课堂教学评价指标体系一览表
课堂教学评价指标体系一览表
教育统计与测评实践作品2教师专业发展评价指标体系作业教学文案
一、教师素质的构成 著名教育家陶行知先生曾对教师提出过“捧着一颗心来，不带把根草去”的要求，要求教师素养的培育走向“三心”即：“心态”要“正”，做一个简单的人；“心情”要“好”，做一个阳光的人；“心智”要“高”，做一个智慧的人。就教师心态而言，可分为：上位心态即社会心态，总的要求是“静”，要讲责任心，要扛得起放得下；中位心态：教育心态，总的要求是“纯”，要讲事业心，要纯化教育心态，催生教育激情，规范教育行为，提升教育思想，养成教育风格；下位心态即教学心态，要实在，要讲良心，淡化教学形式，注重教学实质。 教师的“心情”主要表现在三个层面，即教育工作前的动机与准备，及是否“在乎”教育，是否具有敬业态度把学生、课堂放在“心”上。教育工作中要求激情与投入，是否“在状态”，是否满怀情怀，教育情怀，用“心”来做教育。教育工作后的反省与改良，即是否一直保持“在找感觉”的情怀，是否有较高的自我效能感，此“心”未了。 教师的“心智”主要表现在三个层面：精深的专业智慧。要求教师具备精深的专业智慧即知识要“渊”，以专家的角色，以“知识份子”的身份，要求识记得多，理解得深，应用得广，分析得透，整合得新，评价得准；广博的文化素养。即教师知识要“博”，要求教师扮演学者的角色，以“文化人”的身份掌握学科文化、历史文化、地域文化、民族文化、时尚文化、信息文化。必备的教育素养。教师必备的教育智慧要“厚”，要求教师扮演教育家的角色，诠释“人民教师”的身份，具备备课智慧、说课智慧、讲课智慧、评课智慧、教研智慧、教管智慧。 教师素养一：高尚的人格素养，教育追求的是内在的教育魅力和外在的教育影响力。 教师素养二：教育追求内在满怀教育情怀，外化为教育激情。教育追求具备教育底气注重教育表达。 教师素养三：精深的专业素养。要求教师具备精深的专业智慧即知识要“渊”，以专家的角色，以“知识份子”的身份，要求识记得多，理解得深，应用得广，分析得透，整合得新，评价得准。 教师素养四：广博的文化素养。即教师知识要“博”，要求教师扮演学者的角色，以“文化人”的身份掌握学科文化、历史文化、地域文化、民族文化、时尚文化、信息文化。 教师素养五：必备的教育素养。教师必备的教育智慧要“厚”，要求教师扮演教育家的角色，诠释“人民教师”的身份，具备备课智慧、说课智慧、讲课智慧、评课智慧、教研智慧、教管智慧。 二、教师测评的类型 常见类型：（一）、按测评的目的分为：素质测评、过程测评、绩效测评；（二）、按测评的时机分为：诊断性测评、形成性测评、终结性测评。 三、教师测评的内容 测评的内容包括：前提素质主要是职业道德、知识结构、能力结构、身心素质；过程素质主要包括备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、学业考评；教学绩效即教学效果；其他工作，如：班主任工作、继续教育培训、教育科研工作。 四、教师测评的指标体系 测评指标体系的构成：由评价指标、指标权重、评价标准构成。 （一）评价指标 1．拟定方法
教学质量评价指标体系
高中生物学科 教学评估指标体系 为确保教学活动的深入、健康发展，有必要建立一种有效的教学质量评价体系(以下简称“评价体系”)。建立评价体系的目的是：①倡导方向——体现课程改革的思想、观念及原则，有利于促进课堂教学中学生自主学习活动的开展，突出对学生的自主学习能力和终身学习能力的培养。②引导和规范——最终目的在于促进课堂教学质量的提高。教学质量的高低是由教师教学水平的高低决定的。因此评价体系以及指标构成要素，应对教师的行为有明确的引导和规范作用，并能被广大教师接受和理解，使之成为不断改进教学的依据。③客观公正地评价教学质量——方案和体系对教师的教学质量应有直接或间接的甄别作用。因此评价指标的选择与权重的分配，要恰当处理现实与愿望的关系，既激励教师努力向上，又不挫伤教师的积极性。近年来我们在这方面进行了初步探索。 1 构建评价体系的原则及策略 1.1 先进理念与现实条件结合 评价体系的各项指标要鲜明地体现课堂教学改革的思想、观念及原则，体现自主学习活动开展与自主学习能力培养的新要求。评价指标的先进性要符合现实，具有客观性。指标定得太高，可望不可及，不能被大多数教师所理解，会失去对教师的激励作用；指标定得太低，又会失去指标的先进性和倡导性，不利于促进课改深入。在策略上，一部分指标处于高水平，让教师心中始终有向上的目标；一部分指标处于较高水平，让教师
通过努力可以达到，对教师具有成功的激励作用。 1.2 共性标准与特色加分结合 各项评价指标对广大教师应有普遍性，对于课堂教学质量高低应有共同一致的标准。但是，教学是一个纷繁复杂、变化万千的过程，教师的个性、特长也是千差万别的，评价体系应为教师形成自己的风格留出空间，不因统一要求而扼杀个性和特色。策略上，在统一要求、共性评价的同时，对确有特色的教师教学给予特色加分，肯定和鼓励这样的教师和这样的教学。 1.3 简略性与指导性结合 教学评价是一项实践性极强的工作。因此评价体系的构成应具有很强的实用性。指标应当精简，具简略性，便于掌握和使用。但在课堂教学重视他评与自评相结合的今天，一套公开、公正、实用的评价体系不仅是评价者评价教学的依据，又必将是被评不断转变教学思想、改进教学方法、提高课堂教学质量的直接参照物。过于简略的指标体系可能便于评价者掌握与操作，但却不利于对教学的指导。策略上则在全面评价的基础上，繁简适当。从我们的评价实践来看，二级指标以10至14条为宜。 1.4 全面评价与重点评价结合 教学评价有自身的规律，也有公认的标准(效果标准、工作标准、素质标准等)。全面收集信息并参与评价是保证评价科学客观的基本准则。但全面评价绝不是面面俱到，而应参照评价标准，在满足信息全面、体系客观科学的基础上，突出评价体系的先进性与倡导性，恰当选择评价指标与分配权数。在策略上，应针对当前生物学课堂教学的薄弱环节，如学生
