中学英语教学方式的改革与创新

中学英语教学方式的改革与创新

俞唐佟裕功

在新一轮基础教育课程改革的背景下，中学英语教师的教学观念发生了根本转变，课堂教学出现了新局面。这种新的教学思想和教学模式主要体现在：以学生为主体的课堂教学逐渐形成；重视语言功能的运用，兼顾语言知识的学习；创设情景，为学生提供学习英语的语言环境；任务导学，引导学生在“做事情”的过程中学习和运用语言。

一、近年来中学英语教学方式的改革

（一）外语教学法的继承和创新

十年来，中学英语课堂教学发生了巨大变化，继承和创新了许多优秀的教学方法和课堂教学模式，例如3P教学法（Presentation—Practice—Production）和五步教学法（Revision—Presentation—Drilling—Practice—Consolidation），从接受新语言人手，经过模仿、操练，到掌握运用。这种教学法目前已为大多数教师采用，成为初中英语课堂教学的基本模式。

课文整体教学法是近年来高中课文教学中普遍采用的方法。这种教学法强调整体输入，突出整体理解，不把完整的文段拆散为支离破碎的句子来教学，避免学生只见树木，不见森林。整个教学过程通过学生参与和讨论而展开，教师的作用是指导和帮助。课文整体教学无论从课堂教学的信息量和学生参与的深度、广度，都深刻地改变了传统的教学方式。

词一句一文教学法（Passage—Sentence—Word—Sentence—Passage）在初中和高中英语课堂教学中都取得了明显的教学效果。这种教学方法既注重语言的应用，又注重语言的结构；既有感性的认识，又有理性的学习和掌握。其基本教学过程为：Demonstration—Repetition —Substitution—Imitation—Creation。这种方法使学生在识别、归纳、应用中由机械到灵活，由简单到复杂，由单一到综合，由浅入深地逐步完善，体现了语言的规则性和可创造性。

情景教学法也是近年来比较成熟的一种教学法。它的核心是把要学习的语言内容通过不同的情景呈现出来，将语言教学从单调的文字描述中解放出来，使学生在特定的情景中学习和运用语言。情景教学法以课堂活动为主要形式，教师为组织者和指导者。正确运用情景教学，可以大大提高教学效果。情景教学是初中和高中普遍采用的教学方式。

（二）改善教学环境，提高教学质量

营造宽松、和谐的教学氛围是调动学生学习的积极性、主动性的必要条件。学习外语要在真实的语境下才能收到最佳效果，要努力创造一种环境，使学生能自由地表达思想，而不是在拘谨甚至紧张的气氛中学习。要想让学生在轻松的气氛中参与到教学活动中来，首先要

建立融洽的师生关系。教师要理解学生，尊重学生的人格，使师生在思想上真正沟通，形成“教”与“学”的合力。

课堂教学活动质量高低的标志，是学生实际收获的大小。不仅要从数量上保证学生的参与，更重要的是提高课堂教学活动的质量，保证学生每一次参与都有效，保证每一项课堂活动都达到预定的教学目标。

在教学过程中，由于教师设定的教学目标和实际教学活动有距离，所以教师的“期望目标”往往和学生真正达到的“实际目标”有一定差距。重在课堂教学活动的质量也就是力求“预期目标”和“实际目标”相吻合。下图中用虚线表示“预期目标”，实线表示“实际目标”。在实际教学中，A类情况目前仍普遍存在；B类情况时有发生，说明教学目标设定不够合理；C类情况则是我们追求的最佳教学效果。

二、改革与创新中学英语教学方式的基本思路

英语教学的目的不仅要使学生学习和掌握基础知识、基本技能，而且要倡导学生亲身体验、参与教学过程，加强合作与交流，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、跨文化交际意识和自主学习能力的过程。因此，中学英语既是基础教育课程的一部分，又是培养学生综合人文素养的重要途径。中学英语教学要在合理继承的基础上，重新定位教学的基本目标，创造新型教学模式，促进学生自主发展。我们多年来采用的“五步教学法”“3P教学法”“词一句一文教学法”“课文整体教学法”等都收到了良好的教学效果。接受性学习强调认知发展，强调教师指导下的系统学习，并形成了有效的教学程序，在中学外语教学中形成了重要的教学模式。今后我们不但要有效地继承接受性学习的合理成分，更要探索其他教学方式，为学生主动探究、合作学习提供空间。

（一）探究学习

探究——发现式教学属于“信息加工型”教学。布鲁纳认为，学生的认识过程与人类的认识过程有共同之处，教学过程就是在教师引导下学生发现的过程，“学习就是依靠发现”，而不是消极地“接受”知识。学生要亲自去发现问题的结论和规律，成为一个“发现者”。这种探究—发现式教学方式虽然最初是为自然科学学科设计的，但同样适用于外语教学。

中学英语教学中今后应深入研究探讨的探究一发现式教学有以下方式。

1．自学辅导教学方式。

强调教师指导下学生的自主学习，培养学生的自学能力和独立思考能力，引导学生自主发展。这种教学方式的程序可以是：根据预习提纲自学——自订思考提纲，思考疑难问题——小组讨论——教师答疑——师生共同总结。教学策略是：启发指导、检查辅导、评价指导和总结归纳。师生关系应当是教师点拨，学生自主探究，师生共同交流，达成共识。自学辅导教学方式适用于阅读教学和语法教学。

