数学教学中有效提问的几种方式

吴秀兰

【摘要】一个好的课堂提问,不但能巩固知识,及时反馈教学信息,而且还能激励学生积极参与教学活动,启迪学生思维,发展学生的心智技能和口头表达能力,促进学生的认知结构进一步深化.课堂提问的方式很多,只有对提问巧妙使用,恰到好处,才能产生积极作用,达到良好的效果.

【期刊名称】江西教育

【年(卷),期】2011(000)036

【总页数】1

一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且还能激励学生积极参与教学活动

，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化。课堂提问的方式很多，只有对提问巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。下面结合自己的教学实践，谈谈数学课堂教学中有效提问的几种方式：

一是激趣性的提问。数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，则学生听来索然寡味。若教师有意识地提出问题，以创造愉悦的情境激发学生的学习兴趣，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。例如：在学习圆的认识时，提出“怎样才能找到圆心”的问题，让学生互相探讨，互相体会，积极思维；有的认为折叠的方法可以找到圆心，有的认为用尺子量能找到圆心，有的认为用绳子比划可以找到圆心等等。学生兴趣很高，这里虽然教师只提了一个问题，学生就带着这个问题去思考、体会。看似闲言碎语的三两句话，课堂气氛顿时活跃起来，这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得有趣。

二是启发性提问。每一堂数学课，教师都会提出大量的数学问题，提的问题不要过于简单，要不断引发学生的思考。如，一位教师在教完“三角形的内角和是180°”后，为了使学生进一步理解所学知识，先在黑板上画了几个大小不同的三角形，接着逐个提问：“这个三角形的内角和是多少度?那个呢?”而另一位教师在教完同样的内容后，则设计了这样的提问： “一个大三角形的内角和是多少度?”然后让学生动手操作。前一位教师提的问题过于简单，学生可不假思索地随口答出，不利于培养学生的思维能力。后一位教师提出的问题能够启发学生思考，有利于学生理解“无论三角形的大小、形状、位置如何变化，内角和总是180°”这一结论。

三是重点处提问。“小数除以小数”这节课，它的教学重点应放在除数和被除数小数点的处理上

，至于多位数除法和小数除以整数都是旧知识，应放在次要地位。如果教师在如何试商、如何计算上反复提问，这样既冲淡了主题，又使学生抓不住课的重点，导致学生对新课印象淡薄。因此这节课要突出这样的训练：已知86.4÷36=2.4，口算8.64÷3.6；0.864÷0.36=86.4÷3.6。当学生回答出8.64÷3.6=2.4 时，教师追问：“你是怎样口算的?”这样的提问就突出了重点，真正问到了点子