校本课程研究实践

农村初中综合实践活动

校本课程的建构与实践研究

实施方案

一、课题研究的现实背景和意义。

自20世纪90年代以来，随着科学技术的突飞猛进，社会生活方式的巨大变迁，国际竞争的日益激烈，知识经济的加速渗透，给每个社会人员提出了全新的挑战。面对这一全新的社会背景，为学生创设一种怎样的生活方式和学习方式，为21世纪培养什么人的问题，成为现代教育必须思考的现实问题。

对这一战略问题的思考引发了一场空前的全球性教育改革运动。一类基于学生的自主探索和研究，面向学生的生活世界和社会现实，以培养学生创新精神、科学精神和实践能力为基本价值追求的新型课程教育模式，在中小学课程改革领域异军突起，引起了广泛关注并迅速得到了普遍认同。各国的教育和课程改革如火如荼，其共同特点是强调课程的人文化，力求课程的生活化，注重课程的统整化，加强课程的弹性化；大力开发校本课程，着重培养创造能力。在我国21世纪基础教育课程改革中，综合实践课程以必修课的形式被纳入到新的学校课程体系。我国2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育”，它是一门基于学生的直接经验，紧密贴近学生自身生活与社会生活，强调学生通过实践，增强探究与创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力，增强学校与社会的密切联系，培养学生社会责任感的全新课程。这一价值取向既因应了世界课程改革的整体走势，是社会发展对教育提出的客观要求，同时也是新的时代条件下教育实现自身变革的必然选择。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“调整和改革课程体系，结构、内容、建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程，改变课程过分强调学科体系，脱离时代和社会发展及学生实际的情况，加强课程的综合性和实践性，培养学生独立思考和创新的意识、收集处理信息、获取新知识、分析和解决问题、实际操作的能力、热爱劳动的习惯及必须的生活技能等等。”设置综合实践活动课程是贯彻这一精神的重要举措。它是追求课程综合化这一课程改革发展方向最本真的体现。

综合实践活动作新一轮课程改革中应运而生的新型课程，与其他学科相比，具有明显的整体性、实践性、开放性、生成性和自主性。它强调通过认识、体验、发现、探究、操作等多种学习和活动方式获得亲身参与实践的积极体现和丰富经

验，发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力，进而养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。它要求在组织教学的过程中，坚持学生的自主选择和主动探究，为学生个性充分发展创造空间；要求面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用；要求推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会、自然的和谐发展。

综合实践活动课程是教师与学生合作开发与实施的，教师和学生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实施与参与者，要打破学校、教室的束缚，把“校内课程”与“校外课程”整合起来，把正规教育与非正规教育融合起来，即构建与实施校本课程。

综合实践活动校本课程是在实施国家课程、地方课程的前提下，充分利用当地社区和学校的课程资源进行开发的、多样性的、可供学生选择的课程，是针对地区、学校、教师、学生差异性，着眼于尽量满足社会、经济发展对教育多层次、多元化的需要，满足学生的个性发展需要，能与国家课程、地方课程整合，起补充作用的课程。校本课程的开发与实施是新课程改革的热点之一，综合实践活动校本课程更成了开发与实施的核心。学校如何抓住这一核心并努力开发建设好校本课程，以应对时代和未来的挑战，这是全面推进素质教育急需解决的一个重大而迫切的问题，因此，我们准备从地方特点、学校特色、适应学生多元化发展的需求出发，以学生自主发展为为目标，精心构建开放型的综合实践活动课程。这一校本课程内容将打破年级，横跨学科，吸纳最新科技成果和地方文化，形成综合化的校本课程。我校校本课程的开发与建设旨在培养学生的创新精神和实践能力，激发学生身心潜能，促进人格和谐发展。

我们将根据综合实践活动校本课程的实施情况进行评价、探索和研究。

二、国内外关于相关课题的研究综述：

20世纪90年代以来，美国、英国、澳大利亚、日本、挪威、法国等国和我国台湾省在基础教育课程改革中，都注重开设综合实践活动类的课程。但这类课程在各国和地区课程标准中的称谓各不相同。美国各洲设计了具体的不同类型的综合实践性活动课程。如“自然与社会研究（STS）”、“设计学习（Project or design Learning）”“社会参与性学习（Social partieipating learning）”；英国关于综合实践课程的设计与美国有相似之处，主要集中在“社会研究（Srlsject ordesign learning）等方面；法国中小学设计和实施了“动手做（hands_on）”；日本颁布的《学习指导要领》中规定中小学必须实施“综合学习时间”，要求采取“综合体验性学习”和“课题研究性学习”等不同方式。我国台湾省的《新课程标准》也为中小学设计了如“家政与生活科技活动”、“乡土艺术活动”、“辅导活动课程”、“团体活动”等多样化的综合实践活动类课程……这些名称各异，结构、内容不尽相同的实践活动教育，其基本的价值取向和宗旨却同出一辙，即注重学生的创新和科学精神、

