新课标下的小学语文口语交际教学

新课标下的小学语文口语交际教学

新课标提出“口语交际能力是现代公民的必备能力。”①现代社会在突飞猛进，信息技术高度发展，人类正处于一个信息的时代。人们在现代信息社会中生活，相互之间要交流信息、沟通思想，靠的是什么呢？靠的就是语言交际，大家互相传递信息、交流信息是极其重要的。而在各种信息交流形式中，口语交际是最生动、最主要的形式之一。对于我们每一个人来说，口语交际不仅是最主要的交际形式，而且还是最重要的交际形式。它是现代信息社会中人们相互交流的基础。

语文是最重要的交际工具，是人类文化的组成部分。新课程理念中提到：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”

②由此可见，培养小学生的口语交际能力是语文教学的重要任务，小学语文教学必须重视口语交际教学。那么，新课标下的口语交际教学有什么特征呢？小学语文教学中应如何开展口语交际教学呢？

本论

一、口语交际的含义及其作用。

口语交际那么重要，到底什么是口语交际呢？口语交际其实就是运用口头语言来表现思想感情的一种手段。它包括与人交际时表现出来的倾听、表达和应对能力。在各种交际方式中，口语交际是最重要，也是应用最广泛的一种交流手段。

现代社会是一个充满了竞争和合作的社会。有些人能够在竞争中脱颖而出，有些人在合作中取得成功，其中奥妙何在？口语交际能力至关重要。如果说话言不达意，笨嘴笨舌，就有可能让你坐失良机；而出语精当、应对自如就可以为自己赢得主动；如果一个人善于辞令，可能会让你能做到左右逢源，游刃有如，而出言不逊就可能给自己造成“四面楚歌”，“祸从口出”；一席语重心长的说话会让浪子回头，一番肺腑之言也会让人们之间的猜忌瞬间消除……语随口出能表达自己的思想，与人交流信息，这种传递信息的速度远比书面语更快，更直接。它能更好地推动工作，推动事业，有助于在充满竞争的现代社会中捕捉机遇，走向成功。可以说，口语交际能力对于一个人的学习、生活质量和事业发展都有着重要的作用。

小学生虽然年龄尚小，还没正式踏入社会，但他们的生活圈子里也需要信息交流，也会有自己的日常交往，只不过交往的对象有着自身的特点而已。口语交际能力对于他们的学习、生活和人际沟通和交往也有着重要的意义。他们将来也会踏足社会，也要面对复杂紧张的社会，要适应未来社会的生活，口语交际能力是他们必备的社会生存能力。

二、当前小学语文口语交际教学中存在的几个问题。

一直以来，口语交际教学都容易被老师们忽视，当前小学语文口语交际教学中就存在着以下几个问题：

（一）小学生“不会说话”。

本来，小孩子从牙牙学语，到进入幼儿园、再到小学，自小就从家长、学校那里学习说话，小学生伶牙利齿，接受能力特别强，在听力和智力正常的情况下怎么可能不会说话呢？请看：

在口语交际中，许多学生胆子小、不想说，甚至不敢说。有的虽然能说，但又说不清楚，罗嗦半天没有一个明确的主题思想，自己想表达的意思却表达不出来，干着急；家中来了客人，小孩子见了不会打招呼，对客人爱理不理；课间，同学之间发生碰撞，很少听得见有人说“对不起”“没关系”；受到了帮助得到了好处的同学不会说谢谢；同学之间发生矛盾粗言烂语就破口而出等等，这难道叫做“会说话”么？不！这些小学生“不会说话。”

(二) 口语交际训练不到位。

小学语文课堂上，教师重视识字教学、阅读教学、作文教学，讲来讲去，练来练去的基本上都是字、词、句、段、篇，学生的听、说、读、写诸多训练项目中，偏偏忽视了口语训练，就是因为考试不会考学生的口头表达能力。虽然教材内容的安排上不少有关于听话说话、口语交际的训练内容，本来虽用一个课时的时间，但老师总是仅用几分钟就一带而过，继而转入读读写写的强化练习，致使学生的口头表达能力得不到实际的训练，由于口语训练不到位，老师也没引起足够的重视，从而造成了许多学生的“不会说”，“懒得说”。

