幼儿园课程论复习重点
1幼儿园课程：由教育者依据社会发展的需要，幼儿需要，有目的，有组织，计划地为幼儿安排的促进幼儿身心发展的活动。
2幼儿园课程的内容：幼儿在幼儿园通过活动所获得的所有知识和经验的总和。
3学科（领域）课程：将幼儿园的课程分为若干学科，以学科为单位组织和实施教育活动的过程。
4单元主题（综合）课程：以主题或单元为核心的课程模式，一段时间内围绕一个中心内容组织的教学活动，运用系统的学科理论，以各领域的知识内容为主导线索，有机地构成一系列的主题或单元，再将课程的各种因素综合化的课程。
5项目（主题）活动：围绕着贴近儿童生活的中心内容即主题作为组织课程内容的主线来组织教育教学的活动。
6课程实施：将课程方案付诸于实践的过程，以达到预期的教育目的和课程目标。
7福禄贝尔：德国人，著名的幼儿教育专家，称为幼儿园之父，提出一套教育玩具“恩物''，使幼儿教育成为独立的部分，并把游戏列入幼儿园课程。提出儿童内在的力量和心理发展的原则。
8五指活动课程:是指陈鹤琴以人的五指比喻课程内容的五个方面，相互联系，相互影响并且独立中蕴含的整体性，包括健康活动，社会活动，科学活动，艺术活动，语文活动。9整个教学法：是五指活动课程内容在实际中的具体化，是在对儿童心里正确理解的基础上提出的适合幼儿园课程的活动组织方法。
10行为课程：生活就是教育，五六岁的孩子在幼稚园生活的实践。
11隐性课程：是指教学计划之外的潜在的和非预期的课程，在教学情景之中无意识的获得经验。
12区域活动：以幼儿的需要，兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标，正在进行的其他教育活动等因素，划分一些区域，如积木区，表演区等，在其中投放材料，制定活动规则，幼儿自由活动。
13行为目标：把学校要达成的教育目标，以具体的，可操作的行为加以称述，指明学习后学习者所发生的可见行为变化。
14表现性目标：儿童在具体的教育环境中产生的个性化的表现，追求的是儿童的个性化反应。
15张雪门：我国著名的学前教育专家，和我国著名的学前教育专家陈鹤琴一起被称为“南陈北张”，他的课程论思想体现在“行为课程”中，提出幼稚教育生活化，教育化著作《幼稚园课程编制》。16认知学派对幼儿园的启示：
1）课程就是促进幼儿在认知
结构的形成过程中推动幼儿的
认知发展。2）在课程内容的
选择与组织上，代表人物布鲁
纳强调：不论我们选择什么学
科，务必使学生理解该学科
的基本结构。3）课程设计要
依据幼儿的认知结构水平，尊
重幼儿的认知规律。
17人本学派对幼儿园的启示：
1）在课程目标上以促进幼儿
完整人格的发展，独特潜能的
发挥以及达成自我实现目的为
核心。2）课程内容的选择注
重对幼儿的个人意义及与实际
生活的适切性。3）课程实
施中，人本主义者非常重视
“人际关系”在人的发展中的
作用。4）课程评价是促进学
生自我发展的手段。
18国外对我国教育的启示：1
福禄贝尔：1）教育目的：培
养万能统一的人生观，形成对
世界的和谐发展认识。2）教
育任务：促进儿童的自我活动
和内在本质力量的发展，发掘
儿童内在生命潜力。3）教育
原则：统一性，发展，适应自
然的原则。2瑞吉欧：1）儿童
观：具有生存和发展的儿童，
具有巨大发展潜能的儿童，积
极主动学习的儿童，善于表现
艺术的儿童。2）教育观：注
意内在品质的培养。3）教学
方法：注重合住与交流，突出
儿童的主体地位，抓住教育的
时机，依托社区资源。3蒙台
梭利：1）儿童观：“心里胚
胎期”与外界环境，心理发展
的阶段性，发展教育的敏感期
与教育时机，儿童的发展是在
工作中实现的。2）教育观：
自由教育，有准备的教师和环
境。4.加德纳:的多元智能理
论为基础的幼儿园课程模式从
尊重每一个儿童的个性、天
赋、潜力出发，力图寻找适合
每个儿童发展的教育方式。通
过语言智能、数学——逻辑只
能等八种基本技能为基础，探
究出“区域活动”“主题活
动”等形式的课程，使得幼儿
园课程模式出现了新的发展方
向。5陈鹤琴：⑴提出了“活
教育”思想在其中重点阐述了
具有独创性的幼儿园课程结构
的“五指活动”理论“五指活
动”是以人的相连五指比喻幼
儿课程的五个方面，即健康、
社会、科学、艺术、语言，其
个有特色，注定要相互联系，
相互影响，并且独立中蕴含整
体性⑵主张幼儿园的课程要依
据儿童身心发展的规律，采用
整个教学法，来组织课程内
容，打破学科之间的界限，是
幼儿在各个领域都能获得相应
的发展。
19单元主题课程与项目课程的
区别：1）单元主题课程是由
老师预先计划好的，而项目课
程是慢慢的发展出来的。2）
单元主题课程是老师事先设定
好目标，而项目课程是经由孩
子和老师商议发展出来的。
3）单元主题课程中所有的孩
子都有相同或相似的活动工
作，而项目课程是自由选择活
动。4）单元主题课程持续时
间短，项目课程持续时间长。
20幼儿园课程的要素：①课程
目标②课程内容③课程组织④
课程评价；
泰勒四问题：1）学校应该达
到那些教育目标 2）提供那些
教育经验才能实现这些目标。
3）怎样才能有效地组织这些
教育经验。4）怎样才能确定
目标正在得以实现。
21课程评价要素：1.对课程目
标的评价：1）课程目标与教
育目标是否一致。2）幼儿园
课程目标实现是否可行。3）
课程目标来源是否科学。
2。对课程实施过程的评价：1)
对教师教的评价，2)对幼儿学
的评价。3.对课程结果的评
价。1)评价幼儿的发展2)评价
教师的行为.