小学教学质量评估标准及体系
小学教学质量评估标准及体系 教学质量评估标准及体系 教学质量检查与考核是教学管理的重要环节，全面提高教学质量，教学评估体系是提高教学质量的重要手段。为便于教学质量检查工作的开展，特制教学质量评估指标准及体系。 一、评估对象 全体任课（辅导）教师 二、教学质量评估指标体系结构 （一）课堂教学（二）教案（三）作业批改（作文、课堂练习、辅导记录、培优生、学困生跟踪记录）（四）学生成绩 三、教学质量评估标准 （一）课堂教学。通过课堂教学评估，可以研究检查教育的目标、学科或模块教学目标以及章节教学的具体目标在课堂教学中的落实情况，从而探索课堂教学的合理结构，提高教学质量。 为了使课堂教学质量评估结果更科学、合理，在制定课堂教学质量评估的指标体系中，最后综合评估标准按定性的描述分为四个等级：优秀（100---90分）良好（80-89分）及格（79－65分）不及格（60分以下） （一）课堂教学评估指标： 1、教师的教学行为表现：1）、教学法的基本理念2）、教学情境的创设3）、教学内容的处理4）、教师素质 2、学生的学习活动表现：1）、学习的自主性2）、学习的探究性3）、学习的合作性 3、教学效果 （二）教案评估指标：
1、教学目标 2、重难点把握是否准确 3、教学过程 4、教学进度 5、教案书写 6、教学反思 （三）作业批改。批改作业是教学反馈的重要环节，教师严格批改制度，批改作业做到及时、认真、细致、规范，适时地采取补救措施，以大面积地提高教学质量。作业批改采取“重点突出，有所侧重，师生互动，全批全改，每批必改，每改必批”形式。尤其对于潜能力的作业情况，教师要因人而意，因材施教。 作业批改评估指标： 1、作文 2、课堂练习 3、指令性作业 4、培优生辅导记录 5、学困生跟踪记录 （四）学生成绩 各学年教学质量标准：及格率：1-2学年达到100%，3-4学年达到98%，5-6学年达到96%。优秀率：1、2年级达到60%以上，3、4年级达到50%以上，5、6年级达到30%以上。平均分：1、2学年达到90分以上：3、4学年达到85分以上；5、6学年达到80分以上。 根据县教育局制定的《安图县中小学教学管理办法》，制定本校的教学成绩评估体系。 按照过去的方法计算出班级的各科平均分、及格率、优秀率，填入成绩横向对比表。 教学质量的评价方法： 1、以上一次的考试成绩作为评价的样本，以下一次的考试成绩作为评价的本体，对各班级的教学质量进行比较评价。 2、按照各年级、各学科的评价标准，先计算出各学科的得分，再计算出各年级的得分。 3、各学科分数的计算方法： （1）平均分的计算方法 A、本体的平均分差－样本的平均分差＝0，得分＝权重分 B、本体的平均分差－样本的平均分差＞0，得分＝权重分＋加分
最新小学教师评价体系
安阳乡五一中心小学 2014—2016教师综合评价体系 一、建构教师专业素质发展评价体系的时代背景 在教育改革不断深入发展的今天，教师的发展在于教师专业素质的提高。教师需要结合自身的教育教学实践，通过解决教育教学中实际问题，提高自身专业素养和专业能力，提高应对能力，提高内在的生存价值。 随着课程改革的全面推进，评价问题成为人们关注的热点和焦点问题，这不仅仅是改革中的焦点问题，也是人们在教育教学实践中不断进行研究和探索的问题。良好的评价氛围，有助于教师专业素养和专业能力的提高。 二、促进教师专业素质发展的评价特征 促进教师专业素质发展的评价特征，集中体现在教师专业素质发展的目标定位、具体目标和培养策略三个方面，这是制定教师评价体系的前提。 （一）教师专业发展的总体目标 教师素质的进一步完善与提高，关键在于发现教师进一步发展的潜在基础、不利因素与障碍。 第一，自我分析 这实质上是坚持了以学校、师生发展为本，发挥评价的
导向功能，帮助教师解决评价的价值取向问题。 实现学校培养人的教育目标，要依靠教师，教师专业发展的需要是学校发展和学生发展对教师提出的要求。本校实行教学、科研、管理、培训一体化，发挥网络专家的指导作用、学校行政领导作用，帮助教师进行自我分析———不断发现自己在教育教学过程中所取得的成就、强项、特色与风格，反思自己在教育教学过程中所存在的问题、缺点、弱项与困难。在此基础上，鼓励教师继续发展有利方面，转化不利因素，从中寻找自身发展的动力和生长点。 第二，培养目标定位和效标制定 这实质上是调动教师充分参与制定和调整评价的积极性，解决评价的目标和主题问题。 教师专业发展的培养目标基本定位在对专家型、实验型和合格型三种类型教师的培养上。 有的学者认为，符合素质教育要求的教师发展指标体系，应由三个维度的评价指标构成：即素质评价指标（反映教师基本素质的指标）；职责评价指标（反映教师工作状况的指标）和绩效评价指标（反映教师的工作成效的指标）。其中，素质评价指标，是教师实施教育教学的基础，职责评价指标是教师实施教育教学的关键，绩效评价指标是教师实施教育教学的最终目标。这些指标充分反映了一个专业化的教师需要具备的素质和能力，反映教师需要付出行动达到教
课堂教学质量评价指标体系及评价方法 (2)