(三) 口语交际教学方法不适应新课标要求。

虽然教育者们对口语交际教学不断的探索与研究，可口语交际教学的实际情况却远远达不到新的课程标准的目标与要求，主要表现为以下三个方面：

1.“重读写轻听说”。长期以来，“重读写轻听说”的传统仍然统治语文教学。不可否认，

“读写”是语文教学活动中的最重要的工作。长期以来语文教学中都是讲读课一统天下，成为语文教学的主要形式。作文课是语文课堂上最枯燥、最单调的教学形式，但老师却不能不教，学生不能不写。在新课程标准大面积铺开的今天，我们的语文教师很大程度上仍然沿袭着“重读写轻听说”这一思维模式。观念陈旧导致教材处理技术的老套，也直接导致教学形式的单一和教学方法的陈旧落后。传统思维方式和教学方式是我们教学中已有的、现成的方式方法，拿起就用，简便易行，无需吸纳新的教育思想，无需探索新的教学方法，无需学习新的教学内容。所以传统的读写课仍然是大部分教师实施语文教学的最便捷的方式。

2. “重应试轻素质”。长期以来，应试教育牢牢的控制着中国教育。学生考试成绩好，可以

改变自己的命运，可以给家庭带来希望，进而可以评价教师的业绩。所以学生热衷于它，家长追逐它，教师也屈服于它。即使小学阶段，也是以考试成绩来考查学生学习效果、评价教师业绩的主要依据。因而忽视了学生全面素质的培养。

3. “重理论轻实践”。这是语文交际教学的误区。语文课程标准的颁布执行，给神州大地

的语文教学带来了革新，如春风化雨，一片生机盎然。理论界从多个角度、多个领域的不同层面上作出了有效的探索，为课程标准的实践提供了强大的理论支撑。“口语交际”的理论探索也取得了相应的成就。对它的性质、地位、目标、内容、能力层次和教学方法都作出了一系列科学的分析和定位。这也是“口语交际”得以起步并铺开的基础。但语文教学中，有多少人会自觉的接受这些理论成果并施之于实践行动呢？

(四) 语文教师自身素质需要提高。

著名教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。教师若不善于口头表达，就无法有效的调动起学生的积极性来，无法使师生有机的结合起来，投入到课堂中来，这说明教师的语言素质在很大程度上决定着师生在课堂上进行师生互动的效率。

当代教育呼唤高素质的教师，因为只有高素质的教师才能更好地实施素质教育。教师的素质是多方面的，其中语言素质最为重要，作为语文教师更是关键。试想一下，如果一个语文教师的授课语言词汇贫乏，表达不畅，或者只会照本宣科，又如何能适应教育的改革与发展呢？如何能训练好学生的口语交际能力呢。语文教师的自身素质需要提高。

三、新课标中语文口语交际教学的内涵。

(一)新课标提出的口语交际教学的总目标。

《全日制义务教育语文课程标准》在总目标中指出口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”

(二)口语交际教学与“听话说话”的联系与区别。

原先的教学大纲只有“听话说话”，没有“口语交际”的提法。新的课程标准将原来教学大纲中的“听话说话”修改为“口语交际”。人教版小学语文教材也将“基础训练”中的“听话说话”内容独立出来，修改为“口语交际”，作为教学内容的一部分来编排。新理念下的口语交际教学虽然有过去的“听话说话”的痕迹，但是无论从表象还是内容上都有了根本性的变化，体现了在认识上的发展和要求上的提高，具有重要的意义。

首先，是社会需求的变化引起了对口语交际能力重要认识的发展。随着社会交际活动的空前广泛、活跃，口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，显得更为重要。较强的口语交际能力也成为每个公民适应现代社会交际的最基本的能力要求。因此，作为培养未来人才基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。

其次，社会口语交际的实际需求对口语能力训练的要求也有所提高，以前小学语文教学中“听话说话”训练要求仅为“听别人讲话要专心，能理解内容，能用普通话清楚明白地表达自己的意思，养成边听边想和先想后说的习惯。听话、说话要注意文明礼貌。”而新课标对口语交际教学的要求不仅包括“听话说话”训练的基本要求，还提出了“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”，参加讨论能说清楚自己的意

