校本课程《培养学生的动手能力,陶冶情操》

校本课程《培养学生的动手能力，陶冶情操》

――手工缝制鞋垫、“十字绣”工艺品的开发与实践

古宜镇中学唐媛媛

全国各地中小学都在实施素质教育，培养学生的能力。我校在新课程改革的浪潮中，面对全新的教育理念，为了适应新的教育形势，改变教育观念，结合本校办学优势以及学生的兴趣和需求，学校充分利用和开发教育资源，培养学生的动手能力，创造美，体现美和表现美的能力，陶冶情操，树立健康的审美情趣，弘扬民族工艺文化，我们开发实施了《培养学生的动手能力，陶冶情操》――手工缝制鞋垫、“十字绣”工艺品的制作这一校本课程，目前这一课程正用于课堂实践中。

一、价值追求：

首先，我们把《培养学生的动手能力，陶冶情操》课程定为实践性课程。实践性课程是由教师、学生、教材、环境四个要素组成。教师和学生是课程的主体和创造者，其中学生是实践性课程的中心，教材是课程的有机构成部分，教材只有在成为师生交互作用过程中的积极因素时，只有满足特定学习情境的问题、需要和兴趣时，才具有课程的意义。因此，教材要具有很大的灵活性和变通性，可以根据不同的学习情况的需要进行选择和取舍。实践性课程是班级或学校的完整文化，在学校和其他教育机构中，影响或改变学习者的思想、感情、观点和行为的一切都包括在课程的四个要素之中，因而是课程的合理构成部分。课程是“四个要素”独特而永远变化的整体结构。在这个结构中，老师和学生是一种“交互主体”的关系，两者之间的交互作用是最生动、深刻、微妙而复杂的，这种交互作用是课程意义的源泉。

其次，学科课程过多地强调统一性和同一要求，学生几乎没有自己的个性化学习空间，从而也阻碍了学生的个性发展。而校本课程则强调差异，关注每个学生的不同需求，给学生一个自由发展的空间，也就是说，把学生个性发展作为校本课程的终极目标。学校在《培养学生的动手能力，陶冶情操》――手工缝制鞋垫、“十字绣”工艺品制作的开发中，追求以下几点：

1、中华民族民间艺术文化必须得到继承和发扬。手工缝制鞋垫、“十字绣”工艺品在民间能流传而经久不衰，能与其他的手工艺并驾齐驱，自有它独特的价值和人文因素。随着改革开放，旅游业得到快速发展，现代社会中越来越多的人喜欢这种的工艺制作品，但越来越多的人不会缝制鞋垫、“十字绣”这一技术了。在我校开设这一课程，就是要让学生了解和热爱民间艺术，使民族文化的技艺得以传承和发扬。

2、《培养学生的动手能力，陶冶情操》――手工缝制鞋垫、“十字绣”工艺品的制作课程是学校文化的有机组成部分。学校文化的核心是学校各群体具有思想观念和行动方式。学生的思想观念和行动方式的形成是学校各种行为的结果。课程能在培养学生思想观念和行动方式等诸方面发挥其他课程不可替代的作用。

3、《培养学生的动手能力,陶冶情操》――手工缝制鞋垫、“十字绣”工艺品的制作课程对形成学生健全人格有一定的影响。德、智、体、美等方面平衡发展,是形成学生的健全人格

的前提。教师往往总是过多地引导学生关注智育方面的语、数、外等学科知识,而学生自己关注的是自身的兴趣和爱好,这些兴趣和爱好有多数不在智育方面,而集中在体、美方面。新课改强调以学生发展为本,校本课程则给了学生这方面的机会和选择,能促进学生身心的全面发展。

