冯至《蛇》导读 教案教学设计

冯至《蛇》导读 教案教学设计
冯至《蛇》导读 教案教学设计

冯至《蛇》导读教案教学设计蛇

整体感知

《蛇》是冯至在上世纪20年代创作的抒情诗。古往今来,抒发寂寞之感是诗歌的恒久主题。正如专家所论:“《蛇》

所表现的也就是对于爱情的渴望;然而却写得那样不落俗套,那样有色彩。不应该把这首诗的长处仅仅归结为构思的巧妙,而是由于作者青年时期对于‘寂寞’有深切的感受,因而就

得到了一个奇异的比喻:它‘静静地没有言语’,像一条蛇。整首诗就是从这样一个想象展开的。”(何其芳《诗歌欣赏》)我国传统的欣赏习惯,一般对蛇总是怀着厌恶、恐怖的

心理。而冯至笔下这“蛇”的形象,却使人感到亲切、可爱。这是由于诗人只取蛇的某些特点加以描写的缘故。

全诗分为三节,诗的第一节写恋人不在身边而感到“寂寞”。一个人一旦陷入痛苦寂寞的境地,常表现为无言的沉默。第一句很突兀,以一个奇特隐喻开始,将“寂寞”比喻

为“蛇”,一是抽象的情感,一是具体的动物,两种事物的

性质有很大的距离,然而,作为诗歌语言,这个隐喻将两种

事物联系在一起,产生了新的意义,提示了抒情主人公复杂

的情感体验。写“蛇”的游走,取“蛇”的修长和无言的自

然特征,“静静地没有言语”,既是蛇的特点(形体修长而

冰凉无言),也是当心爱的姑娘不在身时“我”而感到寂寞

的写照。表现抒情主人公深沉的相思,并祈求“姑娘”:千

万不要因此而害怕。因为蛇会咬人、缠人,所以“我”紧接

着告诉心爱的姑娘,万一梦到它时,不要悚惧。这里用“梦”字而不用“见”字,也显露了诗人的匠心:“梦”是姑娘在

想念,而“见”则似乎只是“我”闯进了姑娘的眼帘;同时,这个“梦”字又与第三节的“梦境”相呼应,有着暗联的作用。

第二节写“蛇”的“相思”(乡思为相思谐音),取“蛇”栖息草丛的生活习惯,说它想念的草原,就是姑娘头上的浓

郁的乌丝。用这比拟“我”对心爱的人的乌丝的感情。借蛇

的“乡思”,凸显“我”对姑娘的相思。这里用的是间接表

现法:“我”的寂寞--蛇;蛇栖息于草丛,它的乡思--草原;草丛与姑娘的青黑的发丝近似--姑娘的乌丝。经过三个转折

才将“我”对姑娘的相思暗示出来。这一节,诗情、诗意、

诗趣三者兼具。

第三节写“蛇”的归来,通过蛇的行动抒写了“我”的

意愿。取“蛇”轻轻行走和只能以口衔物的特点,写蛇像月

光般轻轻走过,同时为“我”衔来姑娘绯红的花朵般的梦境,姑娘的梦境,可以作多种理解,如她的心境,她的爱意,她

的希望,她的理想,甚至她对“我”的感情等等。“像一只

绯红的花朵”,一方面是暗示姑娘心境、感情,另一方面也

隐约地暗示“我”的意愿,“我”的企盼。这时,抒情主人

公也就非常心满意足。这种写法,有诗情诗趣。把“我”的

爱意,她不在身边时的寂寞的心,化成了活生生的艺术形象,给人难忘的印象。

问题探究

一、诗人借助“蛇”这个意象,抒发了怎样的感受和渴望?

这首爱情诗围绕“蛇”这一冰冷的、使人悚惧的中心意

象展开。诗中借“蛇”这一象征意象的游走、乡思、归来,

抒发了抒情主人公“我”对“姑娘”怀有热烈的单恋情思。

由于诗人在自然界中找到了可以充分暗示自己心灵世界的恰

切的喻物,这里的“蛇”是诗人采用“远取譬”的手法为单

恋的寂寞寻找到的“客观对应物”,诗中的“蛇”实际上就

是“爱”的同义语。这“蛇”并非“蛇”,而是诗人“寂寞”情绪或心境的一种比喻或象征,确切地说,是一种青春期特

有的“剪不断、理还乱”,难以言表的单恋单相思。可以想见,在“蛇”这一冰冷寂寞的对象物上,沉淀、蕴含、寄托

了当时才二十出头的年轻的诗人何等深挚浓烈、难以排遣的

思恋之情。因此,“蛇”这一形象喻体不仅被诗人赋予美好

的感情,而且它始终成为诗人进行艺术构思和想象的触发物。诗人的感觉和想象是美好的,这条长蛇作为诗人寂寞心绪的

外现,成了通人情、有灵性,让人信赖和喜爱传递爱情信息

的“忠诚的伴侣”。这首诗具有一种内向的、沉思型的美。

二、这首诗的艺术构思有什么特点?

“蛇蝎之心”这句成语典型地反映了人们对蛇痛恨、鄙

夷的态度。诗人跳出了关于蛇的古老的思维定势,以浪漫的

笔触描绘出一条通灵的寂寞之蛇。它带给读者的是柔情、爱、美。

《蛇》在艺术上的特点,是既有中国古典诗歌那种优美

的意境,又在表现手法上融入了象征派诗歌的一些东西,使

这首爱情诗饱含着象征性。在格律形式方面,这首诗注重语

言的整饬和内在的音节美,在一定形式的约束下而又舒卷自如,流动着一种柔缓的旋律。每节四行,二、四行押脚韵,

各行字数大体相近。

另一个特点是感受的深挚和比喻的新颖贴切。象征主义

诗人主张摈弃自然主义注重外在描写的方法,要求通过具体

物象来感知或喻示抽象观念,并把表达内心作为“最高真实”来追求。这首诗曲折地表现诗人对姑娘思念时异乎寻常的特

殊心理情感。诗人的思念之情被久久地缠绕着,但他没有直

抒胸臆,而是通过“静静地没有言语”“心里害着热烈的乡思”的“蛇”来揭示自己的某种经验。其寂寞而又热烈向往

的情感体验正是在冷与热、静与动、梦境与现实的交汇之中

细细地表现出来。诗的最后以“像一只绯红的花朵”作比,

是诗人审美感觉的快意和喜悦的些许透视。

语言品味

这首诗在词语使用上,注意细微的差别。蛇代表丑陋、

凶残、冷漠的形象,可作者用蛇来比喻相思时的寂寞、郁闷、沉默,用“静静地没有言语”,把一种自我咬噬、自我折磨

的心态,准确地表达出来,使这种情感显得更加触目,更具

有张力。采用“悚惧”写出人们突然看到蛇时的惊惶、恐惧

并且引起厌烦、回避的心理反应。使用“乡思”而不是“相思”,诗人使用了谐音这一修辞手法,“乡思”可谐音为

“相思”,而作者之所以使用“乡思”,又是与上下文的意

思相联系的,因为这首诗的抒情主人公似乎是是作者寂寞的

心情的替代物“蛇”,“蛇”的“乡思”自然是在“那茂密

的草原”。

紧接着,诗人又使用了一个隐喻,将“茂密的草原”比

喻为“浓郁的乌丝”。对于自己爱恋的姑娘的容貌,诗中没

做具体的描绘,只提到她有着“浓郁的乌丝”,像“茂密的

草原”,是“蛇”的故乡,是“蛇”渴望归属的乐土,让“蛇”害着“乡思”,这也真切地表达出作者心有所属的强

烈渴望。

下一节中还将“你的梦境”比喻为“绯红的花朵”。这

些丰富的修辞手法的使用,都很好地向我们暗示出作者想在

诗中表达的“寂寞”这一人生体验。作者希望“蛇”能衔来

姑娘的“梦境”,意指自己的感情能与姑娘获得心灵上的感应,至于把姑娘的梦境比喻成“绯红的花朵”,则意味着姑

娘的应许,会一改自己郁闷的状态,换来醉心的欢喜。在词

语的选用上注重情感上的抑与扬、冷与热,色彩上淡与浓的

对比,欲扬先抑,欲热先冷,欲浓先淡,从而反衬出情感的

痴迷和浓烈。

有关资料

一、作者简介

冯至(1905-1993),原名冯承植,字君培,河北涿州人。1921年在北京大学学习期间开始诗歌创作。1923年参

加浅草社。1925年和杨晦等人在北京成立沉钟社。1927年

毕业于北京大学德文系,后在哈尔滨第一中学、北京孔德学

校任教。1930年赴德国攻读文学与哲学,1936年回国,任

教于上海同济大学附属高中。1939年任西南联大外文系教授。抗日战争胜利后任北京大学西方语言文学系教授。1964年调中国科学院哲学社会科学部外国文学研究所任所长,并任中