22设计活动目标的确定有哪些
依据：1.要以《纲要》中的各
领域的目标为指导。2.要根据
本班幼儿身心发展的特点及认
识规律。3.要建立在深入分析
研究教材和幼儿原有经验的基
础上。4.要具体明确，有较
强的针对性。5.既要面向全
体，又要适应个别需要。6.注
意各领域目标之间的整合。
23幼儿园课程实施途径：一，
生活活动：满足幼儿基本生活
的活动，一日生活。二，游戏
活动：特征，动作，表情，材
料，环境，语言，自主自愿
的。三、教学活动教学特
征：教育的情景性、生活性、
综合化，教学过程的活动性、
操作性，形式的多样性。
24低结构化和高结构化活动的
区别：1）低是由老师与儿童
共同确定学习目标，高是由老
师确定的。2）低是由儿童生
成活动，高是由教师发起的。
3）低的教学活动动机主要是
儿童的需要，高动机是老师的
惩罚。4）低强调活动过程，
高强调活动结果。
25 蒙氏教育的五大领域：包
括日常生活教育、感官教育、
数学教育、语言教育和科学文
化教育。
26设计幼儿园课程活动目标的
确立有哪些依据？
依据；㈠依据幼儿的需要①儿
童的理想发展水平②儿童的现
有发展水平㈡依据社会的需
要；儿童的发展是一个不断社
会化的过程，他们的生活离不
开社会环境的影响，个体发展
要与社会发展交织在一起㈢
依据知识发展的需要；知识是
人类的结晶，能帮助幼儿更好
的认识自然，认识社会，认识
自己，形成判断是非对错美丑
的标准，掌握有效的行动方式
方法。
27案例分析
1单元主题活动的设计步骤⑴
选择确定主题⑵目标⑶内容⑷
过程。2学科（领域）课程设
计步骤⑴初步设定目标⑵学
期、学年计划⑶选择、确定目
标内容⑷设计活动过程
幼儿园课程论 期末复习材料
教案1 幼儿园课程概述 第一节课程概述 一、课程的词源 汉语当中“课程”一词最早见于唐代。 在英语当中，课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中（1859年）。 二、课程几个最有代表性的定义 （一）课程就是学习的科目和教材（教材说）。 历史最为悠久，影响最为深远，最代表传统课程的一种观念。一般认为，课程是“科目”、“学科”或“教材”的代名词，课程可以指一个科目或所有科目。也有的人把教材看成是课程的具体体现，认为课程可以是一本教科书、一套教科书、教科书的内容等。这种定义的实质，是强调学校向学生传授系统的学科知识体系。 （二）课程就是儿童在学校获得的全部学习经验（经验说）。 学习经验是学生在和学校相互作用的过程中形成的心理生成物，不仅包括学生学校生活中获得的认知方面的经验，同时心理生成物还包括情感、态度等方面的体验，对解决问题的方式方法的一种感悟，一种体会等等，所以，把课程理解成学生的学习经验，最大的好处是能扩大教师及研究者的视野，转化他们注意的中心，使老师从过去的主要关注我教什么，到现在开始关注为什么而教，怎么教，就是我教这个东西，对于学习者有什么价值，同时也要关注我怎么教才能够让学生获得更有价值的学习经验呢？相同的教学内容，我用这种方法教和用那种方法教，对学生会产生什么样的影响呢？ （三）课程就是学校组织的学习活动（活动说）。 儿童的学习经验，是通过儿童和学习环境相互作用的主动的行为产生的。而活动是儿童和学习环境相互作用的一种形式。因此，儿童采取什么行为，获得了什么学习经验，取决于他参加了什么活动。因此，认为课程就是学校组织的学习活动。 （四）课程就是教学计划（计划说）。 这个观点把课程看成是一个培养人的蓝图，一个计划。计划通常包含了多种要素，如目标、内容、活动、评价等。把课程看作是教学计划，既然是一个计划，是一个培养人的蓝图，它必然包含“培养什么样的人（课程目标）、提供什么样的学习经验（课程内容）和如何组织这些经验才能培养出这样的人（课程的组织），以及如何去检验育人的意图是否达到（课程评价）”等一系列问题的思考与决策。这些问题都涉及到我们通常所说的课程的几个基本的要素，是比较全面的。既不局限于科目、教材（克服了教材说的窄视野），计划所提供的经验也是经过选择的（克服了经验说定义太宽泛），并且是经过缜密思考计划的（克服了活动说的太表浅） （五）课程就是预期的学习结果或目标。 持这种观点的学者认为课程的重心应该是“教学目的”，也就是指“希望学习者通过课程而获得的学习结果”。有了这样一个预期的目标后，我们就可以围绕着这个“预期的目标”去选择内容、组织课程，同时，这个“预期的目标”是否达到，又是我们监控、评价教育过程的标准。 第二节幼儿园课程概论 一、什么是幼儿园课程 “幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。”——教育部“九五”教育科学规划重点课题《中国幼儿园课程政策研究》课题组经反复讨论认定的。 二、幼儿园课程的性质 （一）基础性（二）非义务性（三）发展适宜性 第三节我国幼儿园课程改革的历史及未来发展趋势 我国幼儿教育已有一百多年的历史，在这段历史中，我国幼儿园课程经历了由产生到发展的过程，其间经过了3次较大的改革。
2018年秋季《幼儿园课程论》期末考核
期末作业考核 《幼儿园课程论》 满分100分 一、名词解释（每小题3分，共12分） 1．幼儿园课程 答：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 2．终身教育 答：“人们在一生中所受到的各种培养的总和”，它指开始于人的生命之初，终止于人的生命之末，包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。既包括纵向的一个人从婴儿到老年期各个不同发展阶段所受到的各级各类教育，也包括横向的从学校、家庭、社会各个不同领域受到的教育，其最终目的在于“维持和改善个人社会生活的质量”。 3．幼儿园课程目标 答：一般较特定地表述为幼儿园要求的教育成果，它指引幼儿园教师或课程编制者计划课程方案，也反映着一个幼儿园系统的教育取向。 4．幼儿园教育活动 答：为了实现幼儿园的教育目标，根据一定的教育内容和组织形式，在教师指导下进行的以教师为主导的“教”和以幼儿为主体的“学”所组成的双边活动。 二、简答题（每小题8分，共40分） 1．幼儿园课程的特点有哪些？ 答：（1）启蒙性。 （2）生活性。 （3）游戏性。 （4）活动性和直接经验性。 （5）潜在性。 2．认知理论的幼儿园课程具有哪些共同的特点？ 答：认知理论幼儿园课程的共同特点：（1）高度重视儿童在学习过程中的主动性，反对注入式教学，倡导主动学习；（2）强调活动与游戏的教育价值，可以说没有游戏和解决问题的活动，就没有儿童的真正发展（ 3）尊重儿童发展的年龄特征和个别差异。 3．幼儿园课程评价包括哪些内容？
