4第四章小学生情绪情感的发展与教育
第四章中小学生情绪情感的发展与教育
一、名词解释
1．情绪
2．情感
3．情绪智力
4．心境
5．激情
6．应激
二、填空题
1．情绪与情感是个体对客观事物是否符合自己的而产生的主观态度体验。
2．情绪与情感由三种成分构成、、。3．情绪情感的功能主要表现在、、。4．表情可以三个方面，即、、。5．小学生的情绪情感表现比较，容易，具有很大的。
6．中学生情绪情感发展趋势是：以外显为主向以发展，从情绪体验的内容看，是以冲动为主向以发展，从情
绪体验的内容看，是以生理需要为主向以转变，从
情绪体验的时间和内容上看，情绪体验的持续性延长，体验丰
富。
7．引导学生建立和谐的人际关系，应该遵循以下六个方面的原则，即：、、、、、。
三、判断题
1．情感是与人的社会性需要相联系的体验，是人类特有的心理现象之一。（）
2．人类的情感有道德感、理智感和美感三种形式。（）
3．小学生的情绪情感在总体上是平静而愉快的。（）
4．儿童道德情感发展过程中表现出来了量变与质变、连续性和阶段性的统一。（）
5．从整体上来说，我国儿童道德情感显示出随年龄增长而发展的趋势，转折年龄主要集中在约8 – 9岁之间。（）
6．小学生的情绪容易发生，但具有来得快、去得也快的特点，中学生对自己的情绪控制能力增强，情绪发生的频率降低，情绪发生的延后时间增长，情绪具有来得快、去得慢的特点。（）
7．中学生的道德情感得到了快速的发展，当他们在违反自己所接受的行为准则时，就会引起痛苦的过失感。（）
8．根据美国心理学家柯尔伯格提出的三水平六阶段的品德发展理论，高中生的道德判断大致处于“后习俗水平”中的“社会契约定向”阶段。（）
四、选择题
1．情绪与情感是影响人身心活动的强大精神力量，对人的现实生活
和精神生活各方面都有重要作用。其功能表现在：（）
A 信号功能
B 感染功能
C 动机功能D迁移功能
2．情绪的两极性表现在以下几个方面：( )
A 快感度B紧张度 C 强度 D 激动水平
3．随着情绪、情感的发生，有机体会产生一系列的生理变化，这主要表现在：（）
A 呼吸系统
B 循环系统
C 消化系统
D 腺体活动
4．情绪的外部表现可分三个方面：（）
A 面部表情
B 体态表情
C 言语表情
D 精神状态
5．情绪状态主要有三种，即：（）
A 激情
B 心境
C 应激
D 冲动
6．情感的种类有三种：（）
A 道德感
B 理智感
C 美感
D 责任感
7．小学情绪生发展的特点表现在：（）
A 表现形式不断变化
B 内容不断丰富
C 深刻性逐步增加
D 稳定性增强
8．中学生情绪发展的一向特点表现在：（）
A 情绪体验迅速
B 不稳定性和两极性交替
C 外露性和内隐性并行
D 体验时间延长，出现心境化特点9．中学生情感发展的特点表现在：（）
A 自尊心强烈而敏感
B 情感的社会性增强
C 理智感、美感和道德感丰富和深化
D 责任感进一步发展
10．情绪智力的因素主要有：（）
A 认识自身情绪
B 妥善管理情绪
C 自我激励
D 认识他人情绪
E 人际关系管理
五、简答题
1．情绪与情感的区别与联系是什么？
2．情绪与情感有哪些种类？不同种类的情绪积极作用是什么？3．什么是情绪智力？情绪智力包括哪些方面的能力？
4．中学生和小学生的情绪发展有何不同？各有什么特点？
5．中小学生应该怎么样自我调控情绪？
6．简述情绪活动中的生理变化和外部表现。
六、案例分析
案例一、我国古代医书《内经》中就有“怒伤肝，喜伤心，思伤脾，忧伤肺，恐伤肾”的记载。请用心理学知识分析这一现象。
答题要点：
（1）《内经》“怒伤肝，喜伤心，思伤脾，忧伤肺，恐伤肾”的记载，说明情绪情感具有健康的功能，能够影响人们的身心健康。
（2）情绪有积极和消极之分。积极的情绪有助于身心健康，消极的情绪会引起人的各种疾病。例如，许多心因性疾病与人的情绪失调有关，如溃烂、偏头痛、高血压、哮喘、月经失调等。有些人患癌症也与长期心情压抑有关。积极而正常德情绪体验尸保持心理平衡与身体健康的条件。
小学语文情感教育之我见
小学语文情感教育之我见 发表时间：2019-09-11T10:20:50.827Z 来源：《科学教育前沿》2019年06期作者：危美玲 [导读] 处于这个全球化和信息化浪潮下，我国现代化教育肩负着反思和探索的双重使命。新时代以来，各国在价值和情感方面面临严峻考验。居于这个不断发展和进步的时代，情感教育已经成为学校、家庭和社会高度关注的对象。家长、教师、社会深受传统教学思想束缚，以至于原本情感丰富的小学语文课堂变得了然无趣。 中图分类号：Ｇ62 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2019）06-061-01 一、以情感为视角，审视小学语文教学现状 处于这个全球化和信息化浪潮下，我国现代化教育肩负着反思和探索的双重使命。新时代以来，各国在价值和情感方面面临严峻考验。居于这个不断发展和进步的时代，情感教育已经成为学校、家庭和社会高度关注的对象。家长、教师、社会深受传统教学思想束缚，以至于原本情感丰富的小学语文课堂变得了然无趣。 1.教育目标日益功利化 功利化已经成为现代教育一种普遍现象。家长和教师过于关注学生考试分数，学生学习主要目标在于考上名牌大学，毕业后能找到一份待遇优厚和风光体面的工作，学校教育日趋浮躁化，高分数和高升学率已经成为家长选择学校的唯一选择，这种功利化导致教育流于形式，成为吞噬祖国未来和影响学生全面发展的一个顽疾。 2.小学语文知识教育和情感教育向脱离 目前，小学语文教学普遍存在知识教育和情感教育向脱离的现象。语文教材=忽视情感性，学生在获取扎实基础知识后，情感却得不到实实在在的提高。为此，语文教育应保障知识教育和情感教育相统一，彰显情感教育的应有作用。情感教育关注学生精神世界，在于培养学生良好的道德素养和正确的价值判断。 3.厌学和恐惧学习现象比较明显 厌学和恐惧学习是一种消极被动的心理，在这种不良情感影响下，学生学习兴趣丧失，对于学习形成一种抵触或者敷衍了事。小学生之所以产生这一现象，一个直观重要的原因在于以追求高分数为唯一目标的应试教育。追求高分数是一种畸形的教育形式，这需要发挥情感教育的优势，以期扭转这种不良倾向。 