《心理测量学》期末考试指导

《心理测量学》期末考试指导

一、考试说明

本课程闭卷考试，满分100分，考试时间90分钟。

考试包括以下四种题型：

1、单项选择题

2、名词解释题

3、简答题

4、论述题

二、重点复习内容

第一章心理测量的发展史

一、心理测验的先驱：高尔顿

二、首创“心理测验”一词：卡特尔

三、世界上第一个智力量表：比内-西蒙量表

1905年，他在《心理学年报》上发表了文章《诊断异常儿童的新方法》，介绍了该量表。

第二章心理测量的基本概念

一、测验量表：用于测量的标尺，它是由具有单位和参照点的连续体，将被测量的事物置于该连续位置，看它离参照点多少单位的计数，可以得到测量值。

二、测量的要素是：参照点和单位。

三、量表的种类有：命名量表、顺序量表、等距量表和等比量表。

1、命名量表：只是用数字来代表事物或对事物进行分类。命名量表中的数字没有任何数值意义，不能作量化分析。无大小意义，只表明类别。无参照点和单位。无法比较大小或进行任何数学运算。

2、顺序量表：表明类别的大小或某种属性的多少。主要用于分等论级和分类。数字仅表示等级并不表示某种属性的真正量或绝对值。无参照点（没有绝对零度）和单位。无法进行数学运算。

3、等距量表：存在大小关系。无绝对零点，但存在相对零点，参照点是人为制定的，能表明量的相对大小，可以进行数学加减运算，有相等单位。

4、等比量表：是最精确的测量。可以知道事物之间的某种特点上相差多少及它们之间的倍数关系。有相等单位和绝对零点。不仅可以进行数学加减运算，还可以进行乘除运算。大多是物理量表，而心理量表一般只能达到等距量表水平。

第三章信度（公式不要求记忆）

一、信度：测量结果的可靠性，指同一群人在同一个测验上多次测量结果的一致性。

1、信度的操作化定义：

误差理论认为：一个人的测验分数X是由真实分数（T）和误差（E）两部分构成的，

X=T+E

误差理论假设：①测量的平均误差为0；②真分数和误差不相关；③不同测量的误差之间不相关。

2、根据统计学理论，真实方差与实得方差的比是一个相关系数的平方，所以我们把这种相

关系数的平方叫做信度系数。因此信度就被定义为：一组测量分数的真实方差与实得方差的比，或者是指真实方差占总方差的百分比。

3、不同信度指标的变异来源。

信度系数类型误差方差

再测信度时间取样

复本信度（即时）内容取样

复本信度（延迟）时间取样和内容取样

分半信度内容取样

库-理信度和α系数内容取样和内容异质性

评分者信度评分者之间差异

第四章效度

一、效度：即准确性，指一个测验能测量到它所要测量的心理特质的程度。

二、表面效度：一个测验在被试或参与者看来，直觉地认为它在测量什么，是否测到了所要测量的东西。是被试的一种主观认识，并不是真正意义上的效度。

三、内容效度：测验题目对有关内容或行为总体取样的适当性程度，即一个测验实际测量的内容与要测量的内容温和的程度。

四、构想效度：也称结构效度，即一个测验测量到它要测量的某一理论概念或特质的程度。

1、构想：心理学中提出的人假定具有的属性或特质，如智力，动机，兴趣，创造性等。

2、确定构想效度的方法：测验内部的方法、测验间的方法、效标效度的研究、实验和观察法验证。

一般来说，内容效度主要用于学科测验，而结构效度主要用于心理测验。

五、区分效度：新老测验之间的相关（两测验测的不是同一心理特质），若相关低，则说明新测验可能有较高的效度。

六、效标关联效度：又叫实证效度，即一个测验对于特定情境中的个体行为进行预测或诊断时的效程度。

1、效标：本测验要诊断或预测的行为。

2、效标的特性。

（1）多样性：一个测验可能有不同的观念效标，同一个观念效标又可能有不同的效标测量。（2）复杂性：几乎每一种效标行为都由多种特质构成，包含复杂的成分。

（3）特殊性：即使一个普通的效标，在应用时也有特殊性。

（4）时间性：近期效标与最后效标。

3、要确保效标测量的客观性，应该做到：

避免偏见影响效标测量，特别是以等级评定作为效标测量时，评分者的主观偏见会有很大影响，应该加以注意。

防止效标污染，即指个人的效标应评定者知道个体的测验分数（预测源分数）而受到影响。效标测量要较好的反映观念效标，那么就要保证效标测量本身就必须是有效的，可靠的，而且应该实用。

七、信度与效度

测验的效度受它的信度制约：根据效度的数学定义效度=S co2/S t2，信度的数学定义S∞2/St2以及St2=S∞2+S e2，推出效度=信度—S e2/S t2

