体育教育专业毕业设计

体育教育专业课程设计安排

一、课程设计的目的

课程设计是使学生将在校所学基础理论、专业知识技术和实际工作才能得到综合运用，促进理论和实践的结合，培养学生综合运用所学知识，独立完成课程设计能力；使学生受到科学研究的基本训练；提高学生对工作认真负责、一丝不苟,对事物能潜心考察、勇于开拓、勇于实践的基本素质；对学生的知识面、掌握知识的深度、运用理论结合实际去处理问题的能力、写作水平、计算机运用水平、书面及口头表达能力进行考核。

二、课程设计的任务

(一)完成一个学期整体教学的设计；

(二)在学期整体教学设计的基础上完成一个单元课程教学设计；

(三)在单元课程教学设计的基础上完成相邻两次课的教学设计。

三、课程设计的基本要求

(一)综合运用所学知识去解决实际问题,使自身的综合能力

和实践工作的水平、独立工作能力有所提高。

(二)要求结合小学体育水平一、二、三教学任务或幼儿体育

教学内容进行设计，对相关教学的开展有独立的见解，要求

设计的形式与内容符合实际操作。

(三)课程设计在教学计划所规定的时限内完成。

(四)课程设计的格式规范，符合要求。

四、课程设计的进行步骤

1、准备阶段（ 2011年1月1日——2011年元月10日）

学生在指导教师的指导下确定课程设计的基本内容，搜集所需资料的准备工作。设计内容要结合行业实际需求、专业培养方向、实习工作以及所选专项和相关课程来综合考虑，课程设计内容的确定要尽早落实。

2、撰写阶段：（ 2011年1月13日——2011年4月10日）

学生对所选定的题材或内容认真钻研，大量调查搜集的相关资料，开展调查研究，整理设计思路，并按相应格式编写，字迹工整，合乎要求，形成课程设计初稿。

3、定稿阶段（ 2011年4月11日——2011年4月30日）

将已撰写好的课程设计初稿交指导老师审阅，针对指导老师提出的意见对课程设计进行认真反复修改，经指导老师确定定稿后上交课程设计电子档和纸质文档（一式2份）

四、课程设计的成绩评定

采用优秀、良好、及格和不及格四级计分的方法。

(一) 优秀:按期圆满完成规定的项目；能熟练地综合运用所学理论和专业知识；结合实际的某项具体项目的设计进行有独立见解。撰写严谨，逻辑性严密，科学作风严谨；课程设计有一些

独到之处,水平较高。文字条理清楚、通顺,书写工整；图纸完备、整洁、正确。

(二)良好:按期圆满完成规定的项目；能较好地运用所学理论和专业知识；有一定的结合实际的某项具体项目的设计，有独立见解，并有一定的技术含量。撰写严谨，逻辑性严密，有一定的独立工作能为,科学作风好；设计有一定的水平。文字材料条理清楚、通顺,书写工整。

(三)及格:在指导教师的具体帮助下,能按期完成任务,独立工作能力较差且有一定的疏忽和遗漏；但能结合实际,有独立见解。在运用理论和专业知识中,没有大的原则性错误；逻辑性基本合理，基本符合要求。文字材料通顺,但叙述不够恰当和清晰；图纸质量不高，工作不够认真，个别错误明显。

(四)不及格:课程设计未按期完成；没有本人结合实际的具体设计内容或独立见解，只是一些文件、资料内容为摘抄。

五、课程设计的具体要求及格式规范

（一）学期课程整体设计的原则与要求

1、学期课程整体设计的原则

（1）整体性

《课程标准》根据学生的身心发展特征，将小学生6年的体育学习划分成了3个学习水平，并设置相应的水平目标。处于同一水平阶段的学生，其身心发展特征是相似或相同的。因此，在制定学期课程整体设计时，要根据本校和学生的实际情况，对同一水平阶段的学习目标和内容进行统筹安排，把各个维度水平目标所呈现的内容标准具体化，并分配到每个学期中，以便从总体上把握学习内容和要求，全面实现课程目标。

（2）连贯性

学期课程整体设计的制定应反映出在同一水平阶段两年教学工作的连贯性。由于在同一水平阶段中，学生的学习目标是一致的，因此，教师在制定学期课程整体设计时就应该针对学生在该阶段身心发展特征来思考教学目标、教学内容和教学策略。同时，由于小学6年分成了3个水平阶段，在制定学期课程整体设计时，要注意本水平学期课程整体设计与其他水平学期课程整体设计的连贯与衔接。