课堂教学质量评价指标体系及评价方法 王焕定1,2 邱志贤1曾森2 1哈尔滨工业大学（威海）土木工程系；2哈尔滨工业大学土木工程学院摘要：为了提高教学质量，改进教学方法，各高学校都有一套教学评价的方法，但在实施过程中，也发现有些不尽完善的地方。本文总结了多年的教学督导经验和征求部分教师的意见，借助课堂评价递阶层结构模型，用功效系数法进行评价分析，剖析实例，得到较满意的、更能反映客观实际的、有针对性的改进意见，起到了教学评价与教学督导的有机统一。 关键词：层次分析法，模糊层次分析法，指标体系递阶层次模型，课堂教学质量评估 一、引言 课程教学质量是衡量学校办学水平和教学质量的一项核心内容，如何客观、科学地对各门核心课程进行教学质量的评价，对学校深化教育改革、全面提高教学质量具有非常重要的意义。 影响课程教学质量的因素是多方面的，其中有些可以定量，而有些则只能定性。如何根据教师的教学表现，通过客观、科学、准确的评价给出其所任课程的教学质量，指出其应该如何进一步改进，这是各校都十分关心的一个问题。这里首先需要解决用什么样的评价模型来评判，然后还要探讨一种能对课程质量进行定量评价的科学方法。为此，在学习国内外有关评价资料的基础上，结合我校已有的评价做法，提出本文的指标体系和评价方法，以供有关领导和部门参考。 二、课堂教学质量评价递阶层次结构模型 我校目前所用的课堂教学质量督导专家评价指标体系如表1所示。 件”等需填写的内容。 此表是学校教学主管部门组织专家反复推敲、讨论确定的，无疑能一定程度上评价课堂教学的质量情况。但是，从上面的表格内容可见：这个评价体系都只有一级指标；从表1权重值可看出专家们对各指标的重要性可分为相同重要性的三组，第一组为2、3、4、5，第二组为7、9，第三组为1、6、8、10，以第一组最重要、第三组最不重要。如果按此重要性考虑，可根据文献[1]建立模糊判断矩阵如下所示
幼儿教师工作评价的指标体系
幼儿教师工作评价的指标体系 第一方面是思想品德素质，最主要考核以职业道德为核心的思想品德素质。 ①对儿童生命的热爱和保护。 《儿童权利公约》里的最基本的精神是保护儿童生存权和受教育权。作为教师，首先是儿童幼小生命的保护者。幼儿园多年来很注意对幼儿生活上的照顾，对孩子种种生活习惯的养成，但是并不是没有问题的。比如说94年北京的一所幼儿园发生了一起事故，那天，老师带班时，班上有个男孩不想吃饭，老师考虑到保健教师有要求，每顿饭必须吃多少的定量，这个孩子不想吃时，老师着急了，上来就把孩子的碗夺过来，拿着筷子往孩子嘴里喂，催孩子赶紧吃完。这个孩子很勉强地把饭吃下去了，午休时，这位带班的老师着急接自己的孩子，这时，这个孩子就想咳嗽，老师又怕到别的孩子入睡，为了维持这个秩序和纪律，就说“不要咳嗽”，训了孩子，然后就匆匆忙忙下班就走了，等接班的老师来了一看，发现孩子的脸已憋得铁青，当时就与园长和保健教师联系送医院，在半路上，这个六岁的男孩就死了。孩子的家长强烈要求解剖孩子的尸体，查查是什么原因，最后的结果只是孩子的气管里呛了几粒米。只是保护性的反应，但老师为了维持秩序，为了不影响其他小朋友入睡，就不让这个男孩咳嗽。孩子年龄
过小，不敢不听老师的话，因此，这个幼小的生命就熄灭了。如果从工作程序上看，这个教师似乎没犯什么错，让孩子把饭都吃下，不剩饭，该休息时赶紧入睡。但是，这个老师恰恰没有把这个幼小的生命看成是珍贵的，是非常脆弱的。他没有站在孩子的立场上考虑一下，大人有时都不想吃饭，孩子不想吃饭可能有什么原因，为什么没有这个权利呢，孩子不舒服咳嗽两声，不是故意捣乱，也应该替孩子想想，而不应强迫他。因此，幼儿教师首先要强调的是对幼儿生命的热爱和保护。评价教师品德素质仅仅抓住了一个核心，就是对儿童生命的热爱与保护，从这个角度来要求教师爱护孩子，尊重孩子。 ②尊重和爱护儿童的自尊。 孩子的年龄在小，教师也把孩子当成“一个人”来看待。教师和孩子在人格上是平等的。教师要尊重和爱护每个儿童的自尊心。在这个问题上，近年来，幼教改革十年，幼儿教师得到了很多的转变，但也还有注意的地方，感觉最深的是在小学教师中，对儿童的讽刺、挖苦甚至连家长都训的现象时有发生，如果幼儿园和小学不衔接的话，那么，在幼儿园里很开朗、很活泼、创造性等都很好的儿童，在小学里，老师并不喜欢这类孩子，会让孩子受到很大挫折，甚至为了孩子所谓的点过失，违反一点纪律，太活跃的话，老师就会和孩子过不去，而造成孩子心理的伤害。因此，一方面幼儿教师要尊重幼儿的自尊，
教 师 考 核 评 价 指 标 体 系
教师考核评价指标体系 教师考核时间：年月日
监考工作要求 一、监考教师应熟悉秀二中《学生考试规则》。做到认真执行规则，关心爱护学生，保证考试工作顺利进行。 二、监考教师要服从教务处统一安排和调动，按时到教务处报到领取试 卷。 三、监考教师应在考前十分钟进入考室，检查学生座次证件，督促学生 将书包、课本、笔记、字典非考试用具集中堆放。 四、开考前，监考教师必须宣读考场规则。 五、监考教师在开考前两分钟分将试卷发给学生，要求学生填好姓名、 年级、班级、考号。 六、不读题，对试题的内容不作任何解释，如学生对试题印刷文字不清 之处提出询问，应予当场答复。试卷若有堪误，应在试卷分发后工整地写在黑板上。 七、监考教师在考场内必须认真巡视检查，但不得频繁走动或久站考生 旁，不得阅读书报、议论试题、批改作业、写教案、走出教室、瞌睡、抽烟，站立教室门口必须视线向内，不允许坐在课桌上监考。 八、考试时间结束十分钟前，监考教师应提醒学生掌握时间，时间结束， 即令停止答卷，收试卷时必须分年级按考号顺序收卷，缺考装入空白卷。 九、监考教师不得自行延长或缩短考试时间，更不允许时间未到催考生 交卷。 十、监考教师要严格执行考场规则，发现有作弊企图的学生及时警告， 对已构成作弊事实的学生，强制取消考试资格，在试卷上注明“作弊”字样，当堂考试结束立即报学校德育处。 十一、对监考失职人员，根据其影响程度，给予100元以上的处罚。 十二、考试期间，实行行政领导值班制，负责巡视考场并认真作好巡视记录。 十三、其他考场工作人员必须履行职责，否则作失职处理，给予100元以上处罚。 阅卷工作要求 一、由阅卷小组组长到教务处（年级组长处）领取试卷，且作好领卷登 记。 二、月考以上考试一律集中阅卷，阅卷人员必须服从阅卷组长安排，分
