苏教版七上《植物光合作用的场所》教案

苏教版七上《植物光合作用的场所》教案

教学设想：通过练习徒手切片，培养学生的实验能力；通过观察叶片的结构，了解叶片是光合作用的主要器官。通过演示课件使学生了解叶绿体是光合作用的场所。在这一学习活动中，贯穿师生互动性，体现学生的主体作用，培养学生认真、耐心、细致的学习态度。

教学器材：显微镜、双面刀片、镊子、滴管、载玻片、盖玻片、培养皿、菠菜叶、干净的纱布、叶片的横切面永久性切片标本、电脑、实物投影仪，投影电视等。

教学过程：

上课了，教师拿起一片植物的叶子，学生的注意力集中过来。

师：叶子由哪几部分组成，哪是主要部分?

生：叶子由叶柄和叶片组成，主要部分是叶片。

师：同学们回答得很好，一片完整的叶子由托叶、叶柄、叶片、三部分组成，最明显的是叶片和叶柄部分(用手指出)，那么为什么说叶片是叶子的主要部分呢?

生：因为叶片是植物进行光合作用的主要器官。

师：回答得很准确，那么叶片适应光合作用的结构是怎样的呢?带着这个问题，我们来练习作叶片横切面的徒手切片。

教师打开实物投影仪，在投影仪上边演示边讲解，同学们都认真观看屏慕

上老师的演示。老师首先将菠菜叶纵向切成条状，然后取出一条，将双面刀片刀尖顿平，在叶片上横向迅速划出，再将刀片在培养皿的水里轻轻摆动，于是一条细如发丝的绿丝出现在水里。同时映现在屏幕上。学生看了都兴奋不已，跃跃欲试。老师按同样的办法又作了几条，最后作了一个叶片的横切面玻片标本放在显微镜的载物台上，准备观察。

学生开始作叶片横切面破片标本，课堂开始“闹哄”起来。老师则穿梭于各实验组之间，进行点拨指导。

15分钟后，老师回到讲台，让同学们停下来，这时有的同学仍在认真的做着，争执着，观察着，仿佛没有听见老师的话，渐渐的学生安静下来。老师请完成实验的组举手，有15组；请没完成的组说出在学习中的困难，然后让学生帮助解答，不足之处老师补充，最后请同学们说出观察到的现象。

生：我看到的像是一条黑绿色的虫子，虫子两侧是透明的。

同学们都笑了!

师：那么你能说出透明部分是什么结构吗?

生：是表皮。

师：回答正确，那么黑绿色的部分是什么结构?

生：黑绿色的是叶肉和叶脉。

师：很好，有没有看得更清楚些的?

生：我看到的与永久切片基本一样，只是颜色更绿一些。

师：这位同学不但能够完成老师布置的任务，而且能够提前做出对比观

察，老师提出表扬。现在我们分析一下上一位同学所做切片的结构不清楚的原因。

生1：是因为切片太厚了，不够透明。

生2：也可能没有在载玻片上滴一滴清水，会影响观察叶片的结构

师：这两位同学概括的很好，在做实验时勤于思索，善于总结，我们给予表扬。现在，请同学们一起看叶片的永久横切片标本。

学生开始将永久横切处标本放在显微镜下观察，并对照自己做的切片标本进行对比观察。教师

生：外层透明的是表皮，分上下表皮，有表皮细胞和保卫细胞。

教师拿一片叶在上面滴了几滴水，水滴顺叶面滑下。

师：这说明了什么？

生：表皮细胞具有保护作用，表皮细胞的外壁有一层角质层，使叶片不受细菌侵害，控制水分的散失。

师：表皮上面的保卫细胞成什么形状，中间的孔隙叫什么？

生：成椭圆形，叫气孔。

师：现在请同学们再说一下保卫细胞成什么形状。

生：成肾形！

生：成月牙形！

师：回答正确，气孔的功能呢？

生：气孔是叶片进行气体交换的门户。

教师把图片返回到第一幅图。问；同学们现在看中间部分，我们称为？

生：叶肉。

教师拿起一片叶子，让同学们看叶子的上表面与下表面有什么么区别。

生：上表面叶片颜色深，下表面叶片颜色浅。

师：为什么?你们发现它们在排列上有什么不同?

