班主任专业化发展实施方案

2007-10-19 08:33:30| 分类：班主任专业化发展|字号订阅

一、问题的提出

（一）研究的起因。

中小学班主任队伍是基层学校抓好日常教育教学工作，提高教育教学质量，促进学生全面发展的重要力量，在学生的日常知识学习和行为习惯的养成中担负着重要任务。近年来，伴随着信息技术的突飞猛进、社会发展的日新月异和多元文化的渗透影响，教育面临着诸多难题，班主任在对学生的教育与管理中也面临着许多困惑和挑战，这些困惑和挑战直接地影响到了班主任的工作状态，影响到了学校的教育教学秩序，更影响到了学校的教育教学质量。具体看来，这些困惑和挑战主要表现在以下两个方面：

第一，学生的个性日益多样化，传统的管理理念和方法无所适从。当今社会是一个开放的社会，随着我国改革开放步伐的日益加快，随着经济发展水平的日渐提高，随着国外各种文化的浸淫渗透，以人为本的理念开始在社会各个层面体现出来，而以人为本、依法治校、和谐育人的理念也开始深入到学校。这种时代背景下成长起来的学生的发展需求呈现出多元化、多样性、个性化的特征，传统的“堵、控、压”的管理方式已不能适应学生的发展，因而，研究当代中小学生的心理发展特点，遴选适合学生年龄特点和发展规律的教育方式，确立科学合理的教育策略，为学生成长发展提供多样性的教育管理服务，就成为班主任所面临的新任务。这就要求班主任树立以学生发展为本的理念，尊重学生的发展，正确认识学生个体的差异、班级间的差异及学校间的差异，按照实际情况为学生提供有针对性的可供选择的多种教育管理服务模式；要求班主任眼中有人，心中有人，承认学生是具有独立人格的人，是完整的人，是能动的、创造性的人，充分尊重学生的兴趣和需要，尊重学生人格，尊重学生权利，关怀学生的成长，使各项工作从物化走向人化。而这一切的一切要求我们必须走班主任专业化发展的道路，提高班主任应对新情况、解决新问题的能力。

第二，教师专业化发展的要求，使得班主任面临教书、育人、育己的多重任务。近年来，教师专业化发展问题成为社会关注的一个重要问题，教师的职业性质、工作特点、公众形象等决定了社会、家长对教师提出的高标准、高要求，这促使教育管理部门、基层学校、领导、教师都要转变教育理念，提升自己的教育教学水平，加快教师的专业化发展步伐。与此相对应，与教育对象——学生关系最密切的班主任工作也必须进行理念和教育行为的变化。但实际情况却是班主任在管理班集体的同时，还承担着繁重的教学任务，既要教书，又要育人；既要传授知识，又要启迪觉悟；既要培养学生，又要不断提高自己的业务素质和自身修养；既要“学高为师”，又要“身正为范”。而繁重的教学任务和对个别问题学生的教育往往占去了他们大部分的校内时间，以致疏于对班主任工作的研究，忽略了对学生发展特点的准确把握，导致“头痛医头，脚痛医脚”、出现了问题再去补救的现象时有发生，被动、应付自难避免。而信息社会的高速发展产生的新问题更使教师束手无策。因此提高班主任的育人水平，走专业化发展道路就显得尤为重要。

（二）研究的现状。

班主任专业化发展研究，是伴随教师专业化发展研究深入的基础上产生的。2002年10月，

在全国第11届班集体建设理论研讨会上，首都师范大学的王海燕教授提出“班主任专业化”的问题，并将在柳州举办的第12届班集体建设理论研究会的主题定为“现代班集体建设与班主任专业化发展的研究”；2003年3月24日，柳州市公园路小学成为经中国教育学会德育委员会班集体研究中心授予的全国第一所“班主任专业化实验学校”。2003年10月，柳州市教育局将研究成果收编在《班主任专业化的理论与实践》，柳江县教育局率先开展了“柳江县班主任专业化资格等级评审”研究工作，实现了对班主任专业的资格等级评审，政府认可等级待遇。班主任专业化研究开始引起了理论界的广泛关注。在教师专业化的进程中，世界上还没有任何国家提出班主任专业化。中国教育学会德育专业委员会提出这个问题，既不是从国外学来的，也不是拍脑门偶然想到的，而是针对目前我国中小学班主任工作的实际情况提出的，应该是多年来进行班主任队伍建设和班集体建设科学研究的必然结果。随着新一轮课程改革的深入实施，教师的角色发生了很大变化，与之相应也给班主任工作带来了很大的挑战，班主任专业化发展问题成为一个时代的命题，也成为基层学校一个必须要面对和解决好的问题。

（三）课题的界定。

“专业化”需要具备的条件是：(1)履行这一专业需要有相当程度的专门知识和技能；(2)这些知识、技能不是在完全常规化的情境中实施的，而是不断针对新问题、新情况实施的；(3)从事专业的人员必须接受高等教育，掌握系统的知识和形成专业的价值观念；(4)由于以知识为基础的技能必须在非常规的情境中实施，针对具体案例自主地做出专业判断就成为至关重要的准则；(5)长期的训练，高度的职责等。

“班主任专业化”是一种特殊类型的教师专业化，或者说是教师专业化的一个特殊方面。班主任专业的特殊性可以概括为两个特殊的方面，一是从教育劳动的性质看，主要是精神劳动，是与学生心灵沟通，促进其精神发展的精神活动；二是班主任有其特殊的教育操作系统即发展性班级教育系统。班主任专业化的三大素养中，专业道德是主导，专业职责是基础，专业能力是关键，这三者构成班主任专业化不可缺一的整体，也是新型班主任素质的根本内涵。

二、理论依据

1、党的教育方针政策。2004年2月，《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》提出“学校要完善班主任工作制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。”这一命题的提出，对班主任专业化发展研究提出了新的要求。2006年6月，教育部出台了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》，该《意见》充分认识了加强中小学班主任工作的重要意义，进一步明确了中小学班主任的工作职责，要求认真做好中小学班主任的选聘和培训工作，切实为中小学班主任工作提供保障。

2、已有的研究成果。2003年10月，中国教育学会德育专业委员会副主任兼秘书长、全国班主任集体研究中心主任、博士生导师班华教授出版的《班主任专业化的理论与实践》一书和2005年7月，青岛市教科所翟广顺所长的新作《班主任专业化与班级建设纵横谈》，为班主任专业化发展研究提供了很好的理论借鉴和实践操作。

三、研究的目标

总目标：通过对班主任专业化发展的研究，探索班主任专业化发展的基本规律，总结建设一支优秀的班主任队伍的成功经验，全面提升学校教育教学质量。

分目标：通过班主任专业化发展研究，学校建立起班主任专业化发展的培养、评价运作机制，打造特色班主任队伍，提高学校教育教学的整体水平；广大教师养成了自我培育的良好习惯，把握了班主任专业化发展的方法，走上了自觉的专业化发展的道路；学生在班主任专业化发展的氛围里，养成了良好的学习、生活习惯，综合素质明显提高。

四、研究的内容

本研究分宏观和微观两大部分。从宏观来说，着重研究班主任专业化发展的有关问题；从微观上来说，主要研究专业化状态下班主任工作的基本内容、方法、技巧、规律等，让班主任以研究者的身份参与到“班主任专业化发展研究”的课题之中来，在研究中实现专业化发展，主要包括以下方面：

