如何实现数学课堂生生互动的有效性

如何实现数学课堂生生互动的有效性

文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-

如何实现数学课堂“生生互动”的有效性

曲靖市麒麟区麒麟小学张艳飞

《数学课程标准》指出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”过去的课堂只有老师和学生之间的纵向交流，总是教师提问，学生回答，教师处于绝对的权威地位，没有学生之间的横向交流。而现在的课堂不只是师生互动，更有生生互动，老师以一个朋友的身份参与到孩子的学习活动中去，成为学生学习活动的指导者、组织者和合作者。实践证明，生生互动远远优于师生互动，客观有效的生生互动能够加大学生之间信息交流的密度和强度，培养学生课堂信息交流的能力和合作精神。在交流合作解释时学生们争论不休，大家各抒己见，使课堂充满了生命的活力。

那么，如何才能使数学课堂里的“生生互动”客观有效呢，现结合教学实际，谈以下观点和做法：

一、创设情景，激发互动兴趣

美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”因此，在教学中只有诱发学生的学习兴趣，才能充分调动他们学习的积极性和主动性，发挥出创造性，进而激发学生互动的欲望。兴趣的激发，很重要的一个途径就是创设情景。作为教师，要充分利用教材和生活实际，挖掘素材，创设生动有趣的情景，以此来激发学生的互动兴趣。

1、创设有趣的情景，激发学生求知欲望

所谓创设有趣的情景，就是教师根据教材内容特点和学生实际情况，从学生的生活经验和已有知识出发，设计生动有趣，直观形象的情景，如讲故事、猜谜语、听音乐、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，引起学生强烈的求知欲和好奇心，让学生在生动具体的情景中理解和认识数学知识。

2、创设质疑的情景，变“被动接受”为“主动探究”

“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会去思考，才能有所发现，进而有所创造。因此在教学过程中，教师应该创设质疑的情景，鼓励学生自主质疑，大胆发问。

[案例1]在教学《三角形边的关系》时，课前老师给每人发了两根小棒

师：（面带疑惑）你们知道发两根小棒干什么？

生：（齐）因为课题是三角形边的关系。

生：我以为会发3根小棒，可发了两根，我就不知道干什么了？

生：可能是摆三角形用的。

师：的确是让大家摆三角形用的。

生：2根怎么摆呢？

师：现在让大家做一件事情，现有2根小棒，一根长5厘米，另一根长3厘米，再配一根多长的小棒就可以围成三角形，有几种配法？在纸上画出需要的长度的线段，然后用两根小棒上去试一试，围一围。

从原来直接给学生小棒围三角形，到现在让学生自己在原来的两根小棒的基础上创造出第三根小棒，促使学生自己去思考需要一根怎样的小棒，从而把三角形边的关系的教学变成学生主动探讨的过程，促进学生数学思维的主动发展，真正让学生从原来的盲目操作变成现在的有目的活动。

3、创设争论的情景，营造互动氛围

每个学生都是个不相同的个体，一千个读者有一千个读者心中的《红楼梦》。我们教师不应用"唯我独尊"的威严压抑学生的学习积极性、主动性。而应创造一个能让学生百家争鸣，各抒己见的宽松的学习环境，在争论之中，寻找自我价值的体验，进而激发他们的学习的内驱动力，培养开拓创新精神。

在教学中，我注意抓住契机，适时点燃争论的"导火索"，尽量给学生一些表现自己的机会，尽好引导者的职责。如教学除数是两位数除法时，简算1200÷500一题，先让学生自己在本上试着做一做。由于刚学完商不变的性质，在计算方法上不存在问题，所以学生们兴趣十足、信心百倍地做了起来。之后我组织同学交流结果“商2余2”“不对！应该商2余200”班里一阵骚乱，而且同意第一种答案的学生居多。这时，我让学生开展讨论，双方各自阐述自己的观点，可以向对方提问。于是，双方同学马上就展开了唇枪舌战，一开始学生都有各自的道理，但渐渐的，同意第一种答案的同学就意识到自己错了，并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中，完全是学生们自己在讨论、交流。事实证明，学生之间的互动更有利于知识的掌握和内化，因为，他们是在主动学习，有自我价值的体现在等着他们。

二、巧妙运用语言，搭建互动平台

好的教学语言，能激发学生的学习兴趣，调动学生积极思维，培育学生良好的情感。一堂好课，不在于教师“表演”得怎样，重要的要看学生的反应是否热烈，学生的主体地位是否得到落实，而这一切，很大程度上受教师语言的影响。教师的提问是否艺术，评价是否得当、到位而有效，决定着学生互动的深度和广度。巧妙的提问和智慧的评价能够为学生搭建一个互动的平台，让学生愿意互动，乐于互动。