答：幼儿园课程评价内容为：（1）对照幼儿园教育目标和《幼儿园教育指导纲要（试行）》，检查和评估已经拟订的课程计划在目标、内容、组织与方法等方面的适宜性；（2）在课程实施中及时记录幼儿在教育过程中的行为反应，并以此定期对照教育教学计划中预定目标，检查评估该目标本身以及所实施的教育内容、组织、方法和手段等的适宜性；（3）在课程实施过程中，定期对照《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的教育指导思想几各项要求，检查评估教师的行为、态度、教师与儿童的关系和互动方式是否有利于课程目标的实现；（4）对照课程目标，测查评估幼儿身心诸方面发展的整体性和均衡性。 4．确定幼儿园课程目标的依据是什么? 答：研究儿童；研究社会；研究人类知识。从三方面的研究信息中获得支持。 5．幼儿园教育活动设计应具备哪些基本特征？ 答：幼儿园教育活动设计应具备的基本特征：（1）幼儿园教育活动设计不以解决幼儿园全部幼儿的发展问题为目的，它应该有针对性地指向某一部分幼儿；（2）幼儿园教育活动设计必须具备帮助幼儿身心发展的正面价值；（3）幼儿园教育活动设计的基本原理必须以幼儿的发展心理和学习心理中的相关理论观点为基础；（4）幼儿园教育活动设计应包括短期和长期两种目标；（5）幼儿园教育活动设计的完成必须经由系统的方法。 三、论述题（每小题15分，共30分） 1．试述五指活动课程的内容并评价五指活动课程。 答：一、五指活动课程的内容：依据活教育的课程观，在长期的实验研究的基础上，陈鹤琴提出，“幼稚园的课程可以以自然、社会为中心”进行选择，形成五类活动：（1）健康活动：包括伙食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等；（2）社会活动：包括朝夕会、周会、纪念日集会、每天的谈话以及社会常识等；（3）科学活动：包括植物的培植，动物的饲养，自然现象的研讨，当地自然环境的认识等；（4）艺术活动：包括音乐（唱歌、节奏、欣赏），图画，手工等；（5）语文活动：包括故事、儿歌、谜语、读法等。 二、五指活动课程的评价：（1）优点：“适合中国国情，适合幼儿身心发展特点”是陈鹤琴先生创建五指活动课程的两大基本原则。五指活动课程中一些思想、观点和方法对我国现阶段的幼儿教育课程的改革和编制仍有积极的指导意义。（2）局限性：首先，理论层面上岁努力避免课程中的知识中心倾向，力求课程向幼儿靠拢，但在实践层面上仍然比较注重教材，而对幼儿反应的注意程度仍显不足。其次，尽管陈鹤琴先生一再强调五指活动课程中五指不是五个学科，应整合成一个整体进行施教，但在推行时，有时仍被误解而分科进行。再次，在促进幼儿主动学习、创造性学习方面有些不足。 2．论述几次幼儿园课程改革的特点及对我们的启示。 答：一、20 世纪20—— 30 年代幼稚园课程改革的特点：（1）第一次制订并颁发了全国统一的课程标准；（2）幼稚园课程中国化与科学化是课程改革的主题；（3）课程的指导思想深受杜威实用主义的影响；（4）幼稚园课程内容的范围以比较广泛，而且具体实用；（5）课程的研究成果很丰富，产生了
幼儿园课程论 (3)
第一章幼儿园课程概述 一、填空题 1、对课程的词源进行追溯，可以发现中文中“课程”一词始见于 2、在英语中，课程一词来源于拉丁语currere，用名词形式解释该词的词义，课程的含义 是。用动词形式解释该词的词义，课程的含义是。 3、虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表 性的定义：学科即经验、、。 4、基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心的课程定义维度是。 5、幼儿园课程的基础学科有、社会学和。 二、选择题 1、儿童中心课程是从（）来界定的课程。 A、从学科维度 B、从计划维度 C、从经验维度 D、从目标维度 2、认为幼儿园课程应反映“准备状态”的概念，是依据（）的理念。 A、浪漫主义 B、文化传递 C、进步主义 D、行为主义 3、幼儿园课程的社会学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的（）问题。 A、为什么教 B、如何教 C、教什么 D、教的怎么样 三、名词解释 1、显性课程 2、隐性课程
3、分科教程 4、综合课程 5、一元化课程 6、多元化教程 四、简答题 1、从不同的维度出发，分别可将课程定义为什么? 2、分科课程与活动课程各自的长处和弱点分别是什么？
3、显性课程和隐性课程有哪些不同之处？ 4、幼儿园课程的特点是什么？ 五、论述题 1、试述幼儿园课程的要素。 2结合实际，试论幼儿园课程中游戏、教学和日常生活活动的关系。
第二章幼儿园课程的编制原理 一、填空题 1、就价值定位而言，目标模式是基于哲学思想；在方法论上，目标模式依据的是。 2、泰勒认为，在课程编制中编织者必须回答四个问题，它们是：、提供哪些教育经验才能实现这些目标、、 。 3、幼儿园课程内容存在着三种不同的价值取向，它们是：、、 。 二、选择题 1、被称为“行为目标之父”的是（）。 A、博比特 B、泰勒 C、惠勒 D、斯坦豪斯 2、（）提出了课程编制的过程模式。 A、艾斯纳 B、杜威 C、斯坦豪斯 D、泰勒 3、在课程目标的不同价值取向中，（）反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向，并把课程看做是一种动态生成的师生互动过程。 A、行为目标 B、生成性目标 C、表现性目标 D、预设性目标 三、名词解释 1、目标模式 2、表现性目标
《幼儿园课程论》模拟试题
《幼儿园课程论》模拟试卷 一、填空题（每空1分，共10分） 1.各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标的不同上，主要表现为相对更强调______________________________，还是相对更强调 ___________________________________，以及强调的程度如何等方面。 2．按教育活动的途径来划分，幼儿园课程中的教育活动主要包括、 _____________________和_____________________。 3．课程编制的过程模式是由英国课程理论家__________________提出的。 4.在蒙台梭利课程中，自由、_____________和_____________是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。 5．我国80年代以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的《____________________》和2001年国家教育部颁布的《》。 二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题2分，共10分） 1．受唯理派哲学思想影响的是（） A. 蒙台梭利课程 B. 福禄贝尔设计的恩物 C. 方案教案 D. 直接教案模式 2．综合性课程的长处有( )。 A. 是由关联的课程，能对儿童各方面的学习进行有意义的联系。 B. 能使儿童发展与知识结合成一体。 C. 能促进儿童主动的学习。 D. 已有相当长的运用历史，具有较强的可操作性。 3．下列较多地被运用在艺术领域的课程目标是（）。 A. 生成性目标 B. 表现性目标 C. 行为目标 D. 结果目标 4．在直接教案课程模式中，教师的角色是（）。 A. 儿童行为的训练者 B.儿童学习的共同建构者 C. 儿童主动活动的鼓励者 D.儿童行为的强化者 5．（）的课程具有相当大的弹性和生成性，因而它的教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。” A. 瑞吉欧教育体系 B. 凯M和德弗里斯课程方案 C. 斑克街早期儿童教育方案， D. 海伊斯科普课程 三、名词解释题（每小题5分，共20分） 1．勃朗芬布朗纳所谓的外系统