国作家协会副主席。著有诗集《昨日之歌》(1927)、《北

游及其他》(1929)。抗战之后执教西南联大,1941年创作了27首十四行诗,迎来了诗歌创作的第二个高峰期。《十四行集》也成为中国现代诗歌史上最重要的诗集之一。已出版《冯至诗选》。冯至对新诗的贡献之一,是他的叙事诗创作。中国古典诗歌历来缺乏叙事传统,这种背景下,冯至的尝试

就成为一种难能可贵的追求。他在20世纪20年代创作的几

首叙事诗,如《帷幔》《蚕马》等被朱自清誉为“堪称独步”。

但总体上看,冯至早期创作仍以抒情诗为主,被鲁迅称为

“中国最为杰出的抒情诗人”。

二、冯至的诗歌风格(朱自清)

冯至是在平淡的日常生活里发现了诗。民国十四年(1925年)以来,诗才专向抒情方面发展。那里面“理想的爱情”的主题,在中国诗实在是个新的创造,可是对于一般

读者不免生疏些。一般读者容易了解经验的爱情,理想的爱

情要沉思,不耐沉思的人不免隔一层。后来诗又在感觉方面

发展,以敏锐的感觉为抒情的骨子,一般读者只在常识里兜

圈子,更不免有隔雾看花之感。抗战以后的诗又回到议论和

具体的譬喻,也不是没有理由的。当然,这时代诗里的议论

比较精切,譬喻也比较浑融,比较二十年前进步了,不过趋

势还是大体相同的。

另一方面,也有从敏锐的感觉出发,在日常的境界里体

味出精妙的哲理的诗人。在日常的境界里体味哲理,比从大

自然体味哲理更进一步。因为日常的境界太为人们所熟悉了,也太琐屑了,它们的意义容易被忽略过去,只有具有敏锐的

手眼的诗人才能把捉得住这些。这种体味和大自然的体味并

无优劣之分,但确乎是进了一步。我心里想着的是冯至先生

的《十四行集》。这是冯先生去年一年中的诗,全用十四行体,就是商籁体写成。十四行是外国诗体,从前总觉得这诗

体太严密,恐怕不适于中国语言。但近年读了些十四行,觉

得似乎已经渐渐圆熟,这诗体还是值得尝试的。

(选自《朱自清全集(2)》,江苏教育出版社1996年版)

三、《蛇》的意识流幻示(骆寒超)

“蛇”的冰凉、阴沉、无声的潜行,给予人的只能是恐

惧而神秘的感觉联想。冯至在这首诗中,却竟然说“蛇”是“我”忠诚的伙伴!还“潜潜地”向“你”走去,把沉睡中“你”的“梦境衔了来”,这些表现潜在地反映着《蛇》里

没有正常人怀春的艳美,而是心灵严重受损者阴郁的病态抒情。但问题还不是这么简单的。想把人郁积的心力发泄于适

当的行动就是欲望;人心成为欲望同社会影响的激斗场,而

当后者取得了胜利,就会造成欲望的压抑。为了摆脱这种压抑,欲望只得逃入隐意识里躲起来,但它又随时要想乔装一番,通过检查作用而闯到意识中去,以求得满足。可是又毕

竟出不去,这时它只有通过求梦或白日梦--幻想来获得满足。于是,这些以具体的意象为标志的梦或白日梦,作为一种欲

望的满足,以显象代表隐义,就出现了象征。现在对《蛇》

要进一步考察的,就是白日梦中一个蛇的显性意象究竟象征

什么意义或者情绪。不妨注意一下诗人写“蛇”对“你”的

示爱:“它想那茂密的草原--/你头上的、浓郁的乌

丝。”“它月影一般轻轻地/从你那儿轻轻走过。”如果承

认梦中的图像都是睡眠中器官状态的象征,梦中的“戏剧化”

都是以具体的形象来表现抽象的欲望的,那么《蛇》中这些

图像和“戏剧化”表现就可以解释成某种白日梦中性行为的

象征,而隐义则是追求超文化的动物本能这一主体怪异情结

的泄露。

(选自《20世纪新诗综论》,学林出版社2001年版)

四、行走的花朵--冯至《蛇》的读解(丹予)

写作《蛇》时作者显然还不具备驾驭“经验”,抒情性

在这里还占据着主调;还不具备写作《十四行集》时吟唱的

复沓,技巧性欠缺了些,一个冲动--寂寞,也就是单相思,

附丽于一个意象--蛇,在两种情境--幻想与现实之间抒发一回,全诗就告结束。

时为北京大学本科生、年仅21岁的冯至应该还没接触

到里尔克。我们不妨以青年的眼光,解读一下时为青年的诗

人的《蛇》。

一份标明为“八十六年度大学联合招生考试国文科试题”的案卷便以冯至这首诗为题。不妨照录试题:

22.本诗是一首情诗,诗中之“乡思”即“相思”之谐音。

下列叙述最符合本诗诗旨的选项是:

A.描写双方热恋之爱情

B.描写双方相互之关怀

C.描写一己暗恋之情思

D.描写一己绝望之悲哀

23.诗人在诗中藉长蛇衔来“你”的梦境,委婉含蓄地

表达出一种对“你”的心情。下列四则流行歌词中,若仅就

文意来看,最接近诗人此种心情的选项是:

A我选择了你,你选择了我,这是我们的选择

B所有的爱情只能有一个结果,我深深知道那绝对不是

C我多么希望知道你的心里怎么想?年轻的心,是否拥

有一样的愿望

D心中想的念的盼的望的不会再是你,不愿再承受,要

把你忘记。

题目出得很浅白,但却发现该诗题旨已经足够。确实,

冯至在《蛇》里表白的,正是“一己暗恋之情思”--“心里

害着热烈的乡思”,年轻的生命萌动出正常的生命渴求,因

此对心中美好的异性怀着亲近的愿望,然而“种族记忆”里

的民族性格决定了诗人不可能将热烈的相思化作热烈的表白,这里面更有诗人怯懦的性格、节制的古典追求。于是,他只

能“静静地没有言语”。

然而,诗人是多么寄希望于“万一”!--冀望“你万一

梦到它”,寄望“它把你的梦境衔了来”。全诗共出现五个“它”,从表面看,似乎“它”就是:“我的寂寞”的同义语。如果说第二个“它”(以下简称它2)在“它是我忠诚

的侣伴”中还可以与“寂寞”等观的话,那么,当行走到下

一诗行的时候,说“寂寞”“心里害着热烈的乡思”,似乎

不怎么说得过去。其实,我的理解,不管有心(有意思)还

是无意(潜意识),诗人在这里非但不是按语法关系,紧承“我的寂寞是一条蛇”,将“它”指称作“我的寂寞”,而

是将此偏正短语中的修饰成分“我的”拆解开来,干脆以“我”偷换“我的”寂寞。这一理解至少在它2之外的四处

辞意畅达,我们不妨作一替换:“你万一梦到我”,“我想……你头上的、浓郁的乌丝”,“我……从你那儿轻轻走过”,“我把你的梦境衔了来”。我甚至有更大胆的假设:

它2也可以“我”替换如“我是我忠诚的侣伴,/心里害着

热烈的乡思”。诗的隐意被显化以后很有情味的是:侣伴言者,其实不过如李白所唱“举杯邀明月,对影成三人”之明月、身影,徒有其名而已。冯至这里更“寂寞”,所谓侣伴,竟是“我”--因乏侣伴,只有作“我”的复沓自嘲耳。

诗人当然不会如此直陈其事,而怀有曲笔,借由一条冰

冷而心里热烈的“蛇”、借由一个包裹的严丝合缝的“我的

寂寞”表达隐衷。而诗人心里要说的话,通俗一点,就是

“我多么希望知道你的心里怎么想?年轻的心,是否有一样

的愿望。”

“我”如此想知道“你的心里怎么想”,于是代“你”

造一个“梦境”。诗人在这里显然是寄有厚望的:在“我”

