三年级英语试卷分析

龙泉市2012学年第一学期

三至六年级英语期末试卷分析报告

供村小学何志红

动词第三人称单数形式，这是本册的重点，只要平时认真学了就没问题，有一个灵活的机动的题目如Shanghai is in the east of China既考查介词的运用，又考查上海在中国的地理位置，这说明教师在教学中也要渗透常识的教学，拓展学生的知识面，不要只局限于课本的内容，这是以后须改进的地方。第九大题，选择句子补充对话。考查学生基本阅读能力，本人觉得这道题有些偏难，出现了一些对学生而言陌生的句子，不过这可能也是考查学生平时课外阅读量的一个标准吧。从数据看，说明本班学生还要加强对对话的大量阅读和理解。第十大题的正确率也很低，说实话连词成句的这几个句型比较简单，可是对本班的后进生而言依然是难的，他们对单词的掌握尚且粗浅，更不敢奢望能对句子结构有所理解并掌握。第十一大题也是如此。对于最后一道写作题，让学生写一封回信，考查的是学生的综合语言写作能力，也是本班学生很薄弱的一个环节，从中可以看出单词拼写错误较多，语法错误较多，句子结构不甚明了，书信的格式也不太清楚，是因为平时写作练习太少了，也是教师教学没有到位的缘故。

三．教学启示

通过对试卷的分析，我看到了很多值得肯定的地方，但也同时发现了一些不足之处：一是学生的基础知识掌握得不够扎实；二是语言综合运用能力不足。为了进一步加强英语教学，提高英语教学质量，在以后的教学中应从以下几点着手改进：

（一）强化字母教学，提高学生辨音，辨形，辨位能力。

字母就像是细胞，造就了整个英语世界，所以字母学习的重要性可想而知。掌握26个字母本是针对三、四年级学生所提出的要求，但从测试结果来看，高年级的一些学生仍然没有掌握好这最基础的26个字母，说明我校以往的字母教学是存在缺陷的。今后如何加强字母的教学？考虑到本地区英语从小学三年级起始，所针对的字母教学对象是三年级小学生，结合其特定的年龄特点，字母教学应采取丰富有趣的教学方法，从提高辨音，辨形和辨位能力这三维目标入手，强化字母基础教学。

1. 提高学生字母辨音能力。

为提高学生26个字母的辨音能力，教师可以再日常教学过程中多增加一些辨音游戏，像听音举字母卡片，听音给字母涂色，听音给字母排序等，让学生在那颗好强心的驱动下自然辨认26个字母的读音，对于读音相似的字母，教师也可多设计一些针对性的游戏，如开展“最美千里眼”，“无敌顺风耳”“超级模仿秀”的评比竞赛，让学生逐渐养成观察口形，仔细听音和认真模仿的好习惯，放大相似字母的不同点，学生再遇到读音相似的字母测试就不会混淆了。

2.提高学生字母辨形能力

如何提高学生辨形能力？让学生自己设计制作26张字母小卡片，也许是一个不错的方法。卡片如扑克牌一般大小即可，方便随身。在卡片的正面完全靠学生自己发挥想象涂画形状类似字母的东西，如Ss卡片正面可以画上可爱的蛇妈妈和蛇宝宝，并涂上自己喜欢的颜色，背面则是写在四线格中的规范书写体Ss。把这当成作业按照字母教学进度分散分时布置，学生在思考在动手的同时，相信对26个字母的形状已了然于心。

3.提高学生字母辨位能力

至于掌握26个字母顺序的能力，我称之为辨位能力，也是字母教学的目标之一。通常我们通过让学生按顺序滚瓜烂熟地背诵26个字母来达到提高学生辨位能力的目的，殊不知如若死记硬背，最容易扼杀学生的兴趣。如何有效地提高学生的辨位能力？一种“夺牌”游戏也许可以尝试。这是一种类似扑克牌比大小的游戏。两人一组，每人拿一套字母卡，两人同时打出一张卡，比较两张牌上字母的先后顺序，字母在前的一方，将两张牌收为己有，字母相同则双方不收牌，等待下一张的比较，赢者一起收。如果这种游戏走向流行，那么学生掌握26个字母顺序的教学难题将消弭于课间游戏之中。（二）提升语言价值，激发学习动力，提高学生听说读写综合运用能力。