一个测验的信度必然比效度高，至少相等。

第五章项目分析

一、难度

①不分组的计算方法：

题目以0、1计分，难度值P=R/N （P 为通过率，R 为答对人数，N 为参考总人数）题目不以0、1计分，难度值P=X ′/X max （X ′为所有人在此题上得分的平均数，X max 为该题满分）

②分组的计算方法：（被试人数较多时可使用）

分组：将试卷按测验总分由高到低排列，最高分往下取全部试卷的27%作为高分组，从最低分往上取全部试卷的27%作为低分组。

题目以0、1计分：

P=(R H +R L )/2n

R H 为高分组答对人数

R L 为低分组答对人数

N 为一个组（高分组或低分组）的人数

题目不以0、1计分：

P=(X H +X L -2nL)/2n(H-L)

X H 为高分组得分总和

H 为该题最高分

L 为该题最低分

注意：难度值大，表明通过率越高，即难度越小。

二、区分度：测验项目对被试心理品质水平差异的区分能力或鉴别能力。

1、区分度分析的一般方法：鉴别力指数、项目-总分相关、项目间相关。

2、鉴别力指数：运用极端组计算项目鉴别力的一种简单方法。公式为：D =PH －PL 是高分组在项目上的通过率，而是低分组在项目上的通过率。当D ＜0.19是，项目差，必须淘汰；但D 在0.20~0.29之间时，项目尚可，但必须修改；当D 在0.30~0.39之间时，项目良好，但还是最好稍做修改；而当D ＞0.40时，项目完全可以被接受，但一般测验，D ＞0.30，项目就可以接受了。

第六章测验的常模和分数的解释

一、常模：以标准化的考生团体在测验上的平均分为参照点，以适当的分数距离为单位建立起来的数量连续体。

二、常模团体：构成参照标准的被试团体，就叫常模团体，也叫参照团体。常模团体是由具有某些共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。

构成常模团体的条件主要有：

（1）群体构成的界限必须明确

应该对每个常模团体的性质和特征的给予简短且明确的描述。

（2）常模团体必须是所测群体的代表性样本

克服取样偏差，采用正确的取样方法：随机取样，系统抽样，分层取样。

（3）取样的过程必须明确且有详尽的描述

在测验手册中，有关取样的大小、取样方法、取样时间等的说明和描述，越明确、越详尽越好。

（4）样本大小要适当

从统计学原理上说，样本是越大越好，但考虑到经济、实用，样本数量也不能无限扩大。总体性质。总体性质越复杂，样本容量就越大。

测验结果的精确度。精确度要求越高，样本量就越大。

（5）常模团体必须是近时的。

三、常模样本：找一个有代表性的样本来代表目标总体，也代表常模总体，这个用来代表常模总体的样本，就是常模样本。常模样本必须具备常模总体的基本特征。

四、年级当量：即年级常模，用年级代替年龄，指把学生的测验成绩与各年级学生的平均成绩比较，看他相当于几年级的水平。

五、常模样本的容量：总体的数目。一般情况，最小样本为30~100个。要是全国性的常模，一般地要求有2000~3000人为宜，一般不少于800到1000。

六、Z分数：指的是以一批分数的平均数为参照点，以标准差为单位的等距量表，不仅具有可比性，而且具有可加性。

标准分数：是以标准差为度量单位原始分数离开其平均数的分数之上多少个标准差，是一个抽象值，不受原始测量单位影响，不仅具有可比性，还具有可加性。

七、在对测验结果进行解释时，应该遵循下列原则

（1）主试应充分把握有关测验的性质和功能。

（2）对于导致测验结果的可能原因的解释必须非常慎重，警惕片面极端的错误。

（3）必须充分考虑到常模和效度存在的局限性。

（4）在解释过程中必须充分参考其他有关资料。

（5）将测验分数视作“一段分数”来解释，而不是“特定的分数点”。

（6)对于来自不同测验的分数不能直接加以比较。

第七章测验的编制（略）

第八章测验的实施

一、在实际测量工作中，选择测验应该注意的问题有哪些

1、选择与测验活动目的相符的测验；

2、虑测试对象的受测条件；

3、分析所选测验的特点；（了解测验的概况，适用范围，考察测量学指标；）

第九章智力测验

一、斯坦福-比内智力量表：略。

二、韦氏智力量表。

韦氏测验作为智力测验领域的重要代表，具有非常鲜明的特色：

（1）10~12个分测验：使用多个分测验，不仅可以得到总IQ，还可以分析个体在智力上的强项和弱点；

（2）言语量表和操作量表各由5~6个分测验组成，可以单独评价言语或操作的各项智力成分，体现了左右脑功能的整合，而且可以显示个体的职业能力倾向。

（3）共同的IQ计分系统：对所有测验和所有年龄组，IQ平均为100，标准差为15。而且每个分测验的平均分为10，标准差接近3分。这样就可以比较被试的各项分测验分数，了解其相对强弱。