二、依托情感改善小学语文教学现状 只有制定切实可行的措施才能深入认识和根治这些不良的教育弊端，只有秉承科学和高效的教育观，才能充分发挥情感教育的优势，推动小学语文高质量发展。 1.国外情感教育研究成果 情感教育在国外取得丰硕成果，一些教育学家通过深入研究和立体化实践，培养学生学习成就感、发展学生情感、强化师生情感互动。现代教育教学研究表明：情感直接影响到学生学习效果、智力发展和潜能激发。学生情感和教学效果紧密相连，强化师生情感互动更是影响学生学习效果的一大主要因素，通过细致观察学生在学习过程中的反应，形成主观愿望和学习态度，培养学生学习成就感和推动学生茁壮成长，这有利于培养学生积极向上的精神风貌，帮助学生和确立正确的学习目标，这需要教师对情感深入认识、正确理解、科学管理和合理表达。教师应秉承先进教学理念，明确教学目标，将情感教育贯穿整个教学始末。 2.国内情感教育研究成果 随着我国经济发展和社会进步，教育弊端日趋显现，情感教育便应运而生。我国一些著名教育学家，以强烈使命感和良好的道德素养，对于情感教育进行深入研究和积极实践，一些相关的书籍纷纷推出市场，这些研究成果认为：情感有助于内化人们的道德水平，情感是一个不断发展和进步的过程，情感需要精力特殊的几个阶段。，情感对于推动人类学习、生产和生活的重要性其优势有助于学生树立正确的价值观。随着社会发展和时代进步，教育日趋现代化和理性，而应试教育导致教育现代化陷入误区。情感教育关注学生个性，拓展学生学习时间、空间。教师紧紧抓住有利教育契机实施情感教育。 三、小学语文情感教育具体运用 纵观国内外情感教育研究成果，本文尝试以国内、国外两大教育因素提出目前我国教育中的不利因素，以期为教育指明正确的发展方向。 1.教师因素 实施情感教育需要教师全面了解学生认知特点，深入了解情感教育内涵，针对小学生情感特点，实施渗透和转化，以期丰富学生情感。小学生由于年龄较小，情感波动大，为此，教师应遵循学生这一年龄你特点精心设计教学环节，为此，教师应充分发挥情感优势，强化教师和学生的情感互动，帮助学生加深理解，教师的语言是丰富学生情感和提高学生语文素养的一大法宝，教师渊博的学识和良好的道德修养主要运用语言进行传递，为此，教师应鼓励学生乐于表达，增强师生在情感方面互动的频率和深度，此外，教师应激发学生潜能，以期健全学生人格。 2.教学活动 教师在全面把握教材特点基础上，精心设计教学情境，培养学生自尊、自爱、自强和自立的良好情感。在课堂教学中，教师还应结合教学目标实施多元化教学设计，以期丰富学生情感和提高学生语文素养。比如：开展内容丰富和形式多样的阅读活动，以期提高学生思考能力、增强学生观察能力、提高学生语言总结能力，组织学生走进大自然，步入社会，在拓展学生视野同时，培养学生丰富情感。
儿童的情绪发展规律
儿童的情绪发展规律 情绪是指个体在受到内外环境刺激时产生的生理。心理反应，反应客观事物与个人需要间的关系，具有调节自身与周围环境关系的功能。人们通过情绪表达当前的需要与愿望，并在情绪基础上产生对人、物的关系体验，调节与他人间的社会距离。新生儿已能够利用哭来表达生理需要，其后的情绪体验逐渐向复杂、稳定发展，能辨别他人的表情和情绪。情绪体验是与个体的需要是否满足相联系的，短暂、冲动而不稳定的心理体验，常以面部表情，姿势表情和语音、语调来表达。 1.先天性情绪新生儿有喜、怒、惧等三种先天情绪体验。当母亲温柔地轻拍或抚摸时，婴儿会产生一种泛华的松弛反应，展开手指和脚趾、发出咕咕等声响；若限制其运动，会产生身体僵硬或乱砍式动作，或发出屏息、尖叫等；听到突然巨响会表现出吃惊。 2.诱发情绪的情境各种情绪都可由人与人间，人与环境间的互动引起。人与人间的相互关系易引发儿童伤心、愤怒的情绪；日常环境事件易引发高兴与惊奇；想象或幻想则多与害怕相联系。 3.文化对情绪的影响任何文化背景下的小儿，对微笑与愉快，皱眉头、嘴角下垂与悲伤，双目圆瞪与愤怒间的联系，都有相同的理解。但是，这种先天联结受文化的影响，而不同文化均有独特的表情规则。儿童通过社会交往逐渐认识
这些规则，并在情绪表达上出现相应的发展。例如，中国传统文化认为当众哭泣不合适，故儿童当着别人的面哭的情况会伴随年龄增长而减少，常采用其他方式来表达悲伤。 4.情绪识别能力的发展社会交往中，理解他人情绪和理解语言一样有重要作用。新生儿不仅具有表达情绪的能力，还有识别情绪的能力。出生后2天的新生儿听到其他婴儿哭时，比他在安静环境中更易哭。6个月前的小儿已能通过声调辨别母亲是愉快、悲伤或愤怒。6-8个月的小儿开始注意面部的细微变化，对面部表情产生精细的认知并作出相应反应。其后儿童不仅能分辨他人的表情，而且变得善于以他人表情作为自己的参照，来调节自己的行为。
幼儿情绪和情感的发展
幼儿情绪和情感的发展 1、情绪与情感的关系 联系：一方面情绪要受情感的制约和调节，另一方面情 感是在情绪的基础上形成的，同时又通过情绪表现出来。情绪是情感的外部表现，情感是情绪的本质内容。 区别：（1）从发生的过程看，情绪发生较早； （2）情绪有情境性和暂时性特点，情感有稳定性和深刻 性的特点； （3）情绪具有明显的外部表现，情感更多的是内心的体验。 2、情绪和情感的作用: ⑴动机作用； ⑵对认知发展的作用； ⑶是人际交往的重要手段； ⑷对儿童个性形成的作用。 3、人类表情的种类: ⑴面部表情； ⑵体势表情； ⑶言语表情。 4、婴儿啼哭的模式: ⑴饥饿的啼哭； ⑵发怒的啼哭； ⑶疼痛的啼哭； ⑷恐惧和惊吓的啼哭； ⑸不称心的啼哭； ⑹吸引别人注意的啼哭。
5、如何正确对待婴儿的哭: 善于观察，分辨啼哭原因，根据不同情况，给予适当处理。 6、笑的发展： ⑴第三周的新生儿开始出现清醒时间的诱发笑； ⑵两三个月婴儿开始出现“社会性微笑”; ⑶4个月左右婴儿出现有分辨的微笑。 7、恐惧的发展： ⑴最初的恐惧由巨大的响声或身体失重状态引起； ⑵4个月左右出现与知觉发展相联系的恐惧； ⑶六七个月的婴儿开始怕生； ⑷2岁左右的婴儿开始出现与想象相联系的恐惧情绪。 8、焦虑: ⑴陌生人焦虑：六七个月开始，8-10个月最为严重，一周岁后逐渐减弱。 作用：具有重要的社会适应价值。 ⑵分离焦虑：六七个月开始，通常经历反抗、失望、超脱三阶段。 原因与孩子的不安全感有关，具有特殊的适应意义。 9、幼儿情绪和情感发展的趋势和特点: ⑴情绪和情感的社会化； ⑵情绪和情感的丰富和深刻化； ⑶情绪和情感的自我调节化。
