精讲精练构建高效课堂
精讲精练，构建有效课堂
高效课堂就是老师教学理念必须高效；学生所获必须高效；教学投入产出必须咼效。咼效课堂可以归纳为咼效果、咼效率、咼效益。
数学是一门基础课程，如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。这是每一位数学教师都应该研究的课题，要提高小学数学课堂教学效果必须做到以下几点:
、教师课前筹备充实
新课标针对学生的身心特点，对分学段的教学方法作出了科学而具体的划定。首先，教学方法的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么全力也投不进，自然就损失了抉择信念；而篮筐太低了，学生就会垂手可得地灌进篮筐，当然也就没有战胜坚苦的喜悦。
上课教师认真通读教材，把握住教材中的知识体系结构，搞明白
各章节在体系中的地位和作用。在弄通教材的基础上，教师又认真学习教材大纲或教学要求，并研究所配发的作业练习题（或复习题），
从而明确应该讲什么和重点讲什么，做到胸中有数。为帮助学生在课堂搞清一些抽象的理论问题，教师通过摘录、整理书本及现实中的相关资料的方式，备齐课堂教学所需要的典型事例或案例，以便教学中使用。
二、课堂上培养师生良好的倾听习惯
要打造有效课堂首先要改变“讲话热闹的教室”为“专心彼此倾听的教室”。只有在“专心倾听的教室”里，才能让各类思考和激情
彼此交流，否则交流是不可能发生的。倾听学生的讲话，好比是在和
学生玩棒球投球操练。把学生投过来的球切确地接住,投球的学生即
便不合错误你说什么,他的神色也是很兴奋的。刘利芬老师执教六年
级数学广角《抽屉原理》这一课时，当一学生根据教师的质疑汇报自己的想法时，教室里一片寂静，刘老师和其他学生都在认真的倾听，当这一学生汇报结束，马上有同学举手对他的汇报进行补充，刘老师适时进行引导，解决抽屉原理问题的方法轻松的得到了。看着同学们微笑的脸，听课的老师欣慰的点点头。这样的轻松、愉悦课堂哪位学生不喜爱，哪位教师不喜爱。
三、为学生营造有利于自主学习的课堂环境
著名教育家陶行知先生谈到儿童教育时，提出“六个解放” ：（1）解放儿童的头脑使他们能想；（2）解放儿童的双手使他们能干；（3）
解放儿童的眼睛使他们能看；（4）解放儿童的嘴使他们能说；（5）
解放儿童的空间使他们能扩大认识的眼界；（6）解放儿童的时间，
使他们有空闲消化学习，干一点他们高兴的干的事情。陶行知先生的深刻见解，为我们的课堂教学指明了方向，那就是要构建民主、宽松、和谐的课堂，尊重学生的人格，信任学生的能力，倾听学生的心声，让学生敢想、敢说，为学生营造有利于他们学习、发展的课堂环境。
邵敏老师执教三年级《年月日》这一课，教师放手让学生独立研究自己准备的年历，当学生汇报一年有12个月，有的月有31 天，有的月有30天，还有28 天，29天的时候，邵老师并没有急着告诉
学生大小月，及特殊月的知识，而是让预习这部分知识的学生当小老
师说。教师这一小小的举动，真是一石激起千层浪啊，一定会激起学生课前预习的浪潮。
四、为学生创设真实具体、生动有趣的问题情景
新的数学课程标准强调在课堂教学中为学生创设问题情境，其目的就是让学生从自己熟悉的现实生活中学习数学，理解数学，增强学生对数学学习的兴趣，培养学生的思维能力及数学素养。在为学生创设问题情境时，问题的选择非常重要，首先要做到有趣。张宁宁老师执教的五年级《分数的意义》这一课时，张老师为了让学生利用手中的学具充分感受“单位1”时，居然提出了这样的问题，“同学们喜
欢玩吧？那就让我们一起玩，看看谁会玩，谁玩得好？”问题提出学生马上欣然接受，主动的投入到“单位1”的研究中。
其次是问题有数学味。蒋萍老师执教四年级《平均数》这一课时，为了让，考察学生是否充分理解平均数的含义，教师提出：“平均数是一个实际存在的数吗” ？经过学生汇报教师引导学生充分理解平均数是表示一组数据的平均水平，它可以比这组数据中的某个数大，也可以这组数据中的某个数，还可以和这组数据中的某个数相等。
五、让学生在课堂上“活动”起来，参与到数学教学中去
新的课程标准强调数学教学应让学生参与，让学生活动，特别是思维活动，强调学生自主探索，合作交流，动手实践。
杨惠琴老师执教一年级《摆一摆想一想》这一课时，杨老师让为了全体学生充分理解摆出数的个数与棋子个数的关系，教师给学生准备的不同个数的棋子，让每一个学生都动手摆一摆，当学生用摆的
方法知道了，摆出数的个数比棋子个数1时，教师将学生摆的结果列表后提出“仔细看看，谁是小小发现家？”孩子们接受了任务动了起
来，不但发现了纵向的规律，还能结合规律找出9颗棋子，10颗棋
子，甚至更多颗棋子摆出的数。
教学实践证明，只有真正实现了高效的课堂教学，基础教育课程改革才不会是一句空话，才会落到实处，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习数学，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为他们今后能成为“面向世界、面向未来、面向现代化”的创新性人才奠定基础。
(完整版)独立主格结构
英语中的独立主格结构 独立主格结构是由一个相当于主语的名词或代词加上非谓语动词、形容词、副词或介词短语构成的一种独立主格成分。With( without) 的复合结构可看作是独立主格结构的一种形式。 一、独立主格结构的特点 1）独立主格结构的逻辑主语与句子的主语不同，它独立存在。 2）名词或代词与后面的分词，形容词，副词，不定式，介词等是主谓关系。 3）独立主格结构一般有逗号与主句分开。 The test finished, we began our holiday. = When the test was finished, we began our holiday. 4）当表示人体部位的词做逻辑主语时，及物动词用现在分词，不及物动词用过去分词 二、独立主格结构的构成: 名词普通格或代词主格+ 现在分词/过去分词/不定式/名词/形容词/副词/介词短语。 1．名词（或代词）+ 现在分词 现在分词表示前面的名词或代词主动进行的动作或状态。 