提高课堂教学有效性的方法

课堂教学有效性的粗浅认识

仇军民

有效教学”有三个基本要素：有效果，有效率，有效益。综合起来讲，有效教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，实现教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。所谓的“有效”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。而这种有效性的获得,受多种因素的制约，不仅教师的专业知识、教学能力、而且学生的原有基础、学习能力和学习态度，教材的内容与结构方式等都对课堂教学的有效性产生一定的影响。

但在诸多因素中,我们尤其要强调教师的主导作用，教学活动有效性的源泉在于人本身，在于人的活动本身，在于教学活动的投入过程中教师主导作用的有效性。

一、教师首先要在以下方面不断提升自己的专业素质：

1.树立先进的教学理念。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。

2.丰富个人知识储备。作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。

3.做一个有反思力的教师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。

二.转变教学观念，把主动权交给学生。（1）转换角色，教师由教学过程的操作者变为引导者，学生由被动的接受变为学习的主人。（2）充分相信学生，全方位放权，让学生明确目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己总结知识规律等。（3）丰富教学形式，以利于学生自主学习可采用的方式有；自主式：以问题引路，学生自主学习，探究新知，辅之以教师精讲导学，以培养学生的阅读习惯、思考精神和自学能力。讨论式：教师出示讨论题目，学生定向阅读教材，随后分组讨论，最后全班交流。强调学生之间的合作，共同解决问题。在这种环境中，学生增强了参与意识和成就感，兴趣盎然，乐在其中。辩论式：教师提前布置辩论题目，确定正反两方，学生预习新知，查找资料，然后在课堂上展开辩论，最后由老师点评小结。

三、教师提高课堂教学有效性的三种能力教师的倾听能力. 反思能力. 教学效能感。（1）教师的积极倾听能力———有效教学的基本心理能力。教学的本质在于交流,能否与学生沟通是衡量教学效果好坏的标准。作为教师,进入教室作演讲容易,但要与学生形成高质量的交流却很难。教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。当这一过程被阻断或者处于混乱无序的时候,师生之间的交往和沟通就将陷入困境,教育的危机也将随

之出现。可见,教学的本质在于交流,能否与学生沟通是衡量教学效果好坏的标准。怎样设身处地从对方角度去思考问题，去倾听学生的心声，确实是一种很难做到的而又是不可缺少的衡量教师教学是否有效的心理能力之一，这种能力是需要经常锻炼的。为了实现教学的有效性,教师应该逐渐做到从对学的关注转向对人的关注,从对结果的关注转向对过程的关注,从对独白的关注转

向对教学对话的关注,正如一句古训所说:“倾听学生的意见与心声,就像你希望学生倾听你的意见与心声那样。”（2）教师的批判反思能力———有效教学的根本指标正如我国有的教育学者

认为那样，“有效教学既是一种技术或策略，同时有效教学也是一种观念，它要求每一个教师超越一般的、共同的技术，不断地反思自己的日常教学行为。”有效教学需要教师具备一种反思的意识和能力,反思对于学生学习来说非常重要，对于教师进行有效的教学也具有重要作用。敢于经常反思过程的教师，正是象临产的母亲经过终身难忘的阵痛后才感受了新生的活力。他们有一种兴奋的感受，认为自己的实践是有目的的。在参与实验过程中，他们能够正确理解和对待教师的权威，打破了传统的权力机制和师生关系，通过自由民主的教学对话创造了和谐的情感氛围，促进了学生进行最有效的学习。我们的教师应该把有效教学当作一种观念,具备不断反思自己的教学行为的意识。通过关注学生对教学的反应，根据教学情境及时调整教学内容和改进方法；通过倾听学生的意见或建议，不断有意识地反思自己的教学过程，从

而避免重犯类似的教学错误。从一定程度上来说，教师的批判反思能力的高低应成为判定教师教学是否有效的最重要的指标。 3.

教师的教学效能感———有效教学的动力保证教学效能感的概念在理论上来源于班杜拉的自我效能的概念。教师的教学效能感指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判定。

是教师的自我画像，是教师的自我评价能力的表现，它能极大地影响和改变教师的教学行为。研究表明,教师教学效能感是学生学习成绩的重要影响因素,教师的教学效能感与他们的教学效果存在密切的关系。如果教师对自己上的课都没有信心与兴趣,有什么理由让学生对该课程感兴趣呢? 教学是一门行为艺术，每节课都是一次表演。因此，从教师教学的动力角度考虑，教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素，它影响着教师对教育工作的积极性，影响教师教学有效性的发挥。总之，优秀教师对教学质量的追求是永无止境的，成功的教学是一个不断试验的过程，是终生的学习过程。怎样实现有效教学是当前提高教学质量的一个重要课题，它向我们教师提出了一系列要求，需要我们研究教育科学理论，不断反思自己的教学实践，倾听学生的心声,提高教学效能感能力，不断探索有效教学的途径，完善有效教学的心理能力。

四．如何提高课堂教学的“有效性”呢

1．激发学生学习兴趣，增强课堂效率。课堂教学不仅仅是一个认知过程，同时也是师生情感交流的过程。只有在教学的同时，

调动学生积极的心理因素，才能挖掘学习潜力，促进智慧更加有效地发展。

2．教学应灵活多样，选择适当教学方法。教师选用教学方法时应把学生作为教学的出发点，学生的年龄特征、学习基础、个性差异都是教师要考虑的因素。如《认识人民币》这一课学完后，在班上组织了“小小商店”活动，让孩子们在活动中选择不同的角色，如当售货员或顾客，使每个孩子对人民币的互换以及使用都更加熟练。又如《时、分、秒的认识》，教学设计在实际操作活动中，动手、动脑、动口促进学生主动地学习。

3．注重培养学生习惯，提高参的积极性与自觉性。培养学生主动提问的习惯；课堂中让学生质疑提问，既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯，学生创新意识的萌芽得到了保护，并逐步培养了会问、善问的思维品质。例如，在教学《物体的分类》时，我先创设情境，激发学生自主提问题的兴趣；再让学生亲自动手摸一摸课前老师准备的礼物，体验各种物体的形状，并让让学生说出自己摸到物体的感受；然后对正方体、长方体、圆柱、球物进行观察；

最后让学生共同讨论、交流，从而认识了这些物体的特征。这种的自主探究活动能逐步培养学生的自学能力，养成一种良好的学习习惯。励学生大胆地参与课堂交流活动，积极发言，充分表达自己在活动中的感受、认识和发现，以自己的意见和见解促进其他同学的学习。

怎样实现有效教学是当前提高教学质量的一个重要课题，需要我们研究教育科学理论，要树立有效教学的理念，强化有效教学的意识，在反思、自查中中提高教育和教学水平，倾听学生的心声,提高教学效能感能力，不断探索有效教学的途径，完善有效教学的心理能力主动把有效教学理念、有效教学策略落实到教育教学工作中。