幼儿园课程论
江南大学现代远程教育2016年上半年考试大作业 考试科目:《幼儿园课程论》 一、大作业题目（内容）： 1.论述幼儿园课程的心理学基础（20分） 答：1.认知心理学与幼儿园课程 （1）皮亚杰理论与幼儿园课程 （2）历史—文化学派维果茨基的理论与幼儿园课程 （3）认知心理学研究的新进展与幼儿园课程 2.成熟理论与幼儿园课程 成熟理论主张人类发展过程主要是由遗传决定的，人类的基因以系统的方式按一定的规律发展，虽然环境会影响自然的发展，但是不可能根本改变这些发展模式。 3.精神分析理论与幼儿园课程 精神分析理论对幼儿园课程，特别是对一些强调早期儿童人格培养，强调学龄前儿童心理健康重要性的幼儿园课程方案的编制和实施产生过重要的影响。 4.行为主义心理学与幼儿园课程 根据行为主义的理论，在编制幼儿园课程时，对儿童学习任务的分析、确认儿童原有的知识水平、以小步递进的方式施教复杂的学习任务以及在教学中运用强化的手段等都是最为基本的。 2.试述我国幼儿园课程改革的发展趋向（20分） 答：当今，我国幼儿教育改革是以幼儿园课程改革为轴心展开的，在课程改革的过程中，出现和存在不少有争议的问题，也表现出一些明显的改革和发展趋向。 1.当今我国幼儿园课程改革中存在的有争议的问题 （1）关于幼儿园课程的综合或整合问题； （2）关于幼儿园游戏问题； （3）关于幼儿园原本课程的问题。 2.我国幼儿园课程改革的发展趋势 （1）幼儿园课程管理多元化、自主化； （2）幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边； （3）0～6岁学龄学前儿童教育课程一体化； （4）幼儿园课程与社区教育和服务相融合； （5）重视教师职业水平的提高。 3.论述幼儿园课程内容的组织原则（20分）
3513+《幼儿园课程论》期末复习指导
3513+《幼儿园课程论》期末复习指导
2012年春期成人教育（专科） 《幼儿园课程论》期末复习指导 第三部分综合练习题 （一）填空题 1．虽然课程的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：课程即科目、课程即经验、课程即目标和课程即计划 2．光谱方案的理论依据是看实践中的多元智能理论。 3．如果需用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这个词就是发展——互动。 4．依据泰勒的直线型目标模式而展开课程编制的整个过程分别是：确定目标，选择内容，组织实施和课程评价。 5．海伊斯科普课程的实施主要是由计划-做-回忆三个环节以及其他一些活动组成的。 6．较多地被运用在艺术领域的课程目标是表现性
目标。 7．幼儿园课程的哲学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的教什么问题。 8．根据人类发展生态学的观点，家园合作的关系对发展中的幼儿来说，是一个中间系统。 9．幼儿园课程评价的两种常见取向是形成性评价和总结性评价。 10．以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是心理顺序。 11．课程的综合化可以通过各种方式，其中最为常见的方式是通过主题的综合。 12．认为教师应该耐心地等待儿童的成熟，重视儿童学习的“准备状态”的心理学家是格塞尔 13．幼儿园课程最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的。 14．直接教学模式的理论基础是斯金纳的操作性条件反射理论（或行为主义理论）。 15．虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其
归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：课程即科目、课程即经验、课程即目标和课程即计划。 16．瑞吉欧教育体系的课程具有相当大的弹性和生成性，因而它的教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。” 17．幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序 与心理顺序，，纵向组织与横向组织，直线式组织与螺旋式组织。 18．受唯理派哲学思想影响的是福禄贝尔设计的恩物。 19．现在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有以学科为中心和以儿童为中心。 20．瑞吉欧教育体系的课程具有相当大的弹性和生成性，因而它的教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。”
华师幼儿园课程论期末复习题
1.我国《幼儿园教育指导纲要》的课程目标体系属于（A.以学习领域为框架结构的目标体系） 2．教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。”这样课程内容的是（A.瑞吉欧教育体系） 3．目标模式认为课程开发的核心是（A.确定教育目标）。 4．不属于游戏活动中游戏动作基本类型的一项是（）。D.肢体类动作 5．为师幼互动提供一个“平台”，让师幼在相互“抛球”与“接球”中促进幼儿的发展的教育活动是（）D.方案教学活动 6．区域活动与集体活动的关系是（）A.平等 7．意大利“瑞吉欧”幼儿教育方案的目标取向是（）。C.生成性目标 8．我国著名的幼儿教育专家陈鹤琴先生创编的课程是（）A.五指活动课程 9．幼儿园课程评价的核心是（）。A.以教师为主体的评价 10．下列哪一项不属于幼儿园课程评价的作用（）C.交流作用 11．在课程方案形成之前的评价目的是（）D.需求评估 12．目标模式的创始人是（）。A.博比特 13．在我国，普遍性目标可以追溯到先秦时期的（）A.《大学》 14．不属于幼儿园生活活动的类型的一项是（）A.游戏 15．依据一定的哲学或伦理学、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行性规范或总括性指的目标（）A.普遍性目标 16．不属于幼儿园课程实施的基本取向的一项是（）。 B.目标取向 17．导致教师教育理念无法落实到教育行为的主要影响因素是（）A.课程计划的编制 18．CIPP评价模式的第二个字母“I”代表（）A.输入 19．对幼儿园课程内涵的理解，目前我国幼儿园课程主导的定义是（）C.活动论 20．生成性目标的根本特点是（）。A.过程性 21．开放教室设计的价值选择应属于（）B.学习者中心取向 22．幼儿园课程内容的组织常用的纵向组织法，其组织排列呈现是（）B.螺旋递进式 23．幼儿园教育活动的主要形式是（）B.单元主题活动 24．编制了《幼稚生应有的习惯和技能表》，从而开创我国幼儿园课程评价先河的教育家是（）A.陈鹤琴、张宗麟 25．在对课程内容进行选择时应首先要从（）中寻找富含教育价值的内容D.幼儿感兴趣的事物 26．“幼儿园之父”福禄倍尔对学前教育的最大贡献是（）B.创制了名为“恩物”的一套玩具 27．“计划的课程”采用忠实的取向，其制定课程计划的课程专家和行政人员是课程变革的（）B.