初中一年级数学教学存在的问题与对策

初中一年级数学教学存在的问题与对策

涪陵第九中学校周朝兰

（一）初中一年级数学教学存在的问题与分析

初一是学生从小学升入中学的一个过渡开始，是学生生理、心理和学习活动的一个转折和飞跃，学生在各方面都会发生一些前所未有的变化，首先，课程学科的增加，难度的加大，使刚上初一的学生很难适应这一变化。其次，数学教学重点由小学的“知识教育”转到了中学的“能力培养上等等，因此，在教学中会存在如下一些问题。

1、学生对老师过分依赖

很多学生普遍存在依赖思想：作业等老师来布置，难题等老师来讲明，错了等老师来指出……习惯于一步一步等待，模仿，生搬硬套。从而，出现了大批的学生做完作业就无所事事，缺乏学习主动钻研和创造精神。在这种情况下，学生不可能会产生学习的高峰体验，也不能在学习中意识到自己的智慧，体验到创造的乐趣。

2、学生讲解造成课堂效率低下

为了培养学生的自学能力，教师对“预案导学式”的教学方式进行了尝试，即让学生课前预习、课上展示预习结果，学生讲学生听，改变了教师讲学生听的状况，这样的课堂看似热闹，事实上学生通过预习得到的对教材内容的理解多数是简单、机械的，是浅层次上对知识的理解，特别是刚刚尝试课前预习的学生，他们的自学能力和语言表达能力还不够强，展示时难免会出现对教材内容的简单重复，使教学重点不突出，教学目标偏低，此时，教师如果不说或少说，不能及时追问、点拨，则教学重点难以突出，造成课堂效率低下，能力训练目标难以达成，失去了课改的意义。

3、学生理解能力不足

对抽象的概念不理解，常常张冠李戴。在有理数的加减乘除运算中，经常会有学生背诵：“两个数相加，同号得正，异号得负。”这样的错误记忆将直接导致“－2－3=+ 5”的典型错误。究其原因，是概念的窜位和不理解导致的。

4、小组合作学习过于“泛化”

小组合作学习缺乏实效性，过于“泛化”，教师在应用中还存在一些问题：（1）小组合作前缺少让学生独立思考的过程，容易造成合作时“人云亦云”的现象；（2）对小组合作学习的内容没有认真研究，一是表现在有些教师让学生对一看就懂的内容进行合作学习，这些内容没有探讨价值，浪费了有效的教学时间；二是数学教学有很多内容是传统文化的继承，这些内容都是约定俗成的，不能让学生通过小组合作探究得到。

5、评价的方式缺乏多样，单一的方式过多过滥

在一些教师的课堂上，我们总能听到这样的即时评价，随着教师的一声“夸夸他”，全班学生就像受过专业训练一样，齐声回答“嘿，嘿，你真棒！”，这样的即时评价我们偶尔听一两次还感觉不错，但是如果整节课都是这样整齐划一的模式，就显得太单一了，这样的评价不利于学生发展，则即时评价就失去了它应有的作用。

6、态度不理智，对学生缺少理解与尊重的问题

当孩子跨进中学的大门时，他们对学习充满了期望与憧憬，他们饱含着学习的积极性，希望得到教师的赞赏与夸奖，希望得到同学的肯定与接纳。我们可以回想自己刚刚走进学校大门的情景，哪个孩子不希望得到老师的表扬，得到同学的信任。但我们仍然有一些教师不关注孩子们的心理需求，对学生出现的问题缺少深入的分析，甚至采用轻视或挖苦的态度进行即时评价。殊不知教师的不理智评价很有可能对学生造成毁灭性的打击，让他们失去对学习的兴趣，失去自信与自我，直至最后的自暴自弃。

