小学生英语活动的教学方法

一、提出教学活动

二、教学法的必要性

1.语言学习的特点

2.小学生习得语言的生理、心理特点

一个好的教学方法应该有一个重要的特点，即适合学习者的生理及心理特点，符合学生发展需要。课堂活动的设计必须充分考虑每

个孩子的智力优势，使每个孩子都能够充分参与，不断进步。由于

孩子认知水平的限制，他们可能还未意识到语言是一个系统。因此，我们的语言教学必须以学生为中心，应该符合小学生生理及心理特点。教育必须从学习者现有的水平开始，从孩子本身已具备的各种

能力入手。

3.新课标下小学英语教学的要求

依据《义务教育小学英语新课程标准》，小学生外语教学以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传

授语言知识的教学方法。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极

参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使

用英语，完成学习任务。

三、实践体会

活动教学的方式有多种多样。在授课过程中，笔者根据所教授的内容、教授学生的年龄和现有水平采取不同的活动方法。但根据交

际活动教学的理论原则及课堂教学的一般程序，可分为呈现活动、

练习活动、实践活动。不少活动可以交叉进行，每类活动的方式又

是多种多样的。

1.呈现活动

(1)直观呈现。如在呈现“half”一词时，就用小刀把一个苹果

切成两半或将一张纸撕成两半来教这一单词。这种直观呈现的方法，一方面使学生能在一定的语境中学习新语言，有助于准确的理解和

运用语言;另一方面，教师的讲解也能变得生动活泼，给学生以深刻

印象。

(2)肢体语言呈现。在呈现“laugh、cry、jump、asleep、happy、angry、puton、takeoff”词与词组时，教师只需利用眼神、面部表

情或动作等就能使学生一看便知、一听就懂、一练就会，并能激发

学生的模仿、参与意识，同时还能活跃气氛，缩短师生之间的距离。

(3)情景呈现。如在讲Let'seat的呈现步骤时，教师拿着事先准备好的小餐盘，走到一位学生跟前说：“Todaywewillhaveabigdinner,wehavehotdogs,hamburgers,French friesandsoon.Now,havesomehamburgers.”学生会马上不假思索地说：“Thankyouverymuch.”教师指向后面同学，示意往后传递，于

是这个同学又拿着这些食物转向下一位说“Havesomehotdogs.”这

样创设情景再伴以有效的连锁操练，学生理解所呈现的语言知识就

容易多了。

2.练习活动

(2)半控制性练习。英语教学的最终目的在于使学生能够用所学

语言进行自由交流、表达思想。在课堂教学中，由控制性练习进而

发展到交际活动，跨度较大。因此，在这两者之间应有一种承上启下、具有过渡性质的练习形式——半控制性练习阶段，学生所作的

反应除在内容上受到限制外，在语言结构方面，学生有一定的余地，也就是说，学生所产生的话语，只要表达的内容与教师提供的信息

保持一致，意义完整，语法结构正确，就可以了。半控制性练习的

典型形式有改变句子的练习(缩短、扩展)、根据课堂情景或阅读短

文进行问与答、复述课文等。

3.实践活动

学生达到运用语言的能力是指学生能够运用课本上所学的语言结构，在一定的语境中较为贴切、妥当地表达某一语言功能的能力。

教师只有通过向学生提供大量的运用语言的实践机会才能使学生获

得上述能力。虽然这种机会有限，但教师应尽量设置一些模拟的、

相对真实的语言情景，让学生在这种语言情景中进行实践活动。信

息差距活动多种多样，组织方法可灵活多变，可视学生的语言能力

而设计，可以单独练习某一语言项目，也可以交叉结合进行。当然，实践活动适合有一定英语基础的、具有较强判断能力的岁数稍大的

小学生。

练习活动和实践活动之间呈现由低到高逐渐递进的层次。它们的目的、着重点以及教师在不同的练习阶段充当的角色也有差别。第一，练习活动的目的在于帮助学生更好、更快地掌握语言结构和词汇，着重点在于训练学生的语言知识和技能;而实践活动的重点在于

训练学生运用语言结构和所学词汇，旨在培养学生达到为交际而初

步运用英语的能力，是一种着重表达意义的练习。第二，在练习活

动阶段，教师应注意学生所用语言的准确性;而在实践活动阶段，注

意力往往集中于学会表达思想的流畅性和完整性这两个方面。第三，在不同的练习阶段，教师扮演的角色不同。在练习活动中，教师起

着一个示范者、组织者、指挥者的作用;而在实践活动中，教师则扮

演学生的帮手、咨询者、鼓励者、记录员的角色。第四，在这两个

过程中，学生参与活动、产生的话语及占用的课堂时间则由少到多。

用交际活动组织教学并非轻而易举，需要做出努力。“活动”两字在外语教学中含义很深。小学生外语课堂教学必须紧密结合交际，利用各种科学手段，自始至终在语言活动的氛围中培养学生听说读

