小学科学《摆》教案

小学科学《摆》教案

小学科学《摆》教案一、教学目标：

(一 )科学概念：

1、知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢 ;反之摆得越快。

2、知道摆的快慢与摆锤的重量没有关系。

(二 )过程与方法：

1、能够对影响摆的快慢的因素进行假设并设计实验进行

验证。

2、能够测量在单位时间内摆动的次数。

(三 )情感态度价值观：

1、体验到对待科学研究要持严谨的态度。

2、体验合作、发现摆的规律的乐趣。

二、教学重点：

探究摆的快慢与什么因素有关。

三、教学难点：

设计一个摆，在 15 秒内摆动的次数与教师给的次数一样。

四、教学准备：

小组准备：

细绳一根，计时器一个，支架一个，直尺一把，垫圈若干，实验记录卡。

教师准备：

摆钟实物，有关摆的多媒体课件。

五、教学过程：

一、导入师：

昨天张老师到钟表店里去逛了逛，发现了这个东西，你们认识吗 ?(出示摆钟 ) 生：

钟、摆钟……师：

你知道它是靠什么来工作的吗 ? 生：

靠下面的大圆盘、靠下面摆动的东西、靠下面的摆……师：

(指钟摆 )这是钟摆，摆钟就是靠它来工作的，我们把像钟摆这样的装置叫做摆。

师：

你在生活中还见过哪些类似钟摆摆动的现象 ? 生：

秋千、公园里的海盗船、心理医生用的催眠器……师：今天，我们就来研究研究摆，看看它有什么秘密 ?(板书课题 ) 二、认识摆、学习制作摆，并学会如何数摆的次数。

师：

老师这里也有一个摆，你们看看。

(出示多媒体课件 )摆是由摆线和摆锤组成的，上面挂的线是摆线，下面挂的重物是摆锤。摆线可长可短，摆锤可轻可重。若让摆摆动起来，摆起来的角，我们叫做摆角。

老师现场制作一个摆：

你们看，老师把线绕在这根木板上，再用夹子给夹住，线上再挂上垫圈，一个简易的摆就做好啦。

师：

老师先玩玩这个摆，你们要学会如何数摆的次数，摆往返摆动一次我们叫摆动一次，注意，手不要加力，摆线一定要拉直。一、二、三……师：

来，我们一起数数，一、二、三……师：

你们猜猜，老师这个摆 15 秒钟会摆动多少次 ? 生：

10 次、 12 次、 15 次、 20 次……师：

我们一起来数数看，老师来看时间，你们来数。老师从角度指示器 30 度的地方开始。

生：

一、二、三、四……师：

停。

生：

12 次、 13 次。

师：

有的同学说 12 次、有的同学说 13 次，到底多少次 ?我们应该怎么办 ? 生：

再做一次。

师：

为了能让实验结果更准确，一般每次实验我们要做三遍。我们还要再做两遍。预备，开始。

生：

一、二、三、四……师：

停。

生：

12 次。

师：

最后一遍。预备，开始。

生：

一、二、三、四……师：

停。

生：

12 次。

师：

你现在能告诉老师，我的摆 15 秒钟内摆动多少次吗 ? 生：

12 次。

师：

你们想自己制作一个摆吗 ?请同学们利用桌上的材料自制一个摆，并数数你们的摆 15 秒钟摆动多少次 ?把你们的实验结果记录在实验记录卡 1 上。

学生动手制作摆并数摆动次数，老师巡视。

师：

能告诉我，你们做的摆 15 秒摆动多少次吗 ?说最后结果。

生：

10 次、 12 次、 13 次、 11 次、 11 次、 16 次、 10 次、 11 次。(教师板书 ) 三、研究“摆的快慢与什么有关”。

师：

大家仔细看看每组的数据，你有什么问题想说的 ? 生：

为什么有的组做的摆 15 秒内摆动的次数不一样 ? 生：

为什么有的组做的摆 15 秒内摆动的次数一样 ? 生：

摆摆动的快慢与什么有关系 ? ……师：