He seating himself at the desk, his mother began to tell him a story. Everyone being ready, the teacher began his class. The food being cooked, the boy was watching TV. 注意：现在分词being或having been在独立主格结构中可以省略。 The weather（being）fine, we decided to go on an outing. 独立主格结构中的being在下列两种情况下一般不能省略， 一是在“There being + 名词”结构中，There being no bus, we had to walk home. 二是在逻辑主语是代词的情况下。It being Sunday, all the offices are closed. 2．名词（或代词）+ 不定式（短语）不定式表示将来的动作。 He suggested going for a picnic, Mary to provide the food. Many flowers and grass to be planted, our newly-built school will look even more beautiful. 3．名词（或代词）+ 过去分词 过去分词表示前面的名词或代词被动完成的动作。 The girls lay on her back, her hands crossed under her head. The workers worked still harder, their living conditions greatly improved. He was listening attentively in class, his eyes fixed on the blackboard. 4．名词（或代词）+ 形容词（短语） 形容词（短语）在独立主格结构中说明前面名词或代词的性质、状态 The floor wet, we had to stay outside for a while. He turned to me, his eyes sleepy. 5．名词（或代词）+ 副词 副词在独立主格结构中也多是说明名词或代词的状态。 The meeting over, we all went home. School over, we all went home. 6．名词（或代词）+ 介词短语 A robber burst into the room, knife in hand. He left the office, tears in eyes. 注意：在“逻辑主语+介词短语”构成的独立主格结构里，当介词是in时，其前后的两个名词均不加任何修饰成分。但with 的复合结构不受此限制。例如：The teacher came in, with a book in his hand.
做好精讲精练教学模式
做好精讲精练教学模式，打造高效数学课堂 教育家陶行知说过：能让学生学进去并且学会的老师才是好老师!能让学生学得好并快乐的课堂才是高效的课堂。我校的精讲精练合作学习的课堂教学模式体现了这一点，她让学生学得扎实，让教师学得轻松。但真正要做好，有实效需要做到以下三点： 一、让数学课堂成为“简约而不简单”的“大气课堂” 精讲精练合作学习的课堂教学模式使我看到：教学目标简洁明了、教学内容简约充实、教学环节简化朴实、教学手段简单实用、教学语言简短流畅。课堂上内容要充实丰满；课堂语言能引起学生的心领神会；充分发挥传统教学手段的功效。因为简约的课堂教学，使情节明快、集中，便于学生集中精力和时间对问题作深入有效的研究讨论，可以避免繁杂的情节造成教师的调控失衡而顾此失彼，可以避免使学生因应接不暇而思路混乱。在具体授课中学生活动在前，数学理论在后，学生思考在前，教师讲解在后，学生探究在前，教师归纳总结在后。在教学内容的设计上，尤其精心，首先降低起点，使学生觉得数学并不难学，让学生明确目标，知道每节课应掌握的知识点，将重点突出显示，分散化解难点，帮助学生克服学习中的困难，“大道至简”，数学课堂应追求更高层次的简约求实、简单变式的境界，才是尽显“大气”的课堂。 二、让数学课堂称为“放松但不放纵”的理想课堂” 数学这门学科在所有学科中是一门最不容易学好的学科,所以在数学课堂教学中,教师要把质疑作为改进教学,让学生积极参与教学的一种举措,使学生养成爱思考善于质疑的良好习惯。高质量的问题,使学生不断产生‘是什么’、‘为什么’的定向反射。”教师要充分利用学生的好问和好奇的天性,教学生如何质疑,并引导学生通过质疑问题后自己思考和解决问题,在学生完成后要给予一定的肯定和表扬,让学生体验质疑问题和解决问题的乐趣和成就感。我在课堂上我们对学生总是不放心,有时候,做了很多“越俎代庖”的事情。抹杀了学生许多思维、动脑的权利,在某种程度上限制了学生自主学习的能力,小组合作学习就是大胆放手,让学生们做自己该做的事情,把课堂还给学生, 三、让数学课堂成为“忙碌却不盲目”的“生命课堂” 理想的数学课堂境界，师生应是忙碌的，孔子曰：“工欲善其事,必先利其器。”数学教师不但要备课，还要花时间深入钻研教材，紧紧围绕课题精心设计教学过程，做到“两个吃透”，吃透教材、吃透学生。数学高效课堂的“精讲多练”，也为数学教师的备课提出了更为严格的要求，课堂中要老师尽量少讲，切记少讲不等于精讲；讲重点、难点，讲易混点、易考点、易错点；注重学法指导。真正做到精讲精练、精讲多练、讲练结合，及时反馈。功在课前，益在课上，大投入，大产出，教师只有把课备精、备实、备好，把每一个教学细节都研究透，才能有效教学落实课堂教学的各个环节中，真正达到提高课堂教学效益的目的，让其在有限的时间内达到最佳的效果。因此，数学教师要想把“高效课堂”这艘船开好，就必须扬好“备课”这片帆。一节课，通过教师精确引导，适时点拨，学生参与积极，思维活跃，教学内容从容解决，学生掌握效果也不错。在学生完成自学练习和课堂练习时教师还应随时关注学生的学情，加强观察，或巡视，或提问，或观察学生表情，发现学生的问题或有问题的学生；及时指导学生，加强学生合作能力，让学生把疑问先在同学间交流，解决不了再向教师提出，这样既能调动学生的学习激情，提高合作能力、思维能力，又减少了教师的讲授时间，学生的自主学习与探究得到了真正的落实，因此对学生学习情况的关注是教师精讲的依据，也是课堂成功的基础， 教师要在疑问中探索、论证、小结、发展, 要让学生练在必需时，教师讲在关键处。这样可使学生的思维习惯得以养成,求知的热情得以激发,学习兴趣得以培养,思维品质、能力得以全面发展。教师应精心设计自学练习,刺激学生心智不断向前追求,主动探索,自主学习,全面提高数学课堂教学效率。