4、手工缝制鞋垫、“十字绣”工艺品是侗乡民间流传的一种艺术品，它们的过程相当复杂，是用手一针一线绣出来的，深受中外游客的喜爱。改革开放以来，这些民间工艺品已作为商品上市，而且经济效益较佳，考虑到学生个性发展的特点，发展学生的特长，开展《培养学生的动手能力，陶冶情操》，为了培养学生的实际动手能力，热爱劳动的好习惯，并在实践制作过程中，从鞋垫、“十字绣”上的图案设计，让学生充分发挥想象能力，发展创造美、感受美、表现美的能力，从一针一线中，体会劳动的艰苦，从作品的完成体会劳动的快乐，从而陶冶情操，并提高商品意识，期望取得一定的经济效益。

二、课程目标

本课程重在发展兴趣，发现美、表现美、培养动手能力，陶冶情操。

1、知道手工缝制鞋垫、“十字绣”工艺品制作课程的价值，知道这门课程的学习内容、学习方法。

2、初步掌握手工缝制鞋垫、“十字绣”的技能，如刺绣的方法；初步学会图案的设计等。

3、初步会用所学知识和技能进行创作（习作）。如缝制鞋垫、刺绣“十字绣”工艺品、抱枕、手袋、香包等。

4、初步培养对缝制鞋垫、“十字绣”的关注兴趣，提高对手工缝制鞋垫、“十字绣”工艺品的审美情趣。

5、学会赏识他人制作的手工艺作品。

三、课程方案：

（一）教学内容和教学要求

教学要求：

1、使学生领会本门课程所涉及到的原理，技能的说明和解释。

2、能模仿或在教师的指导下独立完成某些教学技能的操作任务。

3、初步掌握“十字绣”针法的原理和技术，独立完成习作。

教学内容见下表

四、课程实施

（一）课时安排：

本课程为初一、二年级学生的选修课程。一般情况下每班安排1课时，每周星期五第七节课实施教学。

（二）教学的组织形式：

以班为单位组成教学班。班级授课制是教学的主要形式。

（三）实施的方法要求：

本课题从2002年10月至今，具体采用的教学方法是：讲授法、演示法、实习法等。

（1）充分发挥学生的主动性，习作部分要求学生独立地创造性地完成习作（但男同学可与女同学合作），保护学生的任何创作意图和动机。

（2）要结合学生的审美情趣进行教学，要培养学生的实际动手能力。

（四）考核及成绩评定：

每学期总结教学成效，每生展示一至两件作品，以作品和学习态度为依据评定成绩，评选优秀制作品，学校颁发奖励，并公榜表彰。

五、学生学后的发展

新课程改革的课堂教学模式是构建以“学生为本”，培养学生的创新精神和实际操作能力。校本课程《培养学生的动手能力，陶冶情操》的开发和实践表明，在推行课程改革的今天，我们要更新教育观念，挖掘教育资源，丰富课程内容，发展学生的个性。三年来，通过本课程的实施，在教学过程中，师生平行参与，课堂内外，伙伴互帮互助，学生在参与学习活动中，动手能力得到了提高，而且培养了学生的耐性和毅力，陶冶情操，在图案的设计过程中充分

发挥想象能力，具有较强的审美能力和兴趣爱好。

如02（2）班，绝大多数的同学都不爱学习，有的甚至旷课，每天只上一两节课，有的进课堂后，由于基础差，什么都听不懂，在课堂上呆时间长了，就吵闹，造成课堂上很混乱。我们开设了校本课程后，让学生自由组合成若干个小组，男女同学搭配，互相合作完成学习

任务，他们各小组的同学分工合作，各显神通，有的设计图案，有的缝制鞋垫或“十字绣”工艺品，不会的可以请教老师，请教同学，还可以请教家长，课堂上学习气氛非常浓厚，师生间，同学间也很融洽，逐渐形成“指导家庭教学，联系社会教学”。此后，校本课程把那些爱逃学的女生吸引进入课堂，男生们见女生不逃课了，也跟着回到班里上课了，打架的事件基本没有发生。他们爱上这门课后，进一步地为他们搭建一个展示才能的平台，把同学们所制作的鞋垫和“十字绣”手工作品，在期末和美术作品展一同展出。评选优秀作品，并颁奖，让他们感受到成功的体验，也把他们所创造的美通过作品表现出来。毕业时，有的同学还把自己的手工制作品赠送给老师留念。在初三年级最后一学期，同学们在其他的课堂上也安静多了，参加毕业考全班48人都顺利通过。

