《上海市学前教育课程指南(试行稿)》说明

《上海市学前教育课程指南（试行稿）》说明

（社会版）

幼儿园应该为幼儿提供怎样的教育与服务？怎样的幼儿园算高质量的？不同的人有不同的理解：“幼儿园，只要让孩子吃好、睡好、不出安全事故就蛮好了”；“幼儿园嘛，应该为孩子打“读写算”的基础，这样才不至于让孩子输在起跑线上”；“啊，孩子的身体是第一位的……”。

孩子应该有怎样的发展？幼儿园究竟该为孩子做些什么？如何做才更有利于孩子的发展？这些令幼教工作者和社会各界人士共同关心的问题，在上海市第二期课程改革中逐渐明朗了，清晰了。2004年10月，市教委颁发了《上海市学前教育课程指南（试行稿）》（以下简称《指南》），它将近年来幼教实践中行之有效的教育观念、方法、措施、经验等，以文件的形式固定下来，通过“政府意志”引领、指导、规范幼儿园课程实践。《指南》是幼儿园课程改革的一个指导性文件，将为上海幼教新世纪的发展构筑起坚实的基础。《指南》由课程理念、课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理七个部分组成，下面就《指南》以及新教材的几个话题作简要的说明。

1．幼儿园为什么要进行新的课程改革？

1988年始，上海幼儿园进行了第一期课程改革，幼儿教育也和其它学段的教育一样，无论是课程指导思想和理念，还是课程实施，都有了崭新的变化和飞跃，为幼儿素质的提高以及课改目标的达成做出了积极的贡献。

但是，应该看到，第一期课程改革与十年以后的现代教育价值之间仍有距离。比如，第一期课程改革仅着眼于3—6岁幼儿的教育，未能体现托幼（2—6岁）一体化教育，而幼儿园教育如何更好地配合每个幼儿的发展需要和兴趣，仍然是有待解决的问题。

当前，早期教育、脑科学和心理科学都处于一个新的发展时期。幼儿园教育如何吸纳和反映新理念、新成果和新的研究手段？如何体现“以幼儿发展为本”的思想？如何发挥幼儿园在促进幼儿健康、营养、教育等方面的特殊功能？如何着力培养幼儿的创新意识和综合能力，使每一个幼儿都拥有最好的人生开端？这些问题是启动新一轮课程改革的动因。

2．幼儿园新课程有何特点？

学前教育是学校教育和终身教育的奠基阶段，致力于为人终生持续地自我发展奠定基础，而这主要通过促进２－６岁幼儿在社会适应中获得身心最初的和谐发展来实现。因此，学前教育阶段的课程概念比学校教育阶段在内涵上更广些，它是指对幼儿园中所有影响幼儿发展的因素做出的设计和安排。不仅包括让幼儿参加的活动，成人的帮助与指导等等的显性因素，还涉及空间设施、活动材料、常规安排、与成人的关系等隐性因素。

概括起来，学前教育课程的主要特色是：

——提供适切的教育内容以配合幼儿的发展需要和兴趣；

——所提供的学习经验基于幼儿已有的知识和技能；

——通过游戏进行学习；

——以主题活动等组织学习；

——幼儿有机会主动参与各种活动，同龄活动，异龄活动；个别活动、小组活动、集体活动；生活活动、体锻活动、游戏活动、区角活动、学习活动等；

——照顾幼儿的发展差异；

——强调预设与生成的有机结合；

——主张幼儿园、教师、家长与社区协力帮助和促进每一个幼儿的发展。

3．在培养幼儿的目标上有些什么新的变化？

“目标”主要表明了课程重点追求什么，它主要的价值取向哪里。《指南》中的目标在表述上较多地使用了“体验”、“接触”、“发现”、“感受”“尝试”、“兴趣”等词汇，突出了情感、态度、习惯、个性等方面的价值取向，从中可以看出目标导向上的变化。

幼儿园不仅仅是让幼儿达成知识性的目标，还必须关注幼儿良好习惯的养成、生活经验的积累、情感的丰富以及思维发展等。着眼于培养幼儿终身学习的基础与动力，使幼儿成为健康活泼、好奇好问、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的儿童，是新课程改革要追求的目标。

4．幼儿园是如何划分课程内容的？课程内容主要包括哪些方面？

与以往的课程内容划分相比，《指南》围绕幼儿与周围环境相互作用的过程中直接接触的、整体的体验，将教育内容整合为共同生活、探索世界、表达与表现等领域，并整体地设计内容的组织结构。

“共同生活”主要指个人的健康生活，与他人交往的社会生活。如幼儿在教师创设的情境中，积极主动地与同伴、教师交流，体验人与人相互交流、理解、协作的快乐和重要，认识自己与周围人的关系。