“书到用时方恨少”才使得“书到用时最努力”，当知识体现出现实价值，学习者有一种内在需求的时候，学习就会变得主动、自然和有效。语言作为一种工具，人们依靠它来满足与他人的沟通交流等一些基本需求。在中国，汉语作为母语，它被人们于浸润式的汉语环境中自然习得，也被人们用来实现一些最基本的需求，也就没有了英语的用武之地，换言之，人们对英语的需求并不强烈。经常有学生问我为什么学英语，他们质疑学习英语的目的，觉得英语毫无用处，没有了学习动力和兴趣，如果再加上语言本身教学枯燥，无法让其体会语言自身的魅力，那么英语的学习就会变得被动，低效甚至是一件痛苦的事情。

1.如何提升英语的价值，加大对英语的需求？

（1）多采用情境教学法，让学生在“用中学，学中用”，感受英语交际功能所带来的现实意义。

（2）渗透优秀的英语原版影视作品，让学生体验英语传播价值和其本身的魅力。

（3）创设各类英语竞赛并鼓励学生积极参与，让学生获取英语学习的价值。

2.如何提高学生听说读写相结合的综合运用能力

一旦刺激了学生对英语的内在需求，学生就会自觉注入学习热情，教学因而变得不那么“一厢情愿”，但这并不是说就能提高学生听说读写语言综合运用能力。若要实现这一目标，我想还要在教学方法上下功夫。

以往我的教学总是把听、说、读、写四项基本技能的操练割裂开来，比如会话课只偏重听说，以学生能脱离课本表演对话为目的，而忽视了读写，导致学生听得懂却看不懂句子，这也是为什么学生在测验中连经常挂在嘴边的句子都不认识的原因；而在阅读课中，听说写的成分被大大缩减，引导学生理解课文成为重心，结果是学生在脑海中只识记了某个词汇或句子的含义，而对它的读音和构成却毫无印象。若是在教学中能把听说读写有机地结合起来，我想学生听得懂却看不懂，看得懂却读不出，读得出却又不认识，会读会认却又无法写的状况就会有所改善。怎样才能使得听说读写有机结合呢？

（1）要求教师在课堂中整合听说读写进行综合性教学。

要把听说读写作为教学方式融入课堂活动中，比如一堂阅读课，除了可以设计不同类型的读法，如默读，朗读，自读，齐读，讨论读等，也可以渗透听音答题，创编对话，表演对话，填写空缺，模仿写作等含有听、说、写形式不一的活动，让我们的课堂丰富起来。

（2）要求教师在日常教学中培养学生良好的听说读写习惯。

培养学生良好的听、说习惯。如果是老师示范发音，学生在听时应该被要求边听边看教师嘴型，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明听清然后再准确模仿。学生在听录音跟说时，养成看着文本指读的习惯，应注重语音语调重读重音及停顿，必要时可持笔作标记。

②培养学生良好的朗读习惯。学生在朗读句子过程中存在诸多不良现象，如“滑句”，即读得过快，发音不到位，无停顿，混着读；如“顿字”，即节奏很慢，拖沓，一字一字地蹦出来；如“平音”，即缺少语音语调，没有重读重音；如“回词”，即朗读或背诵过程中反复回词回句，语不连贯。因此教师要细心观察，对症下药，随时纠正学生朗读的不良倾向。

