《圆明园的毁灭》评课

对话式的名师课堂

——课堂观察与评价：《圆明园的毁灭》

引言

背景：

窦桂梅老师是“新生代”特级教师的领军人物。她首创的“三个超越”的教学思想，充分体现了新课程所倡导的先进理念，在全国小语界刮起一阵狂潮。《圆明园的毁灭》是在“三个超越”的基础上又一次飞跃，是一堂具有标志性意义的阅读教学课。对我而言，窦老师的这堂课有许多值得我学习和借鉴的地方。

《圆明园的毁灭》是人民教育出版社出版的课程标准语文教科书五年级上册第七组的第一篇课文，即第21课。这篇课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。

一、教学环节及教学时间分配

窦老师在教学《圆明园的毁灭》（第一课时）的时候，对教材的安排主要以学生的思路为主，跳跃式讲解。该课的教学环节与时间分配如表1－1。

表1－1：《圆明园的毁灭》的教学环节与时间分配

图1-2：教学环节与时间分配饼图

从表1－1和图1-2中，我们可以发现以下特点：一是窦老师强调学生的朗读。在本节课中学生的表达环节除了回答问题就是朗读课文，初读和精读一共所占的比例为84%。在课后阅读窦老师编写的《窦桂梅与主题教学》一书中，我发现窦老师这么做的原因，“读架构了师生之间，生生之间感情互碰，交流提高的平台。”1“朗读是每个人自我感受的外化，书法的是自我真实的情感，在这里学生真正成了‘朗读的主人’，他们尽情地表达自己独特的体会。”2二是窦老师将生字词等疏通性的问题与初读课文相结合。在初读课文之时，同学们就掌握了本课的基础知识。“对字、词，句进行解释，这些疏通性问题，不应该成为课堂质疑环节的重点。研究性、鉴赏性、评价性的问题，才应该成为教师学生质疑、探索的方向。”3初读的时间占38.76%为下文的升华做好铺垫。三是窦老师有一个资料补充的环节，所占时间为精读部分的16.7%，这节阅读课是以朗读为主，但是在这之前有一个前提，那就是要求阅读者能够对语言所描绘的内容有较为深刻的把握。而课外资料的补充与分享可以获得这种把握，然后通过朗读感悟。四是窦老师每结束一个环节，都会进行总结。虽然每次总结的时间不超过两分钟，回顾刚刚所学的内容有助于学生巩固所学知识，也为有困难的学生提供了第二次机会。

二、知识结构与教学顺序

通过对整节课所涉及的知识内容的分析，揭示该课中语文任务所涉及的知识顺序与结构。从图2-1可以发现窦老师的知识结构表现出以下特点：第一，从模糊到清晰，层层递进。在课堂的导入环节中，同学们对圆明园的认识是模糊的，只是停留在对图片和课外知识的印象上。接着初读课文整体感知，走近圆明园，掌握“众星拱月”、“玲珑剔透”等字词描绘的圆明园。最后精读课文，走进圆明园，画出一系列关联词，如“有……还有……”、“有……也有……还有……”等，了解圆明园的规模宏大、奢华惊人、景点

1《窦桂梅与主题教学》,北京师范大学出版社,2006,P116

2《窦桂梅与主题教学》,北京师范大学出版社,2006,P118

众多和藏品丰富。第二，从整体到局部，有详有略。这是《圆明园的毁灭》的第一课时，基础在于字词的掌握，难点在与体会圆明园的布局、建筑形态和园中的奇珍异宝。窦老师就是从这两块主体出发，对局部内容的详略做了妥善安排。对于前者，她将大部分时间花在积累好词上，对四年级的学生来说，生字不再是难题，丰富自己的词汇更为重要。后者，主要花时间在体会圆明园的建筑形态上，详略得当。