写的交际能力。在新课标下实行交际活动教学，是实施新大纲、使

用新教材的一个基本点，是转变教学观念、培养交际能力、实现

“应试教育”向全面素质教育转变的关键。所以如何实施小学英语

课堂交际活动教学是值得我们认真讨论、深入研究的一个问题。

浅谈小学英语语法教学的现状和策略

浅谈小学英语语法教学的现状和策略在新一轮课程改革的不断推动下，英语教学正从知识型教学转变为能力型教学，重点培养听、说能力，读写能力为辅，以激发学生英语学习的兴趣和语用能力。随之而改变的是教材重视语言功能，老师忽视语法功能。语法，慢慢成为了大家避而不谈的灰色地带。其实英语能力的综合提升，需要语法知识作为强有力的纽带，否则学生理解上支离破碎，运用语言频繁出错，语言表达左支右拙，直接影响语言交际能力的提升。目前，小学英语语法面临教学形式单一、内容枯燥乏味的严峻现状，本文就针对这些现状作策略分析。一、小学英语语法教学的重要性英语语法是语言的结构规律，它赋予语言以结构系统，指导语言正确、贴切地表达思想和传递信息。它有严密、科学的体系，是结合语言和语意的枢纽，是组词成句的粘合剂。【刘树伟. 浅谈高中英语语法[J]. 青春岁月, 2016(15).】因此语法在英语教学中的作用不可小觑。小学的语法更不能一味地“填鸭式”教学，而是要让学生在学习一门外语时保持语法意识，懂得寻找语法规则，学会归纳语法规律，养成良好的英语学习习惯。虽然小学生特殊的年龄特征、心理特征、理解能力、表达能力等对其语言输出、甚至英语学习有一定的阻碍，但是学好语法能很好地帮助学生提高语言表达的准确性，从而建立语用自信心，为将来进一步学习英语打下基础。在小学阶段，语法知识教学和语言能力培养需要相辅相成, 才能相得益彰。二、小学英语语法教学的现状 1、忽视语法教学，教学形式单一新课程标准改革下，大部分老师着眼于学生综合能力的提升，往往对语法教学存在忽视的情况。目前江苏省全面使用译林版新教材，其中高年级教材增加了Grammar time板块，其目的在《义务教育英语课程标准（2011年版）》有明确说明：“语法教学的目的是使学生学习和掌握基本的语法规则，以指导他们更好地进行听、说、读、写训练，帮助学生提高英语运用的能力。”教材的革新变化，让老师们措手不及。因此，很多老师每每上到语法板

浅谈小学英语阅读教学论文

浅谈小学英语阅读教学论文浅谈小学英语阅读教学论文介绍：根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。通过日常英语教学，我想在小学阶段对学生阅读能力的培养要符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年级划分，分别进行拼读、认读浅谈小学英语阅读教学论文详情： [：https://www.360docs.net/doc/7c15675829.html,] 根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。通过日常英语教学，我想在小学阶段对学生阅读能力的培养要符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年级划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈自己在阅读教学中的一些做法和体会：一、阅读教学的教学目的小学阶段只要求学生读懂一些简单的短文，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律，首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现许多学生对掌握单词的拼读感到困难，因此我们应注意培养学生养成正确的学习方法，如在实际教学中我就尝试采用了直接拼音法 .

这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生看见词能读出来和听音能写词的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。五六年级的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来不容易了。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次，培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。许多已是五六年级的学生了还有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些习惯都直接影响阅读速度，从而影响阅读效果。因此，在实际教学中，我们先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。再帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物（what）、地点（where）、人物（who）、时间（when）、怎样（how）、原因（why）等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。二、阅读教学的教学模式目前小学阶段读的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根

浅谈小学英语教学方法

浅谈小学英语教学方法一提到英语，对于一些小学生来说总觉得很枯燥乏味，为此我们英语老师们也是绞尽脑汁来培养孩子们学习英语的兴趣，例如利用多媒体实行情景教学，课堂上让学生多做一些游戏等方法以调动学生们的学习积极性，就像空中飞舞的风筝，风筝的起飞高低，要想掌握好风筝，就靠手中的那根线，同样要想让学生们对英语有兴趣，能把英语学好，那就教给孩子们学习英语的方法。首先在教英语单词时，可以让学生根据学过的拼音来品读单词，因为英语单词中的好多字母和我们拼音字母的读音是相同的，例如单词bed，开头字母“b”和结尾“d”都是读拼音中的声母音，中间的“e”发/e/音，也就是说让学生只有记住中间e的发音，就可以拼读出单词bed的音了。音标在小学阶段开始渗透，只让学生读不要求书写。也可以让学生根据拼音字母和英文字母的读音来拼读单词，例如单词go开头字母“g”读拼音中声母“g”的音，结尾字母“o”发英文字母中“o”的音，然后两个字母拼读，再深一点儿可以多给孩子们划分音节。其次在叫英语句子时，可以让学生对句子类型有初步的的了解，不做重点，但是当将写一个句子时，可以告诉学生这是什么句子，因为在小学阶段，英语句子大概就有一下几个句型：陈述句、问句、祈使句、感叹句。问句又分为一般疑问句和特殊疑问句，最常见的句型就是陈述句和问句。对于陈述句，在三、四年级的教材中都是一些比较简短的句子，例如：This is a cat. 这是一只小猫，也就是按照我们汉语句子的顺序翻译出来的。而对于五六年级的教材，