情感因素在小学生教育中的作用
浅谈情感教育在小学教育中的重要性 关键词：情感小学教育重要性 摘要:丰富而健康的情感可以使学生生活得充实，可以提高学生的活力。巨大的热情和激情能驱动和激励学生积极进取，取得丰富的学习效果。因此，对情感因素在教育小学生过程中的重视，应该成为教学改革的一项重要内容和一项重要措施。 情感是学生普遍共有的,丰富而健康的情感可以使学生生活得充实，可以提高学生的活力。巨大的热情和激情能驱动和激励学生积极进取，取得丰富的学习效果。因此，情感教育，对学生动之以情，是教师教育教学工作的重中之重。而目前教育事业的发展状况明显滞后于社会经济的发展速度与要求，传统教育发掘潜力也逐渐在缩小。同时，在我们不少教师片面地只是以提高升学率为教育目的;至于学生积极情感的培养，却被排除在教学目的之外。其结果，教学过程变得枯燥乏味、死气沉沉；教学的效果也不可避免地受到影响，尤其是情感培养、情感发展方面的效果不如人意。因此，对情感因素在教育小学生过程中的重视，应该成为教学改革的一项重要内容和一项重要措施。 苏霍姆林斯基的情感教育名言: 教学的技巧并不在于使学习、掌握知识变得很轻松、毫无困难。恰恰相反，当学生遇到困难并独立地克服这些困难地时候，他的智力才会得到发展。必须给学生挑选出这样的智力任务，使他使足力气，集中注意，运用
已有的知识去认识未知的东西，使他取得成绩，同时认识到：付出劳动就体验不到快乐。 因此，作为一名教育工作者我做了深深地反思：我认为在学校小学生教育实践中，教师必须以适当的方式方法，适时地引导、沟通师生间、学生间的各种情感因素，使彼此产生良好的情感体验，从而为较好地实现教育方针和教育目标创造条件。前苏联教育家阿莫纳什维利说：“孩子来到学校不只是为了学习，也是为了和同伴们会面，和他们一起玩，彼此交换新闻乃至玩具等等。学生永远不会丢掉那些使他他兴奋的，使他忧伤的、使他快乐的以及他希望得到的东西。”如果我们学校对孩子负责的话，显然，孩子来到学校，就不仅仅是上课、作业、考试。 情感，是学生成长的基础；而情感教育，决定一个人重要的少年儿童时期。情感教育不仅直接影响到了学生当下的发展，包括认知的发展等等：而且一个人的情感发育程度将长久的影响其人生的价值和幸福度。 朱小蔓教授在《情感教育论纲》中指出：情感教育，就是关注人的情感层面如何在教育影响下不断产生新质、走向新的高度，也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制，如何与生理机制、思维机制一道协调发挥作用，以达到最佳的功能状态。 情感教育不仅仅需要理论建构，重在我们的操作模式。目前，我们个学校都在“课改”，无论我们课堂上为学生设置了多少“三维”教学目标，不论我们在黑板上、在教室里辛苦的“种庄稼”，
青少年学生情绪情感的发展特点
青少年学生情绪情感的发展特点： 1、爆发性和冲动性 青少年学生对各种食物比较敏感，自我意识迅速发展，心理行为自控能力较弱，一旦情绪爆发如火山般猛烈，伴随着明显的冲动性，严重者甚至伴随着攻击行为。 2、不稳定性和两极性 青少年学生情绪虽然强烈，但波动剧烈，两极性明显，很不稳定，情绪很容易从一个极端剧烈地转向另一个极端，他们对事物看法较片面，很容易产生偏激反应。 3、外露性和内隐性 随着青少年自我意识增强，他们逐渐学会控制情感及反应，一方面既表现出强烈的情绪情感反应，一方面又能掩饰、压抑自己的情绪，使这种情绪的表露有时带有很大的文饰性，并逐渐学会用理智控制自己的情绪反应。 4、心境性和持久性 青少年学生的情绪体验呈现明显的心境化色彩，具有弥散性和感染性的特点。 学生情绪情感的发展与教育 1、确立教学中的情感目标 美国教育心理学家布鲁姆提出，教育目的中应包括情感目的。他认为：“情感目的包括那些描述兴趣、态度和价值变化的目的，以及发展评价和适应调节的目的。” 2、创设问题情境，挖掘个体学科知识内在的情感成分，丰富学生理智感。 理智感使学生在智力活动过程中认识、探求或维护真理的需要、意愿是否满足而产生的情感体验，是一种高级的社会性情感。教学应激发学生的情绪情感体验，包括激发理智感、感受学科美、应对和避免产生对学习的冷漠厌恶感。 3、实行愉快教育，缓解情绪紧张 “愉快教育”的主要做法是教师要端正教学思想，转变教学主体观，改变教学方法，提高教学艺术，创设生动有趣的情境，形成活跃的课堂气氛，使学生能在轻松愉快的情绪之中主动地学习。 4、克服不良情绪，提高自我管理情感情绪的能力 也就是进行所谓的“情商”教育，引导学生学会情绪规则，恰当表达情绪，学会心理调整，保持快乐心境，学会自我调节，控制不良情绪。常见的健康情绪调节方法主要有以下几种：（1）认知调节法 （2）合理宣泄法 （3）意志调节法 （4）转移注意法 （5）幽默法
小学数学教学中的情感教育(正式)
小学数学教学中的情感教育 克勒沟学区新地小学--朱艳敏 正如苏霍姆林斯基所说“没有情感, 道德就会变成枯燥无味的空话, 只能培养出伪君子”。《数学课程标准》也指出：以促进学生全面、持续、和谐地发展为出发点，把对情感态度的培养作为教学的总体目标之一提出来了，这就告诫我们广大的教师在教学中除了要考虑认知因素，还要充分发挥情感因素的积极作用，它要求教师在教学活动中要用“心”施教，要积极创设条件，使学生的情感在学习的过程中得到陶冶，从而进一步努力使数学教学实现认知与情感的和谐统一。下面结合教育实践，谈谈我个人的几点浅显的看法。 一、实施情感教育的意义 情感，是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验，是人们复杂心理括动的一种反应。情感教育，是在教学情镜中教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感领域的过程。正如人文心理学家罗杰斯所指出：学习本身就包括认识和情感两个方面。作为学生（学习的主体）在数学学习过程中，其智力因素担负着信息加工的任务，即对信息进行感知、加工、识记、保持和应用。它可以使人类积累的经验转化成个体的知识结构，属于主体的操作系统。而非智力因素担负着信息选择的任务，即对信息进行鉴别、筛选，当认为是有趣的、有价值时，主体便主动而有效地吸收，否则反之。这就是为什么有的教师一味加大知识信息量而不能真正进入学生头脑的原因。因此非智力因素对操作系统起着始动、定向、维持和调节的作用，它属于主体的动力系统。我们的教学如果只注重操作系统的过程，即认知过程，而忽略动力系统的过程，即情感过程，因此数学教学必须努力实现学生的认知与情感、智力因素与非智力因素培养的和谐统一，在充满活力的教学过程中追求最佳的教学效果。 二、情感教育在数学教学中的现状