图2-1：知识结构图

三、师生问答分析

表3-1 《圆明园的毁灭》的课堂问答

本节课中窦老师共提了28个问题（表3-1），学生没有提出一个问题。对该节课的问答进行分析可以发现：

一、窦老师提问类型多样。机械性问题和记忆性问题之和占了半数以上，但常规管理性问题为0。其中机械性问题（25.00%）不是单纯的是与否的问题，而是要经过思考的好不好，可不可以等带有判断意味的问题，而记忆性问题则是对上文的梳理，对知识的回顾，即从文中哪些地方可以看出这个问题的答案。还有从图3-2可以看出，问题的分布还是比较均匀的，有难有易，有创造性的，也有固定思维的。 图3-2 问题类型饼图

图3-3 回答类型饼图

二、学生回答类型多样。学生在窦老师的问题的引导下，回答类型也十分多样。这

样的课堂问答方式，促进学生多方面思考问题，用不同角度来组织答案。值得注意的是创造评价性的回答，主要回答读课文的同学读得怎么样，如果好，好在哪里，如果不好，又是为什么。这种评价性回答不仅可以让学生学会倾听同学的朗读，还可以让学生学会从字词的准确度、是否有感情、语速快慢等方面来评价同学。我记得有几个学生在自评自己的朗读，认为自己读得不错。就像窦老师在日记里写的一样“如果每个孩子都学会了赏识自己，都找到了自己是一个好学生的感觉，都有了自信和创造的尊严，那么，不仅教师的任何担心和唠叨都是多余的，而且他们将获得终身享用不仅的财富。”4所以，语文课堂，不仅是知识的课堂，更加是生命的课堂。

图3-4 教师理答类型柱状图

三、理答以鼓励和追问解释为主。如图3-4所示，窦老师在理答方式上有较多追问和解释，也有部分提出辅助性问题来引导学生回答，所以商友敬老师就认为“窦桂梅上课的优点正在于他善于捕捉实际，让学生之间去拓展其思维的空间，之间去组织语言的表达方式，他的许多成功闪光之处，往往发端于此。”对学生进一步提问，其实是营造了一种平等交流沟通的方式，让学生有主动权来表达自己的看法，而不是听老师一味地传递自己的知识与经验。

第一种很明显的理答方式是鼓励。窦老师说，“教育有一条简单明智的真理，那就是你向学生提出一条禁律，就要同时提出十条鼓励。”5的确，每个孩子都是需要鼓励与表扬的，而机械的微笑与夸赞不是孩子需要的鼓励。不是任何一个孩子都可以用“真好，你说的不错。”来表扬的，因为每个孩子都与众不同的。首先，要用心去倾听孩子们想表达什么，这样才能用心去表扬学生的回答的态度以及回答的观点。出现老师不理学生回答的情况，对学生的表达是一种间接的否定。同时，我们也看到，窦老师在课上并没有鼓励学生自己提出问题。可能是因为这是第一课时，我们探究的问题比较简单，还没有

4《窦桂梅与主题教学》,北京师范大学出版社,2006,P12

到咬文嚼字的时候。不过我个人认为就因为问题简单，所以要给儿童主动提出问题、解决问题的机会。

四、提问后，基本上停顿时间不足3秒。每当窦老师提出一个问题，下面的学生都高高举起自己的双手表示要回答这个问题。体现了当时课堂气氛的活跃性，也表现出学生上课认真地投入积极的思考。也许有人可能会觉得，停顿不足3秒是因为问题简单的原因。我同意这个观点，同时我补充一个观点就是老师提问的艺术。老师可以从学生的角度有效提问，将困难的问题用简单的语言表达出来，也可以是回答迅速的原因。本堂课唯一一个停顿3秒以上的问题，窦老师采用自问自答的方式解决了。那个问题其实并不难，只是老师在表述问题的时候不够清楚。然而当窦老师在自答的时候，同学们也能回应老师说出答案。