你们觉得摆动的快慢与什么有关呢 ? 生：

摆线的长度。

师：

就是摆长。

(师板书 ) 生：

摆锤的重量。

师：

就是摆重。

(师板书 ) 生：

摆角的大小。

(师板书 ) 师：

到底摆的快慢与什么有关呢 ?我们现在能下结论了吗 ?我们要怎么办 ? 生：

做实验。

师：

(指板书 )三个问题，你想研究哪个 ?你打算怎样做呢 ?我们还是先来讨论讨论吧。

学生讨论实验方法。

师：

讨论有结果了吗 ?你想研究哪个问题，怎样研究 ? 生1：

我们想研究摆线的长度，做两个摆，一个摆线长一些，一个摆短一些，看看 15 秒钟哪个摆摆动次数多一些。

师：

在你们设计的实验里，哪些条件需要改变 ? 生 1：

摆线的长度。

师：

哪些条件不能改变 ? 生 1：

摆锤的重量和摆角的大小。

师：

你们小组想研究哪个问题。

生 2：

我们想研究摆锤的重量，也是做两个摆，一个摆锤重些，挂三个垫圈，一个摆锤轻些，挂一个垫圈，看看 15 秒哪个摆动次数多一次。

师：

在你们设计的实验里，哪些条件需要改变 ? 生 2：

摆锤的重量。

师：

哪些条件不能改变 ? 生 2：

摆线的长度和摆角的大小。

师：

你们小组想研究哪个问题 ? 生 3：

我们想研究摆角，做两个摆，一个摆角大一些，一个摆角小一些，看 15 秒哪个摆动的次数多一些。

师：

在你们设计的实验里，哪些条件需要改变 ? 生 3：

摆角的大小。

师：

哪些条件不能改变 ? 生 3：

摆线的长度和摆锤的重量。

师：

好了，现在三个问题都有小组要进行研究了，那就请你们把实验结果记录在实验记录卡 2 上，你们估计做这个实验需要多长时间 ? 生：

5 分钟、 8 分钟、 10 分钟、 1 分钟……师：

老师给你们 15 分钟时间，如果在规定的时间里，你的问题研究完了，可以再到老师这里领取一张实验记录卡，研究下一个问题，我们看看哪个小组研究的问题最多。

学生分组研究，老师巡视并指导学生认真写实验记录卡2。

师：

通过实验，你们可以得出什么结论 ? 生 1：

摆线的长度和摆动的快慢有关。

师：

你是怎么知道的 ? 生 1：

我们做了三次实验，第一次摆线最长，有 40 厘米，它摆动了 10 次，第二次摆线有 13 厘米，摆动了 13 次，第三次摆线最短，有 8.5 厘米，摆动最快，摆了 22 次。

师：

因此，你们得出摆线的长度与摆动的快慢有关的结论。

(师板书：

有关 ) 师：

还有没有哪组跟他们研究的是相同的问题 ? 生 2：

我们得到的结论也是摆线的长度和摆动的快慢有关。

师：

你们又是怎么知道的呢 ? 生 2：

我们做了三次实验，第一次摆线 42 厘米，摆动了 10 次，第二次摆线 35 厘米，摆动了 12 次，第三次摆线 15 厘米，摆动了 14次。

……师：

还有哪个小组研究了其他的问题 ? 生 3：

我们研究的是摆锤。

师：

你们得出了什么结论 ? 生 3：

摆锤的重量与摆动的快慢没有关系。

师：

你们又是怎么知道的呢 ? 生 3：

我们做了三次实验，第一次只用了一个垫圈，摆动了 11次，第二次用了两个垫圈，摆动了 11 次，第三次用了三个垫圈，还是摆动了 11 次，所以，我们小组的结论是摆锤的重量与摆动的快慢没有关系。

师：

你们小组通过实验发现摆锤的重量与摆动的快慢没有关系。(师板书：

无关 ) 师：

还有哪个小组也是研究相同问题的 ? 生 4：

我们小组也是发现摆锤的重量与摆动快慢没有关系，因为我们第一次也是用的一个垫圈，摆动了 15 次，第二次用了两个垫圈，摆动了 15 次，第三次用了三个垫圈，还是摆动了15 次。

