《幼儿园教育环境与幼儿互动的研究》课题研究报告

一、问题的提出

“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园的空间设施、活动材料和常规要求等应有利于引发支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”《指南》强调给幼儿创设一个丰富多彩、多层次，具有选择性和自由度的，让每个孩子都有机会接触到的环境，使孩子通过自己的方式在与环境主动积极地相互作用中获得发展，将环境的教育价值摆在了整个教育的重要位置。但从现状看却存在许多要解决的问题：环境创设内容上追求精致美观，缺乏教育性；布置的形式上单调，缺乏多样化；布置方法上，主要以教师的设想、愿望出发，没有考虑到幼儿的兴趣，需要和现有发展水平，失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。因此，我们应创设与幼儿互动的环境，让幼儿用环境记录、描述自己一日生活，使环境成为“会说话”的环境，成为幼儿展示自己的舞台，从而发挥其教育作用，体现环境的价值。

二、研究目标

1、幼儿园层面

创设平等、宽松、和谐的幼儿互动环境。促进教师与幼儿的互动、幼儿与环境、材料的互动；通过文化环境的创设形成我园浓郁的民间艺术氛围。

2、幼儿层面

尊重幼儿的兴趣, 萌发幼儿积极主动的学习态度。提供适宜、适度的各类材料；提供足够的、开放的时间、空间，支持、引发幼儿主动参与环境创设。

3、教师层面

通过课题研究改变教师观念，建构创设意识的内容、途径、指导策略。提升教育理念，改善教育行为，促进教师的专业成长，在不断地反思中提高经验总结与分析能力。

三、研究对象、研究时间与方法

（一）研究对象

云龙区教育实验幼儿园托班——大班全体幼儿。

（二）研究时间

2014年4月——2014年11月

（三）研究方法

本实验采用行动研究法，并根据研究需要综合运用理论研究法、观察法、比较法和调查法等，具体采用总体设计、分步实施、阶段推进、逐步调整、不断完善的策略。

四、研究过程综述

（一）概念界定

教室环境是幼儿园教育赖以进行的条件之一。包括室内活动室的主墙面及区角，是幼儿学习的地方。

扎染又称扎缬，绞缬或染缬。是中国一种古老的防染工艺，其加工过程是将织物折叠捆扎，或缝绞包绑，然后浸入色浆进行染色，目的是对织物扎结部分起到防染作用，使被扎结部分保持原色，而未被扎结部分均匀受染。从而形成深浅不均、层次丰富的色晕和皱印。它既可以染成带有规则纹样的普通扎染织物；又可以染出表现图案的复杂构图及多种绚丽色彩的精美工艺品，稚拙古朴，新颖别致。

“互动”是与以教师为中心的传统教学模式完全不同的全新教学模式，它积极提倡教育者和被教育者之间、理论与实践之间的双向沟通，鼓励被教育者积极参与，反应和创造。

教师与幼儿的互动，即是教师与幼儿之间的相互作用，在环境创设过程中教师和幼儿都应是师生互动的主体。新《纲要》新思想告诉我们：教师不仅是幼儿学习的组织者、引

导者和指导者，更是幼儿各项活动的支持者、参与者和帮助者，只有让幼儿感到教师是自己的合作伙伴，才能真正激发幼儿学习的欲望和内在动机，形成有效互动。

幼儿与环境的互动，幼儿不仅仅是在环境中成长，也是在环境里探索和学习。因此也可将“环境视为幼儿的老师”，互动式的教育环境可让幼儿体会到自己是环境的主人，有利于萌发幼儿在活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。

（二）研究内容

幼儿园环境包含物质环境和心理环境。

物质环境分为文化环境的创设、教室空间的合理运用、区域活动、科学活动等方面。

心理环境指教师的态度、观点，指导原则、方法。

本课题研究重点是文化环境的创设与教室空间环境的创设。研究内容分为两个子课题：第一、文化环境的创设与幼儿的互动；第二、教室空间环境与幼儿的互动；其中贯穿着教师的态度、观点，指导原则、方法。