陈述句相对就会长了一些。在教学中，为了让孩子更容易掌握，可以给孩子们打个比方，把句子看成是一个人，一个人要有头有心脏，有头就会知道这个人是谁，有心脏在跳动就会知道他是一个活生生的人，同样英语陈述句中的主语就是人的头，谓语就是人的心脏，心脏是动地的，也就是做谓语的是动词或be动词。在翻译句子时，可以把句子缩写。例如：我早晨去上学，先缩小成我去上学，I go to school . 再把剩余内容放在句子后面。即I go to school in the morning. 当学生掌握了陈述句子，对于一般疑问句就会很容易了。由于陈述句可以转换为一般疑问句。其转换规则是：一、句子有be动词的，有can,may,will,could,would的把它们提到句子开头，结尾打问号。二、句子中没有以上单词的在句首加Do,Does,Did（根据动词形式选助词），动词回原形。三、句子中的第一人称改为第二人称，句末打问号，由此可以总结出小学阶段的一般疑问句大概是以be动词，can，may，will，could，would，did，do，does开头的问句，我认为让孩子们掌握了一定的规律，再去学习英语会更好一些。以上是我个人教学以来的一点点小收获，希望老师们共同探究，共同努力，把英语教好、学好。

小学英语语法大全(完整版)教学文案

小学英语语法大全第一章名词一、定义名词是表示人或事物名称的词。它既可以表示具体的东西，也可以是表示抽象的东西。二、分类 1. 名词可以根据意义分为普通名词和专有名词如：john is a student student是普通名词，john是专有名词普通名词前可以用不定冠词a/an, 定冠词the 或不加冠词，专有名词前一般不加冠词，专有名词的首字母要大写。 2. 普通名词又可以分为个体名词、集体名词、物质名词和抽象名词，其中个体名词与集体名词是可数名词，物质名词和抽象名称是不可数名词。 3. 专有名词专有名词是表示人名、地名、团体、机构、组织等的专有名词，多为独一无二的事物。三、名词的数 1、名词分为可数名词和不可数名词。可数名词——可以数的名词不可数名词——数不清（没有复数） drink?milk tea water orange juice coke coffee porridge food?rice bread meat fish fruit cake dumplings 2、可数名词与不定冠词a(an)连用有数数形式，不可数名词不能与不定冠词a(an)连用，没有复数形式 many+可数名词复数 much/a little+不可数名词 some, any , a lot of (lots of) 两者都可以修饰。 3、可数名词可以直接用数词来修饰不可数名词数词 +量词 +of + 名词对可数名词的数量提问用how many 对不可数名词的数量提问用 how much 4、不可数名词的量有以下两种表示方法： 1） some, much ,a little ,a lot of ,a bit of , plenty of 用等表示多少。注意既可以与可数名词复数，又可以与不可数名词连用的有：plenty of ,some ,a lot of ,lots of ,most of 等。如there is much water in the bottle .瓶中有很多水。 I'll tell you much good news.我要告诉你许多好消息。 we should collect some useful information我们应该收集一些有用的消息。 2）用单位词表示。用a ... of 表示。如 a cup of （一杯......），a bottle of （一瓶......） a piece of （一张......），a pair of shoes（一双鞋）如two cups of tea（两杯茶）,five pieces of paper（五张纸）

小学英语阅读教学的方法与技巧

小学英语阅读教学的方法与技巧实验小学刘洁小学生学习英语的时间并不长,对英语这门学科也并不像语文和数学那么重视，小学英语基础不好，会直接影响学生今后英语的学习。英语阅读教学可以巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感，是学生学习语言和感受语言的重要途径。所以目前，小学生英语阅读教学越来越受到关注。在英语阅读教学中，策略的实施，技巧的运用极为重要，它是培养学生阅读学生阅读能力的关键所在. 让学生掌握阅读的方法和技巧，至关重要。 1、养成整体阅读的习惯掌握文章大意。整体阅读是一种科学的阅读方法，它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少的停顿，要从整体把握句子的含义。而不是逐字逐句去翻译阅读材料。 2、学会猜测词义，并对单词的结构进行联想。英语阅读的最大障碍就是词汇量，如果没有一定的词汇量，一篇英文只认识那么几个单词是不行的，就感觉在看盲文，无厘头。但完全没有生词的阅读是不可能的，所以学生要学会根据上下文、语境，单词结构等猜测词义。 3、用英语思维也许这一点在小学很难做到，但是要从小培养他们英语的语境，不要从母语转变意思，也就是不能逐字逐句的译成中文后，再把全文大意掌握，这是一种很不好的习惯，学英语就要直接用英语理解，减少母语与英语间的互译。尽可能的培养这种英语的语感。 4、正确选择阅读材料。教师选择适合小学生的阅读材料是很重要的，否则起不到英语阅读教学的作用，要注意以下几方面：首先，阅

读内容最好是原文，不要自己编写，原汁原味更能贴进语言的真实性，；其次选择阅读材料时要与学生课本中的阅读材料难易程度相当，如果把握不好，可以看看课本中用的是什么句式等，与选择的阅读材料进行对比；再次，所选的阅读内容生词不宜太多，最多不能超过5个。因为太多的生词会使学生的阅读受阻，不能很好的促进学生阅读后的成就感与积极性。通过以上几点, 小学英语教师应充分的挖掘学生的潜力,积发学生的兴趣，增强与学生的沟通，使自己成为一个优秀的英语教师，让英语阅读成为学生最喜爱、最感兴趣的课程。

