观评课带给我的思考

观评课带给我的思考

山东省阳信县水落坡中学张显

“研修路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，初中信息技术教师参加省远程研修，这是第一次，我想这也只是一个开始。

首次参加信息技术远程研修，老师们都感到兴奋、鼓舞，因为有了归属感、认同感。曾经，信息技术教师都是作为技术支持、后勤保障的身份出现在研修之中，眼巴巴的看着其他学科老师参加研修，看到他们收获成功、收获喜悦，而自己只有羡慕和失落。这次，终于圆梦了，终于可以用鼠标和键盘同大家一起并肩作战了，终于不再孤单了！

今年是我第二次参加远程研修。2012年暑期，我以小学语文教师的身份参加过远程研修。每次研修都有不同的感受。这次研修，我是以初中专业信息技术教师的身份参加的，同时担任阳信县初中信息技术的指导教师，这次研修让我更有找到家的感觉，同时又多了几分惶恐，因为领导的信任和安排，我必须要不负众望的站在更高的角度，去面对这次研修，去学习，去思考。在今年的这次研修中，我前后观看了多位教师的课例，有的课例反复的看了多遍，因为责任，也为了学习，我反复揣摩。这次研修中，我的收获还是挺多的，首先是认识了一些大神、专家级别的人物，从他们身上学到了一丝不苟的敬业精神。观课中，几位老师的扎实的专业知识和专业素养，是我今后学习和努力的榜样。但是，我通过这次观评课也发现了一些问题，也有自己的思考。（这里先做出

申明，下面我主要探讨这次观课过程中的问题，目的也是为了交流和学习，我所阐述的内容，只是代表我个人的看法，肯定有不妥之处，欢迎指导、探讨。）

首先对我所观看的几位教师的课例谈谈每一堂课的看法：

马萍老师的这堂课，总体上给人映像还是比较深刻的，在各个教学环节都设计得比较合理，能够按照既定的教学目标完成教学任务，学生学习的达成度也很好，只是在个别环节的细节上需要进一步的考量和斟酌，比如：没有照顾到不同层次学生的学习需求；在课堂交流和课堂评价上有些欠缺；学生的自主探究比较好，但是合作探究就比较薄弱；课堂的时间分配上，应该给学生留出更多的自主探究合作学习的时间。

靳辉老师的这堂课，在教学设计方面做得还是不够细致，教学中可能出现的问题，没有很好的预见性，课堂中出现的问题没有正面去处理，而是有意的回避。本堂课的定位有些模糊，到底是运用实践课，还是教授新课呢？整堂课中教师的示范几乎没有，在学生自主探究的过程中，教师没有很好的指导和引导，导致教师在整堂课中扮演的角色也是模糊的。本堂课的教学评价和反馈也是需要思考的，反馈与评价仅仅流于形式，实际意义不大，缺少必要的拓展延伸。

王桂芝老师的这堂课，总体上来说，是很不错的，从课上王老师的表现，可以看出王老师扎实的专业功底。王老师选择的例子都是很具有代表性的，学生在实践过程中，不断出现新的问题，然后及时的解决问题。只是本节课在开

场的时候过于生硬，缺少激趣导入环节，一开始的气氛就较沉闷，教师的教态过于严肃，教师的指导和引导偏少，师生互动也不够。应用拓展部分很好，让学生学习的内容及时的应用。总结部分稍有欠缺，可让学生来回顾总结本堂课的内容，教师加以引导和指导。

李德友老师的这堂课，给我的感觉不是很好，在整堂课中，他的语言语调、表情几乎没有变化，看上去是硬生生的，一堂课缺少激情，学生的积极性也没有得到调动。教师的专业素养到是满扎实的，只是在学生的自主探究环节，教师的引导指导缺失，学生分组合作探究，小组合作只是流于形式，没有达到理想的效果。

刘乃东老师的这堂课，总体上给人的感觉也不是很好，在新课改的环境下，在新教学思想面前，刘老师的这堂课显得格格不入，显得太守旧。刘老师仍然是在按部就班的讲授知识，整个课堂缺少应有的气氛，非常的沉闷，课堂结构也不是很清晰，让人觉得没有头绪，像是走哪里算哪里的感觉，对学生的组织和管理也不是很到位，缺少必要的师生互动。