2、学期课程整体设计的要求

（1）深刻把握《课程标准》的三级目标体系及内容标准

在制定学期课程整体设计时，必须对《课程标准》的目标体

系有相当深刻的认识。对各领域目标、本学习阶段的水平目标以及内容标准有全面的了解。可以根据学校和学生的实际情况对学习内容进行调整。

各领域水平目标之间具有4种不同的关系：一种是在本领域内具有一定的层次性，即具有递进的关系；第二种是在本领域内具有并行关系；第三种是具有阶段性，即在水平一阶段出现的目标在水平二阶段没有出现，并不等于水平二阶段中就不需要实现这个目标和学习某些内容；第四种是跨领域之间的水平目标具有一定相关性。

2、对水平目标和教学内容进行统筹安排在深刻理解各水平目标相互之间的关系后，应对水平目标和教学内容进行统筹安排，并将它们分解到各水平教学计划中去。这种分解目标和内容的方法可以根据教师个人对课程标准的理解来自行设计，并不强求统一的格式，但应力求充分体现目标统领内容的基本思想，反映出各领域之闻水平目标的相关性。

例：学期课程整体设计（水平一第一学年第二学期）

续表

（二）课程单元教学设计的基本要求

从学期课程整体设计的制定中可以看出，学期课程整体设计可以是若干个教学单元的集合。换言之，教学单元已经成为水平教学计划构成的基本单位。

课程单元教学设计不仅是学期课程整体设计的细化，也是课堂教学设计的依据，是学期课程整体设计与课堂教学设计的桥梁，起了一个承上启下的作用。

课程单元教学设计既然是学期课程整体设计的细化。那么,应该反映出学期课程整体设计的特征，即学习目标群与学习内容之间的关系。课程单元教学设计基本模式如下：

例：持轻物投准单元教学设计

（三）课堂教学设计的基本要求

教学设计是为了达到预期的教学目标，遵循教学过程的基本规律，运用系统观点和方法分析、解决教学问题，以优化教学效果为目的，对教学活动进行系统规划的过程。简单地说，就是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。教学设计要关注的是学生需要学什么，为什么学，怎么样去学出发，来考虑教师教什么，为什么教，怎么样去教和最终学生学得怎么样,它不仅仅局限于教学内容的设计，而且要求教学设计者站在学生的立场上提出问题、分析问题，充分考虑到学生的特点，运用适当的策略使教学更具吸引力和成为吸引人的活动，使学习内容能够清晰地呈现给学生，形成一个卓有成效的教学过程，从而达到最佳效果。

1.教学目标

教学目标在教学活动中发挥着指向、评价和激励等多方面作用。明确具体的教学目标有利于教学策略的制定和教学媒体的选择，同时也为教学评价提供依据。因此，体育教学目标的设计应在深刻理解《课程标准》的精神基础上，理清体育教学的知识点的认知层次、能力培养要求、情感教育要求等，熟悉体育教学的认知内容及认知内容的发生过程，在了解学生现有知识状况、学习体育教学辅助知识的掌握情况、学生认知结构特征的基础上，依据体育课程教学内容在教材中的地位和作用，用简明扼要的语言提炼概括出本节课的知识点。同时对每个知识点在体育课学习中要达到的认知层次，依据学生的认知规律分析每个知识点在认知过程中所采用的认知方法、思维方法、教学手

段，确定出教学中所培养的能力目标，通过体育课所采用认知过程中贯穿的教学思想与教学方法，制订出学生要学会的知识与方法及培养层次，通过挖掘教材中的情感教育的内容，制订出培养学生非智力因素的情感目标及形成层次。从而使教学目标明确可行、具体化，并根据所学内容的难易程度、学生的接受能力，将教学目标进行分级，呈阶梯式递升，使“教有所循、学有所依”。

2．学生情况分析

在学情分析时，一是要了解、分析学生对新的学习所具备的相关知识的掌握程度、学生在学习中所具备的认知加工和体育实践能力，分析学生学习中存在的问题和产生问题的主要原因，判断学生对新的学习的关注和接受程度，为教师“如何教”，学生“如何学”寻求共性的实践依据。二是要分析学生的差异状况，以确定在教学活动中解决该问题的方法和途径，为可能采用的个性化教学指导提供策略。只有根据“学情”设计教学策略、教学思路、教学方式方法，才能从根本上改变学生的学习方式，构建起充满活力的体育课堂教学。