思，有不理解的地方向别个请教，有不同意见与别人商量“等要求。并且还强调了“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”

由此可见，口语交际教学还包括针对交际环境、对象、情态和交流目的、内容、重点以及变化情况，应有的听说态度、神情等待人处事能力的培养，以及迅速、准确理解别人的意思，敏捷地思考，临场快速组织语言清楚巧妙表达自己的意思等灵活、机智的思维能力和口语感悟、表达能力与习惯的培养。这是一种内容丰富多样且多变，思维、表达灵活、机智，双向或多向互动的口语交际能力训练。其要求显然有较大的扩展与提高。

(三)新课标下口语交际教学的课堂特征。

新课标下的口语交际教学具有以下课堂特征：

1.教学内容切合学生实际，着力培养基础的口语交际能力。小学语文口语交际的教学内容要切合学生学习、生活和今后社会交际实际，着力培养切实的基础口语交际能力，着眼口语交际能力的发展。要选择学生学习、生活交际中共同熟悉、急需又有趣的内容教学，使学生有话可说，愿意交流，满足日常学习、生活交际需要；教学内容能体现学生的基本生活，所需交际语言符合学生口语基础，通过训练，规范学生口头语言，培养其基础口语交际能力和基本正确的交际态度与语言习惯；要兼顾学生今后社会交际需要，适当选择一点社会生活交际必要的内容，训练学生社会口语交际的初步能力，以利今后的发展。还要具有可交流性，适当避免那些内容单一、确定的“看图说话”式或简单是非关系的内容，利于学生从不同角度多方面思考与表达，体现出交流的价值，激发起交流的兴趣，保证训练实效。

2.形成和谐民主的交际氛围。创设多种多样的口语交际情境，形成和谐民主的氛围，让学生能无拘无束地进行口语交流。一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源；和谐民主的氛围则是大胆进行口语交流的前提。所以，教学中一定要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交流欲望，自由无拘无束地参与。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。

3.采用双向互动的实践方式。这是口语交际训练不同于以往听话或说话训练的一个显著特征。口语交际是人与人之间往来交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感，或者买卖东西，寻求帮助，交涉事情等待人处事的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。因此，教师和学生在教学中要有双重的角色意识，注意角色的转换。除指导点拨时，师生之间构成教与学的双边关系外，师生之间、生生之间要像日常社会口语交际那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练，才能体现出口语交际训练的特点，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。

四、落实新课标理念，开拓口语交际教学的途径。

(一)突出学生主体, 确定口语交际的目标。

新课标中指出“学生是语文学习的主人。”所以口语交际同样必须突出学生的主体地位，要放手让学生去主动参与，让学生积极在去交流。

1.让所有学生都参与口语交际。我们要让学生确定交际的主体地位，因为以学生为本是教育的出发点，同时也是口语交际教学的立足点。在口语交际教学中，教师应尽可能多地给学生以人文关怀，来满足每一个学生的交际需要，让学生学会充分地展示自己，从中获取自信和交际的乐趣。同时还可以将口语交际教学渗透到各个学科以及学生的课余生活中的各个方面，让学生在更加生活化、社会化和实用化的氛围中大胆地进行口语交际。

2.让每个学生承担适当的交际任务。长期以来，口语交际往往只是那些善于表达，乐于表达的学生所喜欢的，他们可以滔滔不绝，侃侃而谈，老师也总是多给他们机会，让他们去表达、去交流，而那些平时沉默少言，不善表达的学生则被老师忽略了，这样口语交际课堂就成了少数学生自我表现的课堂，大多数学生只充当了听众。针对这种现状，教师应把交际的任务交给课堂上的每一位学生。以小组为单位进行合作交流，采取如讨论、辩论赛、小品、表演、小记者采访、自我介绍、问答等多种形式，让所有学生都感到自己身上担负的任务，让他们都积极地参与到口语交际活动的过程中来。