5种基本句型和独立主格结构讲解
英语中的五种基本句型结构 一、句型1：Subject (主语) ＋Verb (谓语) 这种句型中的动词大多是不及物动词，所谓不及物动词，就是这种动词后不可以直接接宾语。常见的动词如：work, sing, swim, fish, jump, arrive, come, die, disappear, cry, happen等。如： 1) Li Ming works very hard.李明学习很努力。 2) The accident happened yesterday afternoon.事故是昨天下午发生的。 3）Spring is coming. 4) We have lived in the city for ten years. 二、句型2：Subject (主语) ＋Link. V(系动词) ＋Predicate(表语) 这种句型主要用来表示主语的特点、身份等。其系动词一般可分为下列两类： (1)表示状态。这样的词有：be, look, seem, smell, taste, sound, keep等。如： 1) This kind of food tastes delicious.这种食物吃起来很可口。 2) He looked worried just now.刚才他看上去有些焦急。 (2)表示变化。这类系动词有：become, turn, get, grow, go等。如： 1) Spring comes. It is getting warmer and warmer.春天到了，天气变得越来越暖和。 2) The tree has grown much taller than before.这棵树比以前长得高多了。 三、句型3：Subject(主语) ＋V erb (谓语) ＋Object (宾语) 这种句型中的动词一般为及物动词, 所谓及物动词，就是这种动词后可以直接接宾语，其宾语通常由名词、代词、动词不定式、动名词或从句等来充当。例： 1) He took his bag and left.（名词）他拿着书包离开了。 2) Li Lei always helps me when I have difficulties. (代词)当我遇到困难时，李雷总能给我帮助。 3) She plans to travel in the coming May Day.（不定式）她打算在即将到来的“五一”外出旅游。 4) I don’t know what I should do next. (从句)我不知道下一步该干什么。 注意：英语中的许多动词既是及物动词，又是不及物动词。 四、句型4：Subject(主语)＋Verb(谓语)＋Indirect object(间接宾语)＋Direct object (直接宾语) 这种句型中，直接宾语为主要宾语，表示动作是对谁做的或为谁做的，在句中不可或缺，常常由表示“物”的名词来充当；间接宾语也被称之为第二宾语，去掉之后，对整个句子的影响不大，多由指“人”的名词或代词承担。引导这类双宾语的常见动词有：buy, pass, lend, give, tell, teach, show, bring, send等。如： 1) Her father bought her a dictionary as a birthday present.她爸爸给她买了一本词典作为生日礼物。 2）The old man always tells the children stories about the heroes in the Long March. 老人经常给孩子们讲述长征途中那些英雄的故事。上述句子还可以表达为： 1）Her father bought a dictionary for her as a birthday present. 2）The old man always tells stories about the heroes to the children in the Long March. 五、句型5：Subject(主语)＋Verb (动词)＋Object (宾语)＋Complement(补语) 这种句型中的“宾语＋补语”统称为“复合宾语”。宾语补足语的主要作用或者是补充、说明宾语的特点、身份等；或者表示让宾语去完成的动作等。担任补语的常常是名词、形容词、副词、介词短语、分词、动词不定式等。如： 1）You should keep the room clean and tidy. 你应该让屋子保持干净整洁。（形容词） 2) We made him our monitor.(名词)我们选他当班长。 3) His father told him not to play in the street.(不定式)他父亲告诉他不要在街上玩。
独立主格结构精讲精练(定稿)
独立主格结构 一、概述 独立主格结构又叫独立结构（absolute construction），由名词/主格代词+ 现在分词（或过去分词、不定式、名词、形容词、副词、介词短语）构成。在语法上是一个独立的短语，不是句子，在意思上依附于整个句子。具有以下特点： （1）在句子中作状语，表示时间、原因、条件、让步、行为方式或伴随情况。 （2）可置于句首，也可放在句尾。 （3）主要用于书面语。 （4）它的逻辑主语与主句的主语不同，不指同一人或同一物。 （5）be动词在独立主格结构中一般转化为being。 二、独立主格结构的构成 1.名词/主格代词+现在分词（表示主动含义和动作正在进行） 名词/主格代词通常为现在分词所表示的动作的执行者，与现在分词构成逻辑上的主谓关系。 ①Weather permitting (= If time permits)，we are going to visit you tomorrow. 