第九章 幼儿情绪情感的发展
第九章幼儿情绪情感的发展 学习目标 ?认识情绪在儿童心理发展中的作用 ?掌握幼儿情绪和情感的发生和发展的一般趋势及特点。 ?了解幼儿基本情绪的发展和高级情感的发展，掌握幼儿依恋的特点。 基础知识 1、情绪和情感: 人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度和行为反应（态度）和（相应的行为反应）。如幼儿见到妈妈高兴，见到医生恐惧。 2、情绪与情感的区别： （1）情绪为（人和动物）所共有，而情感只有（人类）才有。 （2）情绪是（外现的、暂时的） 如：快乐、愤怒、恐惧、悲哀等。 情感是（内隐的、稳定的）。 如：道德感、理智感、美感等。 二、情绪情感在幼儿心理发展中的作用 ?(一)情绪对学前儿童心理活动的动机作用-----情绪是儿童心理活动的激发者。 ?如：情绪愉快，儿童愿意学习。 情绪是儿童认知和行为的唤起者与组织者，也就是说情绪对婴幼儿心理活动和行为具有非常明显的动机和激发作用。婴幼儿的心理活动和行为的情绪色彩非常浓厚。情绪直接指导、调控着儿童的行为。 ?(二)情绪对学前儿童认知发展的作用-----推动幼儿的认知活动。 ?情绪是随着认知的发展而分化和发展。情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发、 促进作用，或抑制、延缓作用。 如：幼儿喜欢猴子，不喜欢河马。喜欢观察猴子。 不同情绪状态对智力操作的影响(孟昭兰,1984,1985)： ?1情绪状态对婴幼儿智力操作有不同的影响. ?2在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪可以在兴趣与惧怕之间浮动。愉快情绪有 利于婴幼儿的智力操作及效果，而痛苦、惧怕等对婴幼儿智力操作不利。 ?3愉快情绪强度差异与操作效果间呈倒U字相关，即适中的愉快情绪能使智力操作 达到最优。 ? 4 痛苦、惧怕情绪强度差异与操作效果间呈直线相关，即痛苦、惧怕强度越大，操 作效果越差. ? 5 强烈的激情状态或淡漠无情,都不利于儿童的智力探究活动,兴趣和愉快的交替,是 智力活动的最佳情绪背景,惧怕和痛苦对儿童智力发展不利. （三）情绪对意识产生的作用----情绪促进了意识的产生、发展和复杂组织的形成。 ?婴儿最初的情绪体验就是最初的意识。 (四)情绪对儿童交往发展的作用----是儿童交往的重要手段。如：用表情（情绪的外部表现）与人交往。 ?情绪的外部表现，即表情是人际交往的重要工具之一，特别是在婴幼儿与人的交往 中占特殊、重要的地位。 ?婴幼儿掌握语言之后，表情仍然是婴幼儿重要的交流工具，它与语言一起共同实现
在阅读教学中对小学生进行情感教育之管窥
在阅读教学中对小学生进行情感教育之管 窥 摘要：在小学语文教学中，情感培养是必不可少的。因为，小学生只有能够体会文章的情感，才能够领略文章的美。我利用阅读教学，用美文灌之以情，用范读动之以情，学生朗读会之以情，培养学生情感的同时，提高了小学生的语文素养。 关键词：小学；语文；阅读；情感；教学 实施素质教育以来，情感教育已经成为课堂教学的目标之一。这无疑是再告诉我们，情感是当代人所必不可少的存在。 作为一名小学语文教师，我深知情感是语文教育的灵魂。我在教学过程中，注重对学生情感的培养，我发现阅读教学是培养情感的一块沃土。 一、深挖教材，利用情感因素，激发小学生的情感 任何一篇好的作品，都熔铸了作者深厚的情感。法国启蒙思想家狄德罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”小学语文教材本身就蕴涵着丰富的情感教育内容，作者的情感、意愿，乃至整个心灵都寄托在他们所描写的形象之中。教师在教学中应根据教材特点挖掘情感因
素，采用适当方法拨动学生的情感之弦，让学生捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，令他们如临其境，如听其声，如见其人，从而通过形象思维来感知、感悟文章的内涵、作者的情感。当作者刻画的形象展现在学生面前时，情感就随之而产生了，他们的情感伴随着教学活动，与作者同喜同悲，并感受到作者笔下人物的美好品质，在脑海中再现文章所描述的情境，这样教师就可以免去许多繁琐的讲解。 二、情境创设，激活小学生的情感 小学生是具有丰富的情感的，只是不懂得表达，只要教师善于引导就可以激活他们的情感。教师在教学过程中应抓住感人情节，通过多媒体课件、录音、幻灯、挂图等灵活地创设情境激活学生的情感。例如在教学《桂林山水》一课时，教师可创设这样的情境――观看多媒体课件：先欣赏屏幕上波浪翻滚、气势雄伟的辽阔大海，水平如镜、和风拂柳的美丽西湖，峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山，感受自然美。然后教师激情告白：“同学们，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都无法与桂林山水相比，桂林山水不但山美、水美，而且奇山围绕碧水，碧水倒映奇山，山水交融充满诗情画意，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，把桂林山水这幅画点缀得更美，这真是‘舟行碧波上，人在画中游’。”在这样一个特定的教学情境中，让学生用眼睛去凝望，用耳朵去聆听，用心灵去体验，激活了情感。
儿童情绪发展的阶段