生：发现贴近上面的组织细胞排列整齐，含叶绿体多；下表面组织细胞排列疏松，含叶绿体少。

师：我们称上部的为栅栏层，下部的为海绵层。那么，现在同学们再想一想叶片的颜色，是表皮的颜色还是叶肉的颜色?

生：是叶肉。

教师在屏幕上指着叶脉说：分布在叶肉中间的这种管状物是什么结构，有什么作用?生：是叶脉，具有输导水分、无机盐和有机物的功能。

教师拿起两把扇子，一把扇骨已折，另一把扇骨完好。

师：请同学们总结叶片的另一种功能。

生：具有支撑作用。

教师拿出叶脉书签让学生观看，掌握叶脉分布在叶子每一部分的特点。

老师将教科书图6-7中的叶绿体用实物投影仪投射到屏募上，师生共同观察。让学生认识叶绿体。

师：为什么说叶片是植物光合作用的主要器官?

生：叶片的叶肉细胞和保卫细胞中含有叶绿体，叶绿体又含有叶绿素，而叶绿素能够吸收光能，为光合作用提供能量。叶片的颜色实质是叶绿素的颜色。

师：回答正确。同学们，思考一下，叶片的其它结构为什么有利于进行光合作用

生1：表皮透明即起到保护作用，又有利于叶肉的叶绿体吸收光能

生2：叶脉能够为光合作用输送水和无机盐；能将光合作用的产物运到各器官。

师：正确。叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所，所以没有叶绿体，绿色植物就不能进行光合作用。叶绿素只有在光下才能形成，所以叶绿体没有形成叶绿素，也不能进行光合作用，制造有机物。运用课件深入浅出的阐述叶绿体、叶肉细胞、叶片的关系(叶片——工厂、叶肉细胞——车间、叶绿体——机器)。

师：我们总结一下这堂课的收获。

生1：我学到了叶片是光合作用的场所和叶片的结构的知识。

生2：我学到了光合作用只有在光下才能进行，叶绿体只有在光下才能生成叶绿素，没有叶绿素就不能进行光合作用，叶绿体是光合作用的场所。

师：这两位同学总结的很好，那么除此以外，你还学到了什么?

生1：学会作徒手切片标本。

生2：我懂得了做实验要耐心、细致，越慌越乱。

这时同学们都笑了，原来是刚才切片做成“绿虫子”的那位同学。

师：这两位同学总结的也很好。同学们还有什么问题?

生：刚才在观察叶片永久横切片时，我发现叶肉细胞之间有空白的地方，那是什么?

师：这个问题，我没有注意到，下课后，我查查资料，再给你解答。同学们可以讨论一下。不过我要表扬你善于发现问题，敢于提出问题。

生：我家有一盆花，叶子呈紫红色，那么它是怎样进行光合作用的?

师：这种花可能是紫鸭跖草，如果你回家仔细观察一下那盆花，你就会知道答案了。

生：秋天叶子变黄、变红是怎么回事?

师：这个问题比较简单，你们问一下初二的同学或查查资料。今天我们的课就到这。

点评：

理解、掌握。当然这些手段的运用提高了对这些知识技能掌握的效率。在实验——叶片横切面切片的制作与观察中，有10个实验组没有完成，教师没有给与充分的时间让他们完成这一教学任务，从而达到面向全体学生的目的。学生没有在作临时切片时直接分出栅栏层和海绵层，而失去对学生在做实验时，尤其是观察实验现象时要进行耐心、细致的情感态度的培养的机会。

本节课反应出几个亮点：

1．对叶片结构与功能相适应的分析，即叶片是光合作用主要器官的理解。

2．气孔开闭模拟动画的应用。

3．第一个实验材料替换，对第二个实验进行了相应改变。

4．学生最后几个问题的提出与教师的解答。我觉得一堂好课学生不仅要学到知识，还应收获问题。

后来同授课教师交流了一下。发觉授课教师对教学过程是一交流合作的过程，认识上有差距。因此，课堂上的交流是单向的，师→生，而不是生→师、生→生的双向交流合作。只有认识到一点，才能实现教师的授课过程，也是学习的过程。教师不但要传授知识，还要从学生身上学到知识，因为在交流、合作中学生身上也在不断的产生新知识。学生不但在学，而且也在教，师生互动充分体现学生与教师的双主体作用。

（宁安第四中学关革斌）