的眼里,“你的梦境”是“像一只绯红的花朵”的。

(选自《诗探索》2004年秋冬卷,编者有删节)大班语言:小蛇的故事教案

第二单元导读课教学设计

第1课时剪不断的乡愁 单元导读课型 【教学内容】 1、读背单元导读; 2、浏览“一主两翼”本单元文章。 3、完成第二单元的思维导图。 【教学流程】 一、单元导入 “单元导读背诵环节”对应的教学目标 1.整体读(读正确,读流利) 2.师生承接读(老师读括号里的部分,学生读其他。) (满地的月光), 无人清扫,

那就折一张阔些的荷叶, 包一片月光回去, (回去夹在唐诗里)。 扁扁的, 像压过的相思······ 月光都带有荷叶的清香。 3.填空背诵读; 满地的 那就 包一片 回去夹在 扁扁的, ······ 月光。 4.背诵单元导读(可再用2分钟的时间将单元导读的内容背诵得更加扎实) 二、浏览本单元内容,深化单元主题 “单元内容浏览”对应的教学目标

1.导入:“露从今夜白,月是故乡明。”远离故乡的人,总会思念自己的家乡,这是人世间美好的情感。让我们走进本组课文,看看那些漂泊在外的游子,怀着怎样的一颗赤子之心,怀恋和赞美故乡的。请快速默读三本书中的文章,提炼本单元的主题。 2.提炼出单元主题:“剪不断的乡愁” (1)齐读单元主题 (2)释“乡”字:主宾围绕餐桌上的食物,相向而坐,一同进餐,充满了温馨的情感。 2.制作第二单元的思维导图(第一、二、三级) “全单元内容的思维导图制作环节”对应的教学目标

制作单元导读图一、二、三级 生活哲思 5.古诗词三首6梅花魂7*.桂花雨 8*小桥流水人家泊船瓜洲诗两首祖国乡愁故乡 故乡的云月是故乡明天上的星星 杂诗 人日思归渡汉江 春夜洛城闻笛故乡之歌随园诗话闻雁 月之故乡游子谣乡愁四韵流浪的中秋种太阳的人移民列车逢入京使中秋夜夜雨寄北 语文书 主题 诵读 (学生完成思维导图第四级:提炼每篇课文的主题。第一级:单元主题 第二级:课文主题 第三级:课文题目 第四级:好词佳句) 三、名言背诵环节 “速度速记环节”对应的教学目标 1.复习背诵环节: 背诵《主题读写》中的单元导读。 2.一分钟自读自背,一分钟男女生接读,齐背“日积月累”中的名句。 悠悠天宇旷,切切故乡情。

《西游记》导读课教学设计

《西游记》激趣课教学设计 一、教学目标: 1、了解本书的主要内容及作品的现实意义,激发学生阅读经典的兴趣。 2、结合精彩片段了解人物形象,渗透阅读方法。 3、采用多种形式,引领学生交流读后的感悟,敢于提出自己的看法,发表自己的见解,从而发展学生的个性,提高他们的口头表达能力和思辨能力。 三、教学过程 (一)创设情境,导入文本 1、老师吟诵:“海外有一国土,名曰傲来国。国近大海,海中有一座名山,唤为花果山。那座山正当顶上,有一块仙石。……内育仙胞,一日迸裂,产一石卵,似圆球样大。因见风,化作一个石猴。”这个石猴就是我们所熟悉的——生答(孙悟空),机智、勇敢,天不怕地不怕的孙悟空深受大家的喜爱。今天这节阅读课,就让我们一起走进古典四大名著之一-------------《西游记》! 2、关于这部著作,专家评价: ?《西游记》是一本家喻户晓的奇书。在中国小说史上占有重要地位,是明代神魔小说的杰出代表。和《三国演义》、《水浒传》一样成为中国人民家喻户晓的古典小说名著。如果没有《西游 记》,古代神魔小说将黯然失色。

?《西游记》是古代长篇小说浪漫主义的高峰,在世界文学史上,它也是浪漫主义的杰作。《美国大百科全书》认为它是“一部具 有丰富内容和光辉思想的神话小说”,《法国大百科全书》说:“全书故事的描写充满幽默和风趣,给读者以浓厚的兴味。”从 19世纪开始,它被翻译为日、英、法、德、俄、等十来种文字 流行于世。 (二)整体感知,指导方法 1、学生展示手中的《西游记》,这本书由几个部分组成?(前言、简介、目录、正文,后记) 2、指导略读前言或简介,想想作者吴承恩在什么情况下写《西游记》?书主要内容是什么?《西游记》主要写了哪些人物? 3、快速略读书的目录,说说你最想读其中的哪个故事或你读过哪个故事情节? 老师也和同学们一样喜欢《西游记》,羡慕那些长生不老、上天入地、神通广大的神仙;惊叹那些曲折离奇、妙趣横生的故事。有些情节至今想来还觉得趣味盎然。相信同学们也和老师一样迫不及待地想说说其中的趣人妙事了。四人小组先交流一下吧.。四人小组讨论。请同学们注意,并不是每个同学都要说一次,而是要发挥集体的力量,把这段故事说得生动有趣。可以选一个代表说,其他同学可以补充内容,也可从表情、动作等方面提供一些意见。 4、明确读书的方法(1)阅读前言或简介,了解写作背景、作者简介、主要内容和主要人物。

小学语文“单元整合”教学设计模板

小学语文“单元整体课程”教学设计 X年级X册第X单元 主备人:学校、姓名 原单元构成 单元主题 课程内容 课时规划 总课时 “单元整体课程”教学设计 单元主题 课型1:单元预习课 课型2:精读感悟课 课程内容 课型3:阅读训练课(《XX》《XX》等整合教学) 课时规划 课型4:习作训练课(进行“口语交际”、习作指导、习作讲评) 课型5:综合实践课 课型6:群文阅读交流课(《XX》《XX》《XX《XX》) 课型7:整书阅读交流课(《XX》) 课型8:单元整合复习课 总课时 单元教 学目标 课型1:单元预习课教学设计 教学目标: 教学过程: 附:“单元整体课程”自主学习单(中高年级。几个板块、不要太复杂。) 课型2:精读感悟课教学设计 教学内容:《《尊严》《将心比心》 【课型】 精读引领课 教学目标:

1.能正确、流利、有感情的朗读课文,弄明白什么是尊严。 2.在理解故事内容的同时,抓住语言训练点:体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,并且学会运用。 3.运用所学分组进行自主学习《将心比心》。教学过程:(与教学目标相对应,体现工具性和人文性的统一) 附:“精读感悟课”自主学习单 同学们,老师发现大家的预习都做到了细心和认真,那预习的效果如何呢?接下来让我们进入最后一关“预习效果我知道”。(下发定时定量检测) 温馨提示:审清题目要求,落笔写好字。 1、给下面的字注上拼音。 面呈菜色疲惫不堪狼吞虎咽惬意许配逃难 2、想一想,填一填。 (1)()尊贵庄严;可尊敬的身份或地位。 (2)()疲劳得不能忍受了。 (3)()形容吃东西又猛又急。 (4)()满意;称心;舒服。 (5)()拿自己的心去比别人的心。指遇事设身处地地替别人着想。 教学过程: 一、教师提出问题,师生考试探讨 导入语:同学们,大家已经对《尊严》《将心比心》有了一些了解了,那么现在请看大屏幕。(同学们开始七嘴八舌讨论,再补充,再讨论) 教师板书:尊严将心比心 二、读课文 1.请同学们带问题读一读课文。看一看课文中哪些句子或段落写了关于尊严的事情?(看课本) 2.提炼有关描述尊严的段落跟语句。 三、学习语言训练点:体会运用外貌、动作、语言描写来感悟人物形象。板书如 1:找一找 (1)外貌描写 读一读:指名读,再补充。 延伸:通过体会描写手法,感悟到人物的什么形象? (2)语言描写(步骤同上) (3)动作描写(步骤同上) 2:闯关挑战 3:评一评 (1)哈默是怎样一个人呢?师提问 生:分组讨论,不断补充 最后出示大屏幕

部编版三年级单元导读课教学设计

单元导读课教学设计 主备人:国昌实验学校三年级李珊 【教学目标】 基础目标: 1.自读单元导语,了解本单元主题——“金秋时节”,明确本单元的学习要求。 2.通读课文,初步了解四篇文章的主要内容。 3.填写有框架的单元学习导图,规划单元学习活动,形成单元学习设想。 拓展目标: 【教学重难点】 引导学生整体把握课文内容,填写思维导图,提炼单元主题学习方法。【教学过程】 一、诵读经典,激趣导入 “诵读经典,激趣导入”环节对应的教学目标