曲建松老师的这堂课，整体上完成得很好。教学设计合理，思路清晰，目标明确，重点突出，只是容量稍微的小了点，显得课堂效率不是很高。整堂课上，教师铿锵有力、抑扬顿挫的语言，丰富的表情，高涨的情绪，一直在激励着学生，感染着学生，学生的学习情绪很高，积极主动的参与到课堂学习中来，回答问题也很积极，师生互动很自然。贯穿整个课堂的，是一连串的任务，教师采用任务驱动法，进行教学，取得了较好的效果，教师在教材的运用上，也

很到位，让学生有自主学习的时间，也有合作探究的时间，极大的培养提高了学生的学习能力。

接下来，我谈谈在这次研修的观评课活动中，我的几处发现，几点思考：

1.我们的课到底要不要上成“表演课”？

不可否认，老师们都非常积极的去准备每一节课，为了每一节课都作出了大量的工作，可是我们现在都能看到一个很奇怪的现象，我们很多公开课、示范课、交流课都被过度的包装，都在预设的模式下进行，都被导演过，这就是我要说的“表演课”，我个人认为，这种表演课，劳民伤财，害人不浅。

为什么我们课堂会变成现在的这个样子呢？

现在对好课的评价也出了问题，一堂好的公开课既要有热烈气氛，又要求学生和老师互动得好，于是不少老师还要在课前“策划导演”，提前准备好问题，指定学生来回答。设置好互动环节，指定学生参与课堂互动。我们的老师真是不容易呀，要集策划、导演、道具、美工等身份于一身，学生们就像演员，师生配合演完整堂课。有专家指出，为了上好公开课，老师经常和全班同学彩排，甚至精确到了每一句话都要“定点定人”的程度。现阶段，在中小学，公开课很有分量，已成为评价教师能力的重要指标，包括职称在内的各种评选及奖励都少不了这一项。有时，一堂公开课不仅关乎上课老师的个人荣誉，还和学校以及教育行政部门分管领导的荣誉分不开。公开课不堪重负，让老师不得不迎合评委，日益朝“全能型才艺展示课”的方向发展。有的公开课完全是为

了参加比赛而举行，省市级，乃至全国教学大赛含金量较高，如果老师拿了奖，就有名气了。不少专家对这种不正常的现象表示担忧，公开课和平时教学两张皮，有的老师上公开课很有一套，但平时上课学生反响并不好。还有一些年轻教师刚崭露头角，邀约函便纷至沓来，带着一堂精心打磨的公开课四处讲学，结果耽搁了教学研究，反而影响了长远发展，真是坑了同仁，害了学生。

我们的课堂应该是什么样子的？

公开课其实是一种开放课，教师们互相学习，取长补短，“它更应该是‘原生态’的，不一定很完美。”教师应摈弃浮躁的表演心态，把每堂课上好。公开课的现有评价指标应该改一改。对公开课，从教师的表情、语速、板书，到时间安排、课堂气氛等，一一划分等级，这种过于量化的指标评价，并不能代表课堂最终效果。公开课应该回归教学本意，评价指标应更多地关注教学风格和方法等方面，包括学生评价也是检验课堂效果的重要一环，我们是不是更应该把重心放在“教什么？怎么教？学什么？怎么学？学到了什么？”之上呢？

2.课堂教学评价的价值何在？

这次观评课中，我发现部分教师的课堂上，缺失课堂评价的环节，也有一些老师的课堂虽具备课堂评价的环节，可是，没有真正的体现出课堂评价的价值和意义。一些课堂评价没有评价到真实情况，另一些课堂评价是流于形式，还有些课堂评价，虽评价出了真实的情况，可是课堂评价没有形成反馈，不能很好的服务于教学，这样的课堂评价，它的价值何在？

教学评价是教学活动不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着多方面作用，检验教学效果、诊断教学问题、提供反馈信息、引导教学方向、调控教学进程等，因此说教学评价有着重要的意义。

课堂教学评价主要有以下几个方面的作用：

（1）导向与指挥的作用。课堂教学评价具有导向性与指挥性，通过评价目标的引导，指明教师的教与学生的学的目标和应达到的程度。通过评价过程的反馈，教师随时了解学生达到目标的程度，同时也可以发现教师教中所存在的问题，使教师的教不断地调整与改进，学生的学不断地强化与提高。

（2）激励作用。通过评价可以看到自己的成绩与不足，找到成功或失败的原因。通过评价使师生互相学习、互相激励、扬长避短，调动教与学双方的积极性，促使师生共同发展。

（3）鉴定作用。课堂评价是多元化的，但评价毕竟起到鉴定作用，通过教师的教学行为与学生学习行为及教学结果进行有效评价的判断，通过评价来比较与区分教师的教学能力与学生学习能力，从而鉴定学生水平，以便于教师与学生制定教与学计划、有效落实教学。