核心、主体 28．幼儿园课程评价的重点是（）C.幼儿身心的全面发展水平 29．单元主题活动中影响主题选择与确定的首要因素是（）A.儿童的需要、兴趣、生活、已有经验 30．公认为目标模式经典形态形成的标志是（）A.泰勒模式 31．《设计教学法》一文提倡的方案教学法的倡导者是（）B.克伯屈 32．学习者中心设计的端倪见于（）的教育思想。A.卢梭 33．最流行、使用最广泛的课程设计是（）A.学科中心设计 34．选出不属于区域活动特点的一项（）B.集体性 35．选出不属于“课程开发”概念界定的一项（）A.课程计划准备阶段 36．评价者收集被评价的对象的数量性实证信息，用数量化指标来显示评价结果的评价方式是（）B.定量评价 37．我国81年的《幼儿园教育纲要》将课程内容分为六科，是按照（）。A.学科结构分类 38．核心课程这类课程的组织方式是（）A.心理组织法 39．核心课程是对活动课程的改造，它属于（）C.儿童本位课程 40．我国幼儿园课程改革主要有三次，其中第一次和第三次都与之相关的活动设计是（）B.单元主题活动 41.幼稚园行为课程的基本思想是（）A、生活是教育、行为即课程 42.以下哪一项不是幼儿园课程内容的特点（）B.情感化 43.著名教育家陈鹤琴先生的“活教育”理论体系包括三大方面，选出不属于其44.中的一项（）B.活教育的儿童论 45.表述课程目标时使用“感受”、“理解”等字眼的角度是（）。B.教师的角度 46.是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标属于（）B.行为目标 47.课程是学习者的经验的观点被称为（）A.建构主义认识论 48.反对将教育作为工具，主张教育中实现“人的回归”的课程模式是（）B.过程模式.0 49.第一个竖起“幼儿教育”大旗，被称为“幼儿园之父”的教育家是（）A.福禄贝尔 50.幼儿园的花草树木，教师的一言一行均影响着幼儿的发展，这些体现出幼儿园课程性质的（）。C.潜在性 51.我国20世纪80年代的课程改革继承发扬了五指活动课程，形成了（）D.幼儿园综合主题课程 52.下面哪个选项不被认同是课程目标确立时需要考虑的依据（）D.学习者父母的需要 53.生活情景设计的价值选择应属于（）A.学科中心取向 54.下列不是五指课程编制方法的是（）C.演示法 55.幼儿游戏时一边玩一边自言自语的游戏言语属于（）C.自我为中心的独白语言 56.一个完整的评价工具应该包括（）A.评价项目、评价标准、评价方法、评价结果的呈现方式 57.行为目标在课程领域的确立始于（）A.博比特 58.1923年著名教育家陈鹤琴开启探索中国化幼儿教育的改革之路的试验园是A.南京鼓楼幼稚园 59.把课程的实施过程看成是课程计划与班组或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程的取向是（）B.相互适应取向 60.对课程实施后在幼儿和教师身上所引起的发展变化做分析和判断的课程效果评价是（）C.终结性评价 61.无论视课程为教学内容还是教学计划的认识论都是（）B.客观主义认识论 62.教师规划并在课堂上实际实施的课程称之为（）D.教学层次课程 63.教师从游戏的外部，引导幼儿把游戏和现实现实世界联系起来的游戏参与方式属于（）D.真实发言人式参与 64.开展单元主题活动的第一步是（）A.选择确定合理的主题 65.斯塔克提出的评价模式是（）C.外观评价模式 66.表述课程目标时使用“鼓励”、“引导”等字眼的角度是（）B.教师的角度 67.根据知识本身的系统及内在联系来组织课程内容的一种方法叫做（） B.伦理组织法 68.教师在幼儿身边玩相同的游戏，没有直接与幼儿发生交往的游戏参与方式属于（）A.平行式参与 69.选出不属于区域特点的一项（）B.静态性 70.园本课程的开发模式是（）B.自下而上的模式71.目标模式的指导思想是（）C.实用主义哲学 72.我国幼儿园常见的课程类型有（）A.分科课程、相关课程 73.第一个提出了系统的学校体系，强调人类知识是支撑社会存在与发展的支柱的，是近代分科课程的鼻祖的（）。D.夸美纽斯 74.美国学者布鲁纳以儿童的心理发展的三个阶段的理论，认为知识的组织相应地分为（）三种水平C.动作——映像——符号 75.幼儿园课程内容超载的原因是（）。A.课程失去独立价值判断，选择缺乏适应性思考 76.1907年蒙台梭利开始她的教育思想与教育改革方案，在罗马创办了（）A.儿童之家 77.蒙台梭利感觉训练要通过具体步骤程序，要按照“三段式”练习进行，它们是（）A.命名—确认—记忆 78.造成教师对课程内容理解有偏颇的主要因素是（）D.社会因素 79.人本主义设计的代表人物是（）C.罗杰斯 80.五指活动课程开展教学活动主要采用（）A.单元制 81.教育评价实施的最基础性工作就是（）A.搜集信息 82.根据学习者的心理发展特点，以适应学习者需要的一种组织课程内容的方法叫做（）。A.心理组织法 83.两个或两个以上的科目，建立共同的关系，但各科仍保持其原来的独立状态，84.我们称之为（）。C.核心课程 85.可以作为目标评价模式的附加补充模式的是（） B.目标游离评价模式 86.目前我们幼儿园课程类型主要是（）A.分领域课程 87.学生在学习环境中（包括物质环境、社会环境和文化体系）所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。我们称之为（） C.悬缺课程 88.( )幼儿园教学活动的新的规定性A.教学活动游戏化 89.教师和儿童真正变成“我和你”的对话的关系，实现教育中“人的回归”的90.幼儿园教育活动是（）。C.方案教学活动 91. High/Scope的早期教育课程的实施中儿童每天例行活动的三个环节是（）B.计划——操作——回忆 92.意大利艾米莉亚市市立幼儿园---戴安娜学校是世界十大最佳学校，它的重要特色是（）D.方案教学 93.通常被看做课程开发的经典模式、传统模式是（）A.目标模式 94.在课程方案实施阶段，评价的目的是（）B.诊断与修订课程 94.我国1981年10月颁布的《幼儿园教育纲要（试行草案）》将课程内容分为（）类。C.6 95.幼儿园课程所研究对象主要是（）A.3—6岁儿童 96.五指活动课程以“五指”来规定课程的内容，五指活动的五个方面是（）A. 97.健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动 98.选出不是园本课程开发的特点的一项（）A.典型性 99.第一次明确提出并系统确定了过程模式是（）A.斯坦豪斯 100.下列较多地被运用在艺术领域的课程目标是（）B.表现性目标 101.单元主题活动本质上是一种（）。A.学科课程 102.幼儿园“五大领域”的课程分别是（）C.健康、语言、科学、社会、艺术 103.赞同“学校如工厂”的隐喻，强调教育目标的统领作用的课程模式属于（）A.目标模式 104.学科课程是以客体为核心的，它属于（）B.知识本位课程 105.幼儿园教育评价的中心内容是（）A.幼儿园课程评价 106.20世纪50年代开始就在我国幼儿园教育中占据重要位置的教育活动设计的组织形式是（）A.学科活动 107.幼儿园课的目标与中小学课程目标相比，应具有（）A.整合性、一般发展性 108.幼儿园学科活动的长处在于（）A.