秋天,天空分外晴朗,白云也绽露笑容。高高的白杨树在哗哗地鼓掌,风在悄悄地把喜讯传送。这节课,我们就进入第二单元的学习,咱们先上一节单元导读课,好不好?上课!请看“自学导航”。 二、独立自学,整体感悟 “独立自学,整体感悟”环节对应的教学目标 师:自读单元导语,说说本单元主题是什么,我们应该注意哪些学习要求,

用笔标出来。 什么是单元主题?——就是本单元讨论的主要话题。这一单元是讨论的是什么话题呢?我们应注意哪些学习要求?自己读一读,把有关的词语用横线划出来。 师:这个单元的主题就是——“金秋时节”。我们在这个单元中注意的学习要求就是:运用多种方法理解难懂的词语。学习写日记。(指导学生说说单元主题,应注意哪些要求,用横线划出来。) 师:单元导语我们读懂了。 师:请看《自学导航》第2条: 小声朗读课文一遍,标出自然段序号,遇到不认识的生字用铅笔圈出,并借助拼音多读几遍。在文中画出有新鲜感的词句。 【第4课】 师:我们先来看第4课——《古诗两首》。把书平放到桌面上,一手拿着笔,一边读一边做标记。 (生自读《古诗两首》一遍) 认真读古诗思考下面的问题: 这三首诗写的是哪个季节的景色? 学生自读《山沟里的孩子》,读懂山沟里的孩子学习生活的特别之处。

《狼王梦》导读课教学设计

《狼王梦》导读课教学设计 教学目标: 1.了解动物系列小说之一《狼王梦》的主要内容,掌握一定的读书方法。 2.初步感知故事的主角——母狼紫岚,了解她一生的梦想,为阅读整本书做好铺垫。 3.在阅读、猜想、推测和交流等方式中感受阅读乐趣,引发阅读整本书的兴趣。 教学重点:了解母狼紫岚的梦想,体会她对狼儿的爱。 教学难点:从母狼紫岚对梦想的追求中,去领悟如何面对生命中挫败,去感知生命中博大的爱。教学过程: 一、激趣谈话,感知狼性 1.课前谈话:由学生读书现状引入新课狼的话题. 课件:歌曲《北方的狼》 初步感受狼鲜为人知的一面。 二、欣赏新书,获得信息 课件:《狼王梦》的封面 了解一本新书,不仅可以从封面和封底获取信息,也可以借助书尾的评价。 课件:(读新书的习惯一) 浏览 封面封底:获取信息 书尾:借鉴评价 2.作者简介:沈石溪,他被誉为“中国动物小说大王”,他的作品有很多篇被选入了中学课本,这些都是沈石溪的作品:《双面猎犬》《最后一头战象》…… 3.目录:现在,老师把《狼王梦》的目录呈现给大家,谁能读一读? 课件: 《狼王梦》目录 第一章绝境分娩 第二章培养黑仔 第三章魂断捕兽夹 第四章重塑王者品性 第五章寄望后代

第六章血洒碧空 …… 同学们,请把目录串联起来猜一猜,《狼王梦》可能写的是什么故事呢? 三、了解人物,走进紫岚 1.我们往下看!老师给大家呈现的这个片段,正是这个故事的主人公生活的大草原,谁能给大家读一下? (全世界的狼都有一个共同的习性,在严寒的冬天集合成群,平时单身独处。眼下正是桃红柳绿的春天,日曲卡雪山的狼群按自然属性解体了,化整为零,散落在雪山下那片方圆五百多里的浩瀚的尕玛尔草原上。) 遇到不会字时,教师及时指导:看!我们读书的时候,经常会遇到不会的字,怎么办呢?说得都对,我们读一篇文章的时候可以及时的查字典,当我们要读整本书时,还有什么别的办法吗?因为我们读整本书的时候,需要一种快感,这样我们就要先圈上。这就是我们读书的时候,要养成的一种好习惯。 课件:(读书的好习惯二) 随时在书上做简单的批注: ≈≈让人感动的词语和句子 △表示重点的 ○表示不认识的汉字 ﹗表示赞同这个观点 ﹖表示不理解的词语 大家翻开“读书单”看第一条,找到这个字,它读:gǎ,请大家标上! 2.认识紫岚 (这匹母狼名叫紫岚。所以它叫紫岚,是因为它身上的狼毛黑得发紫,是那种罕见的深紫色,腹部却毛色纯白(静态美);它体态轻盈,奔跑起来就像一片飘飞的紫色的雾岚(动态美)。用狼的审美标准来衡量,紫岚是很美的。但此时,它苗条的身材却变得臃肿,腹部圆鼓鼓,有小生命在里面跃动。它怀孕了,而且快要分娩了。) 这句话当中对紫岚的描写美吗? 齐读最后一句话,联系目录中第一章绝境分娩,你有什么想法? 3.认识黑桑

(word完整版)部编版一年级语文下册第二单元教学设计

第二单元整体分析 教材分析:这是部编新教材下册的开始第二单元,内容过渡层层递进,由《吃水不忘挖井人》体会老革命的革命精神,其他三篇课文来感受祖国的美好,激发爱国爱自然的情怀。同时也为培养学生主观能动的去认识生字打下了基础。同时也注重了学生的识字书写,也更加强调对于学生握笔,写字,读书等学习姿势的规范纠正,培养学生良好的学习习惯。 教法与学法:生字的教学不仅教师要以身示范正确规范的书写方式,更要运用便于学生理解记忆的学习方法进行识记生字。比如图片展示,动作演示,身体展示等等。 教学目标: 1.认识50个生字、6个偏旁和1个多音字;会写27个字和3个新笔画。 2.正确朗读课文,读准字音,能读好带有感叹句的句子。 3.积累词语,鼓励学生能将学到的词语运用于表达中。 4.读懂课文,能提取明显信息,乐于和小伙伴交流阅读感受。 5.感受儿童的美好愿望,了解革命传统故事。

4.引读:当他们看到这口井时,毛主席带领战士们挖井的情景历历在目——吃水不忘挖井人,时刻想念毛主席。 当乡亲们喝着那新鲜的井水时,毛主席仿佛微笑地看着他们——吃水不忘挖井人,时刻想念毛主席。 人们想念毛主席,尊敬毛主席,一股股暖流在乡亲们的心中激荡——吃水不忘挖井人,时刻想念毛主席。 (补) 5.指导学生带着对毛主席的崇敬和感激之情把课文齐读一遍。(因为有了毛主席,才有今天的幸福生活,大家都想念毛主席。)是的,不仅仅是沙洲坝的人民怀念毛主席,全国人民也忘不了毛主席。因为他的一生都在为中国的革命事业披肝沥胆,更为中国人民的解放事业呕心沥血,他的光辉事迹数不胜数。 板书设计 教学反思在教学时我始终以读为主,让学生带着问题读通、读顺,抓住重点词句想象读,让学生充分朗读,静心品味,感受到字里行间的真情实感,让他们感悟毛主席为人民着想,为人民服务的好品质,从而理解乡亲们饮水思源的行为。