天气许可的话，我们明天去看你。(表示条件) ②Spring coming on (= When spring came on), the trees turned green.春天来了，树木绿油油的。(表示时间) 注意： （1）如果该结构表示的动作先发生，则用“名词/主格代词+having done”，含义为“……已经……”。 例如： The students having finished their homework (= After the students finished their homework), we went home. 学生做完家庭作业后，我们回家了。 （2）如果该结构表示“……正在被……”,则用“名词/主格代词+being done”, being不能省略。例如：Food being cooked (= When food was being cooked), I fell asleep. 当食物正在被烹饪的时候，我睡着了。 2.名词/主格代词+过去分词（表示被动含义和动作的完成） 名词/主格代词通常为过去分词所表示的动作的承受者,与过去分词构成逻辑上的动宾关系或系表关系。 ①The signal given (= After the signal was given), the bus started. 发出信号后，汽车开始前进。(表示时间) ②Their strength exhausted (= Because their strength was exhausted), they sank down one by one. 他们精疲力竭，一个接一个倒下了。(表示原因) ③All things considered (= If all things are considered), her suggestion is of greater value than yours. 若全面考虑，她的建议比你的建议有价值。（表示条件） ④He sat silently, eyes closed (= and his eyes were closed) . 他静静地坐着，双眼紧闭。（表示伴随状况或方式） 注意：如果要明确时间上的先后顺序，该结构有时可以用“名词/主格代词+having been done”的形式，含义为“……已经被……”。但是having been可以省略，因为过去分词本身就表示动作完成。例如：The work having been finished (= After the work was finished), he left the workshop. 工作完成以后，他离开了车间。 3.名词/主格代词+不定式（表示将来含义） (1) 名词/主格代词是不定式所表示的动作的执行者，与不定式构成逻辑上的主谓关系，此时不定式用 主动形式。 ①The teacher to help us (= If the teacher to help us), we will succeed. 有老师的帮助，我们就能成功。（表示条件和将来含义） ②He invited us to see a film, he himself to buy the tickets (= and he himself bought the tickets). 他请我们看了一场电影，他自己买的票。（表示补充说明和过去含义）
高中英语独立主格结构详细讲解
独立主格 一、独立主格结构的含义和实质 “独立主格结构”（absolute construction）又叫“独立结构”，是带有自己主语的非谓语动词分句和无动词分句。由于在语法上有自己的逻辑主语，结构上与主句不发生关系，因此传统语法叫做“独立主格结构”。其实，所谓“独立主格结构”并非真正独立，它还是一种从属分句，与主句紧密联系在一起，共同表达一个完整的意思，通常在句中起状语分句的作用。独立主格结构可放于句首、句尾，用逗号和主句隔开。 二、独立主格结构的基本形式和功能 独立主格结构可以分为两部分：一部分是名词或代词，起逻辑主语的作用；另一部分是非谓语动词分句（现在分词、过去分词、不定式）或无动词分句（名词、形容词、副词、介词短语），表示前面名词或代词的动作或状态。 基本形式是：名词普通格/代词主格+现在分词/过去分词/不定式/名词/形容词/副词/介词短语，with引导的复合结构。 1．名词/代词+ 现在分词 现在分词表示前面的名词或代词主动进行的动作或状态等。 例The man lay there, his hands trembling. So many students being absent, the meeting had to be put off. His homework having been done, Tom went to sleep. 注：“独立结构”中的being或having been 有时可以省去，这样就成了无动词分句或过去分词分句。 2．名词/代词+过去分词 过去分词表示前面的名词或代词被动完成的动作或所处的一种状态。 例The boy lay on his back, his hands crossed under his head. The job not finished, we couldn’t see the film. Her shirt caught on a nail, she could not move. 后面两个句子也可以看成省略掉了having been，being。如果加上，这两个句子就又变成了现在分词分句。 3．名词/代词+不定式 不定式表示的是将来的动作。 例He suggested going for a picnic, Mary to provide the food. These are the first two books，the third one to come out next month. We shall get together at 7:30, the procession（游行）to start moving at 8 sharp. 4. 名词/代词+名词 名词一般做前面名词或代词的同位语。 例Many people joined in the work, some of them women and children. He fought the tiger，a stick his only weapon. 5．名词/代词+形容词短语 形容词（短语）说明前面名词或代词的性质，状态，原因等。 例The floor wet and slippery, we had to stay outside for a while. I heard that she got injured in the accident，my heart full of sorry. 这两个句子也可以看成是省略了being,如果加上，就变成了现在分词分句。 6．名词/代词+副词 副词说明前面名词或代词的状态。
