提纲式稿子

巧妙过渡，让历史课堂教学锦上添花

——谈历史课堂教学中过渡语的设计俗话说：过河要搭桥，爬高要登梯。这“桥”和“梯”就是从此岸到彼岸，从低处到高处的过渡工具。其实，对于老师来说，每上一节课，犹如写一篇文章，又仿佛是演一出戏，何尝不需要“过渡”？大凡名师的课几乎每一节都如行云流水，天衣无缝，其中有一个重要原因，就是他们有高超的“架桥”艺术，即善于精推细敲课堂过渡语。他们可以把跨越时空的人、事、物凝聚在片言只语中，创造出一个美妙的天地，掀起你情绪的波澜。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。”一节高效率的课必然是教学内容丰富，教学步骤环环相扣，教师能让学生畅游于整堂历史课，实现每一个教学目标。教师不是主宰课堂，而是让课堂成为一个师生、生生组成的网络，教师成为网络中的“超级链接”，链接学生与课本，链接自己与学生，链接各个知识点。这个“超级链接”很重要的一部分内容就是教师的过渡语。在课堂上，教师设计充满激情、渗透力、启发性的过渡语，是教师提高教学质量、让课堂更精彩的一个重要基础。

一、问题的提出----“过渡”的必要性

1、教材编排的需要。《义务教育历史课程标准》里提到：课程内容的整体框架，要建立在时序发展基础上，使学生通过学习，形成较为清晰的历史时空意识。岳麓版初中历史教科书是按照一定的主题加以编排的，这种编排是对史事进行了选择和剪裁的。教学内容分为多个学习单元或学习主题，每个单元或主题具有相对的独立性。各单元或主题之间的编排只是大致上按照时间发展顺序，有时会出现时空之间的“空档”或“错位”。在教学过程中，对这种由主题所建构的历史知识系统，教师还需要和学生一起对其结构、层次建立起联系。

2、教学实施的需要。教学是分为一堂堂课来进行的，每一堂课的内容又分成几个部分。这些看似独立的部分，其实都有着历史的必然联系。所以课与课之间、一课的各部分之间，都需要有衔接，才能使相对独立的部分构成整体。因此教师在备课时还要考虑如何做好各部分之间的过渡。

3、历史知识特点的需要。历史知识突出的特点就是具体性。每一个历史事件、每一个历史人物、每一种历史现象，都是由无数个精彩而繁复的细节构成，

都是具体而特定的，有其明显的个性和排他性。这一个个具体知识的教与学，必然要有沟通和联系。

4、学生自身特点的需要。《标准》里提出：教师要树立以学生为主体的教学观念。初中生好奇心及独立意识相对较强，如果只是一味的“填鸭式”教育，不尊重学生的主体意识，学生只会对历史课产生厌烦的情绪。所以教师可在过渡时设计一些简短而精彩的语言，或者跟学生进行互动，不仅会迅速吸引学生的注意力，也是对学生生命主体的尊重。

5、教师提高专业素养的需要。《标准》里提出：历史教学评价要以学生学会学习为标准，使评价有利于学生改进学习和教师提高教学水平。这就说明教师在教学的过程中应和学生共同成长。有些教师贪图方便，不深入挖掘教材，对“过渡”不以为意，一节课上下来是几个断裂的层面，这不仅不利于学生的知识体系的架构，也不利于教师专业素养的提高。

讲述史事时的过渡，不仅仅是语言表述技艺的问题，而且是对教学内容处理的问题。从这样的意义上说，过渡不是可有可无的，而是相当重要的。

二、问题的解决----“过渡”在课堂上的应用和实例

在历史教学中，根据教学内容的组织状况，过渡有以下三种类型：学习单元或学习主题之间的过渡，课与课之间的过渡，一课当中各部分内容之间的过渡。过渡得好，可以使被划分成不同部分的实质性信息得以激活、释放、润滑、衔接，产生出必然的联系，形成整体性的信息。我从对学生能力的培养、内容的掌握、人文素养的提高这几个方面进行归纳，可用以下几种方法来设计过渡语：（一）从能力培养角度