操作性强 109.游戏活动的实施需要的两个基本条件是（）。D.教师认真观察、再有计划有组织开展游戏 110.西方国家如美国的幼儿园课程目标体系的主要采用（）C.以儿童发展领域111.为结构框架表述的课程目标体系 112.活动课程这类课程的组织方式是（）C.心理组织法 113.下列哪一项不属于幼儿园课程内容必须涵盖的内容（）B.教师素质 114.方案教学的活动组织的主线是（）B.按问题解决的逻辑进行 115.幼儿在游戏活动时摆弄方向盘扮演司机的角色类型属于（）A.机能性角色 116.1987年的美国纽约瑞吉欧展览名为“儿童的一百种语言”其深刻含义是（）B.成人对儿童特点、精神世界的承认 117.目标评价模式是由美国著名课程专家（）提出D.泰勒 118.学校应该提供却没有提供的学习经验，是存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间的流失的课程，称之为（）。C.悬缺课程 119.下面关于幼儿园的“学科”课程的论述不正确的是（）C.幼儿园的学科活动是服务于幼儿“精英”发展 120.以“生活即教育”、“行为即课程”为基本思想的是（） A.行为课程 121.选出不属于蒙台梭利儿童观的一项（）B.儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人 122.我国古代提倡的“格物、致心、诚意、修身、齐家、治国、平天下”的教育宗旨属于（）A.普遍性目标 123.以行动为中心，实施采用单元设计教学法，创立了幼稚教育崭新的课程模式的是（）。D.张雪山 124.下列哪组是瑞吉欧课程的实施特点（）A.弹性计划、小组活动、合作教学、125.记录的支持、视觉和图像语言的运用 126.在传递知识与技能的时候，人们认为最经济有效的课程内容组织方式类型是（）A.学科课程 127.选出不属于方案教学主题网络的编制时应采用的策略的一项（）D.社会调查 128.表现性目标的提出者是美国课程论专家（）A.艾斯纳 129.幼儿园的“学科活动”中的“学科”是指（）。B.经验层次的“前学科”体系 130.普罗佛斯提出的评价模式是（）。B.差距评价模式 131.1927年创办的南京燕子矶幼稚园是我国第一所乡村幼稚园，其创办者是（）B.陶行知 132.学科课程这类课程内容的组织方式是（）B.伦理组织法 133.选出不属于区域活动指导方式的一项（）C.中介式干预 134.反对课程是科目，认为课程是学习者经验的观点属于（）A.建构主义认识论 135.幼儿园学科活动中的“学科”是以（）为基础和核心的“前学科”。B.表象和初级概念 136.下列哪一项是幼儿园的基本活动（）C.游戏 137.选出不属于教师个体营造的隐性课程的影响因素一项（）A.教育观 138.来自自然科学和心理学的实验传统，强调实证的求知方法，具有科学主义的139.价值判断倾向的课程评价类型是（）A.定量评价 140.集体活动是在某一相对固定的单位时间内，以集体的形式由教师引导组织开展的活动，选出不属于该活动特点的一项（）D.个性化 141.教师是课程的消费者，依据专家的课程“使用说明”实施教学的课程实施的取向是（）A.忠实取向 142.针对传统教育书本万能的现象，提出“大自然、大社会都是活教材”观点的著名教育家是（）。C.陈鹤琴 143.一线教师接受新的课程变革理念的重要载体是（）。B.教材 144.20世纪80年代以来，我国幼儿教育改革的核心是（）A.幼儿园课程改革
幼儿园课程论 1考试答案
幼儿园课程论1 (判断题)婴幼儿人园后应定期进行健康检查。一般来说，1岁以内的婴儿每季度应体检一次；1-3岁的婴儿，每半年体检一次，每季度量体重一次；3岁以上的幼儿，每年体检一次，每半年测量身高和视力一次，每季度量体重一次。对 2 (判断题)晨检工作应在婴幼儿每天清晨入园时进行，其主要内容概括起来是“一摸、二看、三问、四查”。对 3 (判断题)幼儿园应为幼儿建立预防接种制度，严格按照规定的接种种类、剂量、次数、间隔时间等进行预防接种，并防止漏种、错种或重复接种。对 4 (判断题)教师入园前健康检查的主要内容有了解的幼儿病史、检查婴幼儿当前的生长发育与健康状况、了解婴幼儿预防接种完成的情况等。不对 5 (判断题)对即将入幼儿园生活的婴幼儿进行健康检查，更好地掌握每名婴幼儿生长发育的特点，是入园前的健康检查的目的之一。对 6 (判断题)幼儿园应建立和健全健康检查制度。健康检查的对象应包括新人园的婴幼儿、在园的婴幼儿以及幼儿同幼儿的父母。不对 7 (判断题)体重超过同年龄、同身高标准体重的20%～29%为中度肥胖。不对 8 (判断题)由于神经、内分泌及遗传疾病引起体重超过正常标准，医学上称之为继发性肥胖。对 9 (判断题)卧位测量身高时，身体的中轴应与测量板的中线重叠。对 10 (判断题)晒太阳可预防婴幼儿患佝偻病。对 11 (判断题)物理降温时体温降至不对 12 (判断题)2～3岁婴儿常因呼吸道感染而患扁桃体炎。不对 13 (判断题)幼儿园应为幼儿建立预防接种制度，严格按照规定的接种种类、剂量、次数、间隔时间等进行预防接种，并防止漏种、错种或重复接种。对 14 (判断题)对即将入幼儿园生活的婴幼儿进行健康检查，更好地掌握每名婴幼儿家长小时候生长发育的特点，是入园前的健康检查的目的之一。不对 15 (判断题)肥胖儿童运动时常因肥胖而动作笨拙，心慌气短。对 16 (判断题)帮助肥胖儿童减肥不能太快， 应在孩子能接受的情况下进行，并注意均衡营养，以免影响孩子的正常生长和发育。对 17 (判断题)2～12岁儿童的标准体重可用公式体重(kg)=年龄×2+7(或8)粗略计算。对 18 (判断题)体重超过同年龄、同身高标准体重的40%～59%为重度肥胖。对 19 (判断题)体重超过同年龄、同身高标准体重的20%～29%为中度肥胖。不对 20 (判断题)体重超过同年龄、同身高标准体重的30%～39%为轻度肥胖。不对 21 (判断题)由于神经、内分泌及遗传疾病引起体重超过正常标准，医学上称之为继发性肥胖。对 22 (判断题)照顾肥胖儿的工作程序是了解肥胖儿的原因；观察肥胖儿饮食起居 的习惯，有针对性地培养孩子良好的生活卫生习惯；加强对肥胖儿的身体锻炼，合理膳食，帮助其减轻体重。对 23 (判断题)体弱儿身体不好的原因主要是先天不足。不对 24 (判断题)幼儿园应为幼儿建立预防接种制度，严格按照规定的接种种类、剂量、次数、间隔时间等进行预防接种，并防止漏种、错种或重复接种。对 25 (判断题)晨检工作应在婴幼儿每天清晨入园时进行，其主要内容概括起来是“一摸、二看、三问、四查”。对 26 (判断题)婴幼儿人园后应定期进行健康检查。一般来说，1岁以内的婴儿每季度应体检一次；1-3岁的婴儿，每半年体检一次，每季度量体重一次；3岁以上的幼儿，每年体检一次，每半年测量身高和视力一次，每季度量体重一次。对 27 (判断题)教师入园前健康检查的主要内容有了解的幼儿病史、检查婴幼儿当前的生长发育与健康状况、了解婴幼儿预防接种完成的情况等。不对 28 (判断题)对即将入幼儿园生活的婴幼儿进行健康检查，更好地掌握每名婴幼儿生长发育的特点，是入园前的健康检查的目的之一。对 29 (判断题)幼儿园应建立和健全健康检查制度。健康检查的对象应包括新人园的婴幼儿、在园的婴幼儿以及幼儿同幼儿的父母。不对 30 (判断题)体重超过同年龄、同身高标准体重的20%～29%为中度肥胖。不对 31 (判断题)由于神经、内分泌及遗传疾病引起体重超过正常标准，医学上称之为继发性肥胖。对 32 (判断题)摸额头是最简便、精确的测体温的方法。不对 33 (判断题)卧位测量身高时，身体的中轴应与测量板的中线重叠。对 34 (判断题)晒太阳可预防婴幼儿患佝偻病。对