1、班主任专业化发展现状调查研究。通过调查问卷的形式或进行班主任专业化基本素质检测，了解班主任队伍的基本现状，认清存在的问题。例如（1）学生心目中优秀班主任标准的是什么；（2）学生家长最喜欢什么样的班主任。

2、专业化状态下班主任工作的内容、方法与艺术研究。各班主任结合班级实际和学生身心发展特点，结合班级管理教育中遇到的难题，以小课题的形式开展研究，探索总结班主任工作的基本规律，在研究中实现专业化发展。

（1）班主任工作内容研究。如养成教育研究、感恩教育研究、责任教育研究、理想教育研究、生命教育研究、班级文化建设研究等；

（2）班主任工作方法研究。“找茬班长制”的实践应用研究、班级自主管理研究、班级系列主题教育活动研究、契约制在班级管理中的应用研究。

（3）班主任工作艺术研究。转化问题生的艺术、与学生沟通的艺术、批评的艺术、处理突发事件的艺术等。

3、班主任专业化发展评价研究。研究班主任专业化评价的内容、标准、办法，建立科学有效的班主任评价机制。

五、研究的原则

班主任专业化发展研究拟采取以下原则开展工作，以保证课题研究得以健康顺利进行。

第一，科学性原则。研究要以科学思想为指导，以事实为依据，严格遵循基本的教育教学规律，掌握准确的研究方法，高水平地完成研究任务。

第二，主体性原则。班主任既是研究对象又是研究的积极参与者，所以，在研究的过程中要

充分科学地调动其参与的积极性和主动性，要培养他们走班主任专业化之路的良好习惯，掌握班主任专业化发展的基本方法。

第三，实践性原则。班主任专业化发展研究是一项实践性和操作性很强的研究课题，这需要在研究中，抓住“实践”这一重要的环节，众多数据要通过实践得来，规律性的结论要通过“实践”归纳，以此提高研究成效。

第四，创新性原则。“班主任专业化发展”是崭新的研究领域，这使得我们既要很好借鉴传统班主任管理中的经验，又要根据实际改变原有的培训、操作程式，敢于创新，善于解决新问题，探索新路子，保证研究工作在高平台上运作。

六、研究的方法、步骤

（一）研究方法。

调查法：通过设计问卷，对当前班主任队伍存在的问题、班主任的基本素质、班主任的工作方法、师生关系等进行深入调查，为有针对性的开展研究奠定基础。

行动研究法：即针对班主任专业化发展和班主任在教育教学实践活动中遇到的突出问题，在相关理论指导下，提出行动方案，并在实践中不断尝试、检验和修正，边行动边研究，最终采用科学的方法加以解决。

个案研究法：通过确立典型班主任和班级，做广泛深入的考察，总结归纳其中有利于班主任专业化发展的规律性结论，提高研究的实效。

经验总结法：在问卷调查、行动研究、个案分析的基础上，围绕总结的对象与目的，搜集、分析事实资料，总结出班主任专业化发展的基本理论。

（二）基本步骤。

第一阶段：前期准备阶段（2007.10.12—2007.10.31）

1、通过《班主任专业化发展实施方案》，启动班主任专业化发展小组工作。

2、通过组织学生问卷调查，明确当今学生对优秀班主任的评价标准，为今后的研究方向提供一个借鉴；通过组织班主任问卷调查，摸清我校当前班主任队伍中存在的问题，为有针对性地开展研究奠定基础。

3、参与班主任专业化发展小组的每位班主任需在本班成立家长委员会，具体可参照《皇冠中学班级家长委员会章程》，每位班主任可结合班级实际情况制定符合班情的《家长委员会章程》。

4、在班主任专业化发展小组的基础之上成立常务小组，原则上不超过10人，参与常务小组的班主任必须网上建博，加入“班主任专业化发展群”，并时时更新博客内容。

第二阶段：研究实施阶段（2007.11.1—2008.6.30）

1、开展班主任读书活动，阅读班主任方面的书籍或杂志，与网上阅读、学习相结合，并做好读书笔记或写读后感。

2、一月一次定期开展“问题学生”解决研讨交流活动，每位班主任要有“问题学生”解决的文字记录，形成相关案例。（常务小组一周一次定期开展研讨交流活动。）

3、开展班主任“自我反思”活动，唤醒班主任自我研究意识，组织班主任深入开展“班主任专业化发展大家谈”的集中反思活动。

4、开展《班主任专业化发展与班级建设纵横谈》活动，交流班级建设心得，提出班主任专业化发展面临的具体问题。

第三阶段：总结验收阶段（2008.7.1—2008.7.30）

1、召开“班主任专业化发展成果交流会”，由优秀班主任介绍班级管理心得，组织班主任观摩主题班会或班级主题活动。

2、班主任案例集或网上论坛或博客群组展示。

七、班主任专业化发展小组组织机构

小组顾问：鲁敬华、宋志明、孙凌云

小组组长：孙鑫

常务小组：孙鑫、刘伟、马世武、王丽华、魏秀华、毕晓燕、原伟静、于庆景

小组成员：赵韶秀、陈少英、董方妤、徐玲燕、毕晓燕、郭金慧、孙鑫、梁晶、原伟静、王爱燕、田世芳、刘芳、刘永刚、丛燕燕、刘伟、王丽华、马世武、魏秀华、宋华英、于庆景、蒋风梅、邵红华、唐月丰、周海华、马玉丽、孙彩平

班主任专业化目标与实施

班主任专业化目标与实施班主任专业化目标与实施班主任是学生精神生活的引领者，是班集体的组织者、教育者和指导者，是学校德育工作的中坚力量。班主任专业化是教师专业化的一个特殊领域，是班主任队伍建设开创性的工程，是帮助班主任实现专业追求、提高教育教学质量的过程。专业化的班主任是实施新课程的需要，更是知识经济时代的需要，落实专业化的发展目标是建立班主任专业化队伍的关键，因此，班主任专业化目标和实施是一个值得深入思考和研究的问题。一、班主任专业化的现状当前，由于班主任多种形式的在职培训逐年升温及其学习积极性的提高，班主任专业成熟速度也在不断加快。但是，在现实的班主任工作中，仍存在着许多与时代要求不相适应的问题： 1.缺乏与新时期相应的教育理念。长期以来，部分教师把班主任看做是教书的副业，也有一部分班主任在业余时间去关注、关心学生，但方法陈旧、保守，还有一些班主任，在教育管理学生时方法比较激进，往往缺乏耐心、形式粗暴，这些都不利于学生的身心健康成长。着名教育家魏书生也曾经说过：改革的关键是教育思想的改革，倘思想观念不改，单改怎么上一节课，怎样讲一课书，怎样留作业，怎样批作业，这样即使能奏效一时，也绝不会持久。由此可见，现代教育理念的缺失，是实现班主任专业化的一大障碍。 2.缺乏相应的专业理论知识和专业能力。班主任除了要完成所教学科任务之外，主要还有两项工作：一是搞好班级德育，二是对班集体进行科学管理。然而现实情况是，一些班主任恰恰只注重经验而忽视专业理论知识的学习，重视经验的重复和沿袭而忽视在专业理论知识的指导下把经验转化为专业能力，如组织管理能力、领导班集体能力、处理突发事件能力以及与校外人员进行有效沟通的能力。因此，班主任缺少了相应的专业理论知识和专业实践能力，班主任专业化就只能是空谈。 3.缺乏专业自主，专业个性不强。目前，班主任在理论层面上的自主权，并不能化为实践行动。他们没有了自己的专业个性，在工作中只满足于接