1、归纳过渡。教师将众多的内容及问题进行必要的精简、归纳、总结、梳理，以导出重点要讲的内容和问题，进而使课堂教学的目的任务更为明确，提高课堂效率。如中国近现代史，第一个学习主题是“列强的侵略与中国人民的抗争”，第二个主题是“近代化的起步”，这两个主题在时序上有所交叉，因为第一个主题是到1901年的《辛丑条约》，而第二个主题的开始是19世纪60年代的洋务运动。怎么从第一个主题直接转入到洋务运动？我在开始讲授第二个主题时，先把前一个主题中涉及到的国内外局势进行概述，并作为洋务派和洋务运动产生的背景。这样的过渡语常常会起到一种纲举目张的作用，承上启下，带出课堂教学的

下一个环节，水到渠成，自然而然。同时也培养了学生归纳历史问题的能力。

2、提示过渡

历史人物和历史事件从形式到内容都会有千丝万缕的联系。教师有目的地提示某一方面，启发学生作“由此及彼”、“以因求果”、“举一反三”地联想，从而揭示本质，使教学从一个环节到另一个环节，自然勾连，上下贯通。如讲到一战爆发的导火线时，我在课堂上提出：“如果没有斐迪南遇刺这样的突发事件，第一次世界大战会发生吗？”我要求学生分析一战前的形势，逐渐引导学生认识“萨拉热窝刺杀案”只是给战争的发动者一个绝好的借口，加深了学生对一战发生的必然性的认识之后，再了解战争的经过。这就在不知不觉中培养了学生综合分析问题的能力。

3、目标过渡

这是指以解决重点，突破难点为目标过渡。教师是使学生和教材有效联系起来的中介，是教学过程中把学生引向教学目标的引导者。教学中重难点的解决，需要教师为学生架设一座“桥梁”——目标过渡。教师要选准切入点、突破口，从不同角度引导学生逐步深入地理解与掌握重点、攻克难点。这种过渡要求深入浅出、有的放矢，达成目标。如教学《经济中心的南移》一课，教学的重点是：江南地区的开发。难点是：本课头绪繁多，如何权衡主次轻重。解决方法： 1.课前预习、课堂学习、课后作业相结合。2.师生共同合作，教师提前做好课件，预设好学生自主学习的思考题，引导学生讨论：淝水之战以前秦的失败告终，大家思考，符坚拥有八十多万兵力，却不能一统江南，这究竟是为什么？三国以前，中国的政治、经济中心在北方，那么通过以上学习以后，我们知道江南开始迅速发展，它又具备了哪些有利条件呢？通过相应的方法，环环相扣，深入浅出，学生积极主动地参与整个教学过程，学习重难点迎刃而解。

（二）从课本内容的掌握的角度

1、铺垫过渡

铺垫过渡适合在课堂教学新课开始时使用，用与新课内容有关联的知识进行引导，从而与新课内容建立联系，通过知识之间的内在关联性，使用道具插图、叙述历史典故、说明背景环境、提出问题等方法作为铺垫，自然而然地过渡到将要学习的课程知识上来。

如我在讲授《六王毕四海一》时，开篇导入就给学生讲荆柯刺秦王的一小段故事，当讲到荆柯拜见秦王，即将展开刺杀计划时，我提出了问题：“荆柯刺秦王取得成功了吗？”有学生回答：“没有取得成功。”教师再进一步设疑：“历史上，秦王最后灭掉了六国，那么他是如何完成统一？又是如何巩固统一的呢？让我们一起学习第6课《六王毕四海一》。”我在这里使用了学生平时爱听的历史小故事的形式导入，既可以使学生对秦始皇有一个初步的认识，又顺理成章地引出了一系列简单有趣的问题，还可以照顾到平时学习较困难、对学习历史不够感兴趣的学生，调动了所有学生学习新知的积极性。