实践能力的培养，重视学生的主动探究和实践，强调学习和生活的密切配合。其活动领域涉及自然现象或问题的研究、社会研究、社会服务活动、社会考察活动、社会公益活动、生活技能的训练活动、生活科技与创造活动等。

对国内外中小学综合实践活动课程的现状加以综合分析，我们从中获得了有益的启示：综合实践活动项目的设计与实施，实际上是对地方和学校课程资源的科学重组。国家、地方或学区只规定了综合实践活动大的活动领域和项目——如在美国各州的课程标准中，没有统一的“综合实践活动课程”，但各州都设计了具体的、不同类型的综合实践活动的课程——而学校设计何种活动项目或活动领域，则要视地方和学校课程资源而定。我国幅员辽阔，地方差异、城乡差异极大，因而在设计与实施综合实践活动的活动项目和活动领域过程中，必须研究地方、社区和学校的课程资源，因地制宜，考虑到学生的群体特性与个别差异。

从国外综合实践和设计与实施看，其最核心的课程价值观是真正体现了学生是教育的主体和自我发展的主体，重视了学生作为个体生活和社会生活的主体的价值需要。其本质特点包括：探究性、生活性、交往性、参与性和实践性。

三、课题研究的可行性分析

1、综合实践活动校本课程是课程改革的重要抓手。

课程的综合化是当前课程改革的趋势，而目前我们开设的课程基本上是分科的、结构化的，比较偏重知识性，具有较强的分析性，这不符合学生身心发展的内在规律与客观需求。基础教育人才培养模式的建构，必须重视实践活动和交往活动的发展价值，因此说综合实践活动课程的价值取向引领和代表了新课程体系的发展方向毫不为过。基于综合实践活动的价值取向以及其必须与地方、学校课程资源相吻合、相适应的特殊性，国家或省统一的教材已不是“放之四海而皆准”的唯一教材。当课程由“专制”走向民主、由封闭走向开放、由专家走向教师、由学科走向学生的时候，课程就不只是文本课程（教学计划、教学大纲、教科书等文件），而更是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到的课程）。因而综合实践活动校本课程的开发建设与实施成了新课程改革的重要抓手，是一条最直接、最全面、最快捷地体现新课程理念的捷径。

2、综合实践活动校本课程承载着丰富的社会意义。

学校与社会是密切相关的，社会在影响学校教育的同时，学校教育也在能动地利用、服务、改造社会。学校是社会的学校，学生在社会大环境中的学校中学习、生活最终也将走向广阔的社会生活。教育不能让学生远离现实世界，课程不能成为隔离学生与世界交往的屏障。综合实践活动为学生开辟了一条与他生活于其中的世界交互作用，持续发展的渠道，倡导学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验。学生在体验与探究自然中不断成长，在参与和融入社会中不断成熟，在认识自我中不断完善。谋求学生自我、社会与自然的和谐发展是

综合实践活动的终极追求。

综合实践活动无论是完善、拓展学校教育的课程内容，教育途径还是对学生全面发展使其成为社会主义事业的建设者和接班人，都担负着重要的使命。将学生置于广阔的社会情境中，通过一系列活动去探究、体验、发现，主动获得各种有利于作为一个社会人的知识与能力，是一种创造性的实践。因此，作为依托于学生生活经验，着眼于学生个性成长，全面发展的综合实践校本课程，承载着丰富的社会意义，同时也使该课程有了丰富的社会资源作为其根基和构筑其内涵。

3、综合实践活动校本课程有着独特的地方优势。

综合实践活动要求面向学生的生活世界和社会现实，注意体现地方、学校课程资源的独特性和丰富性，体现每一所学校的特色，反映每一所学校所在地区的特色。我校地处农村，师生都来自天地广阔的农村，对农村生活比较熟悉，随着近年来“科教兴农战略”的实施，特色农业、效益农业、块状经济发展迅猛，种植业、养殖业发达，轻纺工业、商业也成为地方经济的支柱产业。在工农商业发展的同时，环境污染、水电紧张、人才短缺等问题也日益凸现。挖掘社会资源与当地社会、生活、经济等经验来构筑综合实践活动校本课程的内容，学生将会更容易地激发和接受，有利于科技教育、环境教育和劳动教育的开展。因此，我们将选择农村中最基本的种植养殖、工业化、城镇化农村建设背景下经商办厂、设计、开发、修理、园艺等内容素材，以本地最常见的田野、河流、基地、市场等作为活动的切入口和落脚点，以研究性学习和创造教育理论为依据，构建富有地方优势与特色的综合实践校本课程。