小学英语语法教学的有效策略

小学英语语法教学的有效策略：要回归传统的适合成年人的语法教学模式，而是强调培养小学生的语法意识，在运用中感悟语言规则，学会发现、归纳语言规律。那么，如何恰如其分地进行语法教学呢？对此，笔者结合教学实际，谈一些粗浅的看法目前，我们强调小学英语语法教学的重要性和必要性，并不是要回归传统的适合成年人的语法教学模式，而是强调培养小学生的语法意识，在运用中感悟语言规则，学会发现、归纳语言规律。那么，如何恰如其分地进行语法教学呢？对此，笔者结合教学实际，谈一些粗浅的看法。一、情境教学，加深理解在语言学习的过程中，小学生的注意力一般是放在语言的意义上，很少在意语言形式和语言规则，而在特定情境中，他们获悉语言意义的能力很强。因此，教师要通过有意义的交际，恰当地引领、辅助学生在实践中感知语言，培养语法意识。例如，在教学“现在进行时”这一时态时，教师先为学生创设情境，可以说“I can draw. I’m drawing now”.（边说边在黑板上画一个圈）Guess,what am I drawing? S1: A football? T: Yes, I’m drawing a footb all.（边说边画足球，接着教师让S2 拿着抹布擦窗户） T: Look, S2 is cleaning the window.（再让两个学生拿着麦克风作唱歌状并说“Look, they are singing a song”. 板书“am drawing, is cleaning, are singing”并领读）学生有了一定的感性认识之后，教师播放一段视频，记录学生星期天和教师一起在公园野炊、玩耍的情景，要求学生用“主语+is\ am\ are +动词-ing”这一结构来表达画面中的人物正在做什么。由于是亲身经历的事情，学生们非常感兴趣，争着举手发言。在学生的即兴发言中，教师可及时纠正其语法错误，强调正确用法。之后，教师指着画面说“I’m eating a hanburger. S2 is not eating a hanburger. S2 isdrinking. But S3 is not drinking”.再要求学生按此方法练说。真实有意义的情景使学生很快理解意义并学会表达。接着，教师根据画面情景教学“现在进行时”一般疑问句及其回答，多数学生很快学会并掌握其用法。最后，教师编一个顺口溜帮助学生进一步记忆和巩固：动作正在做，要用进行时；主语在前走，be 动词紧随后；“动词-ing”不忘跟着走；若是一般疑问句，把be 提至主语前；否定句也简单，be 后只需加not。二、歌曲童谣，轻松易学一味地讲解语法知识，难免枯燥、乏味。为此，教师可利用歌曲童谣、游戏以及有节奏的说唱等形式进行语法教学。音乐给人以美的享受，节奏鲜明、富有韵律的歌谣、chant等，又使语法学习变得既简单，又轻松。如在学习情态动词“can”和句型“What can you do”时，我让学生根据儿童歌谣《两只老虎》的旋律，两两对唱所学内容，帮助学生理解掌握。I can dance,I can dance. What can you do？What can youdo? I can sing. I can sing. Let’s sing now. Let’s sing now.最后，教师鼓励学生自己改编歌词来唱。就这样，在一遍遍快乐的吟唱中，学生轻松掌握了语法结构和重点句型。三、创设活动，激发兴趣

小学英语论文小学英语游戏教学方法综述通用版

小学英语论文-小学英语游戏教学方法综述通用版一、游戏要具有一定的针对性游戏教学是为学校教学服务的，所以一定要与教学有紧密的联系。所以，教师在对教学游戏进行设计时，一定要对教学的难点和重点进行充分的考虑，符合教学的要求。例如，在音标的复习时，教师了可以对游戏进行精心的设计，让全体学生真正参与到游戏教学中来，对音标有高效的复习。另外，教师可以利用优美的音乐来陶冶学生的身心，使他们始终处于兴奋的状态，从而获得更好的学习效果。可见，有效的方法只有在恰当的时间里才能充分发挥功效，让学生更好更多地掌握英语知识和技能，促进个人的成长和发展。二、符合小学生身心的发展特点游戏教学的成功与否在一定程度上取决于这种教学游戏对学生在心里上的满意程度，所以英语的游戏教学一定要充分符合小学生的心理和生理发展特点和规律，只有这样才能取得更好的教学效果。可见，英语教学的游戏设计一定要立足于学生的身心发展特点，把英语知识真正融入到英语游戏中，进而最大程度地激发学生在英语学习中的创造思维。与此同时，教师在英语的游戏教学中一定要对学生之间的不同差异进行充分的考虑，尽量避免由于语言上的差异性导致的学习成绩上的差异性。所以，教师需要关心并注重不同学生之间的背景、经验、情感及学习风格之间差异，最终使小学英语教学能够在教学实践中真正促进学生的个体全面发展。也就是说，小学英语的游戏法教学一定要最大程度地让所有学生参与到其中。三、游戏教学的评价应多元化有一部分教师还不能够真正明白教学评价的多元化，所以只能对某个方面或细节进行一定的评价，没有对教学进行多元、综合性的评价，而是只是单纯教师的教学结果，一次来判定英语课堂教学的质量。所以，教师需要对英语的游戏教学进行多元化的评价，让学生通过游戏掌握一定的英语语言知识和使用技能，并且还要对学生在这一过程中的合作精神、情感态度以及自身智力的发展状态进行及时、有效的评价。每个学生的基础都是不一样的，并且每个人都有自身的优势。例如，有的学生在听力方面掌握一定的技巧，而有的则具有很强的演讲能力，还有的会在读写方面有出色的表现。所以，在教学评价方面不能实行统一的评价标

