语课教学反思范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。小学英语课教学反思范文1 英语是一门语言实践课，要将学生学到的语言知识转化为语言能力不是靠讲出来的，而是靠练出来的。复习是一种通过重复来强化和巩固已学知识，进而发展学生学习技能的学习活动。在英语教学中，复习是通过复习课的形式来完成的，复习课是外语教学的重要组成部分。一．复习课的分类根据教学内容和教学目的的不同，复习课可以分为专项复习课和多元复习课。考虑到专项复习课没有语言材料．文本材料，操练起来太难，所以平时我们的复习课属于多元复习的内容，其中涉及单词复习、句型复习、交际用语复习等多项专项复习内容。二．如何上好复习课？ 1．激发兴趣有什么样的复习目的就会有什么样的复习方法和复习效果。复习时应该以激发学生学习兴趣．发展学生综合语言运用能力，提高学生自主学习能力为根本目的。 2．发展学生的综合语言运用能力发展学生的综合语言运用能力是基础教育阶段小学英语教学的根本目的。所以在复习课的教学过程中，教师更要注重对

学生语言知识．语言技能．情感态度．学习策略．文化意识的修练。如教师可以向学生渗透学习策略．单词记忆方法，怎样看图回答问题，怎样完成听力题等。对于语言技能的训练，现行的教材就给我们提供了很好的文本。对学生进行读的训练，在此基础上让孩子们模仿，小组交流，培养学生的听说能力。最后鼓励学生将说的口头语言，变成写的书面语言，发展学生的写能力。 3．发展学生思维能力，培养创新精神在传统的复习教学中，由于教学内容的有新的语言知识，教师往往在课堂上组织有意义的语言初中活动，发展学生的思维能力，而学生在认知是事物时，要经过一系列的思维活动，它包括观察．注意．想象．类比．分析．推理．判断．概念化等，教师应根据学生的这一认知规律，在复习过程中设计相应的语言任务活动,使学生在活动中，发展思维能力。 4．弥补教学不足，组织复习材料（专项复习）在教学过程中，难免会出现“教“与“学“两方面的不足。有时候教学中的不足是可以事先知道的，比如在新授课过程中，对某一语言点训练不够，学生操练过程中会现共性问题。但有的时候教学中的不足是事先不知道的，只有在复习过程中才表现出来。对于这些不是都可以在复习课上通过操练的形式加以弥补。那么在组织复习材料，教师要善于将学生平时的共性总是提炼出来。小学英语课教学反思范文2 一、复习单词课：游戏式将复习内容通过游戏的方式业完成，如在复习词汇时，我采用活动A：Last Letter ( 第一个单词的末字母是第二个单词的首字母)，这个活动

高中英语教学反思大全

高中英语教学反思大全关于高中英语教学反思大全篇一：高中英语教学反思 1、学习外语与情意的关系。外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程，也是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动，学习外语和交流情意相互间紧密联系，相互促进，组成一个整体。情意的产生受学习外语认知活动的影响，学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级发展，由低层次向深层次发展。学生初学外语时，会产生一种好奇心，好奇心不断获得满足，从而又产生了求知欲;求知欲不断获得满足，进而树立了自信心;自信心不断增强，并与崇高远大的理想相联系和强化，可使兴趣发展得更丰富，从而形成认知兴趣。因此，教师在外语课堂教学过程中，既要重视掌握语言知识和运用语言能力目标的完成，又要重视情意目标的实现。但是，当前有些外语课堂教学还未把情意目标提到教学议事日程上来，或者有意无意地把它忽视了。 2、语言知识与交际能力的关系。语言是重要的交际工具。学习英语的目的，不仅仅是掌握语言知识，更是为了提高运用语言进行交际的能力。英语教学的最终目的是获得为交际运用语言的能力，这种能力只能通过实践训练才能获得。语言知识的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运用语言能力的培养，我们应在教学中将掌握语言知识、

培养言语技能和为交际运用语言的能力有机地结合起来，达到学以致用的目的。例如，在学习了“天气预报”这一课后，我除了在课堂上让学生用所学句型自由对话外，还找来多期chinadaily，让学生参阅天气预报这一版进行对话。学生在自由交谈中既巩固了所学知识，又扩大吸收了书本外相关的语言知识，更重要的是，在交际活动中还提高了他们的听、说、读、写和语言交际的能力，达到了多元培养目标。(二)教学理念的反思面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。如果观念没有更新，新教材、新课程都只能是空谈，无非是“穿新鞋，走老路”，新课程的实施简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。对生动活泼的课程内容进行肢解，使其成为不胜其烦的“知识点”的堆砌，把“reading”当成讲解知识点的例子。教师的教育思想是在长期受应试教育的影响下形成的，很多人崇尚“苦读”、“勤教”，不以人为本，“应试第一，分数至上”，把学生基本上看成是挣分的机器，对学生“乐学”的潜能几乎没有开发，英语教学过程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。这种教学观念与新课程的要求极不相适应。因此，为了适应新课程，要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中要做到:本文由一起去留学编辑整理。 1、建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学