儿童情绪发展的阶段 情绪是天生的，但这种天生的情绪要在人际交往中不断发展，否则只能停留在低层次的阶段，即等同于动物情绪的阶段。所以，我们要认识儿童情绪的发展阶段，并且根据每个阶段的不同特点进行指导，培养其情绪能力。 人生来就有情绪，所以情绪发展的第一个阶段就是体验阶段，即情绪体验。这个阶段是婴儿期，即0到1岁。婴儿受到外界刺激之后，会产生不同的情绪反应，当然他也能够感受到自己的情绪是什么样的。 情绪发展的第二个阶段是调节阶段，即情绪调节。这个阶段即幼儿期，1到3岁。这个阶段孩子学会了走路，有了自己的意识，会被一些好玩的东西吸引，主动接近，这就是受惊奇的情绪作用进行的自我调节。而当他遇到自己不喜欢的场景，婴儿就会主动离开。这个时候，婴儿已经形成了对成人的依恋，主要是妈妈爸爸等，他会主动去寻找妈妈爸爸，并且呆在他们身边。当然，这种情绪调节带有本能的意味，还比较简单。 情绪发展的第三个阶段是思考阶段，即情绪思考。这个阶段在学前期，3到5岁。孩子学会了语言，就能思考情绪了。孩子不仅能够用语言表达自己的情绪，而且能够思考情绪。他不仅能够分享自己的情绪，而且能够通过观察判断他人的情绪。这个阶段很重要，是情绪发展的一个关键阶段，转折阶段，从情绪他控走向情绪自控的重要阶段。 情绪发展的第四个阶段是管理阶段，即情绪管理，或情绪控制。这个阶段在儿童期后期，即5岁以后，可能会持续整个小学阶段。这个时候，孩子的认知发展水平到了一定的阶段，对情绪发展具有重要的意义。换言之，孩子的情绪发展与认知发展是同时进行的，又是相互作用的。正是因为有了思维能力的发展，孩子能够反思自己的情绪，思考他人的情绪，而且能够意识到情绪是如何被管理的，即怎样控制自己的不良情绪，合理发泄自己的负面情绪。
学前儿童情绪情感的发展
第十章学前儿童情绪情感的发展 情绪情感在学前儿童心理发展中起着非常重要的作用，对儿童心理、行为有着重大影响。儿童年龄越小，这种影响就越大。 本章将涉及以下内容：情绪情感在学前儿童心理发展中的作用；学前儿童情绪情感的发生与分化；学前儿童几种基本情绪（哭、笑、恐惧和依恋）及高级情感（道德感、美感、理智感）的发展；学前儿童情绪情感的发展趋势等。 学习者应重点掌握情绪情感在学前儿童心理发展中的作用以及学前儿童情绪情感的发展趋势，了解学前儿童情绪情感的发生、分化以及几种基本情绪和高级情感的发展状况。 第一节情绪情感在学前儿童心理发展中的作用 一、情绪的动机作用 情绪是儿童认知和行为的唤起者与组织者，也就是说情绪对婴幼儿心理活动和行为具有非常明显的动机和激发作用。婴幼儿的心理活动和行为的情绪色彩非常浓厚。情绪直接指导、调控着儿童的行为，驱动、促使着儿童去作出这样或那样的行为，或不去作某种行为。例如，让儿童学会早上来园时跟老师说：“早上好”，下午离园时说“再见”，结果许多儿童先学会说“再见”，而问“早上好”则较晚才学会。其重要原因是由于儿童早上不愿意和父母分离，缺乏向老师问早的良好情绪和动机，下午则愿意立即随父母回家，所以赶快说“再见”。虽然同样是学说话，在不同情绪影响下，学习效果并不相同。 到了学前晚期，情绪对行为的动机作用仍然相当明显。 二、情绪对认知发展的作用 情绪与认知之间关系密切，一方面，情绪是随着认知的发展而分化和发展，另一方面，情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发、促进作用，或抑制、延缓作用。 孟昭兰曾以婴幼儿为被试，研究了不同情绪状态包括了快乐、痛苦、兴趣、惧怕、愤怒和大怒等，对其智力操作活动的影响。结果表明，婴幼儿不同情绪状态对其智力操作的影响是明显不同的，具有显着的差别。具体表现为： ①在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪可以在兴趣与惧怕之间浮动。当这种不稳定状态游离到兴趣一端时，激发儿童探索活动；当游离到惧怕一端时，则引起逃避反应。 ②愉快情绪有利于婴幼儿的智力操作及效果，而痛苦、惧怕等对婴幼儿智力操作不利。不同性质的情绪对婴儿智力操作影响不同。积极情绪起推动、促进的作用，而消极情绪起破坏、干扰的作用。 ③同一情绪在不同强度水平时对智力操作效果的影响也不同。过低或过强的情绪水平不如适中的情绪状态，后者才能导致最佳的操作效果。 ④愉快情绪强度差异与操作效果间呈倒U字相关，即适中的愉快情绪能使智力操作达到最优。 ⑤痛苦、惧怕情绪强度差异与操作效果间呈直线相关，即痛苦、惧怕强度越大，操作效果越差，操作效果随其强度的增加而下降。 总之，不同性质和不同强度水平的情绪对认知活动起着不同程度的推进或破坏的作用，直接影响着智力活动的效果。 三、情绪是人际交往的重要手段 每一种情绪都有其外部表现，即表情，它是人与人之间进行信息交流的重要工具之一。在婴幼儿与人的交往中，尤占有特殊的、重要的地位。 新生儿几乎完全借助于他的面部表情、动作、姿态及不同的声音表情等，与成人进行着信息交流，相互了解，引起其与成人的交往，或者维持、调整交往。儿童在掌握语言之前，主要是以表情作为交际的工具，在婴幼儿初步掌握语言之后，表情始终仍是婴幼儿重要的交流工具，它和语言一起共同实现着儿童与成人、儿童与同伴间的社会性交往。
4第四章小学生情绪情感的发展与教育
第四章中小学生情绪情感的发展与教育 一、名词解释 1．情绪 2．情感 3．情绪智力 4．心境 5．激情 6．应激 7． 二、填空题 1．情绪与情感是个体对客观事物是否符合自己的需要而产生的主观态度体验。 2．情绪与情感由三种成分构成：主观体验、生理唤醒、外部反应。 3．情绪情感的功能主要表现在信号功能、感染功能、动机功能。 4．表情可以分为三个方面，即面部表情、体态表情、言语表情。 5．小学生的情绪情感表现比较外露，容易激动，具有很大的冲动性。 6．中学生情绪情感发展趋势是：以外显为主向以内隐为主发展，从情绪体验的内容看，是以冲动为主向以自制为主发展，从情绪体验的内容看，是以生理需要为主向以社会性需要为主转变，从情绪体验的时间和内容上看，情绪体验的持续性延长，体验丰富。 7．引导学生建立和谐的人际关系，应该遵循以下六个方面的原则，即：以诚相待、互助互利、待人如待己、相互理解、具有宽容精神、不可轻信别人，也不应该猜疑所有的人。 三、判断题 1．情感是与人的社会性需要相联系的体验，是人类特有的心理现象之一。（√） 2．人类的情感有道德感、理智感和美感三种形式。（√） 3．小学生的情绪情感在总体上是平静而愉快的。（√） 4．儿童道德情感发展过程中表现出来了量变与质变、连续性和阶段性的统一。（√） 5．从整体上来说，我国儿童道德情感显示出随年龄增长而发展的趋势，转折年龄主要集中在约8 – 9岁之间。（√） 6．小学生的情绪容易发生，但具有来得快、去得也快的特点，中学生对自己的情绪控制能力增强，情绪 1