幼儿园文化环境与幼儿的互动研究内容：

1、指导幼儿欣赏扎染布艺。

2、研究扎染的基本方法引导幼儿主动参与扎染活动。

3、研究教师如何运用指导策略，引发幼儿主动与文化环境互动。

教室空间环境与幼儿的互动研究内容：

1、在环境创设中，引发幼儿主动提出创设的意愿和动机。

2、研究在师幼互动地创设环境中培养幼儿主体性、积极参与性为主线，选择与安排相关合理、有趣的内容。

3、研究教师如何运用指导策略，引发幼儿主动与教室环境互动。。

（三）研究过程

20014年4月——2014年11月第一阶段：调查幼儿对现有教育环境的反映、认知、写好观察记录及实验方案。

我们制定前测观察记录表，针对子课题《幼儿园文化环境与幼儿的互动研究》进行前测，调查幼儿对扎染作品的兴趣。观察后，反映幼儿对于我们文化环境的创设（扎染）是十分感兴趣的。首先我们在一间屋子里挂上了扎染的书包、衣服、桌布、手帕。由于这是第一次组织幼儿欣赏这些美丽的扎染物品，孩子们十分兴奋，一边观看，一边三五成群地议论：“这是扎染的衣服，我妈妈有好几件呢。”“我爷爷还给我买过这样的书包呢！”“我跟爸妈去过云南，那儿扎染的东西又多又漂亮”。由此可见，我们搜集的在日常生活中就可见到的扎染物品是深受幼儿喜爱的。接着，有大部分幼儿提出了“扎染的衣服是怎么做出来的，我们也想做一做”。根据中大班幼儿的年龄特点和动手能力，亲手扎染对他们来说是既能完成又具有挑战的性的活动，因而当教师亲自示范扎染过程后，90﹪的幼儿已迫不及待地自己动手扎一扎，染一染了。孩子们看着自己扎染的虽然不是很漂亮的手帕、桌布（有的甚至上色都不均匀）却十分开心。我想在以后的实验过程中，我们教师再教给幼儿一些扎染的技能技巧，并运用正确的指导策略逐步引导我们文化环境的创设应该很成功的。

我们还于2014年5月，针对子课题《教室环境与幼儿互动的研究》采用观察法进行前测，调查幼儿与现有环境的互动情况。观察后，反映现有环境不能与幼儿互动。原因：①幼儿没有参与。墙饰都是建园师教师设计布置的，幼儿只对色彩鲜艳的卡通形象感兴趣，对画面的主题结构、内容不了解。②墙饰内容不是幼儿关注的问题，与幼儿的生活无联系。

③墙饰创设之后，一成不变，并没有根据孩子的需要而不断丰富与变化。因此整个过程中，

只有30﹪的幼儿发言，50﹪只是看看，还有10﹪的幼儿追逐、打闹，对墙饰内容毫不理睬。

在观察过程中，中大班幼儿年龄稍大，语言表达也较丰富，经过教师引导，有50﹪的幼儿在观察中表达了自己的一些见解：如这幅音符图再增添点音符，这幅小猪拿着泳圈去游泳，如果变成在大海里，小动物都用各种姿势在游泳就好了等等，虽然和托小班观察结果的数据不太一致，可这也更从侧面说明幼儿强烈需要能与之互动的环境。

因此，我们应创设与幼儿互动的环境，让幼儿用环境记录、描述自己一日生活，使环境成为“会说话”的环境，成为幼儿展示自己的舞台。那要达到教育环境与幼儿的互动，首先应为幼儿提供一个平等、安全、自由、能鼓励探索与创造的心理环境，他们才能思维活跃、主动、自信地学习和游戏。其次，还要营造具有启发性和可参与性的物质环境。提供与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，才能激起幼儿对学习的主动性，从而发挥环境教育作用，体现环境的价值。于是，我们进行了具体实验研究阶段。

2014年6月——2014年11月第二阶段：进行具体的实验研究阶段。

为了解决环境的创设没有幼儿的参与、内容的选择不是幼儿关注的问题，与幼儿生活无联系以及在环境创设时，教师如何运用指导策略，引导幼儿与环境的互动等问题，我们进行为期一年半的实验研究，积累了一些经验，较好地解决了以上问题。现总结如下：（一）、教师积极创设良好的心理环境引导幼儿主动参与环境创设。

我们营造和谐、互助、合作的师幼氛围，为幼儿提供平等、自由、能鼓励探索与创造的心理环境，让他们活跃思维、主动、自信地在与环境互动中学习和游戏。

（二）、教师营造具有启发性和可参与性的物质环境。引导幼儿主动参与环境创设。

材料是幼儿活动的对象，是他们主动参与物质环境创设的一个重要途径。提供与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察，发现问题，独立思考、解决问题，达到与环境的互动。我们主要做到以下几点：