独立主格结构练习题及解析
独立主格结构练习题及解析 1. I have a lot of books, half of ___ novels. A. which B. that C. whom D. them 2. __ more and more forests destroyed, many animals are facing thedanger of dying out. A. because B. as C. With D. Since 3. The bus was crowded with passengers going home from market, most of __ carrying heavy bags and baskets full of fruit and vegetables they hadbought there. A. them B. who C. whom D. which 4. The largest collection ever found in England was one of about 200,000 silverpennies, all of ___ over 600 years old. A. which B. that C. them
D. it 5. The cave __ very dark, he lit some candles ___ light. A. was; given B. was; to give C. being; given D. being; to give 6. The soldier rushed into the cave, his right hand __ a gun and his face ____ with sweat.A held; covered B. holding; covering C. holding; covered D. held; covering 7. The girl in the snapshot was smiling sweetly, her long hair ___ . A. flowed in the breeze B. was flowing in the breeze C. were flowing in the breeze D. flowing in the breeze 8. The children went home from the grammar school, their lessons ____ for the day. A. finishing B. finished C. had finished D. were finished 9. On Sundays there were a lot of children playing in the park, ___ parents seated together joking.
高效课堂教学常规管理制度
茅草坪小学高效课堂教学常规管理制度 为进一步推进学校基础教育课程改革，全面“实施有效教学，打造高效课堂”，提升教育教学质量，现就进一步加强我校高效课堂教学常规管理指定一下制度。 一、备课制度 备课是教师教学实践活动中的一项艰苦再创造，需要教师个人钻研《课程标准》和教科书，掌握驾驭教材，结合学生实际，确定教学结构和教具的使用，为上课做好准备。教师备课要做到“六备”，即备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备练习。在备课活动中要正确对待教学参考资料和他人经验。要先钻研《课程标准》和教科书，后学习教学参考书，要对他人经验采取联系实际，分析研究、消化吸收，不可照搬照抄；要结合不同的学生实际及教改要求；要做到超周备课，不能临教临备，决不允许教后补备；上课前，要“复备”，进一步熟悉教案，并进行教前修改。备课成果的呈现形式是电子教案，其作用都是用来指导教师的教学实践活动。电子教案不能变成教师不备课的一个理由，对于将电子教案，学校对于教师备课和上课一致性必须要有严格的监控管理机制。课件只可以起辅助教学作用，绝不能替代教案。 二、课堂教学制度 课堂教学是整个教学过程的中心环节，课堂教学必须体现“自主、合作、探究”的新课改理念，体现“先学后教，当堂检测”的高效课堂教学要求。课堂教学要充分发挥教师的主导作用
和学生的主体作用，并采用多种方式最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生上课参与的积极性。课堂教学要坚持面向全体学生，坚决反对满堂灌，要把课堂真正地还给学生，一般授课不超过15分钟，并尽可能多地运用课件、光盘教学等现代化教学手段帮助学生理解教材，掌握教材内容，提高教学效率和效益。课堂教学要注重课内练习，强化落实，练习要适量适度，精讲精练，符合教学规律，加强技能训练，特别注意要加强学生创造性思维能力、动手实践能力和合作探究能力的培养。课堂教学教师应做到衣着整洁，仪态端庄，教态自然，语言文明，使用普通话教学；严格按课表上课，按计划和进度教学，如有变动应在教后记栏中注明并适当调整下一课时的教案；严格执行课程计划、课时计划，不得私自调课；严禁体罚、变相体罚学生；教师中途不得擅自离开课堂，课堂上禁止接听手机，上课时应把手机调成静音或振动；认真组织学生做好眼保健操，不得挤占该时间上课；禁止教师下课拖堂；严禁坐教、上课吸烟和酒后上课；全体教师应关心爱护学生，教师进入课堂必须清点学生人数。 三、当堂检测制度 当堂检测就是让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解和落实，教师每节课都必须有当堂检测这一教学环节。当堂检测要注意以下七个方面的要点:1、训练形式要多样。可采用问答、背诵、默写、听写、做检测题、实验等训练形式；训练题目的呈现可以投影展示，可利用练习册、全优课堂，也可以利用导学案；学生答题形式可笔答、板书、口答、抢答等等。2、训练时机要灵活。
