大学语文课程标准

《大学语文》课程标准

（讨论稿）

一、基本信息

二、课程概述

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》强调加强素质教育，坚持育人为本，把立德树人作为根本任务，把社会主义核心价值体系融入到人才培养的全过程。

教育是培养人生成人的事业。高职教育作为一个类型，其培养目标是全面发展的高素质现代“职业人”，而不是仅仅某种职业技能和技术片面发展的“工具人”。作为现代职业人，他必须具备职业所需的职业能力和职业素质。这种“从事职业的能力”不是某种职业技能或岗位能力的简单架构，而是知识、技能和态度三位一体的素质结构。因此，高职教育应在注重学生专业能力和品质培养的同时，着力于传递人文知识、丰富人文情怀、提升人文内涵，从而让学生在丰富的心灵体验、达观的人生领悟和颇具尊严的价值取向中实现学生的全面发展。

语文作为一种人文课程，其字里行间蕴涵着人生故事，流淌着历史沧桑，它承载着五千年中华文化，更映射着华夏民族的精神与气质。通过语文教学与实践，让教育回归本真，实现传统与现代对话，科技与人文互动，全球视野与本土文化融合。让学生在文学中聆听心声，在历史中体悟壮怀，在哲思中感受睿智，从而品味情感人生、浇铸道德人生、体验闲适人生、追求审美人生、实现创造人生的课程目标，这不仅是每一个语文教育工作者孜孜以求的梦想与渴求，也应该是高等职业教育的责任与使命。

《大学语文》课程是集工具性、基础性、文化性、人文性和审美性于一体的素质教育课程，关系到人才培养质量问题，关系到中华民族的文化建设大业。作为高等职业教育的基础课程，大学语文对学生进行语文素养教育，提高学生文化素养和职业基本素质，使学生在阅读理解文学作品的过程中得到丰富的母语教育，切实提高阅读理解和表达能力，提升思维品质和审美悟性，具备走向工作岗位的综合职业素质。在职业教育课程体系中占有重要的地位，对于提高学生的职业能力，丰富学生的职业情感，促进学生的职业发展起到支撑和保障作用。

一）课程定位

语文是人类最重要的交际工具，也是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

《大学语文》是高职高专各专业必修的一门公共基础课程，也是传承文化，培养学生语文素养和应用能力的一门文化基础课程。

《大学语文》以听、说、读、写为基本载体，融思想性、知识性、审美性、人文性和趣味性于一体，不仅能够增强学生的阅读与理解、表达与交流等语文应用能力及人文素养，为学生学好其他课程以及未来职业发展奠定基础，还能够帮助学生继承优秀的传统文化和人类知识的精华，在给学生带来心灵滋润和审美享受的同时，拓展视野、陶冶性情、启蒙心智、引导人格，在丰富学生情感世界和精神生活的同时，引导学生学会学习、学会做人、学会生活。

二）课程理念

1.注重人的发展和职业准备。高职的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。应培育学生热爱母语的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应未来职业生活需要的阅读鉴赏能力、应用写作能力、口语交际能力和艺术审美能力。还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使学生养成良好的个性和健全的人格，促进学生的全面发展。

2.注重价值引导和人文熏陶。要正确把握语文教育的特点，充分发掘课程丰富的人文内涵，重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

3.注重语文实践和专业衔接。语文是实践性很强的课程，不宜刻意追求语文知识的系统和完整，应着重培养学生的语文实践能力。与此同时，要注重语文课程与专业课程的衔接，与高中课程和中职课程的衔接，力求课程学习能够促进专业成长和职场发展。

语文教学应主要围绕“怎样读”、“怎样说”、“怎样写”进行，重视语文实践的整体设计。

4.注重体验性学习和自主性学习。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，积极倡导体验性、自主性、探究性、活动性学习方式。爱护学生的好奇心、求知欲，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，为学生终身学习和发展莫定基础。要积极培养学生的阅读习惯，使读书学习成为一种习惯，一种追求，一种生活境界。

5.注重资源建设与课程创新。应植根于现实，面向世界，面向未来，努力建设开放而有活力的语文课程。拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会必需的语文实践能力。要注重语文课程资源建设与共享，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。

三）设计思路

1.遵循“人的发展”和“职业准备”的设计理念和“活动导向，价值引导、注重应用、提高素养”的基本思路，力求在工具性与人文性的结合中，实现知识、技能、态度三位一体，语文学习、语文实践和语文能力培养合一，职业情境、职业活动、专业实践衔接，提高学生阅读能力、欣赏能力、写作能力、口语交际能力以及发现问题、解决问题的能力，养成自学和运用语文的良好习惯和高尚的审美情趣。

2.以高职学生的语文应用能力培养和职业人文素质提高为目标，注重知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的课程设计，力求在知识习得、审美体验和价值引导中，培养学生懂得爱、学会爱、奉献爱的职业情感，领悟美、欣赏美、创造美的生活情趣，能阅读、能鉴赏、能交流的语文素养，从而为学生职业发展和快乐生活奠定基础。