③培养学生良好的书写习惯。让学生明白书写坐姿、握笔方法不正确会影响身体健康，影响书写质量与速度，对今后学习不利。在学生学写英文初始，教师就必须十分重视培养其按照规范笔顺书写，在四线三格位置正确。值得一提的是，要强调每个字母都要稍向右倾，随着学习的进展，教师要继续坚持不懈地把好单词、句子、段、篇的书写关及标点符号的正确使用。

（3）要求教师提高自身素养，帮助学生更好地发展听说读写技能。

教师在课堂上尽量用英语组织教学。课堂用语属于泛听形式的内容，对学生而言只需听懂会做或简单回答即可，经常使用简洁易懂的课堂用语并不会对学生造成压力，多听还会起到活跃英语气氛，培养语感的功效。

②用“师爱”帮助学生消除“不敢开口”的心理障碍。要创造轻松愉悦的课堂气氛，克服学生说英语的紧张心理，开创学生敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面，教师就必须用爱去赢得学生的信任和亲近。

③采用多样化教学法精心组织教学，让学生寓教于乐，自觉开口练说，最大限度地发挥其说英语的主动性和积极性。

三，根据测试结果和年级特点，针对性弥补教学缺陷。

（一）三年级学生初学英语，保持兴趣最关键。

做为初学者，我校三年级学生对英语有着较浓厚的兴趣，兴趣对于英语学习而言是最珍贵的东西，但我发现学生对英语的兴趣会随着英语学习时间的加长而减淡，就我校情况来看，三年级的兴趣最浓，四、五、六年级依次递减。那是因为之前我没有积极地采取措施来保持学生的兴趣。如果一开始就没了兴趣，再要激发就是很难的事情。于是，想对如今三年级的孩子们趁热打铁，想方设法以保持孩子们对英语的热情。

1. 采用符合三年级小学生年龄特点的多样化教学法。如故事教学法、情境教学法、歌谣教学法、谜语教学法、游戏教学法、形象教学法，竞赛教学法，话剧教学法等等，让学生在“玩中学，学中玩”。

2.增添作业的趣味性。以抄写单词red，yellow, green,blue,black,orange,white, brown为例，让学生挑选自己喜欢的颜色单词写在第一行，不喜欢的写在第二行，并在每个单词下面涂上相应的颜色，如此单词抄写就会变得不那么枯燥无味。为了让学生掌握对单词的拼写，还可以要求其用小写字

母写一个单词如red，再用大写字母写一个单词如RED，学生在思考的过程中自然加深了对单词的印象。另外，教师可以把单词串成歌谣或歌曲，教学后让学生说唱表演给朋友或家长看等等。

3.完善激励措施。在课余时间放一些原版的动画片给学生看，找一些歌曲歌谣视频让学生学说学唱学跳，或者指导学生进行简单的童话剧排演，学生应该很喜欢。让学生明白这些将被当做一种奖励，在班级整体表现良好时予以实施。如果个别学生表现不好，上课不遵守纪律下课不完成作业，那么他将被禁止参与这些活动。如果某个学生表现优秀，那么他将被委以重任担任领读领唱领舞或者在话剧中扮演主角。如此让学生深切体会，知识本身就是最好的嘉奖。

（二）四年级学生水平相当，培养习惯很重要

我校四年级学生层次相当，成绩较匀称，对英语学习仍维持着一定的兴趣，但有所减弱，我认为此阶段应重在培养学生良好的学习习惯。

1.培养学生课前预习的习惯。四年级教材较三年级内容量有所增加，课时的学习目标也相应提高了，课前预习工作就变得非常必要，特别是Let’s talk 和Read and write部分。课前预习包括理解生词的意思（可查看单词表），复习相关旧知，为新课的学习做铺垫。

2. 培养学生课前朗读，上课只说英语的习惯。从上课铃声响起到教师到达教室，可能需要几分钟时间，也可能因教师临时有事而拖延，这期间，有些学生依然“下课中”，说话打闹不拿课本不做准备，对“上课”毫无概念，我想如果有同学提醒并带领他们朗读课文，课前的无序状态将不复存在。四年级学生已有一年的英语基础，增强学生No Chinese 的意识能为他们创造一个更好的的英语课堂环境。