浅谈班主任工作的专业化

做一个专业的班主任宁乡县朱良桥中心学校李丰内容提要：班主任的工作在学校的管理中有着举足轻重的地位。新时代的班主任应该要有良好的文化修养素质，还要有科学的工作方法。我们不仅要坚持读书和学习，还要能适应社会和时代的发展，有效的调整自己的教育方法，科学的管理班级，学会形成自己独特的管理风格。我们自身也应树立积极、健康的人生观和价值观，不但要善于教育学生，而且要善于教育自己，努力成长为一名专业的优秀的班主任关键词：班主任专业科学方法班级管理在学校里，与学生在一起生活交往最多的莫过于班主任。有人说，这是一个称之为“弼马温”的官了，实在算不了什么官。但是就是这么个不起眼的角色，在学校管理中的地位和作用却是举足轻重的。他不只是沟通师生思想感情的纽带，更是进行政治教育和提高教学质量的关键。这就要求我们班主任老师，不但要有良好的文化修养素质，还要有科学的工作方法。新时代的班主任不应该穿着新鞋走旧路，而应走新路。因此，要当好一个优秀的专业的班主任，我们就要坚持读书和学习，其中网络学习更能让我们接触新的血液；其次，坚持教学反思和

教育手记的写作，能让我们看到自己在工作中的得与失，起到镜子的作用；另外，我们还要适应社会和时代的发展，有效的调整自己的教育方法，科学的管理班级，学会形成自己独特的管理风格。而对于我们自身，应树立积极和健康的人生观和价值观，这是我们应对事业当中各种挑战的法宝，我们不但要善于教育学生，而且要善于教育自己。一. 用科学的方法从容面对每一天的工作作为班主任，特别是我这样的低年级班主任，每天的事情多而杂，如没有科学的计划，就会手忙脚乱，鸡飞狗跳。因此我开始对自己每天的工作进行了认识和反省，我为什么会这么忙？你有具体的计划吗？我忙的有效果吗？我的学生喜欢你的这种处理事情的方式吗？我要学会的就是科学的计划自己的每一天，做到工作中忙而不乱。这样就算遇到计划之外的事，也能从容面对了。二. 班级制度建设应实行“人性化” 以人为本，是社会的主题，也是一个班级制度建设的主题。以班主任意愿制定的管理模式应该从根本上剔除。班级制度从生成，制定，还是实施上都应“人性化”。众多优秀的一线班主任用他们的经验告诉我：合理的管理制度和科学的管理体系，可以让每一个学生成为管理者和教育者，成为制度的监督者和实施者。这样不仅可以避免班级工作过分依赖班主任的组织和管理，减轻班主任老师的工作负担，减少工作失误，而且还可以调动全体同学的积极性，增强班级的凝聚力，更有利于班级工作的开展。

班主任专业化发展培训讲义4篇

班主任专业化发展培训讲义4篇班主任专业化发展培训讲义第1篇当今的教育正面临着一个重要的转型期，社会对人才的培养提出了新的要求，对班主任提出了更高的要求，要求班主任具备相当程度的综合素质和多种知识技能，成为一个复合型的优秀教师既要有扎实的专业知识与教学技能，又要有一定的管理经验和水准。而要打造一支优秀的骨干班主任队伍，必须努力加强和深化班主任队伍专业化的发展。笔者在从事班主任的研究工作中，着重在以下几个方面进行了思考与实践。第一，学校成立以校长为核心的班主任队伍专业化建设的组织机构，探索班主任专业化培养机制。各个学校明确了校长是班主任队伍建设的第一责任人。校长在班主任队伍建设方面进行了积极探索，主要表现为，关心班主任思想，经常找班主任谈心；组织并参加班主任校本研修活动，并给予有针对性的指导；搭建平台，促进班主任专业发展，如邀请专家讲座、开展主题教育课评选等。同时，许多学校借鉴教学校本研修的经验，通过班主任培养机制的探索，也取得了一些成绩，但因为没能针对班主任专业发展进行系统研究，致使现实学校中的班主任校本研修遇到了现实问题。第二，构建技能比武，实践锻炼等促进班主任专业化成长的平台途径。在连续几年开展市、区班主任基本功大赛中，依托比赛，以赛促建，以赛促训，通过理论辅导并积极赴基层学校进行实战型辅导，目前，共有30余名班主任老师获得市等第奖，180余名老师获得区等第奖，区域的中小学班主任专业能力有较大的提高。而如何充分发挥和挖掘班主任基本功比赛内容，切实发挥比赛与校本培训相结合的班主任专业化培养途径是摆在我们面前的急需解决的课题。目前在探索中小学班主任专业化途径至少存在如下五个方面需要改进：如何更加聚焦班主任专业化发展的方向和目标；如何更贴近班主任中间不同对象的需求；如何使班主任获得更开放、更广大的平台；如何有效地改进传统的研修途径和方法；如何获得更加丰富、更高层次的信息资源、理论资源等。第三，探索和实践班主任专业化的培训和评价制度建设，完善培训网络和

班主任专业成长规划

班主任专业成长规划林东六小陈英为了使自己更好的胜任班级管理工作，促进自身的专业成长，现结合当前的工作实际，制定近期发展规划。一、对班主任工作的理解我们的工作不同于一般，因为我们的劳动对象是有头脑、有思想的学生，所以我觉得我们应当走到学生中去。一名好班主任，首先应该是学生的知心朋友，是学生所爱戴、尊重的，情感共鸣对教学效果的影响，我觉得不可疏忽，如果一节课气氛轻松活泼，学生学习兴趣浓厚，积极参与、配合，效果一定很好，相反，如果师生之间有反感甚至厌恶情绪，课堂上经常有师生不调和甚至相互冲突的情况发生，课堂效益一定不会很理想。所以教师应注重培养与学生的感情只有热爱学生、尊重学生、理解学生才能使师生心灵相通，使学生“亲其师，而信其道”。所以班主任应当是一个情感丰富的人。在日常工作中，班主任的情感既是推进或制约管理活动的重要因素，也是师生心灵沟通，创造良好教育环境和氛围的重要条件。它将动员班主任以全部精力和能力为实现教育目标而奋斗。班主任还要师德高尚。这样才会保持一个良好的心态，提高工作效率和教育管理艺术，保持心理健康。对学生充满“爱”。有情才能有义，入情才能入理。情理相通，师生才能心灵沟通。教师对学生施加的教育影响才会有成效。另外，教师在工作中要沉稳，理性的处理事情，优秀的班主任必须具备较好的教育机智。二、发展目标

1、时常保持一颗向上进取心，努力使自己具备组织和管理学生的能力，研究学生的能力，不断更新自己的教育观念，勤于学习，勇于反思，不断拓宽自己的知识视野，增加自身知识的含金量。对学生以诚相待你，不歧视任何学生，要宽容孩子，有强烈的责任感，提高自己洞察学生，预知学生发生事件的能力。对学生的思想行为、智力活动、情感表现有敏锐的观察能力。 2、继续营造良好班风、学风，使学生形成团结、友爱、互助、融洽的班集体，使学生养成良好的学习习惯。进一步完善班级管理制度，以德育人，以爱救人，以心取人，以理服人，做到心心相连、事事相扣，发挥班干部力量，携手共创完善班风。三、班主任工作规划深入班级的管理工作，摸索学生们不同年龄阶段的心理。为学困生排忧解难，帮助他们找回自信心。每个阶段，每一年都应该是一个崭新的开始，要及时的总结自己的优缺点，丰富自己的教学理念。既然深知自己的实际情况并制定出了目标，那么就更要努力的实践，在教学改革中茁长的成长，形成自己的班级管理风格。四、具体措施 1.学习身边的典型人物，在经验丰富的教师面前，虚心求教，取长补短，使自己不断进步。 2.利用工作室培训这一平台，认真学习新的班级管理理念，学习有效的经验。 3.加强理论的学习，多读教育著作。