2020年高考英语易错题集锦 独立主格结构
独立主格结构 (要点精讲) 一、总述 1．什么是独立主格结构？ 短语作状语时，它的逻辑主语应该是句子的主语。当句子的主语不能够作这些短语的逻辑主语时就需要给它们加上一个逻辑主语（名词或代词），这种“名词、代词＋短语”的结构就叫做独立主格结构。如： The rain beginning to fall, we took a taxi.雨开始下了，我们坐出租车。 She ran to me, her hair flying in the wind. 她向我跑来，秀发在风中飘扬。 2．功能 独立主格结构在句子中作状语，相当于一个状语从句，表示时间、条件、原因、方式或补充说明等。这类结构多用于书面语中。如： (1)作时间状语 Everyone being ready, the teacher began his class. =When everyone was ready, the teacher began his class. 每个人都准备好后，老师开始上课。 (2)作条件状语 Weather permitting, we will go swimming tomorrow. =If weather permits, we will go swimming tomorrow. 如果天气允许，我们明天会去游泳。 (3)作原因状语 The boy being late, his teacher was very angry. =As the boy was late, his teacher was very angry. 因为这个男孩迟到了，他的老师非常生气。 (4)作伴随状语 The boy lay on the grass, his eyes looking at the sky. =The boy lay on the grass, and his eyes were looking at the sky. 那个男孩躺在草地上，眼睛看着天空。 (5)表补充说明 All this time, they were fast asleep, all of them knowing nothing about what had happened. =All this time, they were fast asleep, and all of them knew nothing about what had happened. 那段时间，他们都很快就入睡了，没有人知道发生了什么事。 3．特点 (1)独立主格结构的逻辑主语与句子的主语不同，它独立存在。 (2)此结构中没有谓语动词，而前面的名词或代词在意思上是后面部分的主语（逻辑主语），后面部分在意思上是前面的名词或代词的谓语（逻辑谓语）。 如： He seating himself at the desk, his mother began to tell him a story. 他在书桌旁坐好后，他母亲开始给他讲故事。（seating himself at the desk有自己的逻辑主语he，注意是“主格”） =When he seated himself at the desk, his mother began to tell him a story. The key to the bike lost, he had to walk to school. 由于丢了自行车钥匙，他只好步行去学校。（lost的逻辑主语是the key，lost也可以用完成式having been lost）
独立主格结构图表解析
独立主格结构 一、概念 “独立主格结构”就是由一个相当于主语的名词或代词加上非谓语动词、形容词（副）词或介词短语构成的一种独立成分。该结构不是句子，也不是从句，所以它内部的动词不能考虑其时态、人称和数的变化，它与主句之间不能通过并列连词连接，也不能由从句阴道词引导，通常用逗号与主句隔开。独立主格结构在很多情况下可以转化为相应的状语从句或者其他状语形式，但很多时候不能转化为分词形式，因为它内部动词的逻辑主语与主句主语不一致。 二、独立主格的特点
1.当独立主格结构中的being done表示“正在被做时”，being不可以被省略。 2.当独立主格结构的逻辑主语是it, there时，being不可以省略。 三、独立主格结构的用法。 一般放在句首，表示原因时还可放在句末；表伴随状况或补充说明时，相当于一个并列句，通常放于句末。
四、非谓语动词独立主格结构。 “名词或代词+非谓语动词”结构构成的独立主格结构称为非谓语动词的独立主格结构。名词或代词和非谓语动词具有逻辑上的主谓关系。 1.不定式构成的独立主格结构 不定式构成的独立主格结构往往表示还未发生的行为或状态，在句中常 作原因状语，有时做条件状语。 Lots of homework to do, I have to stay home all day. 由于很多作业要做，我只好待在家里。 So many children to look after, the mother has to quit her job. 如此多的孩子要照顾，这个妈妈不得不辞掉她的工作。 2.动词+ing形式的独立主格结构 动词-ing形式的句中作状语时，其逻辑主语必须是主句的主语，否则就 是不正确的。动词-ing形式的逻辑主语与主句的主语不一致时，就应在 动词的-ing形式前加上逻辑主语，构成动词-ing 形式的独立主格结构，逻辑主语与动词间为主谓关系，是分词的动作执行者，分词表示的动作 时逻辑主语发出的动作。 We redoubled our efforts, each man working like two. 我们加倍努力，每个人就像在干两个人的活。 