英语(心得)之小学英语语法教学的方法

英语论文之小学英语语法教学的方法内容摘要：本文结合课堂教学实例，探讨了五种英语语法教学的方法，即情景法、游戏法、任务型活动法、归纳总结法和对比法。关键词：小学英语，语法教学，方法小学英语教学强调以听说训练为主，兼顾读写，重点培养学生英语学习的兴趣和初步的交际能力。语法是用词造句规则的综合，教学语法的目的是使学生掌握基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。在教学中教师如果不向学生讲解相关的知识点，学生难于真正理解所学的语言材料，在运用语言时经常出现错误。如果讲解语法，又怕陷入枯燥乏味的传统语法教学模式。论文百事通因此，在以学生为主体的英语教学中教师要改变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起，充分调动学生的学习积极性，让学生更恰当、更准确、更有意义的运用语言，更好的发展学生的语言能力。那么小学英语的语法教学可以运用哪些方法呢？笔者在教学中主要运用了如下几种方法：一、创设真实情景，增强语法学习的生动性情景法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创造一个真实生动的情景。这样有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，对学习主要是以感性认识为主的小学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。例如：在教学现在进行时这一语法内容的时候，可以把本课中的动作设计成一天的活动，首先可以设置一只钟，然后逐张出示图片sleep—eat---go--stand—sit—run—jump—clean—go—wash—eat—do—sleep进行教学，要求部分或全体学生起立，边跟教师朗读，边做动作，让学生形成动力定型和条件反射。接着可以要求个别学生按照指令不停地作动作，教师用句型：“What are you doing?”发问，提示学生做出正确应答“ I am …ing now.”并展示现在进行时句子的基本形式，然后教师向全体学生发问“What’s he (she) doing now?”引导学生做出回答。在学生基本学会正确回答以后，教师可以依据图上的时钟，问“What’s the time now?”“What is he doing?”。直至完成对一天行为的回答。通

小学英语阅读教学初探

小学英语阅读教学初探【摘要】目前，在小学英语教学中，教师尤其注重单词教学、句子教学和会话教学。相反，阅读教学则受到冷落，教师对阅读教学也感到十分困惑。本文结合个人教学实践，从以下几个方面就小学英语阅读教学进行了初步的探索与思考。【关键词】小学英语；阅读教学；探索思考英语课堂教学是一个多元的、复杂的教与学的活动。教师要重视知识形成的过程，对课堂教学的导入、呈现、设疑、讨论的组织和时机的把握等要进行深入思考，在整个教学过程中要多给学生思考问题、解决问题的机会，培养学生的创新精神和实践能力。现行的英语教学大纲强调培养学生的语言运用能力，而阅读课是培养阅读能力、语言运用能力和实践能力的主要渠道。因此，在教学中教师不仅要让学生理解词、句、等语言本身的含义，更应以学生为主体，充分调动学生的积极性和主动性，创设各种机会和条件，帮助学生处理阅读材料，并培养学生的阅读习惯，让学生真正通过语言实践活动的参与来不断提高语言运用能力。一、通过课堂教学培养学生阅读习惯小学英语课本中所列的各功能项目都是日常生活中最常用的内容，突出了语言学习要与生活实际相结合的教学

目标，基本上是以单词、对话、阅读为主要编排内容，一课一个专题，图文并茂。教材的这种编写特点也决定了小学英语阅读教学要求突出“用”字，要让学生学习、理解和传递必要的信息。但因学生年龄差异和各年级教学目标的不同，对不同阶段的学生要采取不同的教学方法。小学低段的学生应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的引导下从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进；小学中段的学生应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下阅读文章，对文章内容有更详细的认识后，再分组或分角色诵读文章，在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容；小学高段的学生应首先通读短文，对短文有一个初步的印象，在通读文章之后，能根据图片或上下文理解短文中新的单词和短语，为语言的输出作好准备，然后再回到课文中对整篇文章作进一步的理解，最后可以提笔续写或改写短文，作为语言的输出。在整个阅读教学中，听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中，教师应根据学生的实际，合理地结合听、说、写，来提高教学的效果。同时，在小学阶段我们强调教师要抓住英语教学的三个要点：兴趣、情景、活动。教师可以借助图片、录像或情景假设，让学生对语言有所感知，对课文内容有所感知，使学生产生阅读的欲望，即实现训练型任务向实践型任务过

小学英语词汇教学方法

小学英语词汇“音、形、义、用”教学方法《英语课程标准》提出: 要改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程, 同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。俗话说:授之以鱼, 不如授之以渔。随着英语教学的不断深入, 学习的初期阶段( 三、四年级) 单词简单的跟读和模仿的方法已不能满足教学和学生发展的需要, 而应教给学生一些记忆方法, 让学生自主记单词。一、直观教学法通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，这种教学手段可大大提高记忆效果。 1. 活用实物。课堂上借助实物辅助教学，学习单词。如我教classroom, desk, chair, window, blackboard等这些单词时，就让学生看实物来学单词。对于其它的新授内容，教师也可以提前准备一些实物，可以是真实的，也可以是自制的，把他们带到课堂上来学习单词，如教学动物类单词时，我们可以自制头饰，让学生戴上头饰来学习单词，慢慢的，他们就会养成看见学过的实物就会用英语表达的习惯，积累更多的词汇。 2. 利用图片、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，我们可以把所要教授的单词，利用各种各样的图片来引入。如我在教授bee, dog, butterfly, cat, bird, monkey这些新授单词时，我就把这些单词做成了各种各样的动物图片，同学们一见到这些可爱的动物，都目不转睛的盯着，