3.学习内容分析

学习内容分析就是解决教师“教什么”，学生“学什么”的问题。教师对教学内容的分析不仅仅是对教科书既定的学习内容的动作要点、重点难点进行分析，更重要的是教师必须根据本校的实际情况以及学生的经验对学习内容进行重新建构，在学习内容分析的基础上根据对运动技能本身的价值判断，设计出更具生活意义和生命价值的学习主题。因此，教师要以学生已有的生活经历、学习经验、知识积累

为基础，根据学生的认识规律，合理选择、组织教学内容，恰当地确立学习起点，确定学习内容的范围与深度，做到简易性、知识性与实效性、健身性相结合，既要考虑到教学内容的综合性，也要考虑到体育课程各个阶段的学习目标。选择学生必需的、基础的、后天生存和发展必备的、学科中最有价值的知识技能，精心设计好学习的各个活动环节，把学生获得知识和形成技能的过程成为学会学习、掌握学习方法、形成正确价值观的过程。

4.教学策略设计

教学策略是实现教学目标的手段。教学策略设计是以学习理论为依据，既要符合教学内容、教学目标的要求，适合教学对象的特点，还要考虑本校、本班及教师本人具体教学条件的可能性。教学策略设计主要是解决教师“如何教”、学生“如何学”的问题，它包括课的类型、教学顺序的安排、教学方法设计的选用等。在新课程理念下，所设计的体育教学策略应实现下列三个方面的转变：一是学习方式上，应从接受式教学向以自主体验、互助交往和创新为主要特征的探究式学习转变；二是教学呈现方式上，要从以规范动作的讲解示范为主要形式的定论呈现向以学生体验、感悟为主要形式的间接呈现方式转变；三是师生互动方式上，要由传统的教师教、学生学的单向传递活动转变为师生双方相互交流，相互沟通，教学相长，共同发展。

5.教学媒体的选择和设计

教学媒体内涵广泛、种类繁多，各种教学媒体各有所长，各有所短，适用范围、特点和要求也不仅相同，没有能对所有教学内容都适

用的教学媒体。因此，教师应遵循“经济有效”的原则，根据学习内容的需要、学生的特征、教学目标的要求、教学策略的安排来选择最恰当的教学媒体，突出教学媒体的目标性、功能性、针对性、适度性和方向性，发挥教学媒体应有的作用。

6.教学过程设计

教学过程是教师的教学观念、思想方法、策略和技术在教学活动中的具体体现。教学过程的设计就是把教学的流程通过不同的方式表现出来，具体描述出课堂教学的基本结构以及各部分中各要素之间的相互关系，展现教师如何展开教学内容、如何安排教学程序以及采取何种教学手段来达到反馈和强化学习结果的教学设计方案。

（1）教学方法的选择与设计。“教无定则，学无定法”。但教法的选择得当与否直接影响教学设计的成败和教学效益的提高。在传统的课堂教学中，由于受应试教育“重教师行为轻学生行为、重知识轻能力、重结果轻过程、重模仿轻创造”的影响，造成学生被动接受知识，缺乏参与获取知识的过程，因而学生能力的培养、素质的提高大都无从落实。在新课程背景下，教法设计要体现

体育教学设计要遵循“教为主导、学为主体、练为主线、能为核心”的“三主一核心”教学指导思想，做到灵活多样，具有主导性，体现主体性和有效性。具体来说，一是教法的选择要与教学目标、教学任务相适应，有利于教学过程中教学目标的达成。二是教法的选择要与教学内容、教学对象的具体情况相适应，符合教学规律、学科的性质等，适应学生知识层次、年龄特征、心理因素、智力水平。三是

要考虑总体采用何种教学策略，在某些教学内容与环节中，准备采用何种具有实效的方法，对不同层次的学生采用哪些不同的教法。四是教法的选择要有利于学生的学法形成，使教学的重心要由教师的教转移到学生的学。五是要与教师自身条件相适应，发挥教师的优势，扬长避短，最大程度地优化教学效果。

（2）学法指导的设计。学法指导要既具体又明确，既恰当又体现主体性，要把学法指导摆在先于选择教法的位置上来考虑。在进行学法指导设计时，一是要分析学生在掌握教材内容时可能出现哪些障碍及其原因。二是要以学生的发展为主线，要优先考虑学生想怎么学；学生愿意怎么学；学生能怎么学；学生原有的学习习惯、学习方法等基础怎样；教师在什么环节、什么时间点拨等等。三是教师要精心设计课堂提问、巧设悬念，引发学生求知欲，让学生通过自主地交流、质疑、探究，促成其创新能力、实践能力的形成，让学生尽快地掌握技能、技巧和锻炼身体的方法。

