《公仪休拒收礼物》教学设计

小学语文义务教育课程标准实验教科书（苏教版）

《公仪休拒收礼物》教案设计

【教材简析】

这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故事。我认为教学这篇课文要使学生掌握三点：一是学会课文是的生字词，能分角色朗读课文；二是了解一下独幕剧的特点，小组合作，排演课本剧；三是能把握剧本中公仪休、子明、管家这三个人物的特点，其中特别是要学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品格。

【学情分析】

本课是一个独幕剧的剧本，此类课文学生第一次接触，剧本中的人物、年代又离学生较远。为了拉近距离，让学生走进文本，真切地去理解、去体验、乃至产生共鸣, 教学时着重组织学生先通过对比了解戏剧；再词句品读，体验感悟文章内容；最后组织学生合作排演，加深对人物的理解。

【学习目标】I

1、认识8个生字，积累8个词语。运用各种方法理解词语和句子。

2、小组合作，排演课本剧。

3、通过的故事，感受公仪休的清正廉洁。

【教学过程】

教学要求：

1、分角色朗读课文。

2、学习生字，认识1个多音字，理解词语。

3、了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。__________________________________________

4、通过自我诊断与矫治，理解公仪休最后一句话的含义，学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品格。

教学过程：

一、揭题，初读课文，基础性诊断。

1、揭题，说说：从题目看，课文讲了什么内容？

2、通过预习，你发现本课有什么特点？

3、小结：介绍独幕剧的特点以及朗读注意点。

4、检查初读，正音，指导朗读。________________________

5、通读全文，边读边想：公仪休为什么不肯收下鲤鱼？

二、 群体诊断与矫治。

1、 设问；根据题目，你能提出哪些问题？ __________________________________________

2、 交流，归纳筛选。问题大致如下：（1）公仪休爱吃鱼吗？从哪儿看出？ （ 2 ）他 为什么拒收鲤鱼？ （ 3）公仪休是怎样拒收鲤鱼的？

三、 精读感悟，发展性诊断与矫治，体会公仪休的品格

1、 围绕以上几个问题，弓I 导学生阅读相关内容，圈画重点词语，通过朗读、品味 以及自我诊断与矫治，体会公仪休对鱼的喜爱之情以及公仪休的见解和清正廉洁的 品格。

2、 交流：相机出示公仪休的一段话，逐句朗读，引导学生抓住关联词语理解。

A 、 可设

计以下句式帮助理解。 （1）

（2）

（3）

（4）

B 、 设问：公仪休不收鲤鱼就是为了 “一直有鱼吃”吗？ 出示：（5 ）我之所以不收人家的鱼，是因为（）。

1、 指导朗读，提示：根据括号里的提示和课文内容，体会人物特点，朗读出不同 的语气并加以动作表演，真切体会语言。

2、 通读全文，说说自己的阅读感受。 —

四、 ______________________________________________________ 指导分角色朗读，优化矫治。I _____________________________________________________

1、 提示：根据人物特点，运用恰当的语气及神态练习表演。

2、 学生自主性练习（自由组合合作练习）。

3、 指名上台表演，群体诊断、矫治。

五、 迁移练习，优化训练。

1、 思考：子明在公仪休拒收礼物这件事上明白了什么？又会怎么做？可以用表演 的形式或叙述故事的形式表达。

2、 自主性练习。I

3、 交流，优化评讲。提示：表演或朗读时人物的语言、态度要符合人

物性格特点和 当

时环境。我喜欢吃鱼，（）不能收人家的鱼。

我收了人家的鱼，（）要照人家的意思办事。 照人

家的意思办事，（）难免要违犯国家的法纪。 我犯

了法，（）吃不上鱼。

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《公仪休拒收礼物》说课

、说教材:

《公仪休拒收礼物》是苏教版九年义务教育六年制小学语四年级下册的一篇课文。这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒绝某大夫送来的鲤鱼的故事。在教学此文时，同学们对公仪休的这一人物形象围绕一个“清”字层层深入而独到的分析感悟给人以耳目一新之感！

课文是以围绕公仪休拒收礼物为线索展开故事情节的。剧情虽然简单，但结构紧凑，人物性格鲜明，充分体现了独幕剧的特点。

根据大纲要求，结合教材特点和学生的认知水平和年龄特征，确定本课时的教学目标为:

1、学会阅读剧本，学习独幕剧表演。

2、理解公仪休最后一段的含义，学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品格。

其中学会阅读剧本、表演剧本是本课重点，把握人物的性格，理解公仪休最后一段话的含义是本课难点。

二、说教法、学法

为了达成上述的教学目标，根据大纲要求和课文特点，遵循阅读规律和儿童的认知规律, 我们备课组选择的基本教法是

“以读代讲、以演代讲、情境教学”的导学式教学法，确定了“读

中感悟、以读悟情、质疑解疑、合作实践”为基本的学法指导，在操作过程中采用“读、戈U、练、思、演、品”等教学手段突出重点，突破难点。其教学程序分如下几个环节：

一、复习导入

首先出示出示张艺谋画像，让学生说说自己对导演有哪些了解，课始设置“最佳导演奖, 最佳演员奖。”目的在于激起学生做导演和演员的兴趣，以便学生积极投入到剧本中去。

二、精读感悟。

以读为本，以演代讲、以读生情，以情促读。

我国语文教学有“熟读、精思、博览”的优良传统，叶圣陶先生也认为语文教学最基本的最好的方法就是读，他认为“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，