3.突出本课程的职业性、开放性、实践性。采用情景模拟、启发式、互动式、问题式、任务驱动项目化等多种教学方法，引导学生掌握职业口语表达能力和书面表达能力，掌握大学语文的基本知识，能够应用所学知识解决实际工作中遇到的口语表达、书面表达等方面的问题。

4.注重培养学生的思维品质。让学生通过对文学作品的阅读、赏析与评价不断提高自己的独立思考与评判能力，能够有条有理地表达自己的观点，不断提高自己的思维能力和口语表达能力。

5.突出学生人文精神的培养和职业素养的培养。大学语文课程具有无可替代的人

文精神的传承、道德熏陶与思想教育的功能，它有别于空洞的政治说教，大量的文学作品中充满了人文精神，学生通过对文学作品的阅读和赏析能够不断地陶冶自己的情操，潜移默化中提高自己的人文素养和审美素养，从而也有助于在以后的工作中养成良好的职业道德素养。

三、课程目标

通过本课程学习，帮助学生习得知识、发展能力、陶冶性情、启蒙心智、塑造人格，引导学生在丰富情感世界和精神生活的同时，学会学习、学会做人、学会生活，提高思想修养和审美情趣，养成良好的个性，形成健全的人格，为学好其他专业课程和未来的职业生涯奠定坚实的基础。

一）知识与技能

1.具备基本的文学常识，掌握不同文体（含记述文、议论文、说明文）和文学体裁（含诗歌、散文、小说、戏剧）的特点，了解中国文学发展概况，尤其是课文所涉及的重要作家作品，积累一定汉语知识；

2．具有良好的阅读习惯和母语驾驭能力，能够正确地理解和运用祖国语言文字进行表达和交流；

3．具有一定的审美鉴赏能力，能够运用文学术语阅读、欣赏文章与作品，能够正确描述、评价文学现象，自由抒发对自然、社会、人生的感受；

4．具有一定的信息素养和能力，能够应用现代信息技术和传播媒介收集、处理和发布相关信息；

5．具有一定的观察能力，思辨能力，解决问题能力和创新思维能力，能够运用语文知识和专业知识，结合专业学习要求策划、组织和实施专业实践活动的语文实践活动。

二）过程与方法

1．注重文化的传承与甄别，引导学生积极思考知人与自知在现代社会的重要意义。

2．注重教学内容的典范性和审美性，使学生受到语言方面的规范训练、文学方面的审美熏陶。

3．注重教学内容的人文内涵和时代气息，引导学生在审美体验和价值引导中怀敬畏之心，夯实价值基座；怀恻隐之心，丰富人文情怀；怀向善之心，养成理性思维；怀自省之心，恪守道德底线；怀进取之心，校正人生坐标。

4．注重教学方法的多样化和灵活性，引导学生在探究性、体验性、自主性学习中激发学习兴趣，掌握正确地学习方法。

5．注重语文实践与应用，引导学生结合专业学习和职场实践，提高与人沟通交流、团队合作等能力。

三）情感态度与价值观

1.养成实事求是、崇尚真知的科学态度；

2.汲取仁人志士的智慧、襟怀和品质；

3.培养职业情感和职业精神；

4.具有仁爱、孝悌、向善、进取的人文情怀；

5.养成谦让、诚信、刚毅的品格，豁达、乐观、积极的人生态度；

6.树立正确的人生观、价值观和爱国主义思想。

四、课程内容

一）课程内容遴选

1.凸显“人的发展”和“职业准备”理念，注重在“活动导向，价值引导、注重应用、提高素养”的课程设计中，实现知识、技能、态度三位一体，职业情境、职业活动、专业实践相互衔接。

2.彰显爱的主题和人文内涵，力求以高职学生的语文应用能力培养和职业人文素质提高为目标，在知识习得、审美体验和价值引导中，培养学生懂得爱、学会爱、奉献爱的职业情感，领悟美、欣赏美、创造美的生活情趣，能阅读、能鉴赏、能交流的语文素养，从而为学生职业发展和快乐生活奠定基础。

3.依据专业培养目标、学生特点和未来职业发展取舍课程教学内容，促进学生的专业成长和可持续发展。

二）教学内容

本课程内容共分哲人之思、赤子之心、人间之情、自然之境、生活之韵、语言之趣、科技之光、时尚之风、艺术之魂九个单元。每个单元又分“经典导读”、“延伸阅读”和“语文综合实践”等板块，同时，在相关单元分别安排了诗歌、散文、小说、戏剧等语文知识介绍。详细内容见表：

附注：各专业大学语文教学可以根据专业要求设计课程内容。见医学类专业《大学语文》

附医学类《大学语文》课程教学内容一览表

三）教学要求

1.注重教学的整体设计。课程实施中，在语言知识、文体知识、文学知识认知的基础上，积极引导学生从整体上感知和把握作品的思想感情和审美特征。作品分析理解注意充分采纳当前学界所推崇、公认的结论，同时，适当引导学生多元认知和学习，从而拓展思维，开阔视野。在遵循课程标准总体要求的前提下，教师可以根据地区、专业特点自主选择教学内容或教学形式，也可以在教学时间允许的前提下，开设适当的选修课或专题讲座，进一步拓展学生人文视野。