《简·爱》导读课教学设计

《简·爱》导读课教学设计 教学目标: 1.激发阅读《简·爱》的兴趣。 2.学习知人论世、目录猜读、圈点批注等阅读方法。 教学重点:激发阅读《简·爱》的兴趣。 教学难点:学习知人论世、目录猜读、圈点批注等阅读方法。 教学过程: 一、知人论世,得信息 夏洛蒂·勃朗特的经历在《简·爱》中都可以找到相应的叙述。——自传色彩 《简·爱》一书的出版为她在英国文坛带来了很高荣誉。——经典之作 作者创作《简·爱》时英国妇女的地位并没有改变,依然处于从属、依附的地位。——男女不平等 阅读方法一:读书前先知人论世,帮助理解思想内容。 二、目录猜读,知情节 任务一:根据目录,找出简爱生活的不同地点。 任务二:根据目录,猜测简爱在这些地方可能会发生的故事并写在纸上。 (1)是什么事情导致简爱来到这个地方? (2)又是什么事情导致简爱离开这个地方? 任务三:验证猜测 (1)小组选择最感兴趣的一个章节; (2)带着预测快速跳读,找出相关信息验证。 我跳读了第XX章,我的预测是……,我的预测得到/没有得到证实,我发现…… 阅读方法二:借助目录猜读,明确阅读的目标。 三、圈点批注,读人物 片段一:我央求白茜到图书馆里把《格列佛游记》拿来。这本书我曾经津津有味地看过一遍又一遍。我认为书上写的都是事实,我毫不怀疑。早晚有一天,我出去长途旅行,会亲眼看到这一个国度的小小的田地、房屋、树木、小人、小牛、小羊和小鸡,会亲眼看见那一个国度的森林般的麦田、强大的猛犬、巨兽般的猫和塔一般高的男女。 片段二:“别人对你好,你也对别人好。我一向指望的就是这样。要是大伙儿对残暴的人一味顺从,那坏人就永远不会有什么顾忌,会变得越来越坏。当我们无缘无故挨打时,我们应该狠狠回击,叫打我们的那个人永远不敢再这样打人。” 片段三:一天下午,盖茨海德府的车夫——现在是白茜的丈夫——到桑菲尔德来找我。他告诉我,约翰·里德因生活放荡,负债坐牢,最近自杀了。而里德太太因为经受不住突然的打击,正卧病在床,奄奄一息,她想要见我。我当即决定跟他回盖茨海德府去。我马上就去找正在陪客人打球的罗切斯特先生,也顾不上身边的英格拉姆小姐对我的傲慢与厌恶。 片段四:“我跟你说,我一定要走!”我有点儿发了火似的反驳道,“你以为我会留下来,做一个对你来无足轻重的人吗?你以为我是个机器人?——是一架没有感情的机器?能忍受别人把我仅有的一小口面包从我嘴里抢走,把仅有的一滴水从我的杯子里泼掉吗?你以为,就因为我贫穷、低微、不美、矮小,我就没有灵魂,也没有心吗?——你错了!我跟你一样有灵魂——也同样有一颗心!要是上帝曾给予我一点儿美貌、大量财富的话,我也会让你难以离开我,就像我现在难以离开你一样。我现在不是用习俗、常规,甚至也不是用血肉之躯跟你讲话——这是我的心灵跟你的心灵说话,就好像我们都已经离开了人世,两人一同站在上帝面前,彼此平等——就像我们本来就是的那样!”

部编版一下语文第二单元教案

1.吃水不忘挖井人 主备人:陶晓莉修改人: 教学要求: 1.认识“忘、挖”等13个生字和心字底、广字旁,会写“吃、叫”等7个字,认识“横折弯”。 2.正确、流利地朗读课文,积累词语。 3.能找出文中明显的信息,能在朗读中体会对毛主席的崇敬之情。体会乡亲们的感情。 教学重点: 识字写字,积累词语,找出文中的信息。 教学难点: 图文结合,理解课文内容,感受人物感情。 教学准备: 识字卡、课件。 教时安排: 2课时 第一课时 教学要求: 1.认识本课生字和新偏旁,能正确书写7个汉字。 2.正确朗读课文,初步了解课文内容。 教学重点: 熟读课文,识字写字。 教学难点: 认识事物,读好课文。 教学准备: 课件,生字卡片。 教学过程: 一、导入 1.提示课题:小朋友,你知道井是什么样的吗?(课件出示“井”图)井有什么用?想一想:挖井是一件容易的事吗? 2.出示课题,认识“挖”“忘”“井”这三个生字。 二、初读课文,学习生字 1.学生自读课文,画出生字,把生字多读几遍。 2.教师出示生字,学生主动拼读生字,并提醒大家容易读错的字。 三、朗读课文,了解大意,在语言环境中继续识字 1.读课文第1自然段,出示本段出现的生字“席”“导”“革”“命”,学生认读、齐读。

课件(出示毛主席画像)他是谁?(学生回答后,老师简介毛主席的生平及事迹) 2.指名读第2自然段,出示本段生字“战”“士”,学生巩固识字。再齐读本段,要求读准字音。 3.教师范读第3段,学生找出生字,教读,再读整个段落。 4.自己读一读所有生字,不太会读的多读几遍。齐读,开火车读。 5.朗读接力,在比赛中正音,把课文读正确、读通顺。 6.自由朗读全文,要求读正确,读流利。 四、指导书写生字:“吃”“叫”“主”“江”字。 1.观察字的结构,在田字格的站位。 2.学会给生字组词,观察老师范写,注意笔画到位。如: 吃:“口”大部分在左上格,横折弯钩的横在横中线,折在竖中线。 叫:竖提沿着竖中线起笔,最后一笔起笔要高。 主:竖在竖中线,第一横中长,第二横略短,第三横最长。 3.描红并书写。师指导写。学会记忆。 4.展示学生作业,集体点评。 五、布置作业: 熟读课文,想想课文主要讲了一件什么事。 板书设计: 吃水不忘挖井人 地点:瑞金沙洲坝 人物:毛主席 第二课时 教学要求: 1.理解课文内容,积累词语。 2.感受人物感情,懂得感恩。 教学重点: 学会“想”“念”两个生字,有感情地朗读课文 教学难点: 培养学生对毛主席的崇敬之情,知道我们现在的幸福生活来之不易的道理。 教学准备:课件 教学过程: 一、复习导入 1.上节课我们学习了12个生字,让我们和这些生字打个招呼,你们愿意吗?

小学语文单元整合教案

小学语文单元整合教案 【篇一:小学语文整体单元教学设计】 小学语文整体单元教学设计小学语文单元整体教学,是以小学语文 教科书为载体,以培养学生的语文实践能力和探索精神为目标,以 每个单元组中的训练重点和习作要求为主线,以改革阅读教学为突 破口,以加强读写结合训练为落脚点,以整体备课、综合训练、及 时评价、反馈矫正为保证措施,以有导向的阅读积累活动和有指向 的生活实践活动为辅助手段,而进行的阶段性、系列性教学活动。 小学语文单元整体教学是针对当前小学语文教学中普遍存在的高耗 低效的问题,运用系统论的整体原理,学习借鉴国内外现代教学研 究的理论精华和我省单元达标教学的优秀成果,以每个单元为基本 教学单位,而构建的整体教学模式,即把每个单元的教学过程分为 相互联系、递进循环的四个阶段:教学准备—学习研讨—综合实践—反馈评价和为完成每个单元组的教学任务而使用的十种基本课型:整体预讲课、研读训练课、自读训练课、读写结合课、基础训练课、综合复习课、习作指导课、达标测试课、习作评讲课、矫正补偿课 以及贯穿整组教学过程始终的两项辅助活动:有导向的阅读实践活动、有指向的生活实践活动。 一、四个阶段的任务 1、做好教学准备。它包括教师的整体备课和学生的整体预习两个方面。“整体备课”是优化小学语文单元教学的重要前提。它要求教师 从整体出发,围绕一个训练重点(读写例话),遵循一条训练主线(习作要求),来全面系统地研究教材,理解教材,处理教材,确 定教学目标,统筹安排教学任务(每篇课文教什么,怎样教;每一 课时教什么,怎样教),设计读写训练序列,安排综合训练和两个 活动计划等。整体备课可采用表格式,先由教师个人在钻研教材的 基础上按要求认真填写,然后以教研组为单位集体研讨,互相取长 补短,以求得教师对全组教学的整体把握。 “整体预习”就是在单元教学之前,指导学生以全组教学目标为依据,以“导读”提示为线索,来感知教材内容、训练重点、习作要求和基 础知识,确定自己的学习方法。主要目的是运用目标定向,激发学 习动机。预习的方法可采用分组 讨论式、提纲导学式、逆向通读式、列表分析式等。

导读课教学设计

充满爱的世界 《豆蔻镇的居民和强盗》导读课教学设计 安徽省霍邱县潘集中心学校刘立生 一、教材分析: 本课是一节语文读书导读课,属于校本课程,本课以“爱”字为主线贯穿始终,将学生带入一个奇妙的小镇,使学生对《豆蔻镇的居民和强盗》一书产生浓厚的阅读兴趣,感受到爱的力量是伟大的,乐于进行课外阅读并在读中有所体会,有所收获。 二、学情背景分析: 我们学校一直坚持以读书为学校的特色办学项目,孩子们个个喜读书,并且能乐在其中,但在读课外书方法这一方面仍有待提高。旨在引导学生学会读书的方法,使其更懂得欣赏书籍的魅力,从而提高学生的文化品位和生活情趣。 三、设计理念: 在一系列的教学环节中,旨在运用多媒体教学设施,让学生以自主、合作、探究式的学习方式进行阅读,创设民主和谐的课堂气氛。努力创设大语文观,引导学生品位作者的写作手法,整堂课的教学活动中始终体现学生的主体地位和教师的主导地位。 四、创新构想: 本课中教师在学生广泛搜集资料的基础上,添加网络上对本书的好评,旨在借助互联网的搜索,拓宽学生的视野,提高学生对本书的关注程度和全方面的认识。 五、教学目标:

《语文课程标准》明确指出:语文教学是人文性与工具性高度统一,应致力于开拓学生的视野,提高文化品味和审美情趣。根据本书内容及学生的实际情况制定教学目标如下: 1、通过本节课的教学,激发学生的阅读兴趣,培养学生的课外阅读习惯。 2、通过本节课的学习,初步了解《豆蔻镇的居民和强盗》一书的基本内容,认识本书的作者托比扬.埃格纳。 3、引导学生学会读书的方法,品味书中的精妙之处,感受书中人物的不同性格,学习作者的写作手法,搜集书中的信息,体会童话给心灵带来的乐趣。 4、体会读书的乐趣,体验与他人合作的乐趣。 5、师生、生生交流搜集到的信息,学会倾听与欣赏。 教学重点:激发学生的阅读兴趣,引导学生自主搜集所需资源,学习读书的方法,品味书中的精妙之处和惟妙惟肖的人物灵魂。 教学难点:1、使学生养成良好的课外阅读习惯。 2、感受书中人物迥异的性格。 六、教学方法: 建构主义学习观指出:学习不是教师简单地把知识传递给学生,而是学生自己构建知识,形成能力的过程。在整个教学过程中,我重视知识和能力的形成过程,采用的教学方法有:情景导入法、情感体验法、朗读法、讲解法等。 七、教学过程: 课堂结构:导入——作者介绍——内容简介——人物简介——精彩导读——推荐书评——总结 (一)、导入 《语文课程标准》要求全面培养学生的语文素养。对孩子们来说中,兴趣

高一语文单元教学设计方案

高一语文(上册)第二单元教学设计方案 [单元]第二单元 [年级]高一年级上册 [单元课时数]6课时 [单元教学目标] 知识目标:本单元鉴赏中国现当代散文和外国散文,知识要点是在整体把握思想内容和艺术形式的基础上品味散文的语言,赏析散文的表现手法。 能力目标:结合语境揣摩词语、句子的含义及其表达效果,学习文章中运用的写作手法,在写作中借鉴作者运用语言的技巧。 德育目标: 体味作者对大自然、对自由生活、对独立人格的向往和迷恋之情唤起学生对积极而坚实、乐观而执着的人生追求。 教学方法和措施: 1、朗读教学法。声情并茂的朗读,创设良好的教学氛围,激发学生的兴趣。 2、讨论法、点拨法。以学生为主体,教师为主导。以学生活动为主,通过师生互动,沟通认识和看法,实现教学资源共享。 3、比较鉴赏法。将几篇散文的表现手法进行比较,从而深入理解和把握本文的美点。 所需材料及资源 1、多媒体课件 2、课文赏析 3、朗读示范磁带 4、美文荐读《航船中的文明》(朱自清)、《故乡的月色》(庄园)、《江南古镇》(杨国民)、《冬天的山》(代青)、《轮椅间的心灵对话》(张海迪)、《彻悟生死之后才可能拥有的宁静》(蒋子丹)、《故乡的胡同》(史铁生)、《爱从未离开你》(史丹利.D.慕尔森)、《落叶》(日本)(岛崎藤村) [教学过程] 《荷塘月色》第1课时 教学要点: 朗读课文,整体感知文章,美点寻踪,赏析课文的美,背诵课文4、5、6段。 教学过程 一、导语设计 同学们,我们曾经品读过朱自清先生的《背影》,父亲那臃肿而蹒跚的背影所承载的悲凉、惆怅与沉重似乎还积淀在我们的心头。今天,我们将再次走进朱自清先生心灵的荷塘,叩响心扉,解读那淡雅朦胧的心月,心荷。 二、朗读课文,整体感知文意 1、多媒体显示“荷塘月色”优美画面,学生感受画面的美。 2、教师播放示范朗读磁带,学生听读,入境,欣赏美景,体味感情。 3、放录音,学生复听一次,纠正朗读中的错误。(投影显示,给词语中加点的字注音)。 三、美点寻踪,体味课文的美。 1、欣赏文章的“画面美”。无论是荷塘的月色,还是月下荷塘,景物美妙怡人,画面立体感强,并且动静结合,虚实相生,浓淡相宜,疏密有致。不仅色彩均匀悦目,而且透出一股神韵,有着浓浓的诗意。 2、品味文章“语言美”。

五年级下册《第四单元整体教学单元导读课》教学设计

人教版五年级下册《第四单元整体教学单元导读课》教学设计 广州市白云区京溪小学叶秋英 设计理念:夸美纽斯指出:寻求一种教学方法,使教师因此可以少教,使学生可以多学……我认为单元导读课就是这样一种方法,它打破了传统的教学模式,变教师的“灌”为“导”,变“注入式”为“启发式”,变学生对知识“点”的接受为“面”的把握,形成知识的体系。不管黑猫白猫,能抓老鼠就是好猫;不管是“单篇教学”还是“单元整体教学”,能提升学生语文能力和语文素养,就是一种好方法。因此,“单元整体教学”值得老师们在实践中去尝试实践,进一步探索完善。 学情分析:《义务教育语文课程标准》明确指出:阅读是学生的个性化行为,阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。五年级的学生已经具备了一定的阅读能力,能联系上下文理解词句的意思,但是对于不同年代、不同国度故事情节的理解、人物形象的分析、重点语句的品味还有些难度,阅读过程中难以产生心灵的震撼。所以,在教学中,我紧紧围绕单元导读语,引领学生浏览本组课文,初步感知课文内容,明确单元学习目标,探讨学习方法,做好学习规划,为学习整个单元做铺垫。

第一课时 [教学目标] 1.了解身边令人感动的事,产生学习本组课文的兴趣。 2.浏览本组课文,初步感知课文内容,明确单元学习目标,探讨学习方法,做好学习规划,为学习整个单元做铺垫。 [教学重点] 浏览本组课文,整体感知课文内容,初步体会作者的思想感情。[教学难点] 激发学习兴趣,探讨学习方法,为整个单元学习作铺垫。 [教学过程] 一、植入汶川地震现场的微课视频,创设特定的氛围,激情导入。(设计意图:对小学生来说,再也没有比“兴趣“更好的法宝了。有了兴趣,学习将是一种快乐的旅行,是一次享受的盛宴。教师根据单元主题“感人的故事”选择导入材料,声情并茂地创设情境,为后面的学习作铺垫。) 讲述材料:《汶川地震中的护婴母亲》 老师要为大家讲个故事,让我们回到2008年的5·12汶川大地震现场(课件,音乐起,废墟的图片,婴儿的图片慢慢地浮现)当大地剧烈地摇晃起来,房屋轰然倒塌的那一刻,有一位汶川母亲,用最快的速度将自己刚出生不久的孩子紧紧地护在身下,她跪倒在地上,后背微微隆起,身体向前匍匐着,用她的臂膀和身躯给孩子搭建了一

《狼王梦》导读课教学设计

《狼王梦》导读课教学设计 说教学目标: 1.用猜故事发展情节和品味精彩片段的方法培养学生阅读《狼王梦》的兴趣。 2.让学生学习一定的阅读方法,学习品悟精彩片段,分析人物性格、学会使用简单的批注. 3.试着学会与人分享阅读感受。 说教学重难点:激发学生的阅读欲望,尝试使用好的阅读方法去阅读书中的精彩片段。 教学准备:把需要出示的文字印成资料发放到每个学生手中 教学过程: 一、谈话激趣引入: 上课开始我告诉孩子们:老师在假期里读了一本动物小说,急切想和大家分享,这部小说的主人公是动物界一位伟大的母亲,它的名字叫紫岚。(课件出示对紫岚外貌描写的一个小片段)瞧,这就是动物界一位伟大的母亲——紫岚,之所以它叫紫岚,是因为它身上的狼毛黑得发紫,是那种罕见的深紫色,腹部却毛色纯白;它体态轻盈,奔跑起来就像一片飘飞的紫色的雾岚。抽一生读文字,共同感受紫岚的美。主人公紫岚会发生怎样的故事呢?今天我们就一起走进沈石溪的动物小说《狼王梦》。 二、学习读整本书的初步方法: 让学生看着封面插图,问:同学们,拿到一本好书,你最先做的是什么?请几名学生自由回答。在肯定学生读书方法以后,引导学生先学看封皮,了解文学价值。封面上印有:(动物小说大王沈石溪.品