(二)用好用活教材，激发口语交际的兴趣。

语文教材中的口语交际内容与现实生活密不可分的。语文学习来源于生活，语文学习与社会生活是紧密联系着的。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的重要工具，而丰

富多彩的社会生活就为口语交际提供了源头活水。开展口语交际，要用好用活教材。

1.根据训练内容，创设交际情境。

在开展口语交际教学的过程中，教师要关于捕捉现实生活中的精彩画面，为学生创设交际的情境，让学生在模拟的情境中进行口语交际。

如教学四年级的《推荐一本好书》，我们可以把学生从课堂上带到现实生活中，把学生带到图书室，让学生在真实的生活情境中进行交流表达。也可以从课堂上带入现实生活中，将课室当成是书店，让学生扮作书店售货员向顾客推荐好书。让学生在紧张的学习生活中，也享受到课外生活的快乐时光，这种情况下激发起学生的交际兴趣，学生的创造精神往往会得到充分体现。四年级的《教你学一招》，教师可布置学生准备道具，在课堂上教学时让学生边讲边演示，与大家一起分享学习新本领的快乐。这样，生活中的一些有趣的小制作就被带入到课堂上来，从而丰富了课堂教学，学生的好奇心和求知欲得到了满足，主动意识和创新精神得到了激发。

又如二年级的《道歉》，教师可以通过让学生表演来再现图画中的内容，创设交际的真实情境：小明在画画，小花在旁边看，小明不小心把颜料甩到小花的新裙子上，弄脏了小花的新裙子上……这时候，小明和小花应该怎么说呢？

2.训练方式的多样化。

小学生都是一个个活生生的人，是一个发展中的人，也是一个发展很不平衡的人，每个学生都有智力上的差异，也有性格上的差异，还有品行上的差异，更有语言水平上的差异等。教师要尊重学生的这些差异性，尊重学生的多样性，尊重学生的创造性，要相信差异就是资源，要以学生个体发展为本，针对不同的学生采取不同的方法来进行口语交际训练。教学中教师朵注意因材施教，即针对不同的教学内容要求选择不同的活动方式，使学生在每次口语交际实践活动中保持新奇、兴奋，使每一次的口语交际活动成为师生生活中不可重复的珍贵体验。训练的方式有小组合作的讨论、辩论、演讲、交换角色表演等等，都是学生喜欢的训练方式。

3.在语文教学活动中渗透口语交际。

语文教师应注意在阅读教学、作文教学及课外活动中有意识地渗透口语交际训练，要引导学生在语文课堂上锻炼自己的口语交际能力。比如说一说、做一做、演一演、猜一猜、唱一唱、跳一跳……这些都是我们较为熟悉的活动方式。只要我们精心地研究，选择恰当的方法，做到因材施教，一定能使口语交际训练的课堂成为学生喜欢的课堂。

(三)联系生活实际, 充实口语交际训练的内容。

1.训练内容应体现学生的生活实际。教材中所要求训练内容必竟是有限的，在实际的口语交际训练过程中，还必须联系学生的生活实际来设计训练内容，使其体现出学生的生活实际，充实口语交际训练的内容。比如引导学生进行家庭生活情况交流，学习方法体会交流，课外阅读交流，游戏活动介绍，对事物喜好的情感的交流等等。如新课标小学语文三年级下册口语交际《谈谈爸爸、妈妈对我的爱》、《介绍我自己》等等，都可以引导学生结合自己的实际情况来交流。

2.教学内容要兼顾学生发展的需要。着眼于学生未来踏入社会生活的需要，还可以设计一些与社会生活紧紧联系的内容来交流，例如模拟求职应聘时根据职业要求介绍自己的专业能力与特长，模拟营销活动中揣摩顾客心理介绍商品性能、特点，以及文化学习、社会生活问题辩论、采访、交涉和看病、买东西、接待客人等等。如四年级下册的《推荐一本好书》，教师设计这样一个情节：某新华书店要招聘一个售货员，你去应聘。作为一个书店的售货员，你应该怎么向顾客推荐好书呢？然后让学生分别扮演应聘的售货员和顾客进行口语交际，这都是符合学生未来发展需要的训练。