使知、能和谐发展。”

本课主要通过人物的对话刻画人物，虽然文字浅显，但细细品味，回味无穷,

在指导朗读时，师说：“请各位导演仔细地读读剧本。”就是让每一位同学都能将自身置于剧本之中，找到做导演的感觉。指导学生找出体现主人公特点的有关词句，鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。

只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。

通过对这些词句的朗读品味，体会公仪休对鲤鱼的喜爱之情。并能通过自己表演（回味似的）这一表情让人觉得公仪休真的非常爱吃鱼。表演的同学是演员，坐着的同学都是导演，旦演员和剧本进行指导、再创造，其实就是将评价换一种形式展示在课堂教学中。—

注意语思统一，力求做到发展语言与发展思维相结合。

大纲指出：语言文字是思维的表现形式，发展语言必须与发展思维相结合。所谓语思统一原则就是把语言训练与思维训练统一起来，在发展学生语言的同时，发展学生的认知能力、思维品质。本课中我们力求语思统一，从公仪休怎样拒收和为什么拒收鲤鱼入手，探究公仪休思维过程，从而体会公仪休高人一筹的见识和清正廉洁的品格让学生展开想象的翅膀，练习说话、表演，发展创造性思维。

三、内化、表演

学生在阅读了剧本，进一步熟悉了人物的性格后。可以和自己的好伙伴找一块空地来排演。师问：“最佳导演奖、最佳演员奖将花落谁家呢？”（串联前文的奖项）更加激起学生表演欲望,

最后评出设置奖项。

四、小结

学完剧本后，让学生说体会，与他人交流自己的阅读感受

课后反思

课程不再仅仅被理解为“制度课程”，更为重要的还是“体验课程”。这就表明课程研究不能再仅仅局限于课程开发程序的论争，而应将课程联系学生丰富的精神世界以及生活体验中促进课程意义的生成。学生不再是课程的被动接受者，而成为课程发展的主体，每个学生都会基于自己的经验和兴趣创造性的建构“自己的课程”，学生个体获得解放成为课程活动的终极目标，并预示着课程理论以及课程实践必将产生深层次的变革。

一、多渠道感受一一建构学生自己的课程的基础

在感受公仪休吃鱼的环节中，我请学生说说他说的过程中，我注重的是学生用口读、用眼看、用手做、用舌品、用耳听（结合起来就是用心会），这样学生将自己的感受世界的渠道立体化，这种感受文章的渠道，可以调动读、看、听、做等各个渠道的经验，这种感受方式，可以调动现时的与历史的经验，这成为了建构学生自己的课程的基础。

二、多元化理解一一建构学生自己的课程的关键

打开了感受的渠道与方式，其实就等于开放了学生的经验，他们以各自的经验去看文中景、

文中事、文中情、文中人，肯定有自己独特的理解，但是，如果我们老师只有一种理解，那么学生的那些与老师相悖的理解，肯定没有机会见到天日了，比如本课例中，有些学生认为他是周到的，三思而后行的，如果老师只认为学习这课，就只应该感受他的廉洁，那么，这些学生的经验没有得到认可，尽管这些经验是合理的，自然，这部分学生他们建构自己的课程是多么地困难。长期如此，定有碍于学生的语文成长。因此，允许多元化地理解，是建构学生自己的课程的关键。

三、多样性表达一-建构学生自己的课程的保障_____________________________________________________

所谓多样性表达，主要指的是表达方式的多样T —表达内容的多样性，表达情感的多样性。

本课例中，学生感受方式不一样，表达方式也是有差异的，要允许，更要鼓励。正如罗素说的，“幸福的命脉，乃是参差多态。"是的，表达方式，尤其是表达内容的个性得到张扬和保护后，学生自己的课程建构才有了保障。

四、自己的语言一-建构学生自己的课程的目的_____________________________________________________

作为语文课程，到最后他的目的就是建构学生自“我也觉得受贿是不合算的。”“我觉得这样做，可以保住我的官位，我还可以做我的宰相，别说鱼了，我还可以享受别的美味呀！”“我认为这样做很清廉，对于其他做官的是榜样，我做宰相的不瞎收人家的钱财等东西，如果有别的官受贿了，我就可以批评他、惩罚他，甚至不让他做官了，可是如果我也受贿，我怎么管别人？”这些语言，就是学生的感受，也是建构自己课程的成果，我认为这也是语文学习的目的。