师：所以这里面的“象征着”实际上就是？ 学生沉默。

师：就是什么意思？ 学生继续沉默

师：就是把生活中的引入带圆明园里，来表示热闹的买卖街。

四、课堂互动分析

图4-1 课堂互动类型饼图 图4-2 各互动类型所占比例柱状图

附：互动类型代号

从图4-1和图4-2可以直观发现，本节课的一半时间以上是以学生为主导，

教师主导次之，中立情况最少。各项互动则以4（学生主动表达观点或提问）、5（学生练习或思考）、7（教师问学生问题）和9（教师演讲）为主。这样的课堂师生配合十分默契，不是只有一方在唱独角戏，而是双方互相沟通、互相推进的一个过程。窦老师的课堂是一个对话式的课堂，老师问罢学生答，学生答毕同学评。

下面将3大类型提取仔细分析：

一、倾向学生主导型

图4-3 学生主导互动柱状图

图4-4 学生主动表达观点或提问折线图图4-5 学生练习或思考折线图学生主导型主要体现在学生主动表达观点或提问和学生练习或思考。通过折线图4-4和图4-5，我们看到一些有意思的东西，即学生主动表达观点或提问主要集中在课堂的后半段时间；而学生练习或思考主要集中在课堂的前半段时间。这样的现象并不是偶然，也不是巧合，因为前半段时间的主要任务是梳理课文，这里的练习是学生跟着老师疏通生字词。而后半段时间，同学主要是回答老师提出的关于圆明园的问题。如果将二者合在一起，那么学生在课堂上一直是活跃的主体。窦老师说，“要充分相信学生，把主动权交给学生，让他们主动学，主动悟。要培养学生一定的理解能力，要引导学生以诵读原文为主线，对语言与文化信息的提供者的立场、观点的尊重与理解，尽可能准确弄懂，接近愿意。”6

二、中立型

教师问学生问题是中立互动的主要情况，教师在课堂中间偏后的时间里，问题明显增多，形成三个小高峰。因为当时进入“走进圆明园”的阶段，引导学生自己去了解圆明园。老师提问的语句，用的是我们一起来聊聊，这样的聊天情境

为同学创设了一个平等的平台。可以让学生的思维更加活跃，更加有表达的欲望。

图4-6 中立互动分析

三、倾向教师主导型

图4-7 教师主导互动百分比柱状图

如图4-7所示，教师主导型大部分时间是教师演讲和教师指示或命令。这里的指示或命令是让学生用笔划词语等行为，而演讲是对课文进行解释和对同学答案进行补充说明。教师主导型并不意味着教师霸占着整个课堂，不让同学们有发挥的余地。都说一堂好课，教师是导演，是给出剧本的人，导演要给演员讲戏，使演员能充分领悟角色内容和情感。我认为窦老师在教师主导的时候，很好地给予学生有效信息。“没有一处友情提醒，没有一处技术指导。随意中镶嵌着精致，精致中蕴含着纯朴。纯朴的语言中还蕴含着巧妙的点拨，这就是语言的魅力！这就是窦老师的魅力！”7

五、小结

观察窦老师的课堂，我留下的印象就是精致。窦老师不愧是小语界的领军人物，这一节课有许多让我学习的地方。无论是窦老师对课堂教学环节的设计还是课堂语言的运用，都让我感受到美。尤其是窦老师的板书，她的干净整洁，“我写字注意一笔一画，横平竖直。我喜爱那种板书的工整和运笔行文间的昭示。我知道，美的板书，不仅能体现出一个老师的基本功力，而且能使学生更直观来欣赏美。”8窦老师上课的精神状态，那是一种激情，对教育的激情，情动学生，影响课堂上的每一个人。令人难忘的是师生互动的默契，学生和老师在课堂上地位是平等的，学生畅所欲言，老师积极引导。总而言之，听一堂好课，获益匪浅；分析一堂好课，更胜千金。

7窦桂梅与主题教学》,北京师范大学出版社,2006,P199

好课标准