(四)加强双向互动, 提高口语交际的效果。

一直以来，语文课堂教学只重视读写，而轻视听说。学生的口语训练往往仅局限于课堂教学中回答老师提出的问题，很少有双向互动的口语实践。要改变长期以来形成的这种现状，教师必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师生和组织生生互动的口语交际实践训练。

1.要有意识地设计双向互动的训练。

有意识地设计双向互动的口语交际实践训练。如口语交际《当小记者》的设计，应当注意两点：一要做到师生互动。教师扮演记者，全体学生为被采访对象，记者进行现场示范采

访。二要做到生生互动。学生既充当记者，又扮演被采访对象，在全班范围内开展生生交流活动。在教师有意识的师生、生生互动设计中，学生的语言表达能力会得到充分锻炼。

2.要有意识地组织双向互动的口语交际实践训练。如口语交际《要路还是要树》的教学要做到：首先，出示讨论要求：“要路还是要树？”，并让学生自由结合，针对要求小组自由讨论，小组内形成一致意见。其次，选派一名主持人，倾听各小组的主要意见（小组代表也可倾听其它小组的意见），教师协助主持人筹备全班交流会。第三，主持人主持全班交流会，各小组阐述交流意见（小组代表发言，其他成员可作补充），教师要适时对各小组的发言以充分肯定。在教师有意识地组织双向互动的口语交际的实践中，学生自然会得到充分的听、说的训练。这样，整节课学生都会在进行口语交际的实践。

3.加强双向互动训练的组织与调控。

课堂教学是一个动态的变化、发展过程，它不可能完全按教育预想进行，作为组织者教师必须加强组织与调控，促进“互动”的不断深入。⑴援助。由于小学生阅历少，口语能力弱，在口语交际中，必然会有这样那样的疑难和困惑，需要适时给予帮助和指导。教师提拱礼貌用语，对听说习惯、交际方式、态度、礼仪进行指点。⑵诱导。口语交际训练也要体现学生学习的自主性，学生遇到一些问题，教师不能越俎代疱，通过语言提示、问题探究等手段，启发学生自我解决。⑶参与。教师以一个学习者的身份，加入到合作学生小组中，成为学生学习的伙伴。教师的直接参与，一方面有利于营造一种平等、民主交流的欲望；另一方面，能及时而全面发现学生口语交际中出现的各种弊病，并立即予以提醒、点拨和纠正。

⑷激励。在双向互动中，教师不时时机地给学生以鼓励，以挖掘其更大的交际潜能。

(五)倡导积极评价, 激励口语交际的信心。

《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”③这就要求教师要从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心，具体做到：1、赏识学生，让学生享受成功。

1.赏识学生，让学生享受成功。

对于表达能力和欲望强的学生，教师要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快乐。当成功被同学们所欣赏时，他们会感到巨大的成就感，也会看到自身的价值。

2.鼓励学生，让学生提高自信。在课堂交际训练中，难免有学生答非所问，势必会遭到同学们的嘲笑，在无形中他们的身心会受到伤害。出现这种情况，教师要微笑着走到这个学生的面前，用手轻轻地抚摸一下他的头，面向全班同学，给他以鼓励：“人非圣贤，孰能无过？你回答问题很积极，老师相信你下一次一定回答得很完美！”并暗示同学们为他鼓掌加油，这样，他不至于因一次回答失误而丧失交际的积极性。相反，他会激动不已，力争下次表现更积极，回答更完美。

结论

加强口语交际训练，提高小学生的口语交际能力，是新课标下一项长期的教学实践活动。口语交际训练任重而道远。课堂是语文教学的主阵地，口语交际作为一项基本能力，理应在课堂教学中得到重视，只要我们细心琢魔，用心钻研，就会发现许多开展口语交际训练的途径和方法。只要我们能对口语交际训练保持足够的重视，落实新课的训练要求，通过训练，培养学生的良好的口语交际习惯和交际态度，形成基础的口语交际能力，那么学生的口语交际能力一定能得到迅速的提高，真正实现新课标提出的口语交际教学的目的。