注重听说读写能力训练,提升学生综合职业能力

注重听说读写能力训练,提升学生综合职业能力

摘要：职业能力是影响学生今后职业发展的重要因素。技校的学生听说读写能力的缺失，某种程度上制约着学生今后的职业发展，是学生职业能力的短板。本文作者尝试在校本课程的课堂上进行听说读写的综合训练，弥补了这一短板，收到了提升?W生综合职业能力的效果。这种训练模式也适合在其他学科课程上进行尝试和推广。本文对此进行分析阐述.

关键词：职业能力听说读写综合训练

《学生职业素养训练》是笔者学校自主开发的校本教材，旨在通过一系列的沟通、守纪、合作、自我管理等模块的教学，综合提升学生的职业素养。在使用本教材时，学校建议授课教师在教学时把校本教材作为授课的主要参考，但是也倡导教师根据学生实际及备课情况，适当进行内容和主题的调整，以期在未来2～3年的时间内重新对教材进行提升改版，以更适应培养要求。

一、问题的提出：听说读写能力是学生职业能力的基础与核心

笔者调查过顶岗实习和毕业的学生：“你认为在学校还应学会哪些知识？”学生的回答让笔者有些意外，他们通常

不是说“如果我能把某门课程学的好些就好了”，而是“我不知道怎么接打电话”“我不会记笔记和做工作记录”“班长让我做会议记录，我每次都记不好”“我年终工作总结老写不好”等等。这些都在提醒教育者，在学校教学中更多地关注了知识的传授，而对学生综合能力的关注不够；更多地关注知识的学习，而对学习能力和方法的关注不够。

职业能力是影响学生今后职业发展的重要因素。国内外对职业能力的研究有很多。笔者认为，德国的职业教育专家把职业能力分为专业能力、方法能力和社会能力，更具有指导意义。

叶圣陶在《听说读写都重要》一文中指出：“接受和发表，表现在口头是听（听人说）和说（自己说），表现在书面是读和写。在接受方面，听和读同样重要，在发表方面，说和写同样重要。所以，听、说、读、写四项缺一不可。”虽然，这是针对语文教学而提的，但是笔者认为，学生综合职业能力的形成，离不开过硬的“听、说、读、写”等核心能力的提升。“听”，是交流思想的主要方式，是获取信息的主要渠道。“听得好”，可以听懂他人意图，明确工作指令。“说”，是传递信息的重要载体，是使用频率最高、使用范围最广的交际手段。“说得好”，可以更好地表达自己的想法，让别人懂得自己，进行有效沟通。“读”，是最主要的获取新知识的手段。“读得好”，可以不断学习新的知识，丰富自己

的内涵，提高工作能力。“写”，是除“说”之外的主要表达方式。“写得好”，就能及时用文字表达自己的思想，能边工作边总结，边工作边研究，并能具备更广阔的职业发展空间。

所以，“听、说、读、写”能力是学生职业能力的基础与核心，并应受到所有学科课程的重视。

二、教学实践：“听说读写”的训练方式

通过教学实践，笔者注意到，技校的学生普遍在听说读写方面的能力较弱，不利于毕业后工作的顺利开展。所以，笔者在课程的教学过程中，注重了听说读写能力的综合训练，同时，通过调查报告的撰写把这些能力综合到一起，起到了一定的训练效果。笔者在组织一次课（两节课，80分钟）时，时间安排是听写训练5分钟，听说训练15分钟，案例分析及活动组织40分钟，逻辑思维能力训练15分钟，其他5分钟。

1.“听”与“写”的综合训练

每次课利用5分钟的时间来进行。做法是准备一段文字，一般是学生所学的专业知识，教师朗读3遍，要求学生完全记录，进行听写训练。一般人朗读的速度约为200～220字/分钟，每句读3遍，这样5分钟的时间大约可以准备一段300字左右的文字。听写后，学生上交听写本，教师带回批阅。这种听写训练能加强学生对专业词汇的掌握，能提高书写能力，巩固专业知识，听是说的基础，形成“听”的有效刺激，

为在工作岗位上，听懂工作任务奠定基础。

2.“听”与“说”的综合训练

每次课利用15分钟的时间，对学生进行听说综合训练。教师准备一篇300～500字的文章，主要是时间、地点、人物、事件等要素比较齐全的小故事，题材以历史故事、职场故事、哲理故事为主，选材上贴近学生的接受能力。教学组织方式是选择一名学生朗读文章，速度要慢一些，只读一遍，所有学生做简单记录，大约5分钟。朗读结束后，两人一组，根据记录，进行讨论和复述，尽可能多地还原文章信息，大约5分钟。分组讨论结束后，选2～3人在全班发言，由朗读者和教师一起根据学生陈述与原文章契合的程度，给出评分，作为小组的分数，记作平时分。这样，可以训练学生“听”“记”“说”的综合能力。学生不但在听，还要根据听到的信息迅速理解其中的主要信息和主要情节、关系，及时记录，并在讨论时补充完善，在发言时组织和整理语言。在每次课上，教师还会选择逻辑性强、信息完整的记录，组织分享记录的方法能力。这是对学生进行方法能力培养的一部分。经过这样的训练，学生会逐步学会记什么、怎么记，做到全面有效领会听到的信息，并准确表达出来，为在工作岗位上，进行更有效的沟通打好基础。