教师评价指标体系
教师评价指标体系 一级指标：常规考核；学生评价；同事评价；自我评价 原因；为全面、科学、公正地考核和评价我部教师的教学工作，充分激发、调动广大教师从事教学、科研、管理等工作的积极性，不断提高教师素质，不断提高教学质量，制一套合理公正的评价体系只管重要。制定的评价体系必须能够较真实的反应教师实际情况，并注重教师评价的整体性动态性客观性和激励性。在这套评价体系中我首先设计了常规考核也就是对一教师应有的基本素质的考核，我认为，一个教师必须具备老师应有的各项素质才能够胜任教师这份工作，进行基本的教学，并进一步履行育人的神圣使命。在之后我设计一系列的他评措施，包括学生同事以及上级领导的相关评价。我认为对一个老师的评价吧应该局限于常规考核，从学生即教师教学的受众的评价我们能够对老师的教学工作做尽一步的了解，从同事即教师朝夕相处和共同合作的伙伴对受评人的评价我们可以更加全面的了解教师的工作态度和人品，而通过教师的自我评价我们就可以从多角度尽一步了解真实情况，而且自评也体现了评价体系的人性化，尊重评价客体。二级指标：常规考核： 1．思想品德 原因：思想品德素质是一个人的最核心价值体系，人与动物的区别就在于人具有道德意识。尤其对于教师来说，思想道德素质更是需要着重考核的部分，只有具备高尚的道德情操，才能做好育人工作。2．文化业务素质
原因：教师的职责是教书育人，道德素质是育人的基础，文化素质是育人的基础。只有具备相应的科学知识和教育理论知识才能做好育人工作。设想一个教师如果不具备基础的文化知识，很难做好教学工作并赢得学生的尊重。 3．业务素质 原因：教师具备了基础的教书育人的素质，并不能保证能够很好得进行教学工作。所以作为教师必须还要具备一定的业务水平，能够很好的把知识与道理传授给学生，做一个合格的传道授业解惑者 4．工作实绩 原因：评价一个教师不仅要从教师的自身素质进行评价。对教师自身的素质进行评价，是属于侧重于形成性评价，而一个真正公平合理的评价体系还应包括终结性评价的内容，而工作实绩就是终结性评价的主要方面。工作实绩考核是对教师教学工作的最直接和客观的反应，通过工作实绩我们可以发现一些教育教学工作的优缺点，以便对教育教学进行更好的反思。 5．身心素质 原因：身体是革命的本钱，一个优秀尽职尽责的教师必定要具备健康的身体，才能充分的发挥活力与干劲，而且教师必须要面临多方面的压力，学生、家长、领导等等。一个合格的教师还必须具备健康的心理素质，老师是灵魂的工程师，如果老师的灵魂出了问题，又怎能培养出心理健全的学生。一个优秀的教师必须具备良好的身心素质。二级指标：学生评价
教师教学评价指标体系及考核办法
教师教学评价指标体系及考核办法（草案） 泰州电大 为全面、科学、公正地考核和评价我部教师的教学工作，充分激发、调动广大教师从事教学、科研、管理等工作的积极性，不断提高教师素质，不断提高教学质量，特草拟如下教师教学评价指标体系及相应考核办法。 一．总体考核思路 1．教师教学评价情况，每学期作好各分项积分统计，每年综合评定一次； 2．考核主要采用量化方法，每位老师的综合教学评价结果最终以百分制分数形式给出，记入教师业务档案； 3．整个教学评价指标体系由五个一级指标组成：⑴常规考核指标；⑵学生评价指标；⑶同行评价指标； ⑷专家或业务主管评价指标；⑸特别奖励指标。各部分的权重如下表： 序号一级指标权重 1 常规考核45 2 学生评价25 3 同行评价15 4 专家或业务主管评价15 5 特别奖励10 二．常规考核指标 本部分由教学、教研、科研、三个方面共18个二级指标组成。具体内容如下： 序号常规考核二级指标分值考核办法 1 教学工作量 5 超30%--5,满--4,≥90%--3,<90%--２,<50%--1,无--0 2 备课情况 4 优--4,良--3,中--2,差--1 3 上课情况 4 优--4,良--3,中--2,差--1 4 作业批改情况 4 优--4,良--3,中—2,差—1,无作业--0 5 指导学生实践 2 优或获奖--2,一般--1,没指导--0 6 统考成绩 3 大市以上第一-3,大市倒一-0,其余-2 7 业务活动 3 优--3,良--2.5,中--1.5,差—0 8 听课评课 2 优--2,良--1.5,中--1,差--0 9 开设公开课 2 优--2,良--1.5,中--1,差或未开设--0 10 课件制作 2 优--2,良--1.5,中--1,差或未制作--0 11 网上资源建设 2 优--2,良--1.5,中--1,差或未做--0
中职学校教学评价指标体系
中职学校教学监控与评价指标体系 所谓教学评价，就是利用教育教学评价的理论和技术对教学过程及其结果是否达到一定质量要求所做出的价值判断。作为教学工作的重要环节，教学评价的目的是通过激励教师的工作热情和教书育人的积极性，促进其教学水平的持续提高，从而提高教育教学质量。近年来，教学评价逐渐被世界各国教育管理和教育研究所重视，其价值指向引发了教育理论者的广泛思考，进而推动了中小学教育实践的变革。 作为我国教育体系的重要组成部分的中等职业教育，由于起步晚，发展快，加之本身“职业”特殊性的限制，他不同于基础教育和普通高中有较成熟和较完善的教学评价模式可以应用，加之各地各校虽有所探讨，但基本上是“各搭各的台，各唱各的戏”，缺少成功的、可在中职类学校推广的教学评价模式，因而探索和建立科学的中等职业教育教学评价模式，对于提高教育教学质量，促进教师不断提高自身文化素养和专业素养具有重要意义。 