浅谈班主任的专业化发展

浅谈教师专业化发展摘要：近年来，伴随着新课改，班主任队伍建设日益走向专业化。基于班主任的重要作用，他们的素质和队伍建设直接影响着素质教育的实施。班主任专业化的程度，成为素质教育成功与否的关键。本文就班主任专业化发展的含义、重要性以及现阶段我国教师专业化发展的缺陷等关键问题，做了一些梳理、探讨和阐述，并提出了一些教师专业化发展的实施途径。关键字：教师专业化重要性实施途径正文：加强班主任专业化建设是教育发展的时代要求。班主任专业化是一种认识与理念，即承认班主任是教育内部特殊的专业工作者，必须具备专门的素养，必须经过专业的训练和培养。加强班主任专业化建设必须充分理解班主任专业化的含义、重要性以及现阶段班主任专业化发展存在的问题。惟有如此，班主任专业化发展才能有明确的方向与内容。一、班主任专业化发展的含义 “班主任专业化”这一概念可以说是中国的首创，是针对目前我国中小学班主任工作的实际情况提出的，是多年来进行班主任队伍建设和班集体建设科学研究的必然结果。班主任专业化既是一种认识，又是一个目标，也是个体发展的过程。它是指班主任通过学习、培训、实践、反思以达到一定的专业道德和理念、专业知识、专业能力以及自我专业发展的意识和能力，成为具有专业知识、专业技能、专业道德的专业工作者的过程。班主任的专业化水平，可以体现在两个方面：一是精神劳动，是与学生心灵沟通，促进其精神发展的精神活动；二是班主任要具备发展班级教育系统的能力。二、班主任专业化发展的重要性在我国，班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、学生健康成长的引领者，是学生思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。鉴于此，班主任队伍专业化发展对班风、学风和校风的形成至关重要，并对教育整体水平的提高有着重要意义。 1.专业化发展为班主任的专业地位和社会地位的提升创造机会在整个社会系统中，每一个职业都有一定的社会地位，包括社会权利、经济

班主任专业发展计划

班主任专业发展计划一、班主任的理解：班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。班主任的基本任务是：按照德、智、体、美全面发展的要求，开展班级工作，全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、身心健康的公民。二、班主任专业化的认识：班主任专业化是关注班主任成长，帮助班主任实现专业追求的过程。在素质教育和教师专业化发展的背景下，班主任工作必须由“经验型”向“专业化”转变。作为一位新教师，理论知识虽然掌握的很多，但时间经验很少。所以应该向身边的典型人物学习。学习他们为人处事的智慧之处，学会他们管理班级的小窍门，同时更要根据自己班级的实际情况，制定出适合自己的策略。三、班主任专业发展计划： 1、调查研究学生情况了解学生的家庭情况，思想品德情况，学习情况，身体情况，以及个性心理特点、兴趣特长，做好家访工作。了解班级组织，骨干队伍的组织情况和思想状况，并经常掌握发展动态。 2、组织管理班集体班主任要依据教育方针、教育任务和学生实际情况制定本班集体建设的目标，建立班级常规，培养良好的班风，搞好班主任如下的日常组织管理工作： ⑴组织每周一次的班会课。 ⑵组织学生参加全校、年级的活动。 ⑶督促学生遵守《中学生日常行为规范》和学校的规章制度。 ⑷督促学生按时到位上好体育课各类艺术课，了解学生的学习情况和问题。 ⑸了解学生的思想动态和心理特点、兴趣特长。 ⑹与班委会、队干部讨论班级情况，问题和解决办法、措施。 ⑺处理班内突发事件，重大事故立即上报学校。 ⑻查阅班级日志和学生周记。 3、教育指导学生全面发展为提高学生的思想道德素质、科学文化素质、身体和心理素质打下良好的基础。 ⑴教育学生热爱祖国，逐步树立为人民服务的思想和为四化建设而奋斗的志向。 ⑵教育学生努力完成学习任务，帮助学生明确学习目的、端正学习态度，掌握科学的学习方法，不断提高学习成绩。 ⑶教育组织、指导学生参加学校规定的各种劳动、军训、社会等实践活动。协助学校贯彻实施《卫生工作条例》，教育学生坚持体育锻炼，养成良好的劳动习惯、卫生习惯和生活习惯，保持身体和心理健康。 ⑷关心学生课外生活，指导学生参加有益身心健康的科技、文娱、社会活动。 ⑸鼓励学生发展正当的兴趣、爱好和特长，开展心理健康教育，促进学生个性的健康发展。 ⑹对学生进行安全教育。 ⑺做好本班学生思想品德评定和有关奖惩的工作。 ⑻加强学生法制教育，增强学生法制观念。 ⑼建立后进生档案，做好后进生转化和学生不良苗头的监控工作。

浅谈班主任专业化成长

浅谈班主任专业化成长如今随着教育改革的深入，新课程标准的实施，以及学生中越来越多的独生子女等都对班主任工作提出了挑战，都要求班主任在工作中做出积极的调整和改善，与时俱进地应对学生群体特征的变化对班主任工作带来的冲击。在素质教育和教师专业化发展的背景下，班主任工作必须由“经验型”向“专业化”转变。作为班主任必须站在事业的高度，强化责任心，不断学习、智慧工作，以期赢得班主任工作专业水平的不断提高。下面我针对“班主任专业化”结合自身工作，谈谈自己肤浅的认识：一、学习是班主任专业化成长的前提我认为班主任首先应该是一名“首席学生”，要想当好班主任，首先必须是一个学习者。学习型的班主任如同一面旗帜，必然会打造出学习型的班集体。学习知识，是一个人在社会中生存下去的重要基础之一，如果不学习或者不善于学习，就不能适应社会发展的需要，就要掉队落伍。班主任是传授文明和知识的工作者，更应掌握现代科学知识和技能，扩大知识的视野。班主任的学习应该是有责任感的，作为知识的传播者必需要有丰富的知识，学生年龄越小对教师的期望值越高，教师不掌握知识，就会失望于学生，就没有尽到一个教师的责任。班主任的学习，首要的是打好专业基础，具有出色的专业知识，你才能更多地了解孩子，才能实现理想和抱负。这就要在实际的教学活动中，不断地充实提高自己。其次，学习现代科学知识和掌握班主任专业知识，教师应该做“百科全书”式的教师，仅局限在一个领域、自己的专业，是当不好教师的。我们不一定是某一方面的专家，但是我认为一定要成为“杂家”。有了广博的多元知识储备，班主任本身在学生心中就成了整体知识的化身，就会在日常的班级管理中时时刻刻形成督导学生求知明理的强大的知识场，这时你的一言一行一举一动都在综合输出不同门类的知识，让学生在钦佩的同时也把你作为榜样而积极地去效法。班主任对学生的这种软影响一旦生成，对学生学习的推动作用将是深远的。学习也不仅仅局限于书本，正所谓生活处处皆学问，身边优秀的教师会告诉我们什么是严谨教学、什么是爱生如子、什么是真正的优秀。网络时代的到来也为我们的学习开启了一扇方便之门，你可以在网络中结识更多的同行，吸收更多的养分。班主任工作是一门艺术，这门艺术内渗透的全是爱。正如苏霍姆林斯基所说的：“教师技巧的全部奥秘，就在于如何爱学生。”把班主任说成是爱的事业，大家都赞成，因为我们每个人都曾接受过自己班主任的谆谆教诲，班主任也为我们的成长付出了辛勤的劳动。班主任给我们最多的就是爱，爱学生是做班主任的天职，就像爱父母、爱兄弟姐妹一样。把学生当成自己的亲人和朋友，在学识上、品德上用自己的言行去影响和塑造学生，让他们觉得人间处处皆温暖。只有付出了爱——爱教育、爱学生，他们才会爱你，你自然也能从爱中得到乐趣，从爱中得到信心和勇气。新课程改革背景下，如何向学生“施爱”、给予学生更多的“精神关怀”？德育科研告诉我们应从对学生的知识关怀转向精神关怀，从知识本位的教育转向以人为本的教育，不仅要关心学生的学习成绩、关心他们的生活状况，更重要的是关心他们的内心世界，关心他们的情感、情绪，关心他们的精神生活，让学生在学习知识、技能的过程中，能在情感、态度、价值观上得到协调发展。班主任