2、细节过渡

在历史教学中，如果采用大板块式教学，就很容易使学生进入疲惫和厌倦的状态，但是如果将大板块化整为零，再用过渡的方式串联起来，就会让学生产生跳跃式的感觉，这样实现目标就会变得轻松。我在处理这样的问题时，发现采用详解细节来进行过渡往往能事半功倍。我在讲《新文化运动》一课时，为避免单调乏味的一说到底，采用很多细节进行过渡。如讲到“提倡新文学，反对旧文学”时，我引用了中国第一首白话诗—胡适的《蝴蝶》：“两只黄蝴蝶，双双飞上天，不知为什么，一只忽飞回，剩下另一只，孤单怪可怜，也无心上天，天上太孤单。”随后抛出问题：这是一种什么文体？这种文体和文言文相比有什么优点？引导学生思考后，自然过渡到新的内容：这种文体是自由的，可以注入新内容、新思想，从而引发轰轰烈烈的文学革命。在这其中，也可提到，像胡适、陈独秀都是我们安徽历史上的名人，他们在中国近代史上都作出过卓越的贡献。这样也可以大大提高学生作为安徽人的自豪感。

（三）从人文素养的提高的角度

1、互动过渡

交流和互动在课堂上其实是非常重要的，包括在过渡的时候也是一样。良好的互动可以让过渡熠熠生辉。如讲授“罗斯福新政”措施时，我将“以工代赈”与“直接发放救济款”两种方式让学生进行比较，看哪种扶贫方法效果更好。显然，由政府投资兴建公共工程和大型企业，能增加就业机会，并促进地区工农业的发展。再结合新政的措施和效果，让学生移情体验：在当前国际金融形势下，我国该怎样发展经济？这样可以做到以史为鉴，将历史与现实紧密结合，使学生

形成对国家、民族的认同感和历史责任感，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的理想。

2、悬念过渡

采用带有悬念色彩的问题来加以过渡，是很多老师所喜爱的方式，事实证明这不仅能充分调动学生的兴趣。

比如在讲授“中国近代社会生活的变迁”这一课时，为了让学生理解近现代社会生活变迁的背景，设疑：同学们，你们觉得中山装和什么服装相似？学生答：西装。我继续设疑：中山装有什么特征？学生答：有四个口袋，左右袖有三个纽扣等。我又设疑：你们知道这些特征的含义吗？在学生讨论的基础上，我补充中山装代表的三民主义等思想和政治含义。最后我设疑：透过具有典型时代特征的中山装，你能简要叙述它出现的时代背景吗？通过师生共同的讨论和互动，得出结论：外来文化的冲击和社会政局的更替，使中国的民俗风情发生了巨大的变化。培养学生从历史的角度了解中国的具体国情，认识和理解中华民族的优秀文化传统，尊重和热爱祖国的历史和文化。

3、深化过渡

深化过渡即深化三维目标达成的过渡。这种过渡常出现于阶段小结（承上启下）或总结阶段。这种过渡可以帮助学生开拓思路，对学生进行发散思维训练和知识迁移训练，有利于培养学生与时俱进、大胆创新、勇于实践的精神。

我曾经听过一位老师在教学《战国时期的社会大变革》一课时，谈完“商鞅变法”一目后教师可引导学生，进行有效过渡：中国是个农业大国，而土与水是农业的命脉。战国时各国兴修水利，其中最著名的水利工程叫什么？从而过渡到下一课导出“都江堰”一目，这里教师通过课堂小结让学生初步明确了历史事物之间辨证统一的联系，培养了学生一定的分析能力，有助于学生三维目标的过渡融合。在全课结束时师生又共同完成小结：春秋战国时期之所以称之为大变革时代，是因为社会性质发生了根本性的变化，即由奴隶社会过渡到封建社会。这样的教学过渡从学生实际出发，使学生较容易地掌握了“社会变革”这一历史概念的本质。