一、当前中职学校教学评价的现状 笔者通过对省内二十余所中职学校的教学评价模式或方法进行比较分析发现，尽管大都重视并初步建立了教师教学评价模式，但执行效果不尽人意，多数达不到应有的评价目的。究其根源，因其评价模式未能摆脱普通教育的教学评价体系的羁绊，导致评价结果不尽科学、合理。具体表现为： （一）重终结性评价，轻过程性评价。不少学校仍以传统的学业考试成绩作为教师教学评价的主要依据，这种方式虽能够鼓励教师重视课堂教学效果，关注学生的学习成绩，千方百计完成教学目标，但存在较大缺陷：一是忽视了职业学校课程间难易差异和考核方式上的差异，简单地用一个标准进行评价显然不尽合理。二是忽视了教师教学过程评价。教师的教学行为反映在备、教、辅、改、考、管、研等各个教学环节的落实程度及质量上。教师平时的教学行为与学生最终的考试成绩虽有内在的因果关系，但学生考试成绩并不能代表教师平时工作投入的全部产出。如果重终结性评价而轻过程性评价，可能导致教师只重教学而轻教研。三是不利中职教育教学模式改革。目前很多中职学校都在探索和改革有效的教学模式，如工学结合、模块化教学、“双元制”、“CBE”（能力本位）模式等，用传统的终结性评价模式显然不适合当前教学模式的改革。 （二）重教学效果的评价，轻育人效果的评价。德国哲学家雅斯贝尔斯说过：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积”。在教学工作中教师承担着教书和育人的双重任务，对教师的教学评价应该两者兼顾。如重知识和技能方面的评价指标，而弱化或忽视了学生在做人处事、品行修养及人格完善等方面的评价指标，这样可能会导致教师走向管教不管导、重教书轻育人的误区，教育评价也失去意义。 （三）重奖惩性评价，轻发展性评价。奖惩性评价的主要特征是以行政评价为主，教师被动接受，很少参与；评价目的主要是通过奖优罚劣，激励教师提高教学质量。而发展性评价则注重教师的未来发展，注重教师的个人、伦理和专业价值；关注全体教师的参与意识和积极性，实现了评价与被评价者之间的共识；其目的主要强调促进教师的专业发展，倡导教师的个性化教学，强调教师的主动性，激发教师的成就动机。奖惩性教学评价与发展性教学
网络课程评价指标体系
网络课程评价指标体系 1．总体评价 网络课程各建设阶段的评价应遵循以下三个纬度。 维度一：课程内容与教学设计。课程内容符合课程目标的要求，科学严谨，课程结构的组织和编排合理，并具有开放性和可拓展性。课程的教学设计良好，教学功能完整，在学习目标、教学过程与策略以及学习测评等方面均设计合理，能促成有效的学习。 维度二：界面设计与创新设计。界面风格统一，协调美观，易于使用和操作，具有完备的功能。根据课程特色网络课程建设有自己的特色和创意。 维度三：技术与应用。符合学院颁布的网络课程制作技术规范的各项要求。建设完成的网络课程必须应用于教学，具有师生互动环节且保留教学应用数据。2．评价阶段 基于Blackboard平台立项建设的网络课程分为三阶段进行评价。 第一阶段：立项申请。申请立项学院网络课程为学院人才培养方案中设置的，开展过一学期以上的课堂教学的课程；基于学院Blackboard网络教学平台或金智教育平台建设的课程；已搭建了网络课程的框架，建设了网络课程基本内容。 第二阶段：立项建设。申请立项的网络课程经过一个学期的建设后将接受学院“教育技术与资源建设指导委员会”成员组成专家的中期检查。 第三阶段：应用验收。通过中期检查后的网络课程必须在教学中使用，平台上至少保留一个学期的教学使用数据，方可申请验收。 3．评价指标
4．网络课程评价指标说明 （一）基本信息 1．课程说明： 描述：明确说明整个课程的目标、所属领域范围、学习者群体、典型学习时间、教学大纲，授课计划、教材，参考书等。 评价依据： 有明确的课程目标：说明学习者通过该课程所能获得的知识技能和实际问题解决能力，目标说明不过于宽泛。 ?领域范围说明：说明该课程所属的更大的专业或主题领域 ?学习者群体说明：包括其年龄特点、知识背景、学习需求等，知识技能水平 或职业岗位类型等 ?典型学习时间：说明学习该课程一般需要多少小时 2．教师简介： 描述：教师简历、教师相片、联系电话、e-mail 3．学习信息： 描述：课程的设计有相应的开课、授课过程信息通知及帮助提示信息 4．学习导航： 描述：为学习者提供教师讲授与学习者学习过程的导航信息，导航信息合理、查找方便，跳转灵活。 评价依据： 显示课程的各个内容模块，指引学习者穿行于各模块之间，进行访问和浏览。（二）课程内容 5．内容目标一致性： 描述：课程内容充实，范围和深度与课程目标相一致 评价依据： ?内容范围：课程内容能涵盖各项课程目标 ?内容深度：深度与各项课程目标相适应，重点突出，主次得当 6．科学性： 描述：课程内容科学严谨，且能够适当反映、渗透该领域的最新进展。
教学质量评价体系
教学质量评价体系 《力学》课程教学质量评价指标体系 一、评价目的 实施教师教学质量的评价，不仅可以鉴别教师工作质量的优劣高低，更重要的是能够准确、科学地对每个教师的工作质量进行价值判断，为改进教学工作、加强和改进师资队伍建设提供可靠的信息和资料，从而调动教师教学的积极性，提高教师的整体素质，最终达到提高教育教学质量的目的。 二、评价主体 教师教学质量的评价主体包括受教育者、教学督导者和教学管理者三部分。由于学生在教学过程中居于主体地位，对教师的教学质量最有发言权，评价的可信度也最高，因此，来自学生的评价占主要地位。 三、评价对象 本方案评价对象为教师的教学质量，侧重于对教师教学效果的评价。由于评价主体角色的差异，评价各有侧重（详见附表）。 四、评价指标 建立科学合理的评价指标体系是开展教师教学评价的基本 依据。根据评价内容的重要程度和评价结果的可信度，对评价指标赋予不同的权值（详见附表）。