藏书系)这句话,告诉我们这本书的文学价值,值得一读。在勒口上有作者简介;通过目录,可以知道这个故事一共有六个章节,每个章节之间是有前后联系的。 三、欣赏片断、激发阅读兴趣 质疑故事大概,激发阅读兴趣。 师:同学们,当听到《狼王梦》这个很大气的书名时,你的头脑中有没有对故事的大概产生疑问呢? 师小结:一个又一个疑问在我们的脑海中闪现,作者正是这样层层设悬,吸引我们如饥似渴地阅读下去,这就是名著的魅力。接下来我还将告诉大家我推荐这部名著的几个理由。 推荐理由之一:它是一本动物百科全书 师引入:我们从动物世界中看到的狼都是三五成群的猎食,文中的紫岚为什么却是孑然一身呢?请大家赏读小说的第一段。出示课件:全世界的狼都有一个共同的习性:在严寒的冬天集合成群,平时则单身独处。眼下正是桃红柳绿的春天,在中国西南部的日曲卡雪山的狼群,正化整为零,散落在雪山脚下浩翰的尕玛儿草原上。 问学生从这段文字中你知道了什么?抽生回答后师小结:阅读完这本书,你会对狼的群居生活、分布情况以及捕食情况有一个全面的了解,也就是说,《狼王梦》就是一本狼的百科全书。这是我为大家推荐本书的理由之一:(板书出示课件:狼的百科全书)推荐理由之二:惊险刺激,扣人心弦 过渡:紫岚独自游荡在尕玛儿草原上,无依无靠,食不果腹。更

二年级下第七单元单元导读课课程教学设计

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 二年级下第七单元单元导读课课程教学设计 第七单元单元导读课《单元导语》《玲玲的画》《我的新衣服》招远市西苑学校童梅一、单元导入。 1、同学们,今天这节课让我们一起走进第七单元。 先看单元导语)(课件): 老师先来读一读。 生活中有些事真有意思!要是肯动脑筋,坏事往往能变成好事;要是肯动脑筋,看来不可能办成的事也能办成。 碰到问题,我们要认真想想,找到解决问题的办法,做个善于思考的好孩子。 2、全班齐读,男女生读、个人读。 3、老师读题学生填空。 (课件) 4、从单元导语中,你知道了什么?生回答。 老师总结了一下,这个单元的单元主题是: 要正确看待问题,善于思考。 (课件)这个单元围绕这个主题选择了几篇不同体裁的课文,(课件)有常见的生活小事《玲玲的画》,有发人深省的名人轶事《蜜蜂引路》,有流传千古的寓言《揠苗助长》、《守株待兔》,有美丽动人的童话《丑小鸭》。 让我们再来齐读课题。 其实我们在生活中也会遇到困难,不如意的事,学习这个单元的 1 / 8

课文我们来看看怎样动脑筋,怎样把坏事变成好事,这样你就会觉得生活中的事有意思,善于思考,解决问题有意思。 二、学习《玲玲的画》(一)温故导入 1、下面我就先来考考大家。 在古时候,有一个小男孩,他动脑筋想办法,从水缸里救出了自己的小伙伴,还记得他的谁吗?还有一种鸟,它想办法喝到瓶子里的水,它是什么?(乌鸦) 2、这节课,老师再给大家介绍一位新朋友,她是个爱动脑筋的孩子,你们想认识她吗?她的名字叫玲玲,(板书玲玲)玲玲为什么是个爱动脑筋的孩子呢?是因为一幅画。 (板书的画)今天我们学习《玲玲的画》这一课。 齐读课题。 看了课题你有什么想问的?(二)初读识字,感受主要内容 1、请同学先听范读。 2、自读,自读要求(课件)读准字音,读通句子,同时思考这篇课文讲了一件什么事?可以根据老师的提示来思考。 3、课件出示本课生词,齐读,指名读,请小老师领读, 5、这篇课文讲了一件什么事?让学生填空)(课件)。 玲玲明天要去参加评奖的_,一不小心_________ 。 在__的帮助下,玲玲在原本脏的地方_________。 在第二天的评奖会上,玲玲的画。 生填空,老师给评价: 才读课文,你就填得这么好,你真是一个会读书,善于思考的好

小学语文单元主题教学设计

小学语文单元主题教学设计 一、有关教学设计的理论与实践 (一)什么是教学设计 所谓教学设计,简单地说,就是指教育实践工作者(主要指教师)为达成一定的教学目标,对教学活动进行的系统规划、安排与决策。 具体说来,教学设计是指教师以现代教学理论为基础,依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格,运用系统的观点与方法,分析教学中的问题和需要,确定教学目标,建立解决问题的步骤,合理组合和安排各种教学要素,为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。 6、展望未来,无限畅想 单元主题教学是根据课程实施的水平目标,确立若干个教学主题,教师遵循学生学习的一般规律,以主题为线索,开发和重组相关的教学内容,进行连续课时单元教学的教学方式。 开展单元主题教学体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生本化、生活化等特性。 将整个教学置于具体的生活情境之中,有利于学生对知识技能的意义建构,重视学生技能的综合运用的实践体验,提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。 关于主题单元的设计 我们在调研中了解到,有些教师对主题单元的设计很不理解,他们只教主体课文,把“语文天地”或“语文园地”当成练习,对字

词部分还做一做,对拓展阅读、语文活动,有时间就做,时间一紧就不做,考试内容也只限于主体课文所涉及的内容。 也就是说,他们仍然被以往的“课文”和“课后练习”的教材结构和习惯的教学模式束缚着。这种情况必须改变,否则就没有真正进入课改。 第一、要明确“语文天地”与主体课文是同等重要的,它们共同构成一个主题单元。 北师版在开放单元中,没有主体课文,主题单元就是由“语文天地”构成。如北师版四年级上册第七单元教材“地名”。 主体课文与“语文天地”不是以往教材的“课文”与“课后练习”的关系。 主体课文提供两篇意义相关又不完全是一个角度的文质兼美的课文,两篇课文包含着这个年级的孩子可以感受的文化道德思想内容和应该学习的语言文字等工具性知识。 每篇课文后面有两个思考题,就是从这两个方面出的,目的是让孩子更好地把握课文的两个方面。 “语文天地”则是从语文活动的角度设计的,更突出新课标强调的从语文实践中学语文的理念,体现课程改革所要求的学生是学习的主体的要求。 “语文天地”在各学段的栏目有所变化,但主要内容没有变,它是从综合性、实践性、趣味性方面对主体课文内容的拓展、丰富,对前后知识的联贯,对阅读兴趣的激发,对思维发展的训练,对口语交