班主任论文：探析班主任专业化发展策略

班主任论文：探析班主任专业化发展策略班主任论文：探析班主任专业化发展策略 1、前言随着社会分工日趋精细，专业化已成为社会职业发展的重要趋势，专业性也成为衡量职业发展成熟的重要标准。在教育职业日益走向专业化的今天，班主任作为一种特殊类型的教师日益成为关注的焦点，促进班主任专业化发展，是一个值得深入思考和研究的问题。 2、班主任呼唤专业化发展教师的工作非为既往，也非今天，而专为将来。（蔡元培）学生是一个家庭的将来，一个国家的将来，一个民族的将来。班主任工作对象不仅仅是学生，还包括他们的家人和朋友等等，班主任的道德素质往往影响到社会的各个阶层。2003年10月，班华教授在《班主任专业化的理论与实践》一书的序言里指出，班主任专业化是教师专业化的一个特殊的方面。教育部周济部长说，要把班主任由教书的副业变为育人的主业，所以班主任呼唤专业化发展。

2.1班主任专业化的内涵班华教授在《班主任专业化的理论与实践》一书中指出，班主任专业化是教师专业化的一个特殊的方面。班主任专业的特殊性可以概括为两个特殊的方面：一是从教育劳动的性质看，主要是精神劳动，是与学生心灵沟通，促进其精神发展的精神活动；二是班主任有其特殊的教育操作系统即发展性班级教育系统 2.2 专业化发展给班主任带来的机遇 2.2.1 专业化发展为班主任的专业地位和社会地位的提升创造机会在整个社会系统中，每一个职业都有一定的社会地位，包括社会权利、经济待遇、职业声誉、发展前途等，职业的专业化过程就是提高职业的社会地位的过程。班主任是社会分工中的一个阶层，长期以来被认为是无关紧要，甚至遭人冷落的工作，要改变这种现状，只有靠班主任自身行动起来，通过提高自己来改变社会对本职业的偏见。而专业化发展为班主任获取社会的肯定和认可创造了一个良好的契机，积极改变职业形象，努力提升专业地位和社会地位，争取集体向上流动将是班主任专业化发展的重要目标。

浅谈班主任专业化成长

浅谈班主任专业化成长班主任工作是一门科学也是一门艺术。如今随着教育改革的深入，新课程标准的实施，以及学生中越来越多的独生子女等都对班主任工作提出了挑战，都要求班主任在工作中做出积极的调整和改善，与时俱进地应对学生群体特征的变化对班主任工作带来的冲击。在素质教育和教师专业化发展的背景下，班主任工作必须由“经验型”向“专业化”转变。作为班主任必须站在事业的高度，强化责任心，不断学习、智慧工作，以期赢得班主任工作专业水平的不断提高。下面我针对“班主任专业化”结合自身工作，谈谈自己肤浅的认识：一、学习是班主任专业化成长的前提我认为班主任首先应该是一名“首席学生”，要想当好班主任，首先必须是一个学习者。学习型的班主任如同一面旗帜，必然会打造出学习型的班集体。学习知识，是一个人在社会中生存下去的重要基础之一，如果不学习或者不善于学习，就不能适应社会发展的需要，就要掉队落伍。班主任是传授文明和知识的工作者，更应掌握现代科学知识和技能，扩大知识的视野。班主任的学习应该是有责任感的，作为知识的传播者必需要有丰富的知识，学生年龄越小对教师的期望值越高，教师不掌握知识，就会失望于学生，就没有尽到一个教师的责任。班主任的学习，首要的是打好专业基础，具有出色的专业知识，你才能更多地了解孩子，才能实现理想和抱负。这就要在实际的教学活动中，不断地充实提高自己。其次，学习现代科学知识和掌握班主任专业知识，教师应该做“百科全

书”式的教师，仅局限在一个领域、自己的专业，是当不好教师的。我们不一定是某一方面的专家，但是我认为一定要成为“杂家”。有了广博的多元知识储备，班主任本身在学生心中就成了整体知识的化身，就会在日常的班级管理中时时刻刻形成督导学生求知明理的强大的知识场，这时你的一言一行一举一动都在综合输出不同门类的知识，让学生在钦佩的同时也把你作为榜样而积极地去效法。班主任对学生的这种软影响一旦生成，对学生学习的推动作用将是深远的。学习也不仅仅局限于书本，正所谓生活处处皆学问，身边优秀的教师会告诉我们什么是严谨教学、什么是爱生如子、什么是真正的优秀。网络时代的到来也为我们的学习开启了一扇方便之门，你可以在网络中结识更多的同行，吸收更多的养分。二、爱心是班主任专业化成长的核心班主任工作是一门艺术，这门艺术内渗透的全是爱。正如苏霍姆林斯基所说的：“教师技巧的全部奥秘，就在于如何爱学生。”把班主任说成是爱的事业，大家都赞成，因为我们每个人都曾接受过自己班主任的谆谆教诲，班主任也为我们的成长付出了辛勤的劳动。班主任给我们最多的就是爱，爱学生是做班主任的天职，就像爱父母、爱兄弟姐妹一样。把学生当成自己的亲人和朋友，在学识上、品德上用自己的言行去影响和塑造学生，让他们觉得人间处处皆温暖。只有付出了爱——爱教育、爱学生，他们才会爱你，你自然也能从爱中得到乐趣，从爱中得到信心和勇气。在新课程改革背景下，在这个追求教育公平的时代，爱学生就是要

2020年班主任专业成长的工作计划

班主任专业成长的工作计划我但任高三2班的班主任和两个班的英语教学工作。从教10多年，工作勤勤恳恳，潜心育人，在实践中摸索，在摸索中前行，也逐渐形成自己的班级管理特色，但在工作和学习过程中，作为新时期的班主任，我发现自己还存在很多不足，今年有幸成为广东省名班主任工作室成员，我倍感珍惜，下定决心积极参加工作室的研究活动，在邝杰老师、各位成员和学员的帮助下，对中小学小组自主管理的研究作进一步的实践、探索和研究，力争见成效。因此，特制定个人成长规划。认真领会《广东省名班主任工作发展规划》精神，结合广东省名班主任工作室两年培训要求，以班级日常管理为载体，努力饯行先进的德育教育理念，认真学习，积极提高自身的综合素质、班级管理能力和教育水平。总目标：成为学校和区里优秀的教育工作者第一年：学习、研究、总结、提高初探有特色的班级管理模式，争取成为校优秀班主任，为其他班主任树立榜样。