3.“读”与“说”的训练：案例分析及活动组织

在教材中，每一个职业素养训练模块都有4个左右的案

例。在教学组织时，每组认领一个案例，作为主责小组，课下要读透案例的要求，讨论活动方案。每堂课安排一次案例活动，由主责小组负责组织全班活动或讨论。这是对学生进行方法能力和社会能力培养的一部分。这对学生的读、说及组织能力均能起到训练提升的作用。当然，对于学生“读”的能力的训练，课上的时间还不够。笔者认为，“说”一方面考察逻辑思维能力（主要指语言组织），一方面考察的是学生肚子里是否“有货”（有词汇、有思想），朗读能够在一定程度上帮助学生提高“说”的能力和水平。笔者与其他教师一起，编辑了《晨读手册》，利用班级晨读的时间对学生进行朗读和阅读的训练。

4.“听说读写”综合训练

调研报告是对学生听说读写能力的综合训练，是对学生方法能力和社会能力的训练，可以提升综合职业能力。笔者在一学期的教学中，安排了两次综合调研报告。第一次的调研报告主题是有关“职业能力”的，主要调查对象是学校教职工。组织调研活动时，把全班学生按照5人一组分组，要求每组调查不少于5名教师，对调研结果进行分类总结，并书写调研报告。第二次的调研报告主题是“校园绿化建议”，主要调查学校中的植物品种有哪些，各自的数量是多少，对校园绿化改进有哪些建议。调研方法是问园艺工、教师，或上网查找相关信息，或在学生中进行问卷调查，最终写出一

篇关于校园绿化改进方案的报告。 5.逻辑思维能力训练

逻辑思维，又称抽象思维，是人的理性认?R阶段，是人运用概念、判断、推理等思维类型反映事物本质与规律的认识过程。培养逻辑思维能力，对培养阅读、写作和思考习惯，对于学生增长智慧，具有特别重要的意义，可以帮助他们更加全面地去分析思考和解决问题。而且，今后技校学生也可参加公务员和事业单位的招聘，笔试考试是聘用的第一关，逻辑思维的训练可以有助于提高行政职业能力。笔者在教学中，每次会利用10分钟左右的时间，带着学生做一个逻辑思维训练的题目，主要的组织环节包括写出题干（学生来完成）学生思考、小组成员分享结论并阐述思维过程、公布答案、分析思维推理过程（学生完成，教师补充）。

三、成果：“听说读写”综合训练提升学习自信心

课堂听说读写训练在教学组织上，摒弃了教师“一言堂”的教学方式，教师作为“指导者”和“主持人”出现在课堂上，充分体现学生是教学主体的原则，让学生参与到课程教学中来。教学过程中，贯穿了专业能力、方法能力和社会能力的培养，是对学生进行的综合职业能力训练。

尽管一个学期的时间有限，没有对综合训练的效果做出定量的对比研究，但是从学生听说读写的水平变化，可以定性地得出结论：经过一个学期的教学实践，学生听说读写能

力和逻辑思维能力普遍有所提升，培养了书写表达的习惯。对于课程的组织模式，学生们从最初的畏惧、到适应、到乐在其中、到对某个环节特别期待。这些综合训练提升了他们的学习自信心。

四、体会

有人会问：“听说读写”不应该是语文课的教学目标吗？笔者认为，随着职业教育教学改革的推进，基础课必然要和专业课程深度结合，同时，语文课在课程体系中，所占比重确实不多。既然“听说读写”是职业能力的核心，它就不应该只是语文课的任务，而应该是所有课程的基本训练目标。笔者在学生职业素养训练课程中的听说读写能力训练是一

个有益的尝试。在其他课程教学中，应该把对听说读写能力的培养作为基本的教学目标。根据笔者的经验，通常教育者认为学生掌握了自己讲的信息，事实上，学生们可能只掌握了80%、50%，甚至更低。所以，教师在组织教学时，要通过设计针对性的活动，及时考核学生的“听说读写”的情况，比如考核学生是否“听”懂了教师的指导信息，是否能“读”基本信息，是否能“说”出操作流程，是否能“写”出操作步骤、课程总结。这些“听说读写”的训练与考核，能打牢学生课程学习的基础，帮助课程教学目标的实现。