2. 提倡学生的自主学习。发挥学生主体意识，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。应为学生创设良好的学习情景帮助其探讨人文经典，营造良好的学习氛围帮助其利用各种教学资源自主学习。

3.强化课程的应用实践。要根据学生专业成长与职场发展的要求和高职学生学习心理和个性特征，精心设计与组织各种语文实践活动，以利于学生获得更多的选择和发展机会，提高语文应用能力和可持续发展能力。

4.鼓励课程的教学研究。在教学实施中，鼓励开展教学研究与改革，积极开展集体备课、说课程整体设计、课程单元设计以及观摩课，研究课等教研活动，促进教师的专业成长和教学质量的提高。

5.积极打造资源平台。根据课程教学要求和国家精品资源共享课建设标准，积极开发课程的基础资源和拓展资源，充分利用信息技术，建立学生自主学习和师生互动交流网络平台，实现教学资源的共享。

四）学时分配

五、教学手段与方法

为实现本课程设计思路，达成本课程的教学目标，本课程积极倡导情境化教学、体验性学习、交互式探究和信息化互动等教学方法，充分利用空间、网络和社团三大平台，开展语文实践活动。在教学过程中，坚持三个强化、三个引导、三个提高：一）强化学习者中心，引导学生在探究性学习、情境化体验、综合性语实践以及社团活动中，提高语文综合应用能力；

二）强化人文教化，引导学生在知识习得、审美体验中，培养懂得爱、学会爱、奉献爱的职业情感，领悟美、欣赏美、创造美的生活情趣，能阅读、能鉴赏、能交流的语文素养，提高人文品质和生活情趣；

三）强化专业互动，引导学生将语文知识与专业知识融会贯通，在实践与应用中学，在合作与交往中学，在探索与发现中学，在评价与激励中学，在自主构建中学，提高终身学习和可持续发展的能力。

六、考核办法

一）考核内容

本课程考核按照课程目标、要求，考核学生的学习效果及教学目标的实现情况重点是学生对语文知识的掌握程度以及运用所学知识阅读鉴赏、表达交流和艺术审美能力。

二）考核方法

本课程的考核评价主要实行三个结合和三个为主，即理论与实践相结合，以实践考核为主；形成性评价与终结性评价相结合，以阶段性评价为主；试卷考试和技能考核相结合，以技能考核为主。形成性评价主要包括出勤率、作业、课堂参与、语文实践、社团活动和个人空间课程群组参与度等，占总成绩的50%；终结性考核包含理论考试、个人作品和综合实践等，占总成绩的50%。主要的考核内容见表4.

分成职业素质、过程考核、课外实践、终结性考核等部分，其中职业素质包括出勤率，学习态度等，过程考核分别列出每个教学单元的考核内容及每一部分分值，课外实践包括空间活动及社团活动情况等。

七、学分计算

本课程为专业必修课（限选课、任选课），根据《学分制管理办法》，共计4学分。学生必须参加48学时的理论学习和24学时的课程实践或综合实践，经考核合格才能取得相应学时学分，学分绩点根据课程综合评定成绩计算。课程期末总评成绩45～59.9分（按百分制折算）的学生，允许参加正常补考一次，补考内容包括理论考试和技能考核，各占50%，总评合格者给予相应学时学分，学分绩点按照“C”等计算。学生参加课程学习少于20学时、期末总评成绩低于45分（按百分制折算）、经批准离校勤工俭学期间自学的课程考试不及格、补考一次后仍不及格、考试（考核）作弊等情况则应重修。

八、教学资源

本课程资源主要包括：依托“职教新干线”开发的网络课程；根据国家精品资源共享课要求开发的课程资源和本校教师编写的《大学语文》教材。

（一）教学所需的仪器、设备

1.理论教学要求有多媒体设备和网络教学条件；

2.实践教学要求在理实一体化教室或专业工作室进行；

3.课程教学资源主要包括教材、教师参考用书、学生自学用书、音频视频文件、PPT 课件等。

表5 课程教学基础设施

（二）主教材

张建.《大学语文》[M].北京: 高等教育出版社,2013

（三）教学参考资料

1.主编教材

表5 主编教材一览表

2.主要参考用书

四）教学资源网站

九、附录阅读推荐书目

十、编制说明

1.本课程标准制定依据主要包括：国家十一五教育科学规划课题（教育部重点课题）《基于职业活动导向的高职人文素质教育课程开发研究》的阶段性成果；2008年岳阳职院负责起草的《湖南省高职语文课程教学基本要求（草案）》。同时，在调研中，参照了部分院校的课程标准。

2.本课程标准教学时间安排为1学年，各校在执行过程中，可以做出相应调整。

3.本课程教学实施中，既可以单独开设，也可以根据专业课程需要，结合《应用写作》的部分内容进行。