3.培养学生课后及时复习的习惯。让学生及时巩固所学知识的方式之一就是布置作业，但有的学生对待作业不够严谨，存在拖延完成，页面糊涂甚至抄袭的现象，对于这类学生，我觉得应该发现一个纠正一个，让整个班级逐渐树立一种独立认真完成作业的风气。另外，让学生学会如何系统梳理已学过的知识，逐渐形成他们自己的知识链，是我应该思考的问题。

（三）五年级学生基础不稳，回头巩固有必要。

本校五年级学生整体而言，基础不很扎实，导致现在教师教学费力，学生学习吃力。于是加强旧知的巩固，是目前五年级要做的第一件事。

1．在教学中滚动旧知，开展以旧带新，以新忆旧的教学模式。比如My new teacher.这一单元，新学old，young，tall，short，kind，strict等描述外貌和性格的词汇，却也涉及到math，English，Chinese，science，music，P.E.等学科词汇的复习，没有掌握好的学生可以通过课外辅导加强对这些词的巩固和复习。

2.通过小组合作提高学生对旧知整理和复习的能力。往往在学习中遇到要系统复习的知识点，包括词汇和句型，容量比较大，靠一个学生的力量完成不了。这就需要合作，多人一小组合力对某一类词及相关句型做系统整理，让后共享整理出来的复习资料，再通过成员互助和督促来消化复习内容，有效地达到复习目的。

3.通过复习笔记，让学生拥有自己的复习思路和方法。学生应该准备一本英语复习笔记本，把每一次复习整理的东西都清晰地记录到笔记本中，既能帮助学生有效复习每一个知识点，久而久之，又

能摸索出自己的一套复习思路和方法，这对以后的英语学习将有很大的帮助。

（四）六年级学生参差不齐，课外辅导在眉睫

六年级的英语学习及水平已然走向两极分化。关注后进生的成长和进步成为六年级教学首当其冲的任务。如何开展有计划、有梯度、科学、合理、有效的辅导，最大限度地帮助后进生进步？我觉得以下四点可以尝试，可谓“四管齐下”

1. 教师亲历辅导。教师首先给每个后进生量身定制不同的辅导计划。有的学生丧失了对英语的信心，就从布置简单而有趣的学习任务入手，经常表扬鼓励，让他不断获取成功的感受，重拾英语学习的信心；有的学习态度不端正，就先从心理层面去引导，平时予以更多的关心关注，从情感上赢得学生的信任，同时也争取家长和班主任的配合帮助。

2.优生结对帮扶。教师可以利用班级的优生资源，展开对后进生的一对一结对帮扶活动。教师可以和每一组的“小老师”和“小学徒’共同商讨帮扶措施，完成帮扶目标。同时可以商定，“小老师”在平时的学习或生活也应尽量地帮助自己的“小学徒”，从而建立师徒之间的一种情感纽带。

3.小组合作带动进步。在课堂小组活动中，因为被允许自由组合，后进生们常常不被选中进组，即便进了组也没有实质的参与，这不但伤害了他们的自尊，更对英语学习心灰意冷。若要改善此种局面，除了对其他学生实施情感疏导，教育他们不能歧视后进生，而应给予帮助，让他们感受来自组队的温暖之外，教师更应该给后进生分层布置合适的小组任务，让他们觉得自己也能在小组活动中能出一份力。

4.在后进生中开展竞赛。如果拿后进生和其他学生做比较，势必会挫伤后进生的学习积极性，所以应该在后进生之间展开竞赛，才有可能激发他们的学习兴致。竞赛的内容可以是学习方面的，比如26个字母的书写比赛，简单词汇的认读比赛等，也可以是态度方面的，如评比听讲最认真者，发言最积极者，也可以是综合的，比如评比最佳进步奖等。