发生的频率降低，情绪发生的延后时间增长，情绪具有来得快、去得慢的特点。（√） 7．中学生的道德情感得到了快速的发展，当他们在违反自己所接受的行为准则时，就会引起痛苦的过失感。（√） 8．根据美国心理学家柯尔伯格提出的三水平六阶段的品德发展理论，高中生的道德判断大致处于“后习俗水平”中的“社会契约定向”阶段。（√） 四、选择题 1．情绪与情感是影响人身心活动的强大精神力量，对人的现实生活和精神生活各方面都有重要作用。其功能表现在：（ ABC ） A 信号功能 B 感染功能 C 动机功能 D迁移功能 2．情绪的两极性表现在以下几个方面：( ABCD ) A 快感度 B紧张度 C 强度 D 激动水平 3．随着情绪、情感的发生，有机体会产生一系列的生理变化，这主要表现在：（ ABCD ） A 呼吸系统 B 循环系统 C 消化系统 D 腺体活动 4．情绪的外部表现可分三个方面：（ ABC ） A 面部表情 B 体态表情 C 言语表情 D 精神状态 5．情绪状态主要有三种，即：（ ABC ） A 激情 B 心境 C 应激 D 冲动 6．情感的种类有三种：（ ABC ） A 道德感 B 理智感 C 美感 D 责任感 7．小学情感发展的特点表现在：（ ABCD ） A 表现形式不断变化 B 内容不断丰富 C 深刻性逐步增加 D 稳定性增强 8．中学生情绪发展的一向特点表现在：（ ABCD ） A 情绪体验迅速 B 不稳定性和两极性交替 C 外露性和内隐性并行 D 体验时间延长，出现心境化特点 9．中学生情感发展的特点表现在：（ ABC ） A 自尊心强烈而敏感 B 情感的社会性增强 C 理智感、美感和道德感丰富和深化 D 责任感进一步发展 10．情绪智力的因素主要有：（ ABCDE ） A 认识自身情绪 B 妥善管理情绪 C 自我激励 2
小学生管理中情感教育的应用
小学生管理中情感教育的应用 摘要：情感教育是现阶段在小学教育中实施的一种全新的教育理念和教育模式。它主要是从情感角度出发，增加教学的吸引力，激发学生的求知欲，不断培养学生的学习兴趣，促进小学生在“德”“智”“体”“美”上实现全面发展。 关键词：小学学生管理情感教育应用策略 情感教育主要是在教育过程中关注学生的态度、情绪、情感以及信念，加强学生的自我情感控制能力，让他们对社会的产生积极乐观的情感体验，保证学生个体发展和整个社会能得到健康发展。情感教育的本质是以育人本，它是教育过程的重要组成部分，而不是特殊的教育模式。 一、小学生管理中运用情感教育的意义 素质教育是人才培养的重点，主要是根据社会经济、科技发展的需求来培养高水平、高素质的新型人才，而情感教育是素质教育的重要内容，但往往容易被教育者和被教育者所忽略。情感教育主要是教育者利用科学的方法，指导学生形成健康的情感，树立正确的道德观、价值观，形成独立健全的个性与人格特征。情感教育应当从小学开始，这阶段正是培养各种正确观念的黄金时期，在小学时重视对他们的情感教育，有利于树立正确的观念，为他们今后的学习、生
活、工作打下良好的基础。 二、小学生管理中情感教育的应用 （一）实施情感教育的必要条件 教师是否能做到以情育人、寓情于教，调动学生的积极性是情感教育成功的关键。因此，在情感教育中，教师要做到以下几点： 1.教师要对教学充满激情，这份激情来源于教师对事业的忠诚、热爱，来自于自己的自信及对学生的关心。2.专业水平高、博才多学。教师要不断拓宽自己的视野，丰富自己的知识，了解古今中外的文化，能用质朴易懂的语句向学生讲解，满足学生的好奇心，同时激发学生的求知欲、学习兴趣和动力。3.语言幽默、生动、有趣，以活跃课堂气氛。课堂氛围在课堂教学中发挥着重要的作用，影响着课堂的教学效果和教学目的的实现，其中教师的情感投入状况又直接影响着课堂氛围的形成。和谐的课堂氛围的营造需要教师积极的情感投入，教师应该高度重视对学生的情感投入及其在和谐课堂氛围营造中所发挥的重要作用，并努力加强自身积极情感的培养。 （二）培养良好的师生关系 “人非草木，孰能无情。”激发学生良好的心理动机，调动学生的积极性和创造热情，离不开行之有效的情感激励。教师和学生若能建立深厚的积极关系，有助于情感激励的应用。关心，是情感激励的首要因素，教师应当关心学生
幼儿情绪和情感的发展(作业题)
第三章作业题 一、选择题： 1．情绪体验的分类是（）【多选】 A.积极 B.愉快 C.消极 D.悲伤 2．人类的表情主要有（）【多选】 A.面部表情 B.体势表情 C.动作表情 D.言语表情3．幼儿情绪情感发展的趋势表现在（）【多选】A.社会化 B.丰富化和深刻化 C.情景化 D.自我调节化 4．幼儿的高级情感包括( ) 【多选】 A.道德感 B.美感 C.理智感 D.幸福感5．新生儿有三种基本情绪，它们是（） A.怕怒爱 B.痛苦厌恶微笑 C.怕怒喜 D.痛苦悲伤兴趣 6. 幼儿最基本的消极情绪表现（） A.哭恐惧 B.哭焦虑 C.焦虑恐惧 D.焦虑害怕
7. 婴儿产生陌生人焦虑的时间是（） 、7个月后个月后C.一岁左右个月后 8. 婴儿出现分辨的微笑的时间是（） 个月个月个月个月 9.幼儿情绪调控的手段除了回避策略和破坏策略，还包括 （） A.建构性策略 B.求助策略 C.行为策略 D.破坏策略 二、判断题： 10．情绪具有情境性和暂时性，情感具有稳定性和深刻性。 （） 11．情绪直接驱动儿童、促使儿童去做出某种行为，或抑制 某种行为。（） 12．幼儿情绪情感的深刻化首先与其认知发展水平有关。（）13．家庭是幼儿获得情绪掩蔽能力的第一渠道。（） 14．情绪比情感发生得晚。（） 15．情感有明显的外部表现，而情绪比较内隐。（）16. 幼儿的情绪诱因开始以生理性为主，逐渐转化为以社会性为主。( )
17 . 幼儿的分离焦虑与依恋有关。( ) 18. 幼儿运用表情的能力比理解情绪的能力强。（） 三、概念解释 19．情绪（情感） 20．表情 21．情绪动因 22．情绪调控 23．情绪掩蔽 四、问答题 1. 影响幼儿情绪调控的因素。 2. 情绪和情感的作用。 3. 情绪和情感的关系。
(情绪管理)第八章情绪与情感