幼儿园课程论述题
论述题 1.试论述幼儿园课程的本质。 答：幼儿园课程是教育工作者为了促进幼儿身心的全面和谐发展而计划的，在幼儿园的教育情景中组织和实施的，以幼儿为主体的各种形式的学习活动的总和。要能正确理解幼儿园课程的这种实质，我们必须确认以下几点：第一，幼儿园课程是一种有目的、有计划的教育活动。第二，幼儿园课程是以幼儿为主体的活动。第三，幼儿园课程应该是形式多样的活动。2.结合实际论述幼儿园课程的特点。 答：幼儿园课程在整体上和整体中的各个方面都有不同于其他教育机构的课程的特点。（1）幼儿园课程具有基础性；（2）幼儿园课程内容以直接经验为主；（3）幼儿园课程实施方式的生活性和游戏性；（4）幼儿园课程结构具有开放性。 3.试举例说明成熟学说对幼儿园课程的影响。 答：成熟说一直以来都对幼儿园的课程产生过直接的影响：首先是影响着教育工作者的儿童观，即对儿童学习和发展的看法。儿童观又是幼儿园课程的理论基础，从整体上左右课程设计者和实施者的决策；其次，影响着幼儿园课程的目标和内容的选定。根据成熟理论，幼儿园的课程在考虑儿童的学习和发展时，一定不能忽视儿童的成熟水平和遗传信息所决定的发展顺序，教师应基于儿童的兴趣和发展的可能性来设计课程目标和内容进度。教师应该更加注意儿童学习的“准备状态”，应耐心地等待儿童的成熟，而不要人为地促进儿童的发展。3.结合实际说明认知学派的理论对幼儿园课程的影响。 答：一般来说，人们从皮亚杰的理论中受到的启发主要有：（1）认为知识是儿童通过和物体的相互作用中主动构建的，重视儿童在学习过程中的主动性，对传统的教育教学活动中的知识灌输进行了批判。认为教学中应重视儿童的活动和对物体的操作，这直接影响了课程的实施策略，环境的设臵和活动区域设计成为幼儿园课程设计的重要内容；（2）受皮亚杰的心理学理论的影响，人们更加注重儿童的智力发展和知识学习在个体发展中的地位和作用，尤其是思维能力的发展成为幼儿园课程重要的教育目标。在某种程度上说，教育对智力发展的需求使之选择了发生认识论作为理论基础，而发生认识论又为儿童智力开发运动推波助澜；（3）发生认识论使专业工作者更加注重课程设计的科学化，力求更加注重按照儿童智力发展的水平和规律来组织幼儿园课程，在确立课程目标，选择课程内容和方法的时候力求以皮亚杰的
《幼儿园课程论》年月期末考试指导(0001)
0085《幼儿园课程论》2018年6月期末考试指导 一、考试说明 幼儿园课程论是学前教育专业的专业必修课，主要研究编制和实施幼儿园课程的基本原理和基本方法。 《幼儿园课程论》考试总分为100分，考试时间为90分钟。题型如下： 1、名词解释 2、简答题 3、论述题 4、活动设计 5、案例分析 二、章节重点内容 第一章幼儿园课程概念 1. “学问中心”课程 是依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程 2. 活动课程 以实际问题解决为组织形式，以学生自主学习和直接体验为基本学习方式，以个性养成为基本目标的一种课程类型。其本质属于经验中心或学生中心的课程，与学科课程相对。 3. “经验”中心课程 “经验”中心课程指的是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程，关心的是学生的个性形成和自我实现。 4. 隐性课程 隐性课程指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。例如，教师对学生的态度会影响到学生对学校，乃至对学习的兴趣与热情等；教室空间的大小会影响学生的情绪，太小会给人压抑感，而太大又会不利于学生之间的交往等。 5.幼儿园课程的主要特点 （1）启蒙性；（2）生活化；（3）游戏性；（4）活动性和直接经验性；（5）潜在性。第二章幼儿园课程编制的基本原理 1. 幼儿园课程目标的来源和依据 幼儿园课程目标的来源有三：（1）对幼儿的研究（2）对社会的研究（3）对人类知识的研究；通过这三个来源，可以获得大量的目标信息，这就需要先进行“可能性”筛选，然后依据教育哲学和学习心理学方面的研究成果进行“价值性”筛选，以确定适当性目标。2. 制订幼儿园课程目标的原则： （1）整体性原则；（2）系统性原则；（3）可行性原则；（4）时代性原则；（5）缺失优先原则；（6）辨证性原则。 3. 幼儿园课程内容 幼儿园课程内容是根据幼儿园课程目标和相应的学习经验选择的、蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。
幼儿园课程论作业答案优选资料
幼儿园课程论作业二 一、填空题 1、就价值定位而言，目标模式是基于_杜威的实用主义哲学思想；在方法论上，目标模式依据的是行为主义心理学。 2. 泰勒认为，在课程编制中，编制者必须回答四个问题，它们是：学校应该达到哪些教育目标_、提供哪些教育经验才能实现这些目标怎样才能有效地组织这些教育经验、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。 3、幼儿园课程内容存在着三种不同的价值取向:_课程内容即教材，课程内容即学习活动，课程内容即学习经验_。 4、在幼儿园课程评价中，最为常见的取向形成性评价，总结性评价。 二、选择题 1．被称为“行为目标之父”的是（B ）。 A．博比特B．泰勒C．惠勒?D．斯坦豪斯 2．在课程目标的不同价值取向中，（B）反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向，并把课程看作是一种动态生成的师生互动过程。 A．行为目标?B．生成性目标?C表现性目标D．预设性目标 3、下列关于课程编制的过程模式的哪些说法是正确的？（AD? ） A．过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程。 B．过程模式绝对反对课程目标的存在。C．过程模式是由布鲁纳提出的。D．依据过程模式，课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的预设。 4．不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现（C）， A．行为目标? B．生成性目标?C．表现性目标?D．预设性目标 5.知识是儿童自己“学”会的，而不是教师“教”会的，这反映了（C ）的价值取向。 A．课程内容即教材??B．课程内容即学习活动 C课程内容即学习经验D课程内容是教学计划 三、名词解释 5、目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。 6、生成性目标是在教育过程中生成的课程目标。生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。 7、逻辑顺序指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容 心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。 8、形成性评价是一种过程评价旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。 四、简答题 5、简述行为目标的运用价值和局限。 （1）运用价值：行为目标使目标的表述具有精确性、具体性、可操作性，提高了对教育活动的影响力，提高了教学的有效性。行为目标的精确和具体还便于教育评价的进行。（2）局限：一些高级心理素质，如情感、态度等，很难用具体化的、外显的行为目标来反映；具体、精细的行为目标对儿童的整体发展不利。 6、简述课程内容的不同取向对幼儿园课程内容选择的影响作用。 （1）课程内容即教材的取向，将课程内容看作是向儿童传递的知识和技能，那么在选择幼儿园课程内容时必然会注重内容的基础性和系统性。（2）课程内容即学习活动的取向，强调儿童主动参与各种活动。（3）课程内容即学习