高中英语教学反思10篇完美版

《高中英语教学反思》高中英语教学反思（1）：教学也是一种艺术，我也一向把这句广告词作为激励自我的座右铭。要想作到更好，就必需对过去的工作进行不断的反思，总结经验教训，查漏补遗。（一）对英语教学的重新认识 1、学习外语与情意的关系。外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程，也是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动，学习外语和交流情意相互间紧密联系，相互促进，组成一个整体。情意的产生受学习外语认知活动的影响，学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级发展，由低层次向深层次发展。学生初学外语时，会产生一种好奇心，好奇心不断获得满足，从而又产生了求知欲；求知欲不断获得满足，进而树立了自信心；自信心不断增强，并与崇高远大的理想相联系和强化，可使兴趣发展得更丰富，从而构成认知兴趣。因此，教师在外语课堂教学过程中，既要重视掌握语言知识和运用语言潜力目标的完成，又要重视情意目标的实现。但是，当前有些外语课堂教学还未把情意目标提到教学议事日程上来，或者有意无意地把它忽视了。 2、语言知识与交际潜力的关系。语言是重要的交际工具。学习英语的目的，不仅仅仅是掌握语言知识，更是为了提高运用语言进行交际的潜力。英语教学的最终目的是获得为交际运用语言的潜力，这种潜力只能透过实践训练才能获得。语言知识的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运用语言潜力的培养，我们应在教学中将掌握语言知识、培养言语技能和为交际运用语言的潜力有机地结合起来，到达学以致用的目的。例如，在学习了天气预报这一课后，我除了在课堂上让学生用所学句型自由对话外，还找来多期China Daily，让学生参阅天气预报这一版进行对话。学生在自由交谈中既巩固了所学知识，又扩大吸收了书本外相关的语言知识，更重要的是，在交际活动中还提高了他们的听、说、读、写和语言交际的潜力，到达了多元培养目标。（二）教学理念的反思应对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能理解新事物。如果观念没有更新，新教材、新课程都只能是空谈，无非是穿新鞋，走老路，新课程的实施简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程资料。对生动活泼的课程资料进行肢解，使其成为不胜其烦的知识点的堆砌，把Reading当成讲解知识点的例子。教师的教育思想是在长期受应试教育的影响下构成的，很多人崇尚苦读、勤教，不以人为本，应试第一，分数至上，把学生基本上看成是挣分的机器，对学生乐学的潜能几乎没有开发，英语教学过程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用潜力的培养。这种教学观念与新课程的要求极不相适应。因此，为了适应新课程，要突出以学生为主体的思想，教师在教

高中英语阅读与写作整合教学设计

高中英语阅读与写作整合教学设计一，教学设计设计意图：运用“讨论式”的英语教学模式和采用“任务型”英语教学途径，培养同学们的听说读写能力，突出阅读和写作技能训练、学习策略的培养、阅读和写作的实践，从而使学生领会语言信息的输入与输出、阅读和写作之间的内在联系，并引导学生独立思考并以讨论、合作学习的方式练习英语写作。主题内容：Born Dying Unit 7 SBII 相关领域：信息技术，医学课时安排：2课时任务布置： 1、网上查寻有关的信息并做汇报； 2、课堂阅读两篇文章 3、写一篇英语演讲稿“Cherish Your Life & Prevent AIDS” 实施过程：第一课时：信息输入——阅读课教学目标： 1、检阅学生课外查阅有关的信息资料和学生对知识的了解情况； 2、培养学生的阅读策略和提高阅读能力； 3、学会“善待他人，关爱自己，珍惜生命”。教学形式：讨论交流合作教学过程（Teaching Procedures） Step 1、Pre-reading 课前教师给学生布置如下任务：1.What is AIDS ? What is HIV? 2. How do people get AIDS? 3. What happens to people who have AIDS? 4. How does Xiaohua feel about having AIDS? 5. How do her friends and family feel about her disease? 6. Something about the World AIDS DAY. 要求学生带着这些任务预习课文。学生要回答以上问题，除阅读课文外，还必须查找相关材料，做好记录。此环节学生可采用分工合作的学习方式。此时教师可以给学生一些必要的帮助，如：提供网站名,提供一些阅读材料。由于学生是在任务目标驱使下预习，预习就很有成效，而不是走过场。为课堂讨论奠定了基础，同时也提高了课堂教学的效率，发挥了学生的主体作用，培养了学生查找信息的能力和较强的自学能力。 Step 2: Lead-in Collect the information Ss have found and at the same time ask the Ss to exchange the information about HIV/AIDS. And ask Ss to discuss the following questions. 1. Answer the following questions What is AIDS? How is it infected? Who gets it easily? What attitude do people have now ? 2.What can you do on World AIDS Day? 3. Do you think it is safe to be friends with people who are living with HIV/AIDS? Give your views.