（4）改进作用。通过课堂教学评价进行信息的反馈，无论是师生都可获得较为准确的反馈信息，以利于鉴定自己教与学的过程是否有效。对于做得好的地方要强化，对于缺点和不足要纠正，使课堂教与学双边活动不断完善，改进与提高，更好地实现课堂教学目标，从而达到教学的整体优化。

因此，我们的教学评价，应该客观真实。从测量的标准和方法到评价者所持有的态度，特别是最终的评价结果，都应该符合客观实际，不能主观臆断或参入个人情感。因为教学评价的目的在于给学生的学和教师的教以客观的价值判断，如果缺乏客观性就失去了意义，因此而导致教学决策的错误。课堂教学评价、特别是学生学习结果的评价，强调在真实生活情景下对学生的发展进行评价，在真实性评价中应该包括有真实性任务，即某一具体领域中专家可能遇到的那些真实的生活活动、表现或挑战。

3.教师的教态对整个课堂有何影响呢？

首先我本人需要检讨和反思，我的很多同事在和我深入接触后说，以前都觉得我很难让人接近，觉得我给人距离感，害怕和我说话，害怕和我交流，接触后，发现我是很平易近人的，发现我内心是狂热的。我这里要说明的是，一个人的外在表现很难让别人去认识真实的你。一个人给他人的外在感觉很重要，也许就在一面之间决定命运，决定成败。其实教师的课堂教学何尝不是如此呢？

在这次观评课中，我发现不少的教师在教态上过于僵硬，无论是面部表情还是语言，都过分呆板，在这样的课堂上，学生的情绪怎么可能高涨呢？学生的学习兴趣怎么可能浓厚呢？课堂效果也好不到哪里去吧？

教态是教师讲课时的情绪的外在表现，比如，教学心情、表情、体态动作、神态等，是教师开展课堂教学的一种重要辅助手段。学生在课堂上会通过教师有声语言的讲解而“察其容”，而且还会通过教师的教态而“观其色”。教师

的教态在无形中形成了一种教学气氛，学生在无形中感受到一种课堂气氛。因此，教师的教学态度直接影响课堂气氛。教师的教态有先入为主的作用。当教师走进教师的那一刻，教师教态会直接影响到学生上课的情绪，这种先入为主的方式常常会有意想不到的效果。所以，教师要用亲和、自然的教态去面对学生，及时调整好你的心态和精神面貌。

4.小组教学真的适合你的课堂吗？

这次观评课中，几乎所有教师使用了小组教学，只是我看到的小组教学，它仅仅是一个形式，没有落到实处，也没有体现出应有的价值，有些老师的课堂上，小组长俨然成了替老师跑腿的“勤务兵”，有的小组成员借合作探究学习之名，却在交流交谈一些与课堂无关的问题，有的课堂上，由于物理条件的限制，根本无法进行实际意义的小组交流和探究，这样的小组教学，怎么可能在实质上促进教与学呢？

新课改推行的时间不短了，在这期间诞生了不少的新的教学方法，新的教学理念,学习方式的转变就是其中的“亮点”之一。新课程倡导以小组为单位的合作、探究的学习方式。这种学习方式要求:学生在教师的指导下“主动地、富有个性地学习”,即形成个性化学习方式。然而在实施过程当中,遇到了许多问题。例如,一线教师对这三种学习方式的本质缺乏理解,出现了“自主自由化”、“合作形式化”、“探究表面化”的这种“形”似而“神”不似的现状;或是不了解这三种学习方式的适用条件和局限弱点,导致滥用和误用的现象。

小组合作学习虽然是一种好的学习方式，也并非所有的内容都可以采用合作学习。小组合作学习要根据教学要求适时而用，不可滥用。合作学习是学习方式之一，但不是唯一的。有的教学内容需要合作交流，有的教学内容不需要合作交流，只适合教师讲解、演示。因此教师要根据教材和学生的现状进行选择是否该进行合作交流。

总之，这次研修中，我收获很多，感悟也很多。从各位晒课教师身上发现了很多的优点，同时也发现了很多问题。我想，我有必要进一步深入思考这次观评课活动中的得失，思考我的课堂教学该何去何从。

最后，我想说的是，以上的言论、思考、感悟都是我真实的想法，由于个人写作水平的局限，我在文中引用了不少专家学者的论据，特此申明，在此表示感谢！