（二）问题的解决策略

1、激发兴趣，明确目标，使学生爱学数学

“兴趣是最大的老师。”新课程七年级上第一章《走进数学世界》实际上就相当于一名数学之舟的领航员，其中有许多值得学生去研究去体验的数学奥秘，我们老师要舍得花时间让学生去研究，去发现。不仅如此，在以后的数学活动中，也要不时地安排一些兴趣活动，比如：小组活动或解题竞赛，利用孩子的好动性和好胜心，激发学生学习数学的兴趣。同时数学教师还要有一个教学目标体系，包括班级目标、小组目标、优等生目标和后进生目标，面向全体学生，使优等生、中等生和后进生都有前进的目标和努力的方向。其目标要使学生“跳一跳，摘得到”，过低会产生骄傲心理，使学生失去前进的动力；过高则易产生畏惧心理，让学生缩手缩脚，裹足不前。对待后进生和尖子生，通过“暗示”或“个别交谈”使他们明确方向，给他们加油鼓励。

2、研究深入教材，促进新课程的实施

课标教材中的主题情境图是教师创设问题情境的一种教学资源，教师只有认真领会其丰富的内涵，理解教材的设计意图，才能使其创设的问题情境有效的激发学生的学习兴趣，增强学生的问题意识，诱导数学知识的产生，为学生进行思维活动提供良好的学习环境，建议教师深入研究教材，吃透教材，对教材进行深层次的把握和理解，特别是理解编者意图，充分利用教材提供的丰富的教学资源，创造性的使用教材，更好地实施新课程。

3、发挥教师的主导作用，提高课堂教学效率。

从“函数图象”中的学习过程来看，学生讲学生听取代了教师讲学生听让学生担当小老师，对问题进行分析、讲解、导学、评价、展示交流学习的结果，学生通过预习能直接说出问题的结果，但不能充分展示思维过程，容易出现学习的内容匆匆而过，此时，要充分发挥教师的主导地位，学生道不明教师就点拨，书上看不到教师就补充，这样才能确保不因为学生讲解而影响课堂教学效率。

4、根据教学内容确定学习方式，构建新的教学模式

自主、合作、探究是新课程倡导的三大学习方式，教学方式及学习方式的确定还要根据教学内容及学生情况，教学方式及学习方式并无定式，值得肯定的是，讲授式和探究式学习方式都具有存在的价值和必要，教师要根据具体内容确定学习方式，着力研究一种将自主学习、合作学习、探究学习，与接受学习有机的结合起来，才能提高课堂教学的有效性。

5、引导学生进行“解题反思” 形成良好的解题能力

“熟能生巧”是我国的教育古训，并已成为我国学生数学学习的重要经验，为了提高学生的解题能力，教师采取学生反复做题的策略，靠反复训练强化记忆，熟能生巧形成能力，我们不反对让学生多做题，但是不能只停留在“单纯做题”层面的“题海战术”特别是中考复习阶段，排山倒海似的中考模拟题，会造成教师和学生身心疲惫，建议扼制“题海战术”，引导学生进行“解题反思”形成良好的解题能力。

6、利用学生的错误资源，帮助学生澄清认识

冷静分析学生回答不上来或回答错误的原因，想办法利用学生的错误资源，帮助学生澄清认识，用教师的理解与尊重去接纳每一名学生。比如：刚才我所遇到的这个稍微调皮的男同学没答对问题，此时，我应该冷静的分析学生答错的原因，这个错误的原因应该引导他相信的同学给他分析，给他提出来，如果一开始就是老师提出来他又接受不了，又在想老师和他过不去。

7、注意策略，学法指导，让学生会学数学

初一新生大多学无章法，需要老师对他们进行指导。数学学法指导范围广泛，包括指导学生阅读数学教材，审题答题，进行知识体系的概括总结，进行自我检查与自我评定，对解题过程和数学知识体系，技能训练进行回顾与反思等。而这些指导则应贯穿于每一个教育环节中，通过学法指导使每个学生都有一个科学的学习方法。比如《有理数》这章学完后，可指导学生自己归纳整理：基本概念有负数、有理数、相反数、绝对值、科学记数法，基本技能有加减乘除乘方及混合运算，哪些是重点，哪些是难点，哪些已经掌握，哪些还不是很熟练，基本的怎样复习，难点如何突破，这样学生就会逐步掌握复习的方法，而不是拿了本

书从前翻到后，不知道看什么。在怎样解题怎样考试上也同样需要老师一点点的悉心指点。“受之于鱼，不如授之于渔”，只有教会了学生好的方法，才会有以后轻松的教和学。