五、评价的组织和方法步骤 1、评价组织：教师教学质量评价由学校和各教学系共同组织。学校教务处和督导委员会负责全校的教学质量评价。各教学系领导和教研室主任与教学经验丰富的教师组成评价小组，负责和组织本系评价工作的实施。 2、评价时间：针对评价主体的差异和评价过程的实际情况安排如下：任课教师的评价一般在开课学期中或学期末进行。 3、评价方法：各种评价均要按规定填写相应的评价表。学生、教师评价小组、学校教务处和督导委员会人员均对本学期的任课教师进行两次评价（期中和期末）； 4、评价步骤： ①各教学单位组织本单位学生和教学质量评价小组进行评价； ②教务处对各教学单位评估材料和学校教务处及督导委员会人员评价意见进行统计分析； ③将综合统计结果反馈各单位； ④各单位向教师和学生公布评价信息。 5评估等级 评估结果用优秀、良好、合格、不合格四个等级表示：80为优秀，为不合格。
教师教学评价指标体系及考核办法
教师教学评价指标体系及考核办法（草案） 为全面、科学、公正地考核和评价我部教师的教学工作，充分激发、调动广大教师从事教学、科研、管理等工作的积极性，不断提高教师素质，不断提高教学质量，特草拟如下教师教学评价指标体系及相应考核办法。 一．总体考核思路 1．教师教学评价情况，每学期作好各分项积分统计，每年综合评定一次；2．考核主要采用量化方法，每位老师的综合教学评价结果最终以百分制分数形式给出，记入教师业务档案； 3．整个教学评价指标体系由五个一级指标组成：⑴常规考核指标；⑵学生评价指标；⑶同行评价指标；⑷专家或业务主管评价指标；⑸特别奖励指标。各部分的权重如下表： 序号一级指标权重 1 常规考核45 2 学生评价25 3 同行评价15 4 专家或业务主管评价15 5 特别奖励10 二．常规考核指标 本部分由教学、教研、科研、三个方面共18个二级指标组成。具体内容如下： 序号常规考核二级指标分值考核办法 1 教学工作量 5 超30%--5,满--4,≥90%--3,<90%--２,<50%--1,无--0 2 备课情况 4 优--4,良--3,中--2,差--1 3 上课情况 4 优--4,良--3,中--2,差--1 4 作业批改情况 4 优--4,良--3,中—2,差—1,无作业--0 5 指导学生实践 2 优或获奖--2,一般--1,没指导--0
6 统考成绩 3 大市以上第一-3,大市倒一-0,其余-2 7 业务活动 3 优--3,良--2.5,中--1.5,差—0 8 听课评课 2 优--2,良--1.5,中--1,差--0 9 开设公开课 2 优--2,良--1.5,中--1,差或未开设--0 10 课件制作 2 优--2,良--1.5,中--1,差或未制作--0 11 网上资源建设 2 优--2,良--1.5,中--1,差或未做--0 12 课程教学改革 2 优--2,良--1.5,中--0.5,差或无--0 13 发表论文、专著 3 国家级-3,省级-2,校级-1,无论文-0 14 开设专题讲座 2 优--2,良--1.5,中--1,差或未开讲座--0 15 科研开发 2 优--2,良--1.5,中--1,差或无--0 16 责任教师工作 1 优良--1,中--0.5,差或无--0 17 服从工作安排 2 优--2,良—1.5,中--1,差--0 18 上班纪律 2 优--2,良—1.5,中--1,差--0 合计47 以上各项指标的考核，每学期结束前由各教研室组织进行，考核结果报教务科审核通过。对考核结果有争议的，由教务科报主任室研究、裁决。 三．学生评价指标 目前暂时用发放问卷，评价教师的教学态度、教学内容、业务水平、教学效果四方面情况的方法，人工统计结果。调查问卷见附表。待条件成熟时将使用以下指标体系(分全日制和开放两类)，采用计算机自动统计。全日制学生适用的指标体系如下表：每学期均组织面向全体学生的发放调查问卷、征求学生意见的工作。要求学生对每项指标用优、良、中、差四个等级来评价。
课程建设评价指标体系
艺术设计专业 课程建设评价指标体系 课程建设是学校教学工作的一项系统全面的基础建设，也是深化教学改革的一项重要措施。为进一步深化教学改革，调动广大教师的教学积极性，促进我院课程建设的顺利开展和教学质量的稳定与提高，特制订本评价指标体系，以指导和评审学院各项课程建设的质量达标工作。 一、课程建设评价指标体系的依据和原则 1．本评审指标体系依据《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》文件精神制订而成。 2.院级课程建设要体现高职高专教育特色，以教材、教学文件、教学方法和手段、教学管理、教学队伍、教学内容、教学条件、教学效果等为内容进行，力求达到“七个一”的标准要求。即：一个符合培养高层次复合型人才目标的课程体系；一个重视知识、能力素质培养的课程教学大纲；一套适用的教材和教学参考资料；一套灵活和先进的教学方法和科学适用的考核形式；一套科学而严格的教学管理制度；一支具有较高学术水平的师资队伍；一系列满足实践教学需求，体现应用为目的的硬件设施条件、实训项目。 3．本方案采取定量评价与定性评价相结合的方法，以提高评价结果的可靠性与可比性。评审方案分为综合评审与特色评审两部分，分别用百分制记分。总分为综合评审得分折算70%与特色评审得分折算30%后之和。 二、课程评价指标体系 主要评价方面 评价项目 Ⅱ一1课程负责人与主讲教师* Ⅰ一1教学队伍 Ⅱ一2教学队伍结构与整体素质 Ⅱ一3教师教学改革与教学研究 Ⅱ一1课程内容* Ⅰ一2教学内容 Ⅱ一2教学内容组织与安排 Ⅱ一3实践教学 ?? ??????? ? ??