课堂过渡语的运用方式不是单一的，常常是几种方式的灵活并用。这要根据具体教学情况而定。如果说课堂是一条美丽的项链，各个教学环节是颗颗珍珠，

那过渡语就是串联一颗颗珍珠的丝线。缺少这条线，再好的珍珠也成不了美丽的项链。可以预料，合理、巧妙的课堂过渡语的运用必将为初中历史课堂教学增色不少。

三、问题解决的意义——“过渡”的作用

课堂教学过渡语的功能主要是串连功能和开启功能。即把课堂中的各环节上下内容串连起来，把学生的思维的大门打开，迎接新的知识的跨入。

课堂教学过渡语的作用，除了承上启下作用外，还有四方面的作用：

1、对各环节内容的“穿线”作用。即在一堂课中，运用教学过渡语把教师施教的各种手段、各程序的内容、方法等有机地串连起来，给学生一个完整的学习过程，使整个课堂上下贯通，结构紧密，浑然为一体，以整体形象感知学生。

2、提醒学生注意、激发思维作用。课堂上运用过渡语，可以提醒学生下环节所要学习的知识内容，可以引起学生注意，提高学生注意力：如运用质疑和设问方式过渡可以激发思维，让学生开动脑筋思考问题，为学生主动学习获取知识起一些引导作用。

3、温固知新的作用。如果在教学过渡时，采用复述式或总结式过渡语，就等于让学生对前面所学的知识要点再重温一遍，这就给学生加深印象，有利于巩固刚才所学知识，对不足的、不清楚的地方学生还可以立即向教师质疑，可以增加一定的新知识。

4、给课堂教学增加美感。课堂教学中，如果用得巧、用得妙的教学过渡语，加上教者生动的表述，将会给课堂教学增添美感。学生对所学的知识印象更深，课堂教学效益将会得到进一步提高，教师的教学特色得到充分展现，使学生在美的熏陶中获取到知识。

教学实践证明，课堂上过渡语“渡”的准，能够准确地总结；“渡”的巧，能够巧妙地质疑；“渡”的活,能够灵活的拓展；“渡”的到位，能够有效的激情……课堂过渡语的巧妙运用能实现调控教学过程的有序发展，使教学环节之间紧密相连，自然流畅，这不仅有利于学生正确理解概念，更能使课堂教学增添艺术的魅力。

四、“过渡”时应遵循的原则

当然在设计过渡语时也会出现各种各样的问题，比如：过渡冗长，“反客为

主”；过渡随意，没有起到承接作用；过渡死板，不懂变通；过渡简单，缺乏激情等。所以教师在处理课堂过渡语时注重的是其导引性和衔接性，在使用上一定要注意得体自如，在“导”与“接”上显能耐。设计课堂过渡语应遵循以下几个原则

1、简明概括。一堂课时间是有限的，过渡所用时间尽可能少，一般控制在3—5分钟为宜。通过情趣盎然的表述，精辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，教师要能让学生明白：我将学什么？该怎么学？明确的学习目标将学生带进瑰丽的知识殿堂，开启心智，陶冶情操。

2、富有感染力。教师可以用情感真挚的语言把学生带到历史的情境中，用发自内心的真挚情感去拨动学生的心弦，调控整个课堂，调动学生的积极情感。也不妨来点幽默，轻松一下紧张的情绪，活跃一下课堂学习的气氛，让学生情不自禁地进入学习状态。这是对学生最起码的人文关怀。

3、善于变化。从初中生学习心理和基础上说，呆板的语言容易让听者疲劳，教师的过渡语和过渡方式要丰富且富有变化，应随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂，给课堂教学增加美感，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然。

在历史课堂教学中“教无定法”，教师平时一定已自觉或不自觉地设计、运用过各种形式的过渡，如果我们都重视这种过渡，并把它作为一种课堂教学艺术巧妙地加以运用，那么学生对于历史知识会更容易掌握，对于学习历史的兴趣必将提高，学习历史的能力会进一步加强，学生人文素养将会在潜移默化中得到提升。