第二年：完善、提高、探索进一步完善班级管理模式，争取成为区优秀班主任。具体目标： 1、学习目标： 1）广泛阅读各级各类教育专家、名家的教育专著，认真汲取新的教育教学理念，坚持学习专业知识和班主任管理的理论知识，提高班级建设和管理的能力和技巧。 2）积极参加名班主任工作室举行的各项培训和探讨的机会，主动与班主任工作室的其他成员交流，博采众长，学会在反思中成长，在总结中进步，形成自己独特的班主任管理风格。 2、科研目标： 1）多读书，尤其是名家名著，并及时撰写。 2）积极撰写高质量的德育论文，争取获奖或者发表。

3）认真开展德育实践研究和研讨活动，积极参加工作室的课题研究，积极撰写相关的德育论文。 4）认真撰写教育故事，跟踪小组管理的成效，并进行个案分析，及时反思，教育思路，积累教育方法。 3、管理目标： 1）在名班主任工作室主持人的带领下，以小组自主管理研究为依托，逐渐将班级的学生培养成拥有良好的自主学习、自主管理和自我规划的能力。 2）努力探索班级文化建设，把所带班级建设成有特色、有亮点的班级。跳出传统的班级管理方法的圈子，让学生成为学习的主人，学会自主学习，努力成为受学生喜爱、欢迎，并能引领学生不断发展的优秀班主任。 1、积极参加工作室的研讨活动和认真完成工作室布置的任务，向其他名班主任学习优秀的班级管理经验，并在研讨中积极发言。活动后及时写好收获或反思。

班主任专业化建设实施方案

梧桐花中学班主任专业化建设实施方案为切实加强班主任队伍建设，有效促进班主任队伍建设的科学化、规范化和专业化，根据学校发展规划，现提出我校班主任队伍专业化建设实施方案。一、指导思想：以人为本，从实际出发，探索新形势下班主任工作的特征和规律，建立积极有效的班主任培养和管理机制，提升班主任队伍的专业素质，使班主任由“经验型”向“专业型”转化，使班主任专业化建设具有科学性和实效性，为实现学校的内涵发展、和谐发展、科学发展、培养更多的优秀人才奠定基础。二、培养目标： 1．有效发挥班主任在学校教育教学中的骨干作用，努力营造班主任工作的良好氛围，确立人人都是德育工作者、人人都是心理健康教育工作者的教育理念。 2．整体提升班主任队伍素质，规范班主作教育行为，促进班主任专业化发展，建设一支勤于实践、乐于奉献、业务水平高、管理能力强、有一定教育风格的班主任队伍。 3．优化班主任队伍的结构，打造一批本县内有较大影响力的优秀班主任典型。三、实施班主任专业化建设的途径、策略 1、理论学习：引导教师加强教育法律法规、德育理论方面、心理健康、班级管理等的业务学习，丰富理论素养。 2、技能实践：在理论学习的基础上，积极开展班主任工作论坛，主要包括大型活动的组织和参与，主题班会的组织设计和观摩，日常

管理考评等，全面提高班主任的工作能力，逐步形成班主任工作的个性化风格。 3、观摩拓展：外出观摩，向先进学校、名校等学习先进办学理念和管理经验，增长见识、汲取营养、拓展思路。 4、专题研讨：定期组织进行专题研讨，如：班级的日常管理、班级活动的设计与组织、班主任工作案例交流、学生心理问题的解决、家长会的开展、偶发事件应急处置方法等。 5、课题研究：结合我校实际情况，引领班主任把教育科研与实际工作紧密结合，提高班主任的教育科研意识，鼓励班主任进行德育科研课题研究。 6、反思提高。引导班主任经常反思教育实践，撰写教育故事和案例分析等反思性文章，总结提高，深化研究效果 7、校本激励。规范班主任评价机制，制定科学的班主任工作考核细则，将考核结果作为班主任聘任、推优、评模、绩效工资、职务晋升的重要依据。定期评选优秀班主任、优秀班级等。及时足额发放班主任津贴。绩效工资、评优评先、职称评定等向班主任倾斜。 8、建立档案。建立班主任成长档案并规范管理。四、领导组织班主任专业化建设工作领导小组：组长：王继顺副组长：刘庆何子金成员：于化彬张大伟黄永民梁显伟李玉申赵成班主任专业化建设培日常工作负责人：于化彬

班主任专业化发展

开题报告班主任专业化发展的研究山东无棣第一中学

班主任专业化发展的研究开题报告一、课题名称：班主任专业化发展的研究课题组组长：王金龙副组长：董昭常赵胜源刘军课题的解读：班主任是指负责班级思想教育和组织工作的教师。班主任通过学习、实践、培训和自我培训达到班主任专业水平的过程，就叫班主任专业化。有人总结班主任专业化的个体素质包括：一是专业化的理念，二是专业化的精神，三是专业化的道德，四是专业化的知识，五是专业化的能力。本课题研究并不企图把班主任作为一个社会分工的专业来进行阐释，班主任专业化是一种认识，是一种自觉追求的目标，也是个体发展的过程。二、本课题的研究目标和研究内容本课题旨在研究如何建设和培养一个健康向上的班集体。这样的班级不是自发形成的，它有一个发展过程，它需要班主任的学科专业能力，需要班主任的人文素养，需要班主任的管理素质，以此，统一全班学生的思想，凝聚全班学生的力量。抓住学生的思想，就是抓住了关键，抓住了生命线，就能提高升学率。为实现这一目标，拟从以下几个方面入手：一、开好班会课一节课让学生掌握的只是该学科茫茫知识大海中的一点或几点，但是，一节成功的班会课可能就会改变一个学生的一生。它可以改变学生行为习惯，可以激发学生前进的动力，可以

激发学生强烈的爱国热情，也可能让学生学会感恩、学会做人、学会生存，也可以教育学生抬起头走路等等，从这些意义上说，一节班会课的价值更大。二、搞好班主任经验交流“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后，你我还是各有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后，你我都有两种思想。”无论是老教师，还是年轻教师，在班级管理上都会遇到新课题，解决办法也会千人千面，搭建交流平台，让资源共享，是最高效的方法。三、创设比学赶帮的氛围利用誓词喊响进军的口号，喊出赶超的信心，喊出舍我其谁的霸气；另外，搭建班级挑战赛的舞台，在竞争中培养学生的集体荣誉感和团队精神，以此催生班级向心力和凝聚力；搞好校园文化建设，尤其班级文化、宿舍文化，让每一处景物都说话，每一面墙壁都育人，使学生在文化的氛围中文明、向上。四、学生自律教育学生的自律教育应从两个层面理解：一是由学生会、团总支为首的学生干部对各班级进行有效管理，包括日常行为习惯、学习习惯等；二是学生个体在纪律约束下，逐渐形成的学习习惯、卫生习惯以及其他行为习惯。五、征集学生的建议和意见学生是学校教育的主体，学校的任何工作都应该以学生的需要与不需要，喜欢与不喜欢作为工作的出发点。课题组拟定以征文形式征集学生对班级建设的建议和意见，征集班级生活二三事等等，以期改进班主任工作，提高班级管理水平。三、课题的研究意义

班主任专业化的主要内容.