另有02（5）班有些女同学，原来做什么事都很粗心，没毅力，自己的事都不愿做，衣服、鞋子等都是家长包揽，开设本课程后，老师、家长都说他们变了，在课堂上注意力集中了，专心听讲，持之以恒，在家里自己的事自己做，用他们自己的话说，不经过艰辛的劳动，是不会有收获的。通过学习本课程，他们体验到老师、家长的辛苦，也坚信经过不懈的努力，一定会实现自己的一枝。今年中考，他们有的考上重点高中，有的也考上了县中：梁倩倩、莫玉衡、吴婵等。

六、实践与思考

《培养学生的动手能力，陶冶情操》――手工缝制鞋垫、“十字绣”工艺品的制作用于课堂实践已三年多了，基本上实现预定的目标。总结三年多的教学实践，我们的经验主要是学生成为学习的主体，发展学生的兴趣；体验学习过程，发挥课程的隐性价值，改变观念，构建科学的评价方法。

1、学生成为教学的主体，发展学生的兴趣。

陈旧的学科教学实行“统一要求”，强调教师的主导作用而忽略学生的主体地位，很少考虑学生的个性，学生很少有自由学习、主动学习的机会，学生的学习过程变成了机械的在校听老师讲授、回家完成一大堆作业的过程，这种模式下培养的学生难以适应变化迅速的信息社会。21世纪社会的发展，需要培养具有创造能力和实践能力的人才，必须构建“以学生为本”和培养学生创新精神和实践能力的课堂教学模式，通过本课程的教学，学生在课堂上能自由、主动地学习，同时，他们在每节课的实践缝制、刺绣过程中获得成就感，这也是本课程教学成功的关键。

2、体验成为一种学习方式，发挥课程的隐性价值。

传统的学科教学中学生以学书本知识为主是接受式学习，是被塑造的客体，学科教学目标，内容、体系、时间和空间都有封闭性的特征。要发展学生的个性，全面提高学生的素质，学生就应该成为教学的主体，让他们主动地去接受知识，自动地参与学习活动，在学习中直接体验，关注的过程也是新课改的重要理念。本课程里的一个重要的隐性价值就要引导学生重视实践，新身体验，因为在缝制鞋垫、“十字绣”工艺品制作的过程中，图案的设计，不同的学生，制作出的鞋垫、工艺品效果是不会相同的，要求学生必须亲自动手实践，而且要有耐心，体验制作的过程，用自己的审美标准设计“十字绣”工艺品、鞋垫的图案，从而通过作品表现美、创造美，去理解他人的创作，去反思制作过程，从而达到课程目标。

3、改变观念，构建科学的评价方法。

传统的教学评价一直用分数高低作为评价学生学习水平的标准。实践充分证明，分数可以作为教学评价的一个标准，但不能作为唯一的标准。我们在本课程的教学中，将评价标准分为三个层次：一是态度，二是过程，三是成果。它们的权重和考核方法如下：

手工制作鞋垫是我们侗族民间的一种手工艺，制成成品后，人见人爱。“十字绣”工艺品是手工制作鞋垫的民间工艺的延伸，但它又加入了现代艺术的特色，也深受人们的喜爱，也具有开发的价值。但由于开发《培养学生的动手能力，陶冶情操》需要投入一定资金，学校没能有足够的资金投入，对课程的实施效果有较大的影响；需要强有力的校内及家长社区和各部门、单位的大力支持；教师的手工制作技能有待进一步加强；我们开设课程的班级多，面广，管理不到位；在今后的教学对象、内容及管理等方面有待改进。