看着图片教授新单词，轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生，提高了学习效率。 3. 借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如：sing 、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词；也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，如：run-He is running; jump-He is jumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。 4、妙用儿歌。歌曲的安排，可根据教学内容而定，因为小学生好动，好表演，可以让他们在唱起来的同时动起来，演起来。如在学了5个动词walk，jump, swim, fly, run后，我把所学的单词编成儿歌 Look at the elephant, What' s it doing? Walking, walking, it is walking。 Look at the rabbit, What' s it doing? Jumping, jumping，it is jumping。 Look at the fish, What' s it doing? Swimming, swimming, it is swimming。 Look at the bird, What' s it doing? Flying, flying, It is flying。Look at the horse, What' s it doing? Running, running，it is running 在chant时，要求学生注意语音语调walking↗walking↘。

小学英语语法的教学方法有哪些

小学英语语法的教学方法有哪些小学英语语法的教学方法有哪些语法教学主要不是针对小学的，原因有两个，一是小学本身接触的语法现象很有限，没有多少需要系统处理的，二是小学生的认知特点也不太适合给他们讲语法。但常有老师问这个问题，小学英语教不教语法，不教的话教材中出现的一些语法现象咋处理？教的话，怎么教法？这说明，小学英语虽然简单，可也不可避免地遇到语法问题，有些单靠听说活动任务来处理，效果可能不是最好地，也就是说，某些语法现象也有必要从结构形式上进行某种处理，也就是一般说的语法教学了，下面就小学英语语法教学谈24个字的浅见，请大家指正。小学英语语法教学的这24个字就是：先例后法、意义领先、提醒注意、点到为止、随遇随点、适时归纳。 “先例后法，意义领先”，是说不在接触足够实例的情况下解释语法现象，不脱离实例讲结构。解释语法现象的时候首先从意义出发，结合语言使用来解释，不离开意义讲结构，更不要背“口诀” “提醒注意”是在听说读写实际语言材料中遇到需要处理的语法现象时，教师明确点明这种用法，适当解释其形式和意义。“点到为止”是仅仅结合当时具体例子解释，不作不必要的拓展。比如第一次接触名词复数的时候，学生遇到了apples，可能会问这个s是干什么用的？这时候告诉学生这个S表示“不是一个”就行了。遇到teeth，学生会问牙不是tooth吗？可以让学生先记住，表示一个牙的.时候EE，表示多个牙的时候就OO了，不必把名词复数的各种情况和变化形式全部展示给学生。

“随遇随点”是说前面接触过的语法现象后面再遇到，比如名词的各种复数形式，每次遇到都应该结合当时的例子明确提示。“适时归纳”是当一类语法现象学生遇到的实例已经足够多了，比较熟悉了，可以进行简单的总结。比如学生接触了名词复数的几种形式变化后，可以把学生以前学过的例子集中到一起，师生共同总结归纳，找出规律。但是不必要“求全”，没接触过得没必要急着“补充”。从反面说，主张“先例后法、意义领先、提醒注意、点到为止、随遇随点、适时归纳”也就是反对离开语境和意义讲语法规则，不主张离开意义背口诀；反对语法知识点支离破碎，主张适时归纳，但也反对没有足够感性积累的情况下过早归纳；语法规则的归纳反对教师灌输，提倡教师提供典型实例，学生或师生共同总结归纳；反对不顾学生需要和接受能力追求全面。

浅谈小学英语阅读教学论文#精选.

浅谈小学英语阅读教学谢佳利摘要：进行英语阅读教学可以巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感，是学生学习语言和感受语言的重要途径。在小学阶段进行的阅读教学是应该针对小学生的心理特点和认知规律，以年级划分，分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。关键词：教学目的；教学模式；教学策略；教学渠道根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。通过日常英语教学，我想在小学阶段对学生阅读能力的培养要符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年级划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈自己在阅读教学中的一些做法和体会：一、阅读教学的教学目的小学阶段只要求学生读懂一些简单的短文，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律，首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现许多学生对掌握单词的拼读感到困难，因此我们应注意培养学生养成正确的学习方法，如在实际教学中我就尝试采用了“直接拼音法”。这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生看见词能读出来和听音能写词的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。五六年级的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来不容易了。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次，培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。许多已是五六年级的学生了,还有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些习惯都直接影响阅读速度，从而影响阅读效果。因此，在实际教学中，我们先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。再帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物(what)、地点(where)、人物(who)、时间(when)、怎样(how)、原因(why)等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。二、阅读教学的教学模式