……师：

有哪个小组是研究摆角与摆动快慢有没有关系的 ? 生5：

我们小组。

师：

你们得到了什么结论呢 ? 生 5：

我们发现摆角与摆动的快慢也没有关系。

师：

为什么 ? 生 5：

第一次我们的摆角是 10 度，摆动了 11 次，第二次摆角是30 度，摆动了 11 次，第三次摆角是 50 度，还是摆动了11 次。

师：

所以你们发现摆角与摆动的快慢无关。

(师板书：

无关 ) 师小结：

通过同学们的实验，我们发现摆动的快慢只与摆线的长度有关，与摆重、摆角都没有关系。

四、设计一个摆。

师：

现在老师想请同学们设计一个摆，但每组的要求都不一样，你们第一组设计一个 15 秒钟摆动 10 次的摆，第二组设计一个 15 秒钟摆动 11 次的摆，第三组设计一个 15 秒钟摆动 12 次的摆，第三组设计一个 15 秒钟摆动 13 次的摆……看看哪组设计得最快。

学生设计，老师巡视。

将设计好的摆全班展示。

师：

你们仔细观察一下每组设计的摆，你发现了什么 ? 生：摆线越短，摆动得越快。

生：

摆线越长，摆动得越慢。

……师：

这说明了什么 ? 生：

说明了摆的快慢与摆线的长度有关。

生：

说明了摆线越短，摆得越快，摆线越长，摆得越慢。……五、总结全课，知识拓展。

师：

通过这节课的学习，你有什么收获 ? 生：

我知道了摆的快慢与摆线的长度有关。

生：

我知道了摆线越长摆得越慢，摆线越短摆得越快。

生：

我知道了摆的快慢与摆锤的重量没有关系。

生：

我知道了摆的快慢与摆角的大小也没有关系。

……师：

(出示摆钟 )你知道摆钟一分钟摆动多少次吗 ? 生：

60 次。

师：

那你能设计一个小摆钟吗 ?让摆一分钟摆动 60 次。

生：

能。

师：

那请你们回家后，利用今天所学的知识，制作一个小摆钟。下节课我们接着交流。下课 ! 六、教学反思“科学学习要以探究为核心，并且学生是探究的主体”，对影响摆的快慢因素的研究就是一次探究。在探究中，学生自己作出假设，自己制定研究的计划，在小组成员的共同努力下完成实验、收集数据、得出结论。而老师只起到了一个组织者、参与者、引导者的作用，对他们进行宏观调控，帮助他们最终完成探究任务。“学生是科学探究学习的主体”在这一节课中得到了较好的体现，学生自主探究的权利得到了充分的执行。

纵观本节课的教学，主要有以下二个特点：

1、注重探究，强调合作本节课的前半部分为研究影响摆的快慢因素，按照科学探究的方法及一般思路，让学生提出

问题——作出假设——制定计划——实验——收集整理数据——表达交流，让学生经历了科学探究的全过程。在科学探究中，强调合作，先是全班合作，在两个因素中让每个组只选一个因素研究，教师进行宏观调控，最后综合大家的意见，资源共享。再者在小组研究的过程中，让学生主动提供自己的想法，分享他人的智慧，体验合作的愉快，同时合理地分工为小组实现个人价值提供了有力的保障。

2、抓住学生的好奇、好玩、好动、好胜来组织教学小学生的心理有四大特点：

好奇、好玩、好动、好胜，教师进行换位思考，从学生角度出发，利用“四好”组织教学，将会得到事半功倍的效果。课堂一开始，教师就抓住了学生的好玩、好奇心理，创设了一个问题情境，学生对摆角的大小不影响摆的快慢感到很惊奇，进而产生问题。接着教者抓住学生“好玩、好动”的天性，让学生自己动手去研究。当然，在学生动、玩的同时，有一定的任务，教师也要给予一定的指导。最后教师抓住学生好胜的心理，让学生在自己设计一个摆，把课上的内容延伸到课外。