班主任专业化的主要内容班主任专业化的要求和内容是多方面的，这里仅仅讨论其几个主要的方面。 1、学会精神关怀。班主任是全面关心学生发展的老师，包括关心学生的生活、健康、学习、心理、道德，等等。学生是有血有肉的人，关怀学生就关怀生命。班主任是全面关怀学生生命发展的主要的教师，即包括关怀学生的自然生命、精神生命（包括价值生命）。就教育是文化——心理过程而言，我们重点讨论的是对学生精神生命的关怀；班主任是学生主要的精神关怀者。精神关怀主要是关怀学生的心理生活、道德情操、审美情趣等方面及其成长与发展，即关怀他们的精神生活质量和精神成长；关怀他们当下精神生活状况和他们未来的精神发展。班主任最根本的教育理念、最重要的教育品质就是对学生的精神关怀；能与学生心灵沟通，如德国思想家布贝尔说的“我——你”对话。精神关怀内容是很广泛的，关心、理解、尊重、信任是关怀情感的基本表现，也是学生基本的精神需求，因而也是班主任专业劳动的基本内容；学会关心、理解、尊重、信任学生，是对班主任专业化的必然要求，而真正学会、学好也是一个过程。关心。班主任的教育劳动是人性化的劳动，关心学生是班主任的天职。加拿大学者范海南认为，教育智慧主要体现在对学生的“关心取向上”，关心是“人的崇高使命”。大家敬仰的斯霞老师是爱心育人的典范。关心是一种关系，也是一种品质，并非每个教师一开始工作就具有关心品质的，关心品质的获得、如何关心是需要学习的；学会关心实际上是一种道德学习，也是一种形成关心性关系的过程。学会关心和形成关心性关系，是同一过程的两个方面；人是在关心与被关心中学会关心的，而学会彼此关心，也就是形成了关心性关系。关心作为一种德行品质，是一个整体。从个体的学习说是一种“践行——体验——认知”结合的学习策略。首先要践行，即基于一定认识和带有一定情感的行动。这种关心的行动，不仅是道德践履的外在表现，也是关心的意识（知）和关心的情感（情）的载体。行动的过程就是学习关心品质的过程，行动负载着知和情，行动过程是体验相互的关心与被关心的过程，是整合知情行为统一体的过程，是学习关心品质的过程，是形成关心性关系的过程。关心以尊重为前提，学会关心必须学会尊重。学会关心，包括合乎理性的关爱，认识关爱与尊重、关爱与被关爱、关爱与严格要求的关系，辨明关爱与溺爱、关爱与恩赐的区别等。

班主任个人专业发展计划(完整版)

计划编号：YT-FS-6762-20 班主任个人专业发展计划 (完整版) According To The Actual Situation, Through Scientific Prediction, Weighing The Objective Needs And Subjective Possibilities, The Goal To Be Achieved In A Certain Period In The Future Is Put Forward 深思远虑目营心匠 Think Far And See, Work Hard At Heart

班主任个人专业发展计划(完整版) 备注：该计划书文本主要根据实际情况，通过科学地预测，权衡客观的需要和主观的可能，提出在未来一定时期内所达到的目标以及实现目标的必要途径。文档可根据实际情况进行修改和使用。首先，为能够加入林XX班主任名师工作室，通过此平台同大家一起成长，感到非常地幸运。此外，对自己的职业有一个长远的目标与规划，使得自己在开展育人工作中明确目标与方向，对于像我一样的年轻班主任而言，尤为重要。因此，在学习开始之前，我给自己往后的班主任工作定出了以下三年发展规划，以作鞭策：一、自我分析虽从事班主任工作时间仅一年多，但我本人的亲和力强，情感细腻丰富，对学生心理状态把握得还算比较准确，且说服劝导的能力也在实践与积累中有所提升。应该来说，通过近几年在江滨小学的教学和班主任管理经历的学习，积累了一定的德育、心育管理

经验，训练出较强的组织能力。能了解大多数学生各方面的特长和不足，有针对性地开展学生的德育工作。但与此同时，仍应通过学习吸收新知识、新方法，尝试用一些新观念新方法来教育学生;做事情公平，公正，把握好和学生、家长的关系，并且能够把教师职业作为自己最重要的事业来对待，始终以饱满的激情与活力投入到工作中，积极、认真对待自己的工作，一丝不苟地做好每一件事情。二、目标分析 (一)总体目标：遵照教师发展应有的模式：“自我认识和自我反思——制定职业生涯规划——理论的学习和准备——实践和行动研究——总结提升”的步骤，并将其贯穿于每一项班主任工作的长短期目标之中。争取通过在自己工作室的学习，五年内获得县德育新秀的称号。 (二)分解目标：教学上：扎扎实实，不求快，避免一味地满堂灌，而更多地去关注学生的反应与回馈，以学生的掌握情

班主任的专业化发展

班主任的专业化发展九墩乡九年制学校王晓燕有人提出“班主任的专业化发展”是一个有争议的话题。质疑者认为班主任的所有素养都是所有教师必备的素养。班华教授说:“精神关怀是班主任专业化的核心内容。”有人便追问道:“难道其他老师就不关怀学生的精神了吗?”我认为，班主任的素养和一般教师的素养是交叉的，同时又有所侧重，或者说更为强调。还是以“精神关怀是班主任专业化的核心内容”这个命题为例，其他老师当然也应该关怀学生的精神，但作为和学生朝夕相处的班主任，他们对学生的精神关怀更全面更细致更持久，这是毋庸置疑的。所以，说“精神关怀是班主任专业化的核心内容”我认为是没有错的。因此，要我把班主任的素养和一般教师的素养严格区别开来，在学术上是很困难的，而下面我谈班主任应该具备的各项素养，也许其他老师也应该具备，但对班主任来说，则更为重要，而且更为突出。查阅现在有关班主任素养的论述，的确非常丰富。“爱岗敬业”呀，“德才兼备”呀—仔细一想，这些哪里只是教师职业所独有的要求呢?还有“热爱学生”“民主平等”“为人师表”等等，对于诸如此类的表述，我都同意。作为校长管理班级工作的助手，班主任是在学校全面负责一个学生的思想，学习，劳动，健康，生活等的教师，是班级的领导者，教育者和组织者。班主任的职责，赋予了其监督，驾驭，评价他人的独特地位，也练就了其对所管班级"明察秋毫"，"见微知著"的"火眼金睛。班主任的人格魅力对学生产生着潜移默化的影响，这种影响既可能有利于教育目标的达成，又可能成为教育目标达成的某个障碍。因此要想做好新时期的班主任，除了具有知识素质，能力素质，管理素质，还应该具备下列素质: 一、班主任专业素养之思想品德素质很难设想，一个不信仰共产主义的人，一个不用辨证唯物注意和历史唯物注意理论思考的人，一个没有共产主义人生观，世界观和价值观的人，怎能做好一所社会主义学校的班主任?班主任首先要审视自己对教育事业是否热爱，要敢于承担责任;是否遵循客观规律，实事求是地对待班级的每一件事，每一个学生;是否谦虚好学，不断钻研教育理论和业务;是否用一颗爱心去关心每一个学生，善待每一个学生，以身作则，为学生树立起一个实实在在的榜样。教师工作突出一个"爱"字。即热爱教育事业，热爱教育职业，热爱教书工作，热爱自己从教的