电大专科学前教育《幼儿园课程论》试题及答案4
中央广播电视大学2009-2018学年度第一学期“开放专科”期末考试 幼儿园课程论试卷 一、填空题（每小空1分．共10分） 1．就价值定位而言，目标模式是基于------哲学思想；在方法论上，目标模式依据的是一--------。 2．幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序与--------，纵向组织与横向组织，直线式组织与--------一。 3．结构化程度高的幼儿园教育活动更多地会表现出_----------，---------，以结果为评价标准的课程特征。 4．蒙台梭利课程的教育内容由--------、-------- 、--------和--------这4个方面组成。 二、选择题 1．被称为“行为目标之父”的是( )。 A.博比特 B．泰勒 C．惠勒 D．斯坦豪斯 2．受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是( )。 A.蒙台梭利课程 B．瑞吉欧教育方案C．方案教案 D．福禄贝尔的恩物教案3．“儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式。”这个课程目标是( A．行为目标 B．生成性目标 C．表现性目标 D．以儿童具体的、可被观察的行为表述的目标 4．以皮亚杰理论为----------基础的幼儿园课程方案有( )。 A．光谱方案 B．斑克街早期教育方案 C．瑞吉欧教育体系的课程 D．海伊斯科普课程 5．下列属于综合性课程的长处的有( )。 A．能促进儿童的主动学习 B．能符合儿童的兴趣与需要 C．能促进儿童系统地把握知识、技能 D．已有相当长的运用历史 三、名词解释题（每小题5分，共20分） 1．多元文化课程 2．幼儿园综合性课程 3．目标模式 4．DI直接教案模式 四、简答题（每小题8分，共32分）
幼儿园课程论模拟试题答案
《幼儿园课程论》模拟试题 一、填空题（每空1分，共10分） 1．按照课程的表现形态划分，课程可以划分为显性课程与隐性课程，这两种在性质和功能上都不同的课程类型。 2．游戏和教学可以以分离式、插入式和整合式等各种方式进行结合。 3．幼儿园课程的特点是：更充分考虑每个幼儿的发展水平，较多地采用活动的形式。 4．在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有以学科为中心和以儿童为中心。 5．我国80年代以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的《幼儿园工作规程》和2001年国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》。 二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题2分，共10分） 1．“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用勃朗芬布伦纳德人类发展生态学理论来解释这句话，说明了（ D ）在发挥作用。 A 小系统 B 中间系统 C 外系统 D 大系统 2．具有（ BCD ）特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？ A 真实性 B 源自内在动机 C 自由选择 D 过程导向 3．以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有（ＢＣＤ） A 光谱方案 B 班克街早期教育方案 C 瑞吉欧教育体系的课程Ｄ海伊斯科普课程 ４．以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是（Ｄ） Ａ纵向顺序Ｂ直线性顺序 Ｃ逻辑顺序Ｄ心理顺序 ５．幼儿园课程的哲学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的（Ｃ）问题。 Ａ为什么教Ｂ如何教 Ｃ教什么Ｄ教得怎么样 三、名词解释题（每小题5分，共20分） 1．五指活动课程 五指活动课程是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。 2．鹰架教学 鹰架教学是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。 3．课程编制的目标模式 课程编制的目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。 4．课程的全纳化 课程的全纳化，即课程服务于所有的儿童，包括一般儿童和有特殊需要的儿童，这也是西方早期儿童教育课程的一个发展趋势。其目标是创造出一个所有儿童和成人都能够学习并体会自己价值的全纳社会，使所有儿童确信自己会获得成功。 四、简答题（每小题8分，共32分） 1．简述日常生活活动为什么在幼儿园课程中占据重要的地位。 （1）幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园保育和教育二者合一的教育原则，因此也决定了幼儿园课程内容需要广泛地包括日常生活活动。（2）幼儿的年龄特征和学习特点决定了幼儿园课程内容要与幼儿的生活相关联，而日常生活活动包含了潜在的、丰富的教育内容，具有对多领域课程内容的渗透和综合作用，因而是幼儿园课程设计和实施的重要背景和来源。 2．简述瑞吉欧教育体系中的方案活动所具有的自身特点。 （1）创造性表现和表达是知识建构的基本要素。（2）共同建构在方案活动中有重要的地位。（3）记录既是学习的过程，又是学习的结果。 3．简述行为目标的运用价值和局限。 （1）运用价值：行为目标使目标的表述具有精确性、具体性、可操作性，提高了对教育活动的影响力，提高了教学的有效性；行为目标的精确和具体还便于教育评价的进行。（2）局限：一些高级心理素质，如情感、态度等，很难用具体化的、外显的行为目标来反映；具体、精细的行为目标对儿童的整体发展不利。 4．简述低结构教育活动的一般特点。 （1）儿童与教师共同确定学习的目标；（2）活动主要由儿童发起；（3）活动的动机主要是儿童的需要；（4）强调活动的过程。