单元导读课设计

单元导读课教学设计 莱阳市第二实验小学王银玲 一、教材版本 义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第四单元,单元主题——《热爱生命》。 二、设计理念和思路 单元导读课又叫单元整体感知课,在单元教学之前进行,时间一般为1课时。它的主要任务有:整体感知单元学习的主题与内容;整体把握单元学习的要求;引导学生进行课外实践活动与资料积累;激发学习的兴趣,孕育求知的欲望。 基本思路为“激趣——引学——导读——促行”。用电影中的行话来说:单元导读好似电影首映式,精彩的镜头给你看一段,主要人物出场见见面,为的就是抓住你的心,指明学习的路径和方法。它在单元整体教学过程中起到了一种整体导航、总起定向的作用,关注点不是本节课解决什么问题,而是这一单元的主题学习要解决哪些问题。 单元导读课,关键在一个“导”字: 我们可以采用“故事激趣”“以图引文”等不同方法,精心设计阅读“趣点”或“焦点”,让学生轻装上阵来导趣。 通过引领学生读好导语,根据单元导语的指向了解本单元学习的有效方法来导学。 采用“通读与感悟”“片花式朗读”等方法全面感知整组内容,引导学生获得单元学习的整体印象,让学生对整组课文的内容先睹为快来导读。 将主题由课内延伸到课外,引导、鼓励学生去主动搜集信息,处理信息,包括单元习作的提前安排,以此来导行。 如何落实好这四个导,实践中可以采用单元导学卡或单元预习卡,这不仅有助于整合思想的落实和学生自主学习能力的提升,还有助于教师从中获得学情,使教学有的放矢,所以课前一定要让学生有充分的阅读和预习准备,在学生没养成良好的预习习惯之前,我们先拿出一课时的时间由老师带领学生进行单元整体预习。 三、教材和学情分析 本单元以“热爱生命”为主题共安排了四篇课文:吴玉楼的《触摸春天》、美国琳达·里佛斯的《永生的眼睛》、台湾杏林子的《生命生命》和冯骥才的《花的勇气》,还有一个“阅读链接”,一个语文园地。开篇的“导语”用富有感染力的语言揭示了本单元的主题内容;四篇主体课文和一个阅读链接从不同的角度,使学生感悟生命的意义和价值以及如何实现生命的意义和价值。 四年级的学生在学习语文方面,有了一定程度的语言文字积累,具备了一定的自主、合作、探究的学习能力,但作为十来岁的孩子,对生命的意义这一永恒话题的理解还是有一定难度的,所以要注意引导学生认真领会关键词句的含义和作用,并联系自己读过的和身边发生的感人故事,体会生命的价值和意义,在情感上受到熏陶和感染。 四、教学目标: 根据教材和学情分析,我设定了3个教学目标: 1、对学生的预习情况进行过关考查,培养学生良好的预习习惯,积累一定的学习方法。 2、提前布置拓展阅读的内容,激发学生了解、阅读更多关于“热爱生命”作品的兴趣。 3、提前了解口语交际和单元习作的内容。 五、教学重难点 教学重点:通过预习过关考查,培养学生良好的预习习惯。 教学难点:通过本单元热爱生命的系列作品的阅读,激发学生了解、阅读更多的关于热爱生命的作品的兴趣,能主动搜集有关资料。

《朝花夕拾》导读课教学设计

《朝花夕拾》导读课教学设计 《朝花夕拾》是鲁迅先生惟一一本散文集,入选人教版八年级上册名著导读板块。全书十篇文章,外加一篇《小引》,一篇《后记》,是鲁迅先生回忆童年、少年和青年时期不同生活经历与体验的文字,是记叙文,是回忆性散文。 怎样让学生感受到鲁迅先生看似随意涂鸦其实雕心刻骨的文字,且能通过这些文字来触摸到先生内心真挚的情感?导读课的设计显得尤为重要。名著导读,贵在“导”字,要“导”出兴趣;难在“读”上,通过“导”,落实到生的“读”上。 本设计分为四个板块,“导入”和“结束”是师的活动,“走进”和“走出”是生的活动。教师紧扣“导”字,给学生充分的活动,落实到“读”上。 【教学目标】 1.熟悉内容,认识书中的人,了解书中的事。 2.品析语言,感受鲁迅先生作为语言大师的一面。 3.体味作者情感。

【教学难点】 品析语言,感受鲁迅先生作为语言大师的一面。 【教学难点】 体味作者情感。 【课前准备】 1.师生共读《朝花夕拾》 2.学生查找资料,了解《朝花夕拾》写作背景。 3.教师制止课件。 【教学时数】 1课时 【教学过程】

一、导入 1.出示课件(ppt第一张) 我有一时,曾经屡次忆起儿时的故乡所吃的蔬果:菱角、罗汉豆、茭白、香瓜,凡这些,都是极其鲜美可口的;都曾是使我思乡的蛊惑。后来,我在久别之后尝到了,也不过如此;惟独在记忆上,还有旧来的意味留存。他们也许要哄骗我一生,使我时时反顾。 ——《朝花夕拾·小引》 2.教师之言:今天我们来上一节名著导读课——记忆上旧来的意味。这句话出自《朝花夕拾·小引》,从中可以看出鲁迅先生所著《朝花夕拾》的10篇文章,全是回忆。(师朗读这段文字) 3.教师之言:请一位同学来说说《朝花夕拾》中10篇文章的题目名。(ppt显示) (1)狗·猫·鼠 (2)阿长与《山海经》

苏教版五上语文第二单元教学设计

4、去打开大自然绿色的课本 教学要求: 1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。 2、学会5个本课生字,能够联系上下文理解词语的意思。 3、品味课文语言,感受世界的绚丽多彩,激发学生热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣。 教学重难点: 1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。 2、感受世界的多彩,激发学生热爱大自然、探索大自然。 教学准备:配套光盘、多媒体 教学时间:2课时。 教学过程: 第一课时 一、谈话导入,揭示揭题。 1、同学们,我们从上幼儿园到现在,上过很多课,也用过很多课本,板书“课本”两个字,让学生说说课本的用处。 2、今天我们再来认识一个新课本,补全课题,“为什么把大自然称作‘绿色的课本’呢?”带着这个问题自读课文。 二、初读课文。 1、听配套录音,范读课文。学生自由读 2、检查自读情况。 逐节指名读课文。 纠正读音。 洋溢沃野胸襟芬芳 苍劲耕耘浩瀚绚丽 三、细读课文。 1、细读第一部分。 ①指名读课文。 ②理解诗句意思。 “祖国敞开了绿色的大门,给孩子一片清凉的绿阴。”开头这样写有什么好处?表明什么意思?(展示绿色大自然的秀美和神奇) “去吧,去呼吸山水间芬芳的空气,去吧,去打开大自然绿色的课本。”两个“去吧”是谁发出的召唤?(祖国)“芬芳”什么意思?“打开大自然绿色的课本”什么意思?(主动探索自然的奥秘) ③指导朗读。用向往、赞美的语气来读。 2、细读第二部分。(2-5) 谈话:为什么把大自然说成是“绿色的课本”?这“绿色的课本”里究竟隐藏着多少神奇的秘密? (1)细读第2节。 ①指名读第2节。 ②理解诗句,边读边想这一节描绘了大自然哪些动人的画面。 ③指导朗读。 孩子们在美丽的大自然中心情怎样?我们应该以怎样的语调来读?(以欢快的语调,读出喜悦之情。)

四年级下册第六单元单元导读课教学设计

四年级下册第六单元单元导读课教学设计 四年级下册第六单元的“单元导读课”教学设计 临沂第九实验小学张艳艳 教学目标: 1、识记本单元的生字生词,积累部分词语。 2、读通本单元课文。 3、整体感知本单元内容,产生对本单元内容学习的期待。教学重难点: 1、识记本单元的生字词,积累部分词语。 2、难读的句段读通顺。教学过程: 一、课前交流,导入新课 课前播放《走在乡间的小路上》,学生跟唱,牧童、老牛、白云等景色,展现了一幅美丽的乡村美景。你到过乡下吗?都看到了什么样的美景? 学生汇报。 师:是的。走在乡间的小路上,你会闻到瓜果的芳香;在夜晚的池塘边,你会听到青蛙的歌唱;在辽阔的草原上,你会看到成群的牛羊。下面的课文,为我们描绘的就是这样的乡村生活画面。让我们随着课文的学习,走进乡下人家,感受田园诗情。 师:课文包括哪几课?

生说,师板书《乡下人家》、《牧场之国》、《古诗词三首》、《麦哨》师:单元导读中给我们提出了哪些学习要求呢?生读单元内容导读,汇报交流。生2走进田园热爱乡村师板书:走进田园热爱乡村二、检查预习、学习字词 1.词语我会读多媒体出示词语: 屋檐装饰捣衣和谐镶嵌骏马公爵牲畜蚕桑昼夜耘田箬笠蓑衣湖畔兜肚包裹嚼碎撩起鸡冠花西塞山麦穗儿催眠曲膘肥体壮辽阔无垠直沁肺腑 1)孩子们,旅行之前呢,老师要检查一下同学们准备得怎么样,打开昨晚下发的自学预习单,看着“词语我会认”部分,组内检查预习情况。 2)分小组汇报预习情况,班级展示生1屋檐装饰捣衣和谐镶嵌生2骏马公爵牲畜蚕桑昼夜生3耘田箬笠蓑衣湖畔兜肚生4包裹嚼碎撩起鸡冠花齐读:西塞山麦穗儿催眠曲 膘肥体壮辽阔无垠直沁肺腑 3)强调“麦穗儿”音读“牲畜”的“畜”是多音字4)还有没有多音字? 多媒体出示:三组多音字组词 chùguān 畜塞 sāi 冠 xùsài guàn 生读

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