教学设计与实际的关系

举例说明教学中如何处理教学设计与教材的关系

教学设计的任务就是要围绕培养学生的科学素养这一化学教学的核心目标，根据教材给定的内容框架，确定具体的教学目标，设计教学内容和教学情景，设计学生的学习任务和完成任务所需的活动，设计活动的组织与学生学习活动的评价，设计教学效果的评价和教师的反思。这些任务的完成是一个严密的系统工程，其流程为教师的教学要认真遵循教材的含义。教材既然规划了学生学习的知识框架、方法与情感发展的脉络，我们要深入研究教材在化学知识体系、科学方法培养和学生情感养成等方面的呈现脉络，研究把握其每一章节在这些方面的目标要求，在教学中就要遵循教材的框架结构，尽可能按照教材给出的章节顺序实施教学。

课堂教学进程是预设和生成的辨证统一。对于学生的学习情况反馈，只要有利于加深学生对阅读文本的理解和感悟，教师就要抓住它，随机调整教学内容，而不必担心教学的进程偏离先前预设的轨道。但是，倘若我们过分地去关注课堂的即时生成，总想着在课堂上捕捉意外的信息时，就势必弱化了对教学预设在教学中的重要性的意识，则会减少备课的时间和投入的精力，甚至认为备课是一种禁锢教学的行为，这是不可取的。其实，课堂即时生成可遇而不可及，不要说一个普通的老师，就是名师、大师，也不可能准确地预测到将会出现怎样的以外资源。一堂课的绝大多数教学目标都应该在你的预设中达成，学生特点、教学内容、教学方法、手段、教学环境都应该成为教师在上课之前的重要预设的对象，甚至可以预设出在某一环节将会出现的多种情况。难以想象，如果一个教师，在踏进教室上课的时候，还没有对所要学习的内容进行预设的话，他会上出一堂怎样的课来。预设的生成是基本，是每个教师都心中有数的。而最活跃，也是起决定作用的就是课堂即时生成了，它所花的时间的长短和所获得的效果的多寡，直接决定着课堂的总生成量。在教师的眼里，上课之前就有着美好的蓝图，在这堂课中，学生学什么，怎么学，从哪儿开始学，学到什么程度，在教师的心里都应该一清二楚。我们需要在极短时间内作出是否利用这个意外资源的抉择，这是瞬间的觉察、捕捉与决定。当我们选择了来自学生当堂学习时所产生的意外资源以后，将这种资源转化为生成时，需要有全新的教育理念为指导，需要对教材、学生乃至自己都有一个透彻的认识，需要教师有高超的实践智慧。教师要眼观六路，耳听八方，捕捉到来自学生的全方位的信息。包括声音、表情、动作、欲望、需求、情感等等。教师要看见树木，预见森林，善于通过学生的一句话、一个表情的呵护、引导、启发，使学生获得知识、技能、智能、个性的最大发展。教师要对症下药，治病救人，要根据不同特点的学生，根据不同的信息，作出不同的决定。所以在捕捉到以外资源时，我们还要想一想，我们有能力操纵这个意外资源吗？如果不能，就干脆放弃。当然，课堂即时生成的成功例子非常多，它给学生带来的是不经意间的收获，这些即时生成，使我们羡慕、钦佩，它凝聚的是教师的血汗和智慧。但是，因为各种各样的因素，即时生成也不是每个老师都能很容易做到的。因此，在课堂上出现了意外资源时，在我们想要大胆往前走时，更应该低头先看看脚下的路。

教材是学生学习和教师教学的范例，新课程的教材编写者在呈现教材每一章节的内容时，都开发、精选了学习的情景资源，为同学们提供了丰富的学习素材，设计了师生活动的具体内容和环节。一般都设有类似“实践活动”、“科学视野”、“科学探究”、“资料卡片”、“思考与交流”、“学与问”等栏目，用栏目来引导同学的学习过程。

对学生来说，教材是一种信息资源，更是促进他们发展的的工具和手段。而教学设计的任务就是要围绕培养学生的科学素养这一化学教学的核心目标，根据教材给定的内容框架，确定具体的教学目标，设计教学内容和教学情景，设计学生的学习任务和完成任务所需的活动，设计活动的组织与学生学习活动的评价，设计教学效果的评价和教师的反思。

教师在课题教学中要充分关注学生学习的热情、学习积极性、主动性和创造性，引导学生通过学习活动，提高学习兴趣和学习能力。可以综合运用各种教学方式和方法激发学生的参与热情，激活课堂。在教学实践中，教师不应该机械式地、按部就班告诉学生如何进行探究，要研究什么问题，用什么方法去研究，怎样实施研究，在研究中会碰到什么问题，该怎么办，等等。

多媒体的合理性使用。教师可利用现代教育技术具有教育资源丰富、选择个性化和智能化、传播远程化等的优势，进行课堂教学与多媒体整合，把归类的复习或预习提纲、比较的表格、分析的图象、现成的习题及肉眼不能观察到的微观变化的动画模拟，制作成课件，帮助学生更好地理解知识，帮助学生更好地拓宽视野，帮助学生更方便地进行自主学习，帮助教师更直观地阐述微观知识，帮助教师更明了地剖析疑点、难点。但是使用多媒体辅助教学特别注意几点：一是教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘代替了教师的手势，教师成了放映员和解说员，直接影响学生对所学内容、意义的探索、处理、理解和感受。二是用计算机功能代替了黑板、粉笔的用途，口头提问也成了机器提问、人机对话代替了师生交流。三是色彩纷繁的界面、大量的动画、音响效果分散学生的注意力，冲淡了对学习重点、难点的关注，反而影响教学效果。

联系实际设置相关的问题情景，开展形式多样教学活动。如某节设计了多种学生活动。如实验的设计，体验交警家查司机是否酒后驾车等等。目的在于不断的唤起学生学习情绪体验的回味，使他们沉浸在愉快成功的气氛中。

在教学中要处理好知识与技能、过程和方法，情感态度与价值观三者的关系，三维目标缺一不可，在教学中各有侧重。实际教学过程是知、情、意、行交织统一的过程，需要做好整合过程，实现三维目标的和谐统一。

总之，要以课程标准为依托，教师的教学设计需要在教材规划的总体框架下进行，新课程的教材为教师进行教学设计提供了支持和方便，但教材替代不了教学设计，教师的教学不能被教材内容所束缚，要根据教学活动发生的当时、当地存在的课程资源，结合教材内容整合考虑，真正处理好二者之间的关系，才使我们得心应手，驾驭教材相应设计。