Ⅱ一1教材及相关资料* Ⅰ一3教学条件 Ⅱ一2实践教学条件 Ⅱ一3网络教学环境 Ⅰ一4教学方法与手段 Ⅱ一1教学方法* Ⅱ一2教学手段 Ⅱ一1同行评价* Ⅰ一5教学效果 Ⅱ一2学生评教* Ⅱ一3录像资料评审* Ⅰ一6课程特色 本指标以鼓励教育教学改革，引导教师创新，促进教学现代化为指导思想，评审时结合高职高专教育教学特点主要从以下几个方面评价： (1)教学队伍：课程主要负责人与主讲教师应为具有丰富实践经验的教师，并亲自主持、设计和指导实践教学；同时形成一支职称、学历、年龄结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教学梯队，教学队伍中配备足够数量的辅导教师和实验教师，并具备一定比例的高水平的教师及企业兼职教师； （2）教学内容：理论教学和实践教学大纲系统完整，能充分体现教学改革和教学研究的成果，指导思想把握准确，教学大纲既是本门课程教学的指导性文件，又是指导学生自学的纲要。教学大纲除了对本课程的基本内容提出明确要求外，还应根据学科的发展加以更新，提出培养学生能力的措施，阐明本课程与有关课程间的联系，充分体现优化课内、强化课外、激发学生主动学习的精神，并提出相应措施和办法；理论教学应体现以应用为目的，以“必需、够用”为度;实践教学内容应与理论教学相配套，形成完整体系，突出产学结合特色,能很好培养学生实践技能，并尽可能考虑与学生实践就业相接轨； (3)教学条件上，应重点考查实训大纲、教材、学生指导书等教辅材料建设及实训硬件设施条件、实训项目开设等内容，除在数量上要保证实践教学要求，??????? ????????
有效课堂教学评价指标体系主题报告样本
有效课堂教学评价指标体系 有效的教学是指教师和学生以尽可能少的时间、精力和物力投入, 取得尽可能好的教学效果, 从而实现指定的教学目标, 是教师在实现教学目标和满足学生发展的教学行为, 是教师与学生双重价值目标的体现。教师的一堂课成功与否, 直接影响学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。课堂的有效, 不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。灵动的课堂不是停留于表层的作秀, 而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成! 具体而言, 一看教学目标是否完成; 二看学生是否学会而且乐学; 三看师生配合是否愉快; 四看处理课堂生成是否有智慧; 五看教师是否懂得尊重学生( 即学生的问题是否重视、是否关注了全体学生等) 。 在课堂中, 怎样才能提高教学的有效性? 1．提高课堂教学效率需要三个点 (1)兴奋点。 合理利用各种课程资源, 回归生活本真, 在课堂教学中多方面培养和激发学生的兴奋点。 ①重视教科书等文字教学资源的开发和利用。在处理好重点知识的同时, 能够从学生的知识基础及学习能力出发, 大留空白, 把学生们带入一个自我施展的空间。以学生知识基础和认知规律为依据, 以追求最大效益为出发点, 大胆重组教材。这里面也包括两
点, 一是章节内重组, 二是章节外重组。结合学生生活的实际, 给原教材”穿靴、戴帽”。教材一般从知识导入, 距生活较远, 而教师能够根据当地生活实际, 给教材补上与生活紧密联系的开头与结尾。这样, 使教材更贴近学生的生活, 对学生加深理解教材大有好处。 ②关注教师、学生自身以及社会各方面人士所具有的丰富信息资源 生活中有很多新的现象需要我们去观察, 有很多新的问题需要我们去思考、去探究, 有很多新的故事需要我们去聆听……这就要求我们政治教师, 做生活的有心人, 上实用的政治课, 要让政治课教学贴着地面走, 紧跟时事, 紧跟生活。这样, 我们的政治课才能充满活力、富有生命力! ③运用现代信息资源, 丰富教学内容及其体现方式, 拓宽学科教学的空间。 (2)知识点。 要做到这一点, 应该怎样去做呢? 首先,要深刻领会各学科《课程标准》的具体要求。经过对课程标准的分析理解, 建立起本学科的知识体系, 在此基础上确定出每一章节、每一课时的具体知识点。 其次,要充分挖掘教材本身的具体内容。经过对教材的深入分析和理解, 准确把握本章节、课时的能力要求、知识要求、应用要求, 从而确定出本节课的知识点。在这些知识点中再分析出哪
教师发展评价
教师发展评价制度 一、指导思想 本着“以评促教、以评促改、以评促建”的宗旨，以新课程改革为契机，以优化学校管理模式，提升教师综合素质为根本出发点，以建立新型的中学教师评价体系为根本目标，结合我校实际，制定本方案。 二、评价目标 1、使教师正确地认识自我、评价自我，激励教师积极参与课程改革，提高教育质量，促进教师专业发展。 2、改进学校管理和评价模式，以评价促发展，提升全校教师队伍的专业水平，促进学生全面发展，进一步提高学校的办学层次。 3、科学、公正、及时地发现人才、选拔人才、培养人才。 三、评价原则 1、发展性原则——评价是为了促进学校工作和教师个人素质的发展，引导教师通过评价进行自我反思，实现自我完善与自我提高。 2、导向性原则——评价最终目的是为了引导广大教师准确地对自身思想品德、工作作风、业务水平、教书育人和教学能力、工作效绩作出公正、准确而又全面的价值判断，帮助树立正确的教育质量观、人才观，提升学校教师队伍整体凝聚力与战斗力。 3、全面性原则——根据教师的教学状态、学习状态、研究状态、创新状态，多指标、全方位、多层次地实施评价，客观、科学地评价教师的专业发展状况。 4、激励性原则——力求通过评价帮助教师看到自己的成就和不足，