１、提问语言要巧妙

传统的教学中，当教师在课堂上不断发问“为什么”时，学生通常被问的一头雾水，不知怎样答才合老师的胃口。而在我们互动的课堂里，老师充分相信学生，“为什么”常常被换之为“你是怎样想的？”“能把你的想法说给大家听听吗？”“为什么？”这样的提问使学生处于教师的对立面，以学生回答是否正确为主要依据，指向的是结果，学生可能会因回答有错而遮掩一些真实的想法。“怎么想的？”则将教师摆在了倾听学生想法的位置，更关注学生的真实想法，关注的是学生的思维过程。此外，“有谁听明白了复述一遍？”“有谁明白他的问话了？”“你觉得哪一种最简便，别人看起来最清楚？”这些语言都能巧妙地将学生推向课堂的前台，智慧地把教师自己隐藏在课堂的背后。

２、评价语言要充满智慧

现在的课堂用得最多的评价语言就是“你真棒”、“真了不起”、“真聪明”……这种空洞的评价没有从根本上触及学生的心灵，很难激发学生主动探究问题的意识。在“生生互动”的课堂上，教师的评价语言必须具有简洁性、容错性和启发性。

第一、教师的评价语言必须简洁、精练。课堂教学中，教师的评价语言忌重复忌拖沓，简洁、精练的语言让学生感受到教师的热情，从而精神振奋。学生能回答的教师决不代替，一个学生有好的答案，而其他同学一时又没听明白时，建议用“请你大声说一遍”以引起大家的注意，重要的概念，新的发现，需要重复时，建议用“请你再说一遍”、“再请一个同学说一遍”的句式。这样，学生在老师的热情邀请下，必然会信心十足的交流自己的发现和想法。

第二、教师的评价语言必须具有容错性。善良出智慧，容忍学生出错，让课堂成为学生心理安全的港湾，这样学生思维的翅膀才能自由翱翔，学生之间的交流互动才能顺利进行。例如，一位教师在教学“某旅馆有25间双人间，45间三人间，这个旅馆一共可以住多少人？”当全班学生练习时，教师在学生中巡视发现多数学生都能很快列出正确算式2×25+3×45，而

有一个学生却列成（25+45）×2，教师当时不置可否，只是把这两个算式写在黑板上让学生判断。对于第一个算式学生都赞同，而对于第二个算式多数学生都一致反对，出错的同学不好意思。于是老师请这位同学说一说：“你是怎么想的？”“为什么这样想？”从出错的学生回答中居然发现了闪光点，他是把70间房间全看成了双人间，教师马上抓住了这个闪光点，启发这个学生继续说下去，结果，他不但发现了自己的错误，而且还列出了正确的算式（25+45）×2+45，这时大家不禁为他鼓起掌来。

第三、教师的评价语言必须具有启发性。启发、引导性评价语言是由教师的主导地位决定的，如果教师的语言不能引导学生思维，那么这样的语言必定是干巴的，这样的课必然是无味的。《分数的基本性质》一课中，分数的基本性质初步概括出来后，老师提问：把这句话再读一读，你有没有新的发现？或者有没有新的问题提出来？学生经过讨论，提出三个问题：“相同的数”可以是0吗?；真分数、假分数是不是都可以？“相同的数”可以是小数吗？通过学生合作、讨论、交流、发现，解决了分数基本性质中相同的数不包括0的难点。难点的突破不是教师告诉的，是学生在教师的启发下探究发现的。

三、适时指导，把握互动方向

“生生互动”的课堂并不是教师的完全放手，它要求教师少一些不厌其烦的讲解，多一些沉默，把时间还给学生，让学生有思考的余地；少一些铺垫预设，多一些精讲启发，把学会学习的空间还给学生，让学生有交流的机会；少一些演示操作，多一些为学生提供自主探究所需要的资源，使学生把每节课的知识都当作一项科学研究。教师要做的是认真观察、仔细聆听，在学生出错时引导学生发现错误并寻找错误原因，在学生困惑时及时点拨，让学生产生顿悟，在学生的互动偏离主题时巧妙的把学生的思维引入主题。这样，学生之间的互动就不会象无缰绳的野马，没有目的和方向，也不至于因某个问题而停滞不前。

综上所述，要实现数学课堂“生生互动”的有效性，必须让学生乐于互动，敢于互动，善于互动。而教师在此过程中应该是一个启发者、参与者和引导者。只有为学生创设一个宽松、平等的课堂氛围，学生才能毫无保留地交流自己的想法，才能有条不紊地操作实践，只有这样，“生生互动”的课堂才能充满生命和活力。