4、综合实践活动校本课程有着良好的教育内存优势。

科学研究表明，中小学阶段是科学兴趣、道德品质形成的最佳年龄段，可塑性强，也是孩子与生俱来的好奇心、求知欲最强、最旺盛的时期。综合实践活动校本课程研究的内容新颖，与学生的生活亲密接触，有着较强的动手实践性，有利于学生兴趣的激发和良好思维品质习惯的形成。而学校教育是一种特殊的社会环境，是一种有目的、有计划、有组织的活动，有专门的教育教学人员，可以最大限度地发挥教育的作用。通过学校教育渗透科技意识、环境意识、竞争与合作意识、效率与质量意识，培养创新精神、科学精神与实践能力，重视自主探究和主动实践，能使学生的探究能力、创造人格和社会责任感得到良好的训练和培养，最大限度地实现综合实践活动校本课程的育人价值。

四、课题研究的目标

1、通过校本课程的编写和研究，探索结合本地实际积极主动地开展综合实践活动

的方法和途径，提高教师指导组织学生进行综合活动的能力和水平。

2、通过校本课程的编写入研究，引导全校教师深入了解新课程改革的理念并运

用、渗透到各门学科、各个环节的教育。

3、通过校本课程的教学和实施，通过认识、体验、发现、探究、操作等多种学习

和活动方式，尽可能地让学生展开智慧的翅膀去动脑、动手、多思、多做、发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力。

4、通过校本课程实施的评价和探索，推进学生对自我、社会、自然之间内在联系

的整体认识与体验，谋求自我、社会、自然和谐发展。

五、课题研究的主要方法

1、现有资源与课程开发相结合。

将综合实践活动课程中各项内容有机整合，在原有的活动课、劳技课、信息技术课的课程资源基础上，把“研究性学习”作为综合实践活动的基础，倡导探究的学习方式，把这一方式渗透于综合实践的全部内容之中，重新开发内容丰富、形式多样的活动课程，为学生的全面主动发展提供灵活的课程资源。重点利用、建设好我校拥有的20余亩综合实践活动基地，开辟种植、养殖、园林工艺、科学实验、实践研究场所，使基地这一宝贵资源成为综合实践活动的“开发区”和“试验田”。

2、整体推进与重点突破相结合

综合实践活动课程作为一个新的课程种类，原先没有现成的课程蓝本作为参考，国内外的同类研究也起步较晚，而且其课程特性决定了该课程必须具有独特的地方和学校特色。因此，在课程改革校本课程开发体系中，它必须作为一个重点加以突破，具体将采用行动研究法、实验法，结合使用调查法、测量法、对比法、个案分析法，经验总结法等，加强理论指导、总结探索经验，努力形成阶段性成果。然后及时把综合实践活动校本课程的构建与实践经验成果转化为全面实施的措施，进行整体推进，以达到“点上开花，面上结果”的目的。

3、理论研究与实践探索相结合

作为一个新兴的综合学科，其课程实践缺乏理论指导。没有理论指导的实践是盲目的实践。因此首先应加强有关综合实践课程理论的研究，认真学习国家课改精神和国内外的先进经验，从校本课程的教育目标出发，从学生的发展认知水平、心理素质出发，进行理论研究，构建活动模式，提供操作方法，加强实践探索，通过实践的检验、验证，充实和发展综合实践活动教育理论，在实践中发展，在研究中推动，从而形成较为完善的综合实践课程内容体系、教学模式体系、管理体系、评价体系等。

六、课题研究的内容与策略

（一）研究内容

1、联系本地、本校实际（农村初中具有广阔天地的乡土优势；本地区地域经济发展形成课程资源的全面性、多样性、多方位性的综合优势；本校规模宏大、办学条件先进、师生资源丰富、拥有20亩综合实践活动基地的自身优势等），结

合学生自身特点、确定环境教育、科技教育、劳动技术实践教育目标，培养和巩固学生的环保意识、科普意识、市场意识、创新意识等，指导学生进行环境保护、科技创新、劳动技术、市场调查等实践活动，并培养相应的技能意识、品质和素养。

2、通过对学生综合实践活动的指导与实践，探索具有本地本校特色的开展综合实践活动的方法和途径，以及校本课程的实施、评价、研究；开发含环境、资源、种植、养殖、维修、市场、园林工艺等内容的校本课程。

（二）研究策略

1、成立课题领导小组。本课题研究由校长领衔，分管副校长和教科室具体组织实施，由教科室成员、市综合实践活动中心组成员、市学科带头人、综合实践活动课教师，并聘请市教研室综合实践活动教研员担任研究顾问等共同参与研究与实施。