浅谈小学英语语音教学的方法与创新

浅谈小学英语语音教学的方法与创新 [内容摘要]本文针对小学英语教学中的语音学习所存在的问题及现状，从教学方法的角度提出了一些个人见解以及就小学英语语音的创新教学谈了自己的一些看法，望大家仁者见仁，智者见智，不吝赐教。 [关键词]小学英语语音教学方法创新教学语音是语言的物质外壳，学好语音是学好任何一门语言的首要任务，也是必经之路。音标就是用来精确表示语言的符号。语音教学是语言教学的基础，让学生学好音标，是让学生具备初步的自学能力，从而学生对于学单词、拼读单词和记单词也就容易了。一、小学英语语音教学的目的与要求一般的观点认为，小学英语教学的目的，主要是培养兴趣，使学生对英语产生初步的感性认识。因而，语音教学也不应该成为教学重点，不应当对其进行系统理论的讲解。始终应当关注的一点是，语音知识应当作为一种学习语音的工具，而不是学习的目的。因此，笔者认为，在小学英语教学中，语音教学的基本要求是能认识音标和辨读音标，并掌握一些基本的发音与拼写的对应关系，能在老师的带领帮助下学会重读音节的读法，最终能在音标的帮助下比较正确地拼读比较简单的生词。二、现存的问题在实际的教学过程中发现，初学外语的第一大障碍就是发音问题。我们的小学生由于没有进行语音入门，对音标学习的态度和方法，还存在很大的问题，因此，给英语学习带来了一系列的弊端：（一）用汉字或汉语拼音粗略辨析读音英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，而小学生因为不知道音标，所以经常会用汉字或汉语拼音来标注单词的读音。如two 标成“兔”，I标成“爱”，not at all标成“脑脱壳”等。从而学生在拼读过程中就容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬、不准确，而且不能牢固地得到记忆。（二）造成识记单词的障碍不懂发音规则，记忆单词时就慢，效率不高，不久之后便会遗忘。平时，听写单词时，学生常机械记忆回忆单词，很少的同学是联系单词的发音，利用读音规则来完成的，特别是长的单词记忆，光是死记硬背是很难完全记牢，如果学生按照读音规则便轻而易举。（三）妨碍学生对英语学习兴趣地保持，阻碍他们自主学习能力的发展

小学英语阅读的教学方法

3-18岁纯英式素质教育领航者：纯英式资深外教，纯英式国际领先教材，纯英式学习环境！优尼全能英语：小学英语阅读的教学方法现在的学生学英语越来越早了，我那个时期小学还没开始学英语，是初中一年级才开始学的英语。学英语提前了，教学方法就显得越来越重要了。小学阶段是打基础的时期，这个时间很重要的一方面就是培养学生的学习兴趣，所以选择什么样的教学方法对于英语老师来说至关重要。英语阅读教学要让学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式来接触、学习和使用英语，亲身感受和直接体验英语和运用英语。在小学英语教学中，除了合理有效地使用教科书外，还应尽量利用其他课程资源。目前，我国有大量适合小学生阅读的英语报刊杂志，教师只要适当引领，小学生大都会接触阅读材料。我在教学中引入了《小学英语学习读本》为实验的阅读材料，实践中设计了专门的读报时间，由教师导读，使学生巩固在泛读中扩大词汇量、丰富知识、开拓视野、提高阅读能力。词汇在外语学习中起着重要作用。对于大部分英语学习者来讲，词汇是英语学习的最大障碍。小学阶段英语课时量少，学生在课堂教学的有限时间里对教材中的词汇根本无法掌握。这给他们的英语学习造成了很大困难。实验研究发现，阅读是巩固和扩大词汇量的最好方法。中学阅读教学通常采用“学生自读”、“找关键词”、“根据上下文阅读”等方法；小学阶段的阅读教学不能这样做，否则学生会碰到很多生词，无法理解阅读内容，从而产生厌学的情绪。小学阶段阅读教学多采用教师先导读的方法，教师的表情、动作及故事的插图能帮助学生理解阅读的内容，当学生大致理解后，再让学生看图自读，在读的过程中寻找自己认识的词，或似曾相识的词，然后要求学生在一定的语境中会听、会认和会说这些词，再逐步向会写过渡。 “读报摘抄”是一项有益的活动。教师引导学生阅读时适当摘抄所读内容，可以抄学过的单词，也可以摘抄没学过的单词。我发现，开展这个活动之后，有些学生不喜欢做书本上的作业，却喜欢做“读报摘抄”的作业。这时，教师应当慢慢引导他们把做“读报摘抄”的热情迁移到日常的英语学习上来。例如：有一位学生，对英语学习没有兴趣。我在班上开展了“双语报刊阅读的实验研究”，在进行双语报刊阅读时，由于报刊色彩鲜艳、内容丰富，他对报刊阅读开始有了兴趣，特别喜欢做“读报摘抄”作业，因为他能够从此项作业中找到成就感。由于他的基础比较差，教师就指导他从已学过的单词和句子入手，抄着抄着，他就发现，原来我也会了这么多英语！慢慢地，他对学习英语有了信心，上课也能认真听讲，积极发言，课后也能主动完成作业，英语学习成绩终于进步了。从实验中，我们欣喜地看到大部分学生都有了许多单词的积累。有的学生在短短的时