“探索世界”主要指对客观自然现象和物质，以及人造物等的探索。如亲近大自然，表达对自己熟悉的事物与现象的看法，认识和表述它们的作用及其与生活的关系。

“表达与表现”主要指表达思想情感的符号和方式。如通过认识和感受生活中的声音、色彩、符号、标志以及学习儿童文学作品、音乐、舞蹈、美术等，运用多种方式，积极地、有个性地、创造性地表达和表现在活动中所获得的感受和认识，体验表达与表现的乐趣。

课程内容是幼儿学习的范畴，这种以幼儿直接接触的经验领域为视角的分类方式，可以在一定程度上避免与小学各门学科一一对应，用小学分科的方式去进行教与学。

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传统的幼儿教育，比较多的是采用整班集体教学，常常是老师讲解、演示，幼儿在一旁聆听、观看。这种纯粹以接受式为主的学习方式，与学龄前儿童的认知方式、学习特点不相适应，因而也难以有效地促进幼儿的发展，实现新课程的目标。

新课程实施，明确提出了“尊重幼儿的学习方式，优化教与学的过程”要求。要转变幼儿的学习方式，关键要转变教师的教学方式。因此，教学方式应由以直接传授知识为主，转变为以激发幼儿主动探索、自主活动为主，凸现幼儿的体验、探索与发现、合作交流；要注重幼儿学习的过程，丰富幼儿活动的经历和体验，为幼儿提供多种活动与表现能力的机会、条件；创设适合幼儿发展的、支持性的环境，让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中，大胆地探索，充分地表达，获得各种有益的经验。

同时，突破学科中心，以活动为逻辑起点呈现与儿童生活密切联系的，有发展价值的教育内容；突现个别化教育，增强个别性学习与活动在各种活动中的比例，为顺应幼儿不同的发展潜质、学习方式以及需要提供灵活而多样化的活动；尊重幼儿的学习方式、能力、情感及发展水平等方面的个体差异，因人施教，满足每一个幼儿不同的发展需要。这些是转变幼儿学习方式的关键点。

6．对幼儿发展评价的主要内容有哪些？具体的方法是什么？

幼儿发展性评价是幼儿园课程实施中的重要环节，它贯穿于课程发展的全过程。

幼儿发展性评价，评什么？不应仅看幼儿学到了多少知识、技能，更应关注幼儿的兴趣、态度、情感、交往等，尤其要着眼于幼儿在活动中的投入程度。“高投入度”的幼儿，在活动中注意力几乎不转移，专注力强；幼儿的情绪看上去很愉悦，而且对正在进行的活动表现出兴奋。在活动过程中，幼儿会关注很多细节，并且会持续探索一件事情，愿意接受有挑战的任务。这些非智力因素增长对幼儿一生的成长极具意义。

怎么评？幼儿发展评价不是通过测查、考试来进行的，主要应采用观察法、调查与访谈、建立档案袋评价等。

“观察法”：指收集、呈现丰富的反映幼儿发展状况的事实依据，观察记录可以采用文字描述、表格式，也可以运用录音、录像、照相等方式。

“调查与访谈”：根据需要设计问卷，了解幼儿的生活经验和学习经验，广泛收集幼儿发展的信息。问卷调查的对象可以是保教人员和家长，或小学教师，也可以直接询问幼儿，由成人填写；

“建立档案袋”：档案袋评价是一种综合性的评价方法，它包括对幼儿在较长时间内的发展进行观察与记录，收集并分析幼儿的作品，经过整理后进行评价，以反映幼儿在一段时期内的学习过程与成长轨迹。

评价人员可以根据需要，有侧重地选用多种评价方法，对评价所获得的信息进行综合分析，全面地评价幼儿各方面的发展。同时，还要关注对幼儿发展有影响的环境因素与教育实践，以更有效地促进幼儿的发展。幼儿发展受到家庭教养环境等多方面的影响，因而评价除了关注幼儿在班级中的表现外，还要注意收集来自家长及其他保教人员的信息。

7．幼儿园一日活动主要有哪些？在时间安排有何原则规定？

幼儿园课程主要以幼儿园一日活动的形式组织实施。幼儿园一日活动主要包括生活活动、运动、学习活动、游戏活动等。

“生活活动”是指生活自理、交往礼仪、自我保护、环境卫生、生活规则等方面的活动。让幼儿在真实的生活情境中自主、自觉地发展各种生活自理能力，形成健康的生活习惯和交往行为，遵守共同生活必要的规则。