2、确定课程目标。

A、使学校具有综合实践活动课校本课程开发能力，促进学校形成农业科技创新和轻纺产业开发为特色两翼，满足学生发展需要与当地社会对人才的需求，全面提高学生素质。

B、使学生具有智能领域目标和发展领域目标。即了解掌握农业科技及创新技法；培养动手操作能力和创新能力，自主、合作探究学习能力；初步形成对投身农业科技或市场经济的兴趣；树立学科学、爱科学、用科学，知社会、知市场、为社会经济发展、创事业、作贡献的思想。

C、使教师素质提到全面提高，从课题研究过程中得到理论水平与实践能力的培养。建立一支具有综合实践活动校本课程开发能力和实施能力的教师队伍。

3、编写课程纲要。

确定课程目标之后，组织教师根据课程目标，组织内容，编写课程纲要。在编写校本课程纲要过程中，重视以下几点：

A：注重开发本土知识，如对家乡历史、人文、特产资源、农业状况、产业结构、环境状况等系列调查研究，激发学生热爱家乡、建设家乡的情感。

B：贴近学生生活，内容应新鲜活泼又伸手可及，容易激发学生兴趣。

C：充分发挥学生的特长，满足各类学生的不同需求。

D：精心设计能使学生全面和谐发展、自主探究性的发展，有个性的发展等方面的内容。

在实施形式上采用以下几种：

A、集体活动：一般以班集体的方式进行，也可以年段、学校为单位组织。如活动的动员、方案的制定、结束时的总结、成果汇报等，还有集体组织的参观访问、考察研究、作品展示、知识竞赛等。

B、小组活动：按照共同的目标或学生的自主选择组成活动小组，在尊重学生的个性、兴趣的同时提供更多横向交流的机会，培养学生的团队精神和合作能力，发展学生的交往能力和解决问题的能力。

C、个人活动：由学生独立思考、独立完成探究任务。最大限度地发挥每一位学生的主观能动性，使学生细致、具体、直接地体验活动的内容。

4、实施机制：

A、加强宣传和领导，统一认识。通过会议、讲座、教研组活动、文字资料等形式，加强对教师进行校本课程开发背景、开发理念、实施和操作办法、教学方法等宣传和培训，提高对校本课程的认识；加强对学生的宣传，让学生积极主动地参加到综合实践校本课程中，在活动中发展特长，张扬个性，提高动手实践能力；加强对家长的宣传，通过家长会、告家长书、家长学校、开门评教活动、发行《家校之间》小报等方式，让家长清楚学校开设综合实践活动课的目的，意义及做法，取得家长的配合支持。特别要加强对学校校本课程开发领导小组的研究和管理工作，对开发与实施校本课程的每个环节都加强管理的指导。

B、成立组织机构，制定规章制度。使课程实施过程具有规范性、可操作性、可持续发展性。

C、加强对教师的培训。教师是校本课程开发的主体，对教师的培训将贯穿始终。学校组织教师广泛收集有关资料，采用集中培训、分组研讨、个人学习等方式，努力提高相关教师的理论水平和业务素质。还将通过论文评比、方法交流、请教专家、考察先进地区、向兄弟学校取经等途径，发现问题，及时纠正，不断总结经验教训，促进校本课程发展。

D、加强实施指导监控。指关注对备课、课前准备、课堂教学、课后记录和总结的指导和监控，定期检查，总结、反馈、交流。加强对实施过程的方式方法、实施效益、课程资料、档案建设的指导监控。

七、课题研究的步骤及人员

（一）研究步骤：

1、准备阶段（2004年2月——2004年4月）：成立“应店街镇中校本课程开发领导小组”，确定和论证研究课题，制定课题研究方案；组织教师学习、培训，收集课题相关资料；课题申报；课题研讨，确定课次目标，试编校本课程。

2、实施阶段（2004年4月——2005年6月）：资料整理、修改，形成校本课程；全校动员，教师校本培训；全校实施，过程监控；及时研讨、调整，阶段性总结。

3、总结阶段（2005年7月——2005年8月）：学校、课题组对研究实施过程中的阶段性成果、所形成的资料进行讨论、分析，形成课题成果，撰写主体研究报告。

（二）研究人员及分工：

1、课题研究顾问：

章杨根、顾水统（市教研室）、顾南山、陈士杰（市教科所），指导校本课程的编写、实施、评价等。

2、课题组负责人：

金晓龙（校长）负责课题研究的总体规划和全面调控；

朱国材（市综合实践活动中心组成员）负责课题的具体研究与实施，主编校本课程，撰写课题实施方案和主体实验报告；

孟建桥（校教科室主任）负责组织教师培训和课题研讨活动，及课题研究与实施的过程监控；

斯燕红（副校长）负责课程、人员、班级协调及与上级、专家、先进学校等联系工作，组织软件资料搜集、整理；

孟天毅（副校长）负责课题研究、实施所需的如场所、设施、教材印刷等硬件材料的统筹。

3、课题组其他成员：

学校综合实践活动课教师、全校教师。

诸暨市应店街镇中

2004.4