例：第（）次课教学设计

一、教学目标

1.采取多种形式地投准游戏活动，增加新鲜感，提高学生兴趣和参与意识。

2.初步学会正确挥臂地投掷方法，使学生能将投掷物投中一定的目标，掷向一定的远度。

3.在投准与游戏中，发展学生的力量、灵敏和协调素质，促进骨骼、肌肉、韧带和左右臂的匀称发展，培养目测力、准确性和时空感。

4.通过集体活动，体验群体学习的乐趣，培养集体意识和观念，与同伴友好相处、团结合作、共同进步的精神。

5.帮助学生树立安全意识，养成守纪律、听指挥和活泼有序活动的良好品质与习惯。

二、学情分析

小榄镇中心小学四年级有6个班，每班平均48人，其中男女比例为1:0.81。经过两年多的教学活动，学生基本上熟悉了教学风格，了解了课堂常规，学生与学生、学生与老师之间彼此感情更加融洽；学生活泼好动，有丰富的想象力，对于新事物充满了好奇心，开始从直观形象思维能力向逻辑思维过渡，善于思考、探索，能随老师的提示进行各种各样的创新练习，基本上掌握了小组合作探究学习的模式，学习体育的主动性、积极性、创造性热情很高，喜欢游戏活动。学生在一学习阶段已掌握了一些简单的投掷方法，但对投掷运动对锻炼身

体的作用还不能够真正的理解，对投准有浓厚的学习兴趣。学生处在生长发育阶段，对身体、心理还不成熟，注意力不能持久，易分散，自制力不是很强。

三、学习内容分析

1.小学四年级投掷与游戏教材，是在一至三年级的基础上学习的，主要安排了发展投掷能力的游戏、投准、掷远与游戏三个方面的教学内容。本单元主要安排的是投准及游戏活动。通过学习，教会学生合理地投准方法，提高学生身体活动的范围和幅度，促进学生的身心发展和体育教学目标的达成，培养学生的组织性、纪律性和吃苦耐劳的优良品质。

2.教材内容的弹性和选择性大，为教师与学生在教与学中留有相当大的选择和发展空间。

3.重点与难点

(1)教学重点：肩上屈肘，自然挥臂。

(2)教学难点：目测的准确性与最后用力协调一致。

四、教学策略

1.根据学生身心发展和年龄、性别等特点选择教学内容和教法。

2.培养体育小组长，充分发挥其作用，协助教师共同管理。

3.引进民间体育活动，增强民族性、实用性、健身性、娱乐性、多样性。

4.采用情景教学、趣味教学、小组合作教学和分层教学等模式，让学生充分享受体育的乐趣，获得不同程度的发展。

五、教学过程设计

1、本课选择单手抛接飞环为主要教学内容。四年级学生的行为意识较为薄弱，往往对于自己所有做的事缺乏正确的判断力，在飞环互掷互接的过程中所划出的优美轨迹，正是连接学生之间友情的纽带，帮助他们懂得如何与人融洽共处，设身处地位他人着想。

2、课的准备部分是由学生发挥自己的想象力，用飞环拼画出一个个简单图形，进行图形跑练习。一方面锻炼了小干部的组织能力，另一方面培养了学生的团队合作精神，进一步是学生了解飞环的用途不仅仅局限于双人或多人的抛接，还有许多利用飞环进行锻炼的方法，进一步开拓学生的思维，从而激发学生主动学习的兴趣。

3、基本部分的抛接练习中采取分层教学，以抛接距离的远近对不同层次的学生能力予以初步认定，使学生通过练习，在能力不断提高的过程中体验成功的乐趣，激发学生对飞环的兴趣。在学生能较好地掌握单手抛接技术后，引导学生进行花式抛接，充分发挥学生的聪明才智，大胆的开发、尝试、探索。课的高潮部分将是学生利用飞环投准比武这一环节，在这部分中学生的思路会得到进一步的开发。

4、课中加强对学生引导，加强思想教育，培养每一个学生都具备健全的人格，使他们今后能更好地适应社会、融入社会。

六、教学顺序

导入——图形跑——飞环操——双人单手抛双手（单手）接飞环——花式抛接飞环——飞环的创编练习——飞环掷准比武——放松——评价。

七、器材安排

飞环50个、飞环掷准器8台、录音机1台。

第（一）次体育课的设计