小学英语教学中几个常见问题及解决策略

小学英语教学中几个常见问题及解决策略随着课程改革的不断推进，人们的目光进一步聚焦教育的主阵地——课堂，各种各样的教学模式、学习方法纷纷出现，课堂教学改革异彩纷呈，极具创造性、观赏性。似乎我们已经走进了新课堂，落实了新课标，似乎学生的英语能力得到了很大提高。认真审视一下当前的课堂教学，我们感到：不少小学英语教师对于新课程缺乏全面的、深入的理解，重现象不重本质，重形式不重实质，有的完全放弃了传统教学中的优秀方法，盲目“跟风”，追求“时髦”，致使课堂教学出现虚假的繁荣。一、教材使用中的误区及解决策略新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性地用教材，要对教材内容和各个版块进行重组和整合。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。（一）现象分析 1. 教“死”书，“死”教书有的教师，不能恰当地以旧引新；更不会滚动已经学过的知识，巧妙帮助学生温故而知新；不会适度拓展，而是死搬教条：只会教本课时、本单元出现的内容，书本上出现的课上一字不漏详细地讲解，要求学生全部掌握；书本以外的，生怕学生不会掌握不敢拓展。如《牛津小学英语》4AUnit2PartD是操练There isn’t a / aren’t any… Here’s a…for you. Here are some…for you.的句型，有的教师采用多种形式，帮助学生把书上八幅图里的内容练得相当熟练，就是没有想到把以前所学的文具类，学习用品类，家具类单词等滚动进去操练。出现这种现象，主要是教师对教材不熟悉，缺少有意识地随时帮助学生复习的意识。 2. 照本宣科，死搬教材有的教师不能灵活处理教材内容，完全按照教材上的内容和编排顺序进行教学。先教A版块的对话，再教B版块的生词，然后操练C、D版块的句型，接着学习

小学英语语法教学方法和策略

小学英语语法教学方法和策略 1、加强语法形式的输入。认清我国小学英语教学是课堂输入型，而非输出型，语法教学应加强语法形式的输入． 2、增强文本显示度，吸引学生对语法形式的注意。主要手段是通过粗体、斜体、下划线、大写、不同颜色等方式使语言形式变得更加醒目，从而提高小学生对语法形式的注意。这种方法对以意义和功能为主的教学干扰度最低，尤其是对有人称、单复数变化的语法形式的教学十分有效。 3、采取任务型练习方式，使学生在用语言完成交际任务的过程中，内化语法形式。教师在设计交际任务时要根据语境预设语言形式，要学生通过一定的语言形式来进行交流。 4、利用语序来使学生理解句子结构。语序能决定词类和句子的意思，在这一点上，英语与汉语有很多相同之处。而小学英语学习阶段出现的句子语序似乎更贴近汉语的语法机制，更容易被理解，也更容易通过英汉两种语言结构对比而被小学生接受。在语法教学中可以把小学生已掌握的汉语语序结构句子的能力，迁移到英语句子结构的掌握中来。对于语序不同的句子结构，通过比较，可以使学生得到更深刻的体会。通过英汉语言形式对比学习，不但可以使学生学会区分两种语言的差别，而且加快学生对语言形式习得的速度。当然，教师不可用明示的方法讲解，而是让学生自己动脑去做。 5、利用预制语块法。预制语块是集功能和形式于一体，兼具词汇与语法特征的语言构块（Nattinger & DeCarrico,1992,1）。预制语块常作为整体储存在语言使用者的记忆里，在使用时不需经过语法的生成和分析而直接从记忆中提取使用，因此，预制语块被认为是理想的语言表述单位（姚宝梁2004）。已具备初步概

括能力的小学生可以很容易地从语块中推断出哪部分是被替换的，哪部分可以充当框架，并决定这个框架的语用功能。如，Would you like some coffee? 小学生可以很容易地从语块中推断出some coffee是被替换部分, Would you like……可以充当框架，可以利用这个框架询问对方需要什么。对于还不具备语法分析能力的小学生来说，可以利用这个语块生成无数个句子来，真正做到举一反三、举一反十。这也是最接近母语学习的方法。小学生在无意识之中自然获得了语法形式能力。６、利用重述反馈方式纠错。Mikael Lewis (1993 ,41) 提出了错误可接受性问题。儿童在外语学习过程中可能尝试着去检验对目的语所作的一些假设，从而造出不正确的句子，这些句子在现阶段应被视为可接受的。北美小孩在学习英语时，规则动词和不规则动词都当成规则动词来用。如came说成comed，went说成goed 等（胡春洞2003）。这些错误是孩子在学习过程中使用推理方法，以验证或推断一项语法规则。对于孩子的错误，正确的纠正方法应采用重述策略。比如，孩子："Trucks is big." 老师："The trucks are big." 采取重述反馈策略纠错不破坏双方的意义交流，也不会给孩子带来心理负担，同时，使孩子即时比较老师的语言形式，从而对语言形式更加注意。７、围绕话题，多学语块，为学生用语言进行交流提供必要的语言形式。“小学英语的话题范围包括数字、颜色、时间、天气、食服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等”。小学阶段学生接触的词汇也以话题范围为主。所以，语法教学应围绕话题为学生提供必要的语块，一是使学生有“话”可说，有形式可用，二是为学生进一步习得语言形式打下一定的基

英语教学法期末论文

Application of Learners’ Motivation and Influence upon English Learners and Learning Process Abstract: Motivation has been accepted as a crucial and decisive factor for learning. Learning motivation is an interior power what can promote students’learning directly. Whether a student has initiative in learning process is very much related to the learning motivation. Key words: learning motivation, English learners, The learning motivation is an internal emotion stimulating and guiding learners’ study as well as a need satisfying one’s target. Learners may be driven by various motivations during their learning process. There are two main motivation types comprised of intrinsic motivation and extrinsic motivation besides Integrative motivation and Instrumental motivation which were proposed by Lamber t and Gardner. It is claimed that learners’positive attitude towards target language group is regarded as “Integrative motivation ”.While instrumental motivation is a preference demonstrated after seeking for the real value and advantages of learning a new language. Learners learning foreign languages with instrumental motivation aim at social, economic returns, such as passing an exam. Intrinsic motivation comes from within an individual and is considered to be more powerful and stable in learning. It generally refers