The governor considering the matter, more strikers gathered across his path. 总督思考这个问题时，更多的罢工工人聚集到他要通过的路上。 The guide leading the way, we had no trouble getting out of the forest. 在向导的带领下，我们轻松地走出了森林。 3.过去分词形式的独立主格 过去分词形式的独立主格结构是由“逻辑主语+过去分词”构成。逻辑主 语与动词之间为动宾关系，它是分词的动作承受者，这一结构在句中作 时间状语，原因状语、伴随状语、条件状语等。 This done, we went home.做完这个，我们就回家了。 All our savings gone, we started looking for jobs. 积蓄用完后，我们都开始找工作。 More time and money given, we can finish the work in advance. 如果给予更多的时间和金钱，我们能提前完成这个工作。 五、其他形式的独立主格结构
对精讲精练的理解
对精讲精练的理解 “精讲”是应当突出重点、突破难点，充分调动学生的学习积极性。对于教材上的一些非重点内容或简单的、学生能理解的，可以少讲或不讲，对于重点内容或难点，教师不仅要花时间多讲，而且要讲清讲透。老师的“精讲”能挤出更多的时间让学生动手、动口、动脑，还能使课堂气氛更活跃，有笑声、有讨论、有争议。这样，就能激发学生的求知欲，对学习产生更浓厚的兴趣。 “多练”就是在教师精心设计的多种多样的练习中，帮助学生通过各种练习学懂、学会、学透各种知识。学习的过程是学生不断领悟知识的过程。学生只有通过多次的基本练习，达到对知识的初步掌握；再通过拓宽练习面，达到“举一反三”；然后通过变型练习，达到触类旁通。知识的练习形式要多变，练习内容要多样，练习评价要多角度。要充分发挥数学练习的功能，练习设计的呈现应由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点与关键、注意题型的搭配，不要简单机械地重复。 “精讲多练”是体现教师为主导，学生为主体的最重要的教学原则之一。精讲与多练是互为依托的辨证整体，精讲的目的是为了多练，“精讲多练，讲练结合”，以学生为主体、教师为主导，充分调动学生学习的积极性和主动性，使课堂教学气氛紧张活泼，充满生机和活力。让学生在课堂学习中抓住重点和关键，集中注意力进行思考，从而达到培养学生的自学能力，同时提高课堂教学效果的目的。
一、深钻教材，做好准备 教师首先要认真钻研教材，分析学生的学习情况，课前备好课，多想几种可能性，对课上新生成的资源要做到心中有数。另外，对于不同的课，还要结合不同的实际情况，设计不同的适合自己学生的教学方案。我们的备课不仅要备“教师怎样教”，更要备“学生怎样学”，要从学生学习活动的角度去备课。备课时首先要考虑这节课准备安排几个学生的活动，每个活动怎么安排；其次要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动；第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进行调控，怎样评价等；然后把以上安排写出来，作为教师课堂上临场发挥，随机应变的一个基础准备。 二、讲清讲透教材的重难点 重难点，指教材中学生难以理解的地方，或不易掌握的技能技巧。相对于重点的基本而言，难点更难以让每个学生都掌握，所以在教学中重难点要讲清讲透，使每个学生都能掌握；非重点内容可以略讲甚至不讲，学生可以通过练习等方式自己掌握；而有些学生通过阅读就可以理解、掌握的问题教师也可以忽略不讲，以此来节约时间。 三、教师上课语言要精炼 教师必须很好地钻研教材，在备课中舍得下功夫、花时间。哪些话需要讲，哪些话不需要讲，都要心中有数，不能信口开河。只
英语独立主格结构精讲精练
英语：独立主格结构精讲精练 I. 独立主格结构的基本概念 由一个名词或代词作为逻辑主语,加上一个分词、形容词、副词、动词不定式或介词短语作为逻辑谓语构成,这种结构在形式上与主句没有关系,通常被称为独立主格结构。 II. 独立主格结构的基本构成形式及功能 独立主格结构主要起状语作用,相当于一个状语从句,多用来表示行为、方式、伴随等情况,有时也可用来表示时间、原因、条件等情况。 1、名词或代词主格+ 分词 ①The experiment done, the students went on to take notes in the experiment report. 实验做完了,同学们继续在实验报告上做记录。 ②Time permitting, we can have a walk around the playground after supper. 如果时间允许,晚饭后我们可以到操场上散散步。 2、名词或代词主格+ 形容词 ①Computers very small, we can use them widely. 电脑虽小,我们却能广泛地利用它们。 ② The clothes very dirty, you'd better wash them quickly. 衣服很脏,你快点儿洗洗吧! 3、名词或代词主格+ 不定式 The last guest to arrive, our party was started. 最后一位客人到了,我们的晚会就开始了。 4、名词或代词主格+ 介词短语 ① Our English teacher came into the classroom, papers in hand. 我们的英语老师走进了教室,手里拿着试卷。 ② There is a river in the valley, fresh flowers on the banks. 山谷中有一条河,河两岸长满了鲜花。 5、名词或代词主格+ 副词 ① The meeting over, our headmaster soon left the meeting-room. 散会了,校长很快就离开了会议室。 ② The lights off, we could not go on with the work. 