小学英语教学反思10篇

小学英语教学反思10篇小学英语课教学反思(一)：小学英语重在真实自然，贴近学生的生活。教材中选用的单词和句式，一般都是社会中最常见，最基础的，但由于种种原因，有些学生还是不能很好的掌握他们的语音、音调。尤其是一些较难读的单词。学生刚开始接触英语时，就凭一时的兴趣学习。他们对课堂上动手、游戏的部分十分感兴趣，而对英语基本技能(单词及语音的模仿、记忆等)一开始还有板有眼的，时光长了，加上有些单词比较难读，他们就感觉索然无味，于是就不专心听讲。这样，他们既使在课堂上记住了一些语音知识，下了课就忘得一干二净。随着学习资料的不断增多，这部分学生学习上的问题更加突出。之后，既使他们认识到学习英语的重要性，但学习吃力，就自信心大减。最后甚至有不再要上英语课的想法。有些学生由于内向，孤僻的性格。他们不愿开口，不善交往;而开口少，与他人接触少，往往模仿潜力也差，这就使及他们更不愿参与各种英语练习活动，内向的性格使他们回避与别人交往，碰到问题常常不向同学或老师请教，在课堂上害怕表现不佳，有损自我在老师和同学心目中的形象，降低自我价值。因此，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。就连不得不参加的 one by one 都是极低的声音，试图不引起别人的注意。具有这种性格倾向的学生，不仅仅学习上的困难无法解决，而且语言知识也不能到达最大限度的再现。进行 pair work 时，他们总是不投入，缺乏跟同学的合作精神。目前，大部分学生每周只有三节课能接触到英语，加之班额较大，既使在英语课堂上也只有少数优秀的、用心的学生想参与语言实践活动，一堂课上单词、对话或课文等教学资料一项接一项，对于学习潜力不强的学生来说犹如看电影似的过了一遍，根本掌握不了。

小学英语阅读课教学流程

小学英语阅读课教学流程小学英语阅读课教学流程的总体要求 1. 趣味呈现，激发学生的阅读兴趣 2. 巧设活动，排除学生的阅读障碍 3. 布置任务，让学生明确阅读目标 4. 把握提问，鼓励学生独立寻找信息 5. 猜词测意，指导学生阅读策略技能 6. 灵活检测，培养学生理解思维能力一、教材分析：本节课是人教版×单元×部分的第×课时。其主要内容是...... 二、教学目标 1、知识与技能 2、过程与方法 3、情感态度与价值观三、教学重难点四、教具准备五、教学过程： Step1. Pre-reading 运用与本课讲授内容相关的Free talk、Chant等进行热身，为下文做好铺垫，并进一步复习重点句型，将在阅读材料中的新语言有意安排在学生会话、游戏等中，让学生在自然的会话、游戏中理解阅读材料里的新词或语言，设法缓解阅读困难，激发学生探索文本的欲望，尽快进入文本。