低投入高收益：即以最少而恰当的投入获取最大的教育效益。

低成本高效能：即以最经济而安全的投入获取最大的教育效益。

低结构高效用：即以最自然而开放的材料获取最大的教育效益。

（三）、教师关注幼儿的兴趣点及与幼儿生活相联系的内容，引导幼儿主动参与环境创设。

1、我们在幼儿的兴趣点上不断生成有益的教育内容。

2、我们根据孩子的需要不断丰富与变化

（四）、教师运用适当地指导策略，引导幼儿主动参与环境创设。

教师、幼儿与环境的有效互动，不应是“传授灌输”或“放任自流”的模式。幼儿对事物的认识往往比较肤浅，只停留于表面，常常无法深入研究，这就需要教师“助”幼儿一臂之力，适当指导、点拨，这样才能让幼儿积极地在环境中探索、表现。

2014年7月——2014年9月第三阶段：完成实验研究报告收集整理相关资料，展示成果（教师观察指导个案、教养笔记、论文的发表、课题的相关资料、照片等）。

五、课题研究结果

1、通过课题研究,我园的教育环境发生了巨大变化。

2，通过课题研究，确立了教师引导幼儿主动参与创设环境的观念。

3、促进了幼儿的快乐发展。

六、课题研究结论

两年多的课题研究充分证明：“环境与幼儿互动”确实给幼儿园带来生机，给幼儿园教育注入了活力，让幼儿、家长、教师变得积极、主动，为我园教科研的发展奠定了良好的基础，在如何利用教室环境与文化环境资源，实施“幼儿园教育环境与幼儿的互动”课程方面积累了宝贵的经验。

1、幼儿园教育环境资源是可开发、可利用的。

通过研究，我园在教室空间环境、幼儿园文化环境中都寻找到了可利用的教育资源，教师们都认识到“教育环境资源”无处不在，只要教育者懂得并学会去观察、选择、筛选或改造，教育环境资源绝不是空洞的名词，它完全是可以被开发并能为我们的教育课程所利用的。

2、课题的开展对幼儿的发展是极具意义的。

本次研究结果表明，幼儿参与课题研究后，情感体验明显增强了，他们对周边事物的关心和热爱越来越强烈，这说明幼儿在课题中，不仅在各方面能力上有进一步地提高，在情感上也获得了新的认知，他们在互动的体验中快乐地成长。

3、我们教师是有能力参与课题研究的。

从本次研究活动中体现出：我们教师具有极大的智慧潜能，完全有能力参与课题研究。我们通过自己的思考与实践，开发出了以往没有被关注到的教育资源，生成了一系列的基于教育环境的课题活动。课题组成员在经历中有了体验，在反省中取得收获，在创新中得到锻炼，在锻炼中得以成长。幼儿园更是经历了走近教科研、体验教科研、深入教科研的可持续发展研究之路，真正达到了“以研促教、以研强师、以研兴园”的办园目标。

七、不足与讨论

在课题研究中，我们花费了相当大的精力引导、支持幼儿去创设适宜他们学习和发展的环境，不可否认，环境的改变对于学习氛围的营造、幼儿活动中积极主动的学习态度都起到了极大的推动作用，使幼儿在与环境的积极互动中自主地学习，在潜移默化中获得了发展。

可是，随着课题临近结题阶段，我们认为仍有极大的研究空间，在下一阶段仍然需要进一步挖掘。如：在日常教学活动中，如何根据幼儿的需要不断的调整环境，以促进环境的动态发展，更好地发挥环境的教育价值；周边的环境不光幼儿园园所环境，凡是有助于创造出幼儿主动学习和和谐发展的资源都应该加以开发和利用，因此我们如何整合利用教育环境资源（如有目的地选择和利用社区与自然教育环境资源、改善与发挥家庭教育资源的功能）让社会、世界都能成为幼儿学习的“课堂”，正如美国课程论专家泰勒所说：“要最大限度地利用学校的资源、加强校外课程、帮助学生与学校以外的环境打交道”。充分利用教育环境资源，实现园内与园外教育环境资源的相互转化，这为我们以后的课题研究指明了方向。以便继续深入挖掘此课题，使研究更加科学、深入、细致，我们准备申报2—3个与此相关的课题进行研究。

课题的结题不代表结束，而是一个新的开始，我们将迈上新征途去开创一个新的里程。