第八章情绪与情感 教学目的：通过教学使学生理解情绪、情感、，了解情绪、情感的关系、功能与种类，掌握挫折产生的原因及挫折对人心理的积极、消极影响，使学生学会如何正确面对挫折、如何进行心理调试。 教学重点：1. 情绪与情感的含义 2. 情绪的种类 3. 挫折 教学难点：1. 情绪、情感的关系 3. 挫折心理与调控 教学方法：讲授法、讨论法、辩论法等 课时安排：6 第一节情绪、情感概述 一、情绪、情感的概念 （一）什么是情绪、情感 情绪、情感是客观事物是否符合人的需要、愿望、观点而产生的内心体验。 情绪、情感作为一种主观体验，也是对客观现实的反映，它所反映的不是客观事物本身，而是具有一定需要的主体和客体之间的关系，在主客体关系中不是任何客观事物都能引起人的情绪、情感体验，只有当它与我们的需要、愿望、观点联系起来的时候，才能引起情绪、情感反映。 （二）情绪与情感之间的区别与联系 1. 区别 （1）情绪与生理需要相联系，人与动物共有。情感与社会需要相联系，人所特有。 （2）情绪常用于表达感情的表现形式，具有较大的情景性、短暂性。情感具有稳定性、深刻性 （3）情绪带有更多的冲动性和外显的表现，并伴有机体的变化。情感比较深沉、内隐，始终在意识支配的范围内进行。 （4）在儿童情感发展中，情绪出现在前，情感表现在后。
2. 联系 （1）人所具有的高级情感可能以鲜明的爆发形式表现出来，表现为一种情绪。 （2）与生理需要相联系的情绪，由于社会内容的改变而改变了它原始表现形式上升为情感。 情绪和情感是可以区分的，它们各自有特定的含义，但这种区分是相对的，在现实具体人身上常常交织在一起，很难严格区分。 二、情绪、情感的生理变化和外部表现 （一）情绪情感的生理变化 随着情绪情感的发生，有机体会产生一系列的生理变化，这主要表现在呼吸系统、循环系统、消化系统和腺体活动的变化上。这些变化可作为情绪状态变化的客观指标。在不同的情绪状态下，呼吸的频率会发生明显的变化。人平静时平均每分钟呼吸20次，高兴时每分钟呼吸17次，悲伤时每分钟呼吸9次，愤怒时每分钟呼吸40次，恐惧时每分钟呼吸高达64次。心血管系统在不同情绪状态下也会发生一系列变化。人在愉快和满意时，心跳正常，血管舒张；惊恐时，心跳加速加强，血输出量增加，收缩压升高。人在羞愧时面红耳赤，气愤时脸色铁青，就是由于面部血管的舒张和收缩造成的。消化系统的活动也会随情绪的变化而发生变化。人在愉快时胃肠的蠕动和消化腺的分泌会加强，消化系统的功能会提高；人在悲伤时，胃肠蠕动功能下降，消化液分泌减少，造成食欲减退。不同情绪也会引起泪腺、汗腺分泌的改变，如高兴激动或悲伤时禁不住流泪；羞愧时汗流满面；恐惧时出一身冷汗。 由于情绪和情感发生时，总要引起一系列人体生理机能的变化，所以情绪和情感与人的健康密切相关。乐观开朗、心情舒畅能促使各种内脏功能正常运转，增强对疾病的抵抗能力，有利于保持身心健康。而不良情绪情感状态，则会损害人的身心健康，使人得病或病情加重。大量实验和临床研究证明：极度紧张和过分激动的情绪对人身心健康十分有害，甚至可危及人的生命。 （二）情绪情感的外部表现 当情绪情感发生时，不仅身体内部器官有一定变化，而且身体各部位的动作、姿态也会发生明显变化，这种变化称为表情，即情绪情感的外部表现。人的表情极其丰富，主要表现在三个方面：
小学生的情感教育
情感是人对客观事物能否满足主观需要所产生的态度在脑中的反映，是人类活动的一种内部力量，人类的一切活动，都不能没有情感的支持，我国著名文学家、教育家夏丐尊先生认为:“教育之不能没有情感，没有爱，如同池塘之不能没有水一样。没有水，就不能成其为池塘。没有情感，没有爱，也就没有教育。”我们要培养“四好”少年，就必须重视加强情感教育，情感教育是贯彻党的教育方针，对学生进行思想品德教育的重要前提，本文拟就情感教育的方法提出个人的看法。 一、情感教育要有鲜明的形象性 儿童是按照形象、颜色、声音来思维的，苏霍姆林斯基也说过:“世界是通过形象进入人的意识的。”儿童年龄小，他们的生活经验有限，那么，生活中鲜明的形象对于他们的思想的影响就越强烈，形象能进入人的意识，能够打动儿童心灵，给他们以感染，因此，提供和创造鲜明、生动的各种形象，是进行情感教育的重要条件，在实际工作中，我注意了情感教育的形象性。 创造形象，以情感人，俗话说，触景生情，人的情感总是在一定的情境中产生的，鲜明、生动、形象的情景能引起人们相应的情感，情景中的各种因素，如环境布置、音乐声响、表情动作、语音声调等，对情感的激发往往有综合作用，为了唤起、培养和强化某种情感，可以有意识地创设相应的情景，使孩子迅速进入“角色”激发情感。如六一儿童节到了，教室里布置得喜气洋洋、张灯结彩，同学们穿上节日的盛装，优美的旋律在教室回荡，同学们在这样的情景中开展活动，心情格外舒畅，陶冶了他们的情操，给他们的童年生活留下了美好的回忆。 重视榜样，以人感人，榜样有着巨大的感染力和说服力，往往能够把一种优良品质从动机、情感、意志和行为上有机地、完整地体现出来，使他们更具体地理解道德要求和了解前进的方向，共产主义道德如能以激动人心的形象展现出来，易为孩子们所接受，一个好的榜样，往往能给孩子们一生产生良好的影响，会常再现于他们的脑海，以情为支柱，给他督促，给他激励，给他导航。在教育中，应把典型的人物形象有计划地展现在孩子们的面前，注意情感的催化，达到教育的目的，充分利用思想品德课、语文课、引导他们学习邱少云、刘文学、张海迪等模范人物，让孩子们了解他们的光辉事迹，受到崇高的思想、献身精神的感染，并导之行，与孩子们的进步结合起来。如天下雨，天气很冷，同学们能够坚持到校，不怕严寒，表扬他们学习边防军叔叔学得好，同学们守纪律，专心听讲，不受外界干扰就表扬他们学邱少云同学得好，同学们积极争取做好事，就表扬他们学雷锋学得好。这样，把孩子们良好的道德行为与英雄形象联系起来，使他们感到学英雄并不是高不可攀。情感的连结加强，榜样就在心中树起来了，看到了自己前进的方向，激起了学习的志向，加深了道德认识，促进了道德行为的行成。 二、情感教育要有积极的启发性 为了培养学生对某件事物的情感，就应当让他们了解有关知识，懂得有关道理，知之越多，爱之越切，情之越深，讲道理，并不是搞空洞说教，那样会事与愿违。正确的方法是采取 积极的启发，使学生的思想认识由近及远，由浅入深，由表及里，步步深入，逐步提高，把情感逐步深化。如儿童对祖国的认识比较模糊，就应从儿童熟悉、了解自己的家乡做起，因家乡是祖国的一部分，让儿童收集家乡的可喜成绩，名胜古迹以及家乡的著名人物。