Step2. While-reading 1. Skimming 让学生带着一两个简单的问题，快速浏览全文，感知文本，可粗读，简单判断Yes、No或简单回答，给予学生自信；根据问题，快速找到答案所在的位置；给学生相关阅读提示，培养学生的阅读方法，渗透学法指导。 2. Scanning 提出问题，引导学生质疑问难来调动学生、深化理解，让学生带着问题，读完材料，完成课后题，听音跟读或听音回答问题；引导学生顺着主线，展开对文本的研读，边读边划出关键词或句子，培养学生“抓重点”、根据问题来捕捉有用信息等阅读技能。 3. Listen and repeat Have Ss listen to the dialogue and repeat it. Pay attention to the pronunciation and intonation. 让学生分角色朗读或自由朗读，要求发挥学生的主导作用，让学生认真倾听并做出评价 4. Read and write Complete the passage according to the materials learned.为了让学生对文本有进一步的理解、梳理和总结，基于文本改编小短文，让学生完成补全短文、阅读判断等练习，并进行朗读。 Step3. Post-reading 设置扩展活动、鼓励创新发挥，综合运用所学语言。 a.在真实自然的任务型活动中扩展运用阅读信息。如：任务型活动，①完成调查②整理语言，形成文字③提供语言帮助，填写表格④综合运用语言进行汇报。（操作前，教师要给model，让每个学生明确如何操作） b.阅读和写作教学相结合。如：①说的扩展或写的扩展；②改

高一英语教学反思

高一英语教学反思高中英语教学要一气呵成，不能忽视其中任何一个环节；要注重与学生的交流，密切注意学生的思想变化。下面从教学和备课两方面谈谈所积累的经验和发现的不足。 1教学方面：常规教学中求创新一、注意高一年级与初中的衔接过渡高一新学期伊始，我们通过入学考试了解学生大致水平，及时给学生弥补初中的缺漏知识。利用一月左右的时间从语言、词汇、语法、句型等方面帮助学生系统复习。尽快使学生适应了高中英语教学，具体做法是：培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯；坚持用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题；根据高考要求，从高一年级开始就培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯；另外，课后还加强了与学生接触，尽快和学生熟悉起来。二、高中英语教学要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识 “让游泳者到水中去。”这是交际语言教学理论的思想核心。语言学家毛鲁（K E Morrow）曾说过：“To learn it, do it… only by practising communicati ve activities can we learn to communicate.”意思是，要学，就得实践。贯彻交际性原则亦就是要把教学活化为实际，我的做法是： 1．建立“课前五分钟会话“，培养课堂交际氛围。如一进课堂我说：“It’s n ice to see you again./It’s fine today, isn’t?/How are you today?”星期一上课问：“Did you have a good time in the weekend?”学生会作出不同的回答，引出更多的对话，从而达到交际的目的。 2．尽量坚持让学生作duty report。这一做法初中就经常采用，然而到了高中我仍然坚持让学生继续做，实践证明duty report是锻炼学生开口的好方法。具体是让当天值日生在讲台前向同学们介绍当天日期、天气、出勤等情况，也可以让他们讲故事，并允许他们随意挑选同学回答问题。 3．适当让学生表演对话或课文内容。针对近期所学内容，布置学生课后进行讨论排练，然后再搬上课堂表演。

高中英语新教材中Reading部分的教学设计与反思

高中英语新教材中 Reading 部分的教学设计与反思张彦摘要：阅读课的教学是英语教学的一个重要组成部分，高效巧妙的教学设计决定着阅读教学的成败。本文就一节高中英语阅读课的教学设计进行分析，反思每一个教学步骤，认可并推荐这种独特新颖的教学方法。关键词：英语阅读教学设计教学步骤独特新颖一、引言阅读教学是英语教学的主旋律。无论教材怎样变更，阅读始终是英语教学的重点。然而新课程要求教师必须改变传统的“教教材”，要“用教材去教”，要求教学模式由以往的“以教师为主体”转变到“以学生为主体”，提倡“任务型”教学，关注学生的情感态度价值观。因此改变传统的英语阅读课的教法，探索高效新颖的教学方法是新课程教学必走之路。二、一堂英语阅读课教学设计示例这是一节公开课，讲授的是人教版高中英语新教材高二下册Unit12 Science Fiction 中的阅读课文：Jules Verne: The Father of Science Fiction 。上课的基本步骤依然是导入，分段，语言知

识讲解以及随堂检测。给我留下深刻印象的是讲课老师的教学风格：干练、简洁、准确、严谨。她在教学中引领学生的教学本领显而易见。课堂开始她先由 Pre-reading 的几个问题导入新课 : When do you think the inventions in the pictures above were made? When was electricity discovered and how was it used in the following two hundred years? In the early nineteenth century, people had no idea what the inside of the earth might look like. Can you explain what we know about it today? Write down five key words that you expected to find in the reading passage below. 通过以上的设问，呈现一系列的科学发明及成就，唤起学生的求知欲，让学生进入思维状态，从而进入课文学习。整个导入简洁自然，直奔主题。第二部分分析文章结构，将课文分成三部分： Part 1 Introduction of Jules Verne; Part 2 Introduction of “20,000 Leagues under the sea”;