2．以网络、报刊、音像资料、教学软件为资源的教学方式。

强调利用多种教学资源，克服教材的局限性；强调课内、课外教学活动的统一性；培养学生学会独立搜索信息、加工信息、得出结论的能力；注重扩大视野，增强跨文化交际的意识和能力；培养学生在信息化社会中学会学习、学会生存的能力。这种教学活动可以在课上进行，也可以在课下准备；课上讨论、展示、评价。教学策略是鼓励学生采用不同的学习方式，自主处理信息，并与同学交流。这种教学方式更强调教师是组织者、参与者、合作者。教学内容可结合单元主题进行，也可根据学生生活和学习的需要进行。

3．任务型教学途径。

任务型语言教学主张在教学中设计接近真实生活的学习任务，使学生在完成任务的过程中学习知识，掌握技能。这是依据第二语言习得理论和交际教学法理论而产生的新的教学途径，普遍适用于中学外语教学。任务型语言教学的基本特点是：以意义为中心，不以语言形式操练为目的，完成任务是首要的考虑；任务一定要贴近学生的实际生活，情景要真实；学生的注意力集中在语言意义（完成任务、做事情）上，而不在语言形式上；教学形式与教学目标相一致；教学的评价依据任务完成的情况而定。任务型教学活动的设计主要分为两类：real world task和peda——gogical task。任务型教学活动的基本步骤是：pre-task（input）——task cycle（planning，task，reporting）——language focus（analysis，practice）。

任务型教学途径是近年来国际上外语教学的最新研究成果，它是一种全新的教学思路，目前尚没有成熟的经验。任务型教学途径将是教学方式改革的重要突破口。

（二）合作学习

合作学习是一种“社会型”教学方式。Jacobs认为外语教学主要有三种形式：一是全班授课，二是分组活动（group work，pair work），三是个体学习。目前我国中学外语课堂教学中，全班授课是主导形式，个体学习难以实现。因此，分组活动是一种重要的学习方式，也是合作学习的基本条件。合作学习以教学过程中的人际合作和互动为基本特征，更强调学生之间的互动。以集体的成绩作为评价标准，克服以教师为中心的传统教法，有利于调动学生的积极性，实现教学目标。

中学英语教学中，合作学习的教学方式重点可从两方面进行探索。

1．情景教学。

情景教学经多年教学实践证明效果显著。情景教学强调教学的“社会性”，即以社会情景为基础。学生所扮演的角色要尽可能真实，角色扮演活动可以使学生体会生活中的人际关系，有利于语言的实践和思维能力的发展。情景教学尽管已被大多数教师认同并采用，但在实践中，仍有设计不够合理、情景欠真实、活动流于表面形式、语言技能训练不落实等不足。还有的教师认为：情景教学就是不教语法，就是只教口语；或情景教学就是伙伴活动，就是角色扮演。这些认识和做法都是对情景教学的片面理解。因此，情景教学在未来教学方式改革中仍有待新的突破。

2．任务型项目学习。

任务型项．目学习是任务型教学途径中的一种教学形式，它遵循任务型语言教学的基本原理，在设计任务时，突出四个特点：（1）课上和课下相结合，不局限于课内；（2）以项目（如城市污染研究，吸烟问题讨论，加拿大的自然、文化、地理研究等）形式呈现，任务完成的过程需要一定时间（二周至三个月均可）；（3）以群体活动为主，个人学习为辅，共同完成任务；（4）强调具体分工、探究讨论、交流评价的学习过程。任务型项目学习的形式有多种多样，例如，合作完成生活中用水情况的调研报告，以剧本题材的课文为基础进行改写、表演并评价，为中、西餐馆设计不同风格的菜单，以篮球、足球、音乐、宇宙、北京奥运、绿色中国、迪斯尼乐园、未来生活、野生动物、世界著名品牌商品等为题的专题研究等。学生在完成任务型项目学习时，全身心地投入工作，他们要选材、编辑、制作电子文本、录像、展示成果，在这个过程中他们互相协作、评价，注意力集中于完成任务，同时，语言能力得到了发展，也体现了个人在集体中的作用和价值，充分体现了个性发展和合作学习的精神。可以说，这种学习过程为学生的创新意识和实践能力提供了天地。任务型项目学习的研究和实践已经取得了积极进展，今后将是教学方式改革的又一突破口。

参考资料

1．William Littlewood：《外语与第二语言学习》，外语教学与研究出版社、人民教育出版社、剑桥大学出版社，2000年10月版。

2．Bruce Joyce，Marsha Weil，Emily Calhoun：《教学模式》；中国轻工业出版社，2002年1月版。

3．吴立岗主编：《教学的原理、模式和活动》，广西教育出版社，1998年3月版。

4．乔治·雅各布斯等著，林立、，马客译：《共同学习的原理与技巧》，中央民族大学出

版社，1998年2月版。

（作者单位：北京教科院基教研中心北京朝阳区教科研中心）

摘自《中小学教材教学》2003年第5期（中学文科）