开展“我们的家乡真可爱”的主题队会，大家积极踊跃发言，以具体的事例中体会到家乡确实可爱，由此产生热爱之情。进一步激发儿童热爱祖国的情感，利用品德课给同学们介绍祖国壮丽河山，光辉灿烂的文学艺术，杰出的科学家等，使儿童知道我们生长在这人口众多、历史悠久、有灿烂文化、丰富自然资源辽阔疆城里的伟大祖国，无比荣幸。我们要用勤劳的双手把她建设得更加富强，这样，由近及远，由浅入深，孩子们的激情调动起来了，情感得到了升华。在此基础上，我又设计了一系列的了解妈妈——祖国的教育活动，让同学们收集祖国之最，进行图片展览。争当祖国好儿童等活动，孩子们得到了启发，逐渐对祖国有了更深的了解。他们对祖国的认识开始由感性上升到理性，思想产生了飞跃，精神得到了充实，“祖国——亲爱的妈妈，我永远爱您”。这个信念开始在孩子们心坎上扎下了根。 我认为，情感教育只有具有积极的启发性，才能调动学生的积极性，打开情感的闸门，沟通情感的渠道，使情通、理达，以情育情。 三、情感教育要有强烈的实践性 怎样才能为学生创造实践的条件和机会呢？我认为可以从以下几方面努力。开展丰富多彩的集体活动，集体活动是陶冶学生情感的重要途径。在集体活动中，儿童的情绪相互感染，容易形成情感的共鸣，丰富多样，具有吸引力的活动。对学生多方面的情感的培养起了很好的作用，有的强烈直接，有的潜移默化，效果显著。如“送温暖”“扫红领巾一条街”等活动，激发了儿童热爱劳动，关心他人的情感。 加强日常行为为习惯的训练，儿童的情感大量是通过日常生活，平凡小事逐渐培养起来的，儿童不善于隐藏造作，他们的思想感情很容易在行为举止上表现出来。因此，加强日常行为习惯的训练，是培养美好情感的有效途径。我在班主任工作中加强了对学生文明礼貌行为的训练，如早上到校见了老师“向早、向好”，放学回家向老师说“再见”坚持打扫公地卫生、排队，课前准备做到“快、静、齐”，鼓励孩子们做力所能及的家务事等。经过一段时间的实践，学生情感表现是好的，班风受到老师们的好评。 重视个别学生的实践指导，“从上一百，形形色色”，学生的性格各不相同。有的孤僻，有的粗暴，有的勤奋，有的懒惰，有的诚实，有的撒谎，有的谦虚，有的骄傲等。即使是一个学生，不同的阶段也有不同的反映，不能只凭集体实践活动来解决的一个孩子的所有问题。当然，集体的实践活动是培养孩子们的情感的重要的主要途径，但是，离开了个别的实践指导，也是难以完成情感培养任务的。这就需要教师接触了解儿童的年龄特点，性格差异，根据各自的情况，对症下药，采取不同的教育方法。如有的学生适应表扬，教师发现其闪光点，应及时给予鼓励，使其得到老师的信任。有的儿童胆小，应多提问多安排一些工作让他独立完成，使其得到锻炼，在集体里，情感得到了陶冶，学习成绩进步很快。总之，要让孩子在丰富多彩的实践活动中，培养美好的感情。 综上所述，只要我们充分认识情感教育的意义，把握方法，就能有效地对学生进行思想品德教育。 (作者单位:重庆市合川区南津街小学) 浅谈小学生的情感教育 ◇ 刘兴胜 教育论坛 2011.NO20
第三章、小学生情绪情感、意志的发展
第三章、小学生情绪情感、意志的发展 第一节、情绪、情感的发展与教育 一、情绪、情感及其功能 （一）情绪情感的概念及其关系 1、情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。认知是情绪情感产生的基础，需要是引发情绪和情感的中介。 2、情绪和情感的关系 （1）从需要的角度看：情绪是原始的、低级的态度体验与生理需要是否满足相联系；情感是后继的、高级的态度体验，与社会需要是否满足相联系。（2）从发生的角度看：情绪是由感知觉引起具有情境性和易变性；情感是对事物复杂意义的理解所引起，具有稳定性和持久性。 （3）从表现形式上看：情绪体验强度大具有冲动性，伴有外部表现；情感比较内隐，较为深沉。 （4）情绪是情感的基础，情感离不开情绪（人的情感是在大量情绪体验的基础上形成和发展起来的，也是通过情绪表达出来的。） 对人类而言，情绪离不开情感，是情感的具体表现。 （情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容） （二）情绪和情感的种类 1、情绪的分类 （1）根据主体与客体之间的关系的不同分为快乐、悲哀、愤怒、恐惧 （2）根据情绪发生的强度、持续性和紧张度分为心境、激情、应激心境：是一种微弱的、持续时间较长的、带有弥漫性的情绪状态 激情：是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态 应激：是出乎意料的紧迫情况所引起的急速和高度紧张的情绪状态 （应激既有积极作用也有消极作用，持续时间不可过长。） 2、情感的分类 从情感的社会内容看分为道德感、美感、理智感 （1）道德感：是根据一定的道德标准评价人的思想、意图和言行时所产生的主观体验。
（2）美感：是人们根据一定的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的 表现予以评价时所产生的情感体验。 （3）理智感：是人认识事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的主观体验。 （三）情绪情感的功能 1、适应功能 2、动机功能（适度的紧张和焦虑能促使人积极地思考和解决问题） 3、组织功能（积极的情绪情感具有调节和组织作用） 4、信号功能（情绪情感在人际之间具有传递信息、沟通思想的功能） 5、健康功能（积极的情绪有助于身心健康、消极的情绪会引起各种疾病） 6、感染功能（共鸣和移情） 7、强化功能、迁移功能、疏导功能、协调功能 二、情绪的调节与控制 （一）情绪与身心健康的关系 （二）对学生情绪调节的指导 1、教会学生形成适宜的情绪状态 2、丰富学生的情绪体验 3、引导学生正确看待问题 4、教会学生情绪调节的方法 （2）合理宣泄法 （3）意志调节法 （4）转移注意法 （5）幽默法 5、通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力 三、压力与自我防御机制 （一）压力 1、压力：个体面对具有威胁性的刺激情境时，伴有躯体机能以及心理活动 改变的一种身心紧张状态，即应激状态。