灯熄了,我们不能继续工作了。 III. 独立主格结构及分词短语作状语的异同 1、独立主格结构与分词短语都可以转换为状语从句。但是,独立主格结构转换为状语从句后,它有自己的逻辑主语,与主句的主语不一致(例①)。而分词短语转换为状语从句后,从句的主语与主句的主语一致(例②)。 ① If time permits, we'd better have a holiday at weekends. 转换为: Time permitting, we'd better have a holiday at weekends. 如果时间允许,我们最好周末去度假。 ②When we see from the hilltop, we can find the city more beautiful.转换为: Seeing from the hilltop, we can find the city more beautiful. 从山顶上看,我们发现这个城市更美了。 2、还必须注意,分词结构的逻辑主语并不总是和主句的主语一致,也可以是主句的其它成分,语法上称作"依着法则"(例①)。而如果一个分词结构在句子中找不到它的逻辑主语,语法上称作"悬垂分词"(例②)。
课堂教学必须精讲精练
课堂教学必须精讲精练 课堂教学教师的讲和学生的练多与少还是有争论的问题。有人认为知识水平的提高是一个积累的过程，提倡课堂教学重要多讲多练：一次课堂上滔滔不绝地灌满40分钟后才勉强下课，而且还要留一大堆作业，要学生回家去做。长此以往，既增加学生负担，影响学生健康，有限制了学生积极性的发挥，不利于学生能力的培养。我在英语教学中首先把新课的主要生词（控制在15分钟左右），基本语法和课文要点给学生讲清楚了，然后实际训练去巩固，深化，理解课文，讲练30分钟，用10分钟给学生答疑和讨论问题，使问题能当场解决，不要遗留。上复习课时，现将重难点，拟出练习题或有代表性的句型题，叫学生30分钟做完，随时查巡学生的答题情况，后10分钟针对巡视中发现的问题和学生提出的问题进行重点答疑和讲解，这样的效果要比满堂灌的效果强多了。 检验一堂课的效果好坏，并不是看教师讲了多少，而是看学生学了多少，是否达到了传授知识培养能力的目的。在满堂灌的教学气氛中，学生知识机械死板地被动接受知识，很少有独立思考的余地。殊不知老师讲的越多，学生在心理上越容易产生抑制，进而产生厌倦的情绪。凑个表面上看，这样的课堂，教师独角戏唱的非常热闹，而实际上却非常单调沉闷，因学生没有参与其中。反之，如果教师能得心应手地处理教材，灵活驾驭课堂，教学效果可能就大不一样。对于一些浅显的知识，可以提出深一点的问题，让学生带着问题去思考，教师只要在关键处适当点拨就行了，学生能做的事教师决不能包办代替。对于教学中的重难点，教师要进行讲解，分析，和归纳。讲，要精讲。精讲是指语言精练，内容提纲挈领，重点突出，而不是漫无边际拖泥带水。这样，教师讲得少，学生活动练习的机会就多了，以教师的少讲来换取学生的多练，这样就会出现双向交流或是多向交流的课堂气氛，学生思维活跃，积极参与，对教师的精讲留下深刻印象。
独立主格结构精讲精练
独立主格结构精讲精练 独立主格结构是由一个相当于主语的名词或代词加上非谓语动词、形容词、副词或介词短语构成的一种独立主格成分。With( without)的复合结构可以看作是独立主格结构中的一种形式。 一、独立主格结构的特点 1）独立主格结构的逻辑主语与句子的主语不同，它独立存在。 2）名词或代词与后面的分词，形容词，副词，不定式，介词等是主谓关系。 3）独立主格结构一般有逗号与主句分开。 The test finished, we began our holiday. = When the test was finished, we began our holiday. 4）当表示人体部位的词做逻辑主语时，不及物动词用现在分词，及物动词用过去分词 二、独立主格结构的构成: 名词普通格或代词主格 + 现在分词/过去分词/不定式/名词/形容词/副词/介词短语。 1．名词（或代词） + 现在分词 现在分词表示前面的名词或代词主动进行的动作或状态。 He seating himself at the desk, his mother began to tell him a story. Everyone being ready, the teacher began his class. The food being cooked, the boy was watching TV. 注意：现在分词being或having been在独立主格结构中可以省略。The weather（being）fine, we decided to go on an outing. 独立主格结构中的being在下列两种情况下一般不能省略， 一是在“There being + 名词”结构中， 二是在逻辑主语是代词的情况下。 There being no bus, we had to walk home. It being Sunday, all the offices are closed. 2．名词（或代词） + 不定式（短语） 不定式表示将来的动作。 He suggested going for a picnic, Mary to provide the food. Many flowers and grass to be planted, our newly-built school will look even more beautiful. 3．名词（或代词） + 过去分词 过去分词表示前面的名词或代词被动完成的动作。 The girls lay on her back, her hands crossed under her head. The workers worked still harder, their living conditions greatly improved. He was listening attentively in class, his eyes fixed on the blackboard. 4．名词（或代词） + 形容词（短语） 形容词（短语）在独立主格结构中说明前面名词或代词的性质、状态