“运动”是指体操、器械运动、自然因素锻炼等活动。旨在提高幼儿身体素质、动作协调能力和适应环境的能力。

“学习活动”是指讨论、阅读、听赏、制作、表演、实地参观、收集信息等活动。目的是激发幼儿主动探索，积极体验，使幼儿在认知能力和态度上不断进步。

“游戏活动”是指幼儿自发、自主、自由的活动。游戏活动能发展幼儿的想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康的发展。

应该明白，生活活动、运动、学习活动、游戏活动对幼儿发展各具功能，幼儿不仅在“学习活动”中学习，而是通过各种活动实现发展目标。因此，幼儿园一日安排要给四类活动提供适当的时间比例。每天保证两小时户外活动时间，其中一小时为体育活动；保证充裕的生活活动、游戏活动的时间；控制集体的学习活动时间，大班每天最多不超过一小时，年龄越小，集体的学习活动时间应相应减少。幼儿园一日安排，还要注意动静交替，规律性与灵活性结合，以及各活动的自然衔接等要求。

8．幼儿园的新教材有何新的特点？

教材是课程的载体，也是课改革的主要内容。课程改革要实现理念到行为的转化，一方面有赖于教师素质和业务能力的提高，另一方面与幼儿园选用的教材有密切关系。因此，第二期课程改革在教材编制上也做出了努力。

幼儿园教材与中小学的教材（课本）有很大不同，教材的主要使用者是教师，因此又称之“教师参考用书”。编幼儿园教材不是为了让教师“一课一课地去教”，而是给教师的教育教学，包括内容选择与组织、活动形式与方法等提供参考性依据。创造更多空间，让教师根据自己特定的教育对象，对教材进行加工和再创造，是新教材编写的一个基本想法。

新教材主要有如下特点：

（1）体例独特，体现新的价值观。新教材设置了“活动与指导”、“案例与分析”、“资料库”等栏目。

“活动与指导”提供了大量与幼儿原有经验贴近，又有一定挑战性的活动。而且活动以“低结构”方式呈现，给教师自主选择、组合以及安排提供了极大的空间。

“案例与分析”突出新教育理念下幼儿特点、学习方式以及师幼互动策略的分析，帮助教师从理性上进一步提高认识，把握教育活动过程的应对策略。

“资料库”呈现了与主题（专题）相关的背景资料和活动素材，使教师们进一步开阔思路，从更大的范围里选择、设计适合幼儿需要的活动。

（2）内容新颖，注重直接体验。比如，《运动》增加了富有野趣的活动内容，如悬吊、平衡、泼水、玩沙、滑冰、远足等，“教材”还引导教师根据孩子的实际情况多给予鼓励、暗示，以激发他们进行富有挑战性的身体活动。《学习活动》第一次编入反映社会、反映时代、反映上海建设面貌的“网上购物”、“东方书报亭”、“温室里的蔬菜”、“无土栽培”等活动内容，同时，也充实了“和影子捉谜藏”、“会变的水”、“多彩的民间活动”、“千奇百怪”等富有探索意义的内容。新教材，强调关注幼儿的兴趣倾向，把幼儿置身于有意义的问题情景之中；强调符合幼儿的学习与活动特点，使活动更具有“磁性”；强调幼儿的直接体验，把幼儿置于各种矛盾、各种关系中，使幼儿在与材料、人际的各种互动中，进行直接体验性学习与活动，把握事物多种关系。《生活活动》所有的教育主题既是教师开展活动的内容，又是幼儿生活体验的载体。

（3）多种样式，体现活动的各自功能。教材在体例上保持相对一致外，还显示了各活动的“个性”特点。比如，《游戏活动》以行动原则与教育策略的形式呈现，使教师在“如何创设游戏环境”、“如何看懂幼儿的游戏行为”、“如何在游戏中支持和引导幼儿”，“如何从游戏中生成教育活动”等方面得到启示。又如，《生活活动》立足于生活教育的，“随时随地、反反复复、渗透在各活动中”等特点，设置了“日常指导”与“活动建议”以及“家园共育”等栏目，幼儿园以及家园同步教育提供一些可操作的建议、方法和具体的案例。

幼儿园的新教材有多少品种？

幼儿园新教材（教师参考用书）共9本一套。生活活动（2—4岁、4—6岁）各一本，运动（2—4岁、4—6岁）各一本，游戏活动（2—6岁）一本，学习活动（2—3岁、3—4岁、4—5岁、5—6岁）各一本。另外，为配合教与学，还编制了多功能挂图（2—3岁、3—4岁、4—5岁、5—6岁）四套，故事音带、歌曲音带各四盒，体操音带两盒、幼儿故事画丛（2—3岁、3—4岁、4—5岁、5—6岁）四套，学习操作包（2—3岁、3—4岁、4—5岁、5—6岁）四套等辅助材料。