激发广大教师扬长避短，促进工作的主动性与热情，全身心地投入到学校的教学工作和学习当中。 5、灵活性原则——改革单纯以分数评价教学质量的做法，鼓励教师积极投入到教研教改中。 6、公开、公平、公正原则——评价运行方案的制定与实施都要公开透明，评价要全面客观，坚持标准，切忌感情用事。 此外学校对教师的评价还力求与学科组的建设相结合。学科组是教师活动的基本单位，每个教师的工作、学习乃至个人的习惯、性格、家庭状况等，组内教师相互之间都了解得相当清楚。有必要把学科组建设成为一个基本的“教师集体”，每个学科组有共同的奋斗目标，有大家认同的正确的舆论导向和优良的风气。这样，才能保证教师自评和同行他评的客观、全面和准确，推动集体内部形成团结奉献、协助进取的氛围。
教师绩效评价指标体系分析
教师绩效评价指标体系分析 教师绩效评价指标体系分析本文关键词：指标体系，绩效评价，教师，分析 教师绩效评价指标体系分析本文简介：［摘要］高职院校教师绩效考核是实施全员考核管理工作的重要组成部分，我国高职教育不仅要求教师能详细、准确地传授课本理论知识，还必须具备较强的实践指导能力；在目前国家大力发展职业教育的背景下，建立科学、合理的教师绩效评价体系是非常有必要的，因为通过绩效评价的导向和管理功能，就能够实现高职院校师资队伍的合 教师绩效评价指标体系分析本文内容： ［摘要］高职院校教师绩效考核是实施全员考核管理工作的重要组成部分，我国高职教育不仅要求教师能详细、准确地传授课本理论知识，还必须具备较强的实践指导能力；在目前国家大力发展职业教育的背景下，建立科学、合理的教师绩效评价体系是非常有必要的，因为通过绩效评价的导向和管理功能，就能够实现高职院校师资队伍的合理配置，从而达到教学目的；分析了我国目前高职院校教师评价机制的现状，对存在的问题提出了相应的评价指标的构建措施。 ［关键词］高职院校；绩效考核；评价指标 一、当前高职院校教师绩效评价机制存在的问题
（一）目前高职院校教师绩效考核及评价体系的现状 经过前些年的不断改革、创新和发展，我国的高职教育正处于一个高速阶段，但是，在高职院校教学管理和考核等很多方面存在着不成熟的地方。对于高职院校教师绩效评价，更多的是套用了其他普通高等院校的教师绩效评价机制。一般情况下只是从“德、能、勤、绩”几个方面对教师采取结果性评价，即从教师的教学工作量、教科研成果、对学生的培养以及自身主持或参与的专业建设等方面，对教师绩效考核进行定性、定量评价。这种没有从实际出发，而是生硬的照搬了传统的评价体系，只能单一的对教师的教学结果进行分析，而没有考虑到对教师的绩效评价需要从多角度、多维度、动态而且公平的进行。其主要是针对教师在理论教学方面的绩效评价，比如学生测评、教师互评、领导听课等方面，很少有实践的方面的考核条款。而教学实践正是高职院校教学的特色。高职教育本身就是培养能动手的技能型人才，在高职院校教师绩效评价体系中增加与实践教学相关的评价指标，整个评价体系就会更合理。 （二）我国高职院校教师绩效评价存在的问题 １．领导对于绩效评价重视程度不够现阶段有的高职院校主要负责人对教师绩效评价的重要性认识不够，重视程度不足，导致了在学校教师绩效评价中完全模仿或者套用其他本科院校的绩效评价体系，而没有从本身的教学实际出发，针对高职院校自身的教学特点进行切合实际的、科学的、贴切的教师绩效评价，长
优秀课程评价指标体系.docx
一级指 标 课 程 团 队 22 分 课程设计和教学设计 28 分 课程考核10分 教 学 资 源 20 分 教 学 效 果 20 分 优秀课程评审指标体系 二级指标观测点及描述分值得分 1-1具有良好师德，学术造诣深厚，教学能力强，教学经验丰富， 8 分 课程负责人教学特色鲜明，教学成果显著。 1-2团队知识结构、年龄结构、学缘结构及任务分工合理，团队成 6 分 团队成员员包括专业教师和教育技术骨干，师资队伍培养计划。 1-3 获得校级及其以上的教学成果奖励，承担校级及其以上的教改教学改革8 分 项目，且项目成果应用于本门课程的教学，效果显著。 与研究 2-1课程定位明确，对人才培养目标的达成起到重要的支撑或促进 6 分 课程定位作用，且与前导、后续课程衔接得当。 2-2教学内容新，信息量大；能做到理论联系实际，并能把知识传 6 分 课程内容设计授、能力培养、素质教育融为一体； 2-3 遵循学习者的认知规律和能力培养规律，合理安排教学内容， 科学设计教学环节，合理分配教学时数，理论联系实际，课内 6 分 课程内容组织 课外结合，融知识传授、能力培养、素质教育于一体。 2-4 教学大纲，教学日历，教案，多媒体课件等教学资料齐全 5 分教学文件 重视探究性学习、研究性学习，体现以学生为主体、以教师为 2-5主导的教育理念；灵活运用多种教学方法和教学手段，有效调 5 分 教学方法和手段动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣，促进学生自主学习 能力发展，在提高教学效果方面取得实效。 3-1在传统考核方式中适当运用多样化考核方式，注重过程性评价，和运用 10 分 课程考核理论知识解决问题的综合能力评价。 4-1 选用优秀教材或自编教材；为学生的自主学习和研究性学习指 定了有效的文献资料；并配有一定的实验教材，能满足教学的10 分 教材及相关资料 需要。 4-2实践教学环境和设备能够满足教学要求；适当进行开放式教学， 5 分 实践教学资源且有一定效果。 4-3有网络教学资源，实时更新，在线答疑互动，网络辅助教学效 5 分 网络教学资源果好。 5-1证明材料真实可靠，专家评价优秀；有良好声誉（根据申报表 10 分 同行评价3-5 和 4-2 中所列材料）。 5-2 学生评价评价结果优良，同行及教学督导专家评教效果好10 分学生评教 总评价100 分 附加分 5 网络教学资源中，主讲教师教学录像。 5 分