（4）不同年龄组有相同的分测验：例如，WAIS-R，WISC-R，WPPSI-R有相同的8个核心分测验。这不仅方便施测者，而且有助于测验之间的相互比较。

三、其他智力测验：略。

四、传统智力测验仍在应用的原因

第十章人格测验

一、自陈量表：又称自陈问卷，是由被试本人对自己的人格特质，按照自己的意见进行评定的一种方法。

自陈量表存在的问题：

（1）测量对象

人格特质复杂多样；对人格的定义、结构、分类等问题存在争论，不同人格测验之间难以进行比较。对人格的动态性质难以准确描述。

（2）信度和效度

影响测验分数稳定性的因素复杂；缺乏可靠的效标（专家评定的可靠性不高）；人格测验的信度、效度比智力测验要低。

（3）测验的题目

题目范围难以界定；措辞的细微差别会导致反应的巨大差异；题目含义笼统；在自陈量表选项中，经常、有时、很少，每个人的理解也不一样。

（4）分数解释

用同样的标准对不同的人的行为进行解释存在疑问；用统计标准评价个体的行为容易导致从众行为，限制个人发展。

（5）对于伪装和社会称许性的问题没有很好解决，导致测量误差。

二、因素分析量表的典型代表：

卡特尔16种人格因素问卷

EPQ-艾森克人格问卷

MMPI：10个临床量表；3个效度量表；采用T分数计分；可以根据廓图进行分析。

三、投射测验：略。

第十一章成就测验

能力倾向测验可以从不同的能力因素上来评估个体，但如果只用于评估某一种特殊的能力，成套的能力测验就显得过于繁杂，而且不够充分。特殊能力测验是针对一种特殊的能力所包含的各个方面进行测量，其性质介于成就测验和能力测验之间，测量的目的既是为了了解个体在此专业领域的既有水平，又想预测今后个体在此专业领域的成功可能性。

第十二章其他测验（略）

三、重点复习题

（一）选择题

1、0oC并不意味着没有温度，这种说法()

A、错误

B、不确定

C、对

D、不存在

2、下列关于真分数理论的描述中不正确的是：（）

A、测量的平均误差为0

B、真分数和误差之间不存在相关

C、不同测量的误差分数之间的相关为0

D、组成一个测验的真分数这部分的因素是一成不变的

3、某研究人员用自己开发的智力测验来预测高中生进入大学后的成绩，这属于下列哪种效

度：（）

A、内容效度

B、效标关联效度

C、相容效度

D、结构效度

4、如果某测验中的一个项目经分析后得知其区分度为0.275，对此项目的评价应是：（）

A、很好

B、良好，修改会更好

C、尚可，仍需修改

D、差，必须淘汰

5、从测验的开发方法来判断，16PF属于:（）

A、逻辑分析法

B、因素分析法

C、经验法

D、综合法

6、下列量表中不能进行职业兴趣调查的是（）。

A、库德调查表

B、斯特朗问卷

C、哥特曼量表

D、霍兰德问卷

7、下列测验中，不属于文字测验的是（）。

A、16PF

B、EPQ

C、EPPS

D、TAT

8、根据霍兰德的观点，理想的职业选择是使人格类型和职业类型之间（）。

A、补充

B、适应

C、磨合

D、分离

9、当原始分数不是正态分布时，也可以使之正态化，这一转换过程是（）。

A、线性的

B、非线性的

C、直接的

D、间接的

10、最早使用智力年龄概念的量表是（）。

A、比内-西蒙

B、斯坦福-比内

C、盖赛尔

D、比内

（二）名词解释

1、顺序量表

2、重测信度

3、导出分数

4、测量误差

5、常模

（三）简答题

1、请对比判断题、选择题和简答题的优缺点。

2、简述心理卫生评估的任务。

3、投射测验有哪些特点？

（四）论述题

请阐述自陈人格测验中存在的问题。

四、习题答案

（一）选择题

CDBCB CDBBA

（二）名词解释

1、顺序量表：是指可以就事物的某一属性的多少或大小按次序将各事物加以排列的变量，具有等级性和次序性的特点（单位不等值）。

2、重测信度：又称稳定系数，指同一组被试在不同时间用同一测验测量两次，两次测验分数之间的相关系数。

3、导出分数：按照一定的规则，针对原始分进行统计处理后获得的分数。导出分数具有一定参照点和单位，可以相互比较。

4、测量误差：应用测量工具进行心理测量所造成的误差，又称观测误差，随机误差，偶然误差。

5、常模：以标准化的考生团体在测验上的平均分为参照点，以适当的分数距离为单位建立起来的数量连续体