班主任个人十四五专业发展规划

班主任职业生涯发展规划现代教育意义的班主任，其角色内涵是丰富的。班主任角色的转变对新时期的班主任素质提出了更高的要求。要实现班主任的专业化发展，恰当进行职业生涯规划是一种有效的手段。预则立，不预则废。对自己一生职业的发展做好规划是每个成功班主任的重要条件。因此，为自己拟定一份职业生涯规划，将自己的未来好好的设计一下，有了目标，才会有动力。我从事教育工作算起来已经18年了，还有XX年的教育时光，为了赶上时代的步伐，适应新时期教育的要求，所以我对我的未来进行规划。一外部环境的分析 1、社会环境素质教育的实施不仅关系到每一个家庭的未来，同时也关系到一个民族的未来。作为基础教育阶段的班主任又面临着一个新的挑战，一个发展的平台。在新的时代班主任角色必须由单一型向多元型转换等，这些要求在不同的地区不同的学校要求不同做法也不同具体到不同，班主任面对的挑战也各不相同了。 2、学校及班级环境我所任教学校是一所农村九年制学校，由于离市区近转出学生较多，生源质量低下，数量较少，基本属于被其他学校挑剩下的学生。这就对班主任工作提出了更严峻的挑战。如何在有限的资源上即保生

又能提高升学率一直是我困扰的问题。问题虽然多，难度虽然大，但由于学校从上到下同心协力成果还是很好的。所以，在这样的环境中，身为班主任的我的发展空间还是大的。二自身素质分析我多年从事班主任工作积累了一定的经验。我的性格沉稳、温和，有耐心，做事认真，对学生有爱心和责任心。我坚持自己的做人原则。教育学生要善良、正义、热情、健康.其实这也是我一直追求的。三、职业发展目标与行动策略 1.经过自己的努力成为骨干班主任，发挥自己的潜能，成为“良好的班级管理者”。 2、定期写发思总结自己在班级管理中的心得和体会。 3.具体措施为了实现这些目标，我会积极参加进修学校组织的班主任培训课程，积极参加各项能够锻炼并提高班主任能力的活动，多和同事沟通交流。结束语以上这些是我对自己未来进行的规划，目地在于提高自己的素质，赶上时代的节拍，真正成为新时期优秀的班主任。附送参考模板一份

市级优秀班主任专业发展自传

班主任专业发展自传淮滨县马集中心校 ** 怀着儿时对于教师职业的向往和憧憬，2006年8月，我终于踏上了三尺讲台，开始追逐我一生的教育梦想。怀揣着对教师职业的尊重和虔诚，我先后在三空桥乡张门集小学任教，一直担任班主任工作。凭着对教育事业的满腔热忱，对班主任工作的喜爱和执着追求，从初出茅庐处理班务时的捉襟见肘，面对问题学生的暴跳如雷，家校沟通时的缺少策略与方法，我在不断地揣摩与反思中，积极学习和研究班主任工作艺术，总结经验，以爱育爱，在这片教育热土上，我逐渐成长了起来。在不断的实践与探索中，班级管理工作取得了一定成绩，结合这些年来的班主任工作，现将个人成长经历及具体做法汇报如下：一、初为人师：践行“以爱育爱”理念，塑造高尚人格 “师者也，教之以事而喻诸德者也。”刚踏上工作岗位的我，就被领导任命为四年级的班主任，凭着一腔热血和初生牛犊不拍虎的胆气一干就是六年。在高强度的工作中，我迅速的成长起来，认识到了关爱与负责在班主任的管理和职责中的重要性。我发现在一次次爱的召唤下，师生间心与心的距离在拉近，结合平时的工作，我抓住任何一个教育契机对学生进行爱的教育,用课堂上认真严谨的态度影响学生，用课间细致亲切的话语温暖学生，用生活中积极乐观的态度感染学生，在真善美的氛围中树立了学生正确的价值观，帮助学生把握好了人生的方向。二、夯实专业：设立常规课堂专题，教会学生学习苏霍姆林斯基曾说过:“教育的真谛在于教会学生学习。”2012年踏入马集镇中心小学，再次担任班主任兼语文老师，从农村小学进入乡镇小学，我迅速调整之前教育固有思路，了解学情及学生特点，从养成习惯上入手，充分调动学生的积极性，培养他们自主学习的能力，为学生走向成功奠基导航。在这方面，我努力做到“周周有专题”。比如开学第一周的“课堂不良习惯改正周”，为了培养学生良好的预习习惯开展了“课前预习周”，加强小组合作学习时的“课堂魅力展示周”……因为每一周都有专题，学生们每一周都有训练重点，要求也不一样，这既迎合了孩子们喜欢新鲜事物的心理特点，又从不同方面提高了他们的能力。

班主任专业化及其角色定位

班主任专业化及其角色定位【摘要】首先，班主任是一名教师，是一名教育者，教育的最终目的，是要把人引向优秀和幸福，传授各种学习知识，给学生营造学习的快乐氛围，其次班主任还是班级的组织者、指导者，在班级建设中行使着多种职能，扮演多种角色，而班级建设的质量、班级建设对学生成长价值的实现，又很大程度的取决于班主任的素养及能力。【关键词】班主任班级管理专业化角色定位首先让对班主任进行角色定位：（一）班主任是学生全面成长的关护者。班级教学强调整齐划一，但班主任能在一定程度上弥补教学的缺陷。他们可以对学生的各科教学情况做深入细致的了解，并给学生更细致、更有针对性的指导或辅导，关照集体教学未曾关照的方面。 1．班主任能够与任课教师进行有效的沟通。班主任根据学生在学习中的种种表现，向任课老师反馈学生对该门课程的学习情况，与任课老师一起探究有针对性的教学和指导策略，以取得更好的教学效果。 2．班主任关心班级成员在品德、能力、身体和心理等方面的发展。教书育人是每一位教师的天职，但班主任对学生的全面成长负有第一位的责任。 3．班主任能更敏锐、更有效地使班级工作按正常轨道运行，防

患于未然。班主任总是能对班级的不良思想意识和行为有高度的警觉，采取有效的预防措施，将问题消灭在萌芽状态，营造利于学生健康成长的班级氛围。 4．班主任是学生在学习期间宝贵时光的见证人。班主任能综合各科老师的意见，对学生的德、智、体、美各方面的发展状况进行综合评价优秀的班主任总是能够真挚、公正、客观的记录学生成长的点滴进步，寄语每一个班级成员。班主任的角色特点决定着他们对学生的全面发展负有以下责任：教育的责任，即教育学生学会做人，学会做事；培养的责任，即利用和创造条件，使学生的整体素质得到提高，健康和谐的发展；发现的责任，即发现学生的个性特点、兴趣爱好、特殊才能、发展的内驱力等，挖掘他们的潜力，使他们得到充分的发展；激活的责任，即启动学生的积极意义和进取心，给予他们成功的体验，引发他们产生健康的积极的欲望和需求，使他们形成自我教育的要求和能力；夯实的责任，即为学生的发展打下坚实的基础，使学生在德、智、体、美等各个方面具有可持续发展的能力。（二）班主任是对学生产生全面影响的教育因素 1．教学生学习做人、做事。班主任做为教育因素，是能动的，是要以自身的修养为基础的，教学生做人、做事，需要靠自身的主体表现去实现。班主任身上所反映的价值观念，全心全意为学生服务的精神，不懈的追求和创造的精神，都是宝贵的、直接的教育因素。班主任在与学生的交往活动中，每当出现在学生面前时，就成为一种教