心理测量学重点
第一章心理测量概述
第一节心理测验的历史量的性质
２、测验标准化条件：
（１）测验内容的标准化
（２）施测条件的标准化
包括：①相同的测验情境。②相同的指导语。③相同的测验时限。
（３）评分规则的标准化
（４）测验常模的标准化
二、心理测量
（一）心理测量的定义（一级定义）
所谓心理测量，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。
第三节心理测验的种类与功能及其正确使用
（五）按评价所参照的标准来分类
１、常模参照测验（一级定义）
是根据被试对量表中所规定的题目答对多少来评分的，被试成绩的优劣，是根据所得分数在常模中所处的地位来确定的，不是以是否达到某个标准来决定。
２、目标参照测验（一级定义）
是将被试水平与一绝对标准相比较，以便评价被试有无达到该标准为目的测验，也称标准参照测验。
３、潜力参照测验
是将被试水平与自身潜力相比较，以评价被试有无充分发挥自身潜力为目的的测验。
三、心理测验使用的注意事项
(1)慎重选择测验量表 (2)与被测验者建立协调关系 (3)控制实施测验的误差
(4)正确解释测验结果 (5)遵守测验的道德 (6)注意测验的保密
第二章心理测验的编制与应用
第一节心理测验的编制
①确定测验目的与对象②拟定编制计划③设计测试项目④项目的预测和分析
⑤合成测验⑥测验使用的标准化⑦搜集信度、效度资料⑧编写测验手册
一、确定测验目的与对象
（一）测量对象
测验编成后要用于何种团体。如被试的年龄、智力水平、受教育程度、社会经济和文化背景以及阅读水平等。
（二）确定并分析测量的目标
一般可分三种情况：
一是编制带有预测功能的心理测验。（工作分析）
二是编制针对某种心理特质的测验。（下操作定义）
三是编制标准参照测验。（双向细目表）
（三）测验用途（测量目的）
二、拟定编制计划
双向细目表
主要有两个方面：
一是全面而具代表性的测验内容。
二是对各个内容点的相对重视程度，通常用百分比来标明。
三、设计测试项目
（一）搜集有关资料
１、资料要丰富。２、资料要有普通性。３、资料要有趣味性。
题目的来源：
1、已出版的标准测验。
2、理论和专家的经验。
3、临床观察和记录。
（二）选择项目形式
考虑：
１、测验的目的和材料的性质。２、接受测验的团体的特点。３、各种实际因素。
（三）命题的一般原则
1、内容方面
2、文字方面
3、理解方面
4、社会敏感性方面
（四）编写和修订项目
要注意：
１、项目的范围。２、项目的数量。３、测验项目的取样。４、项目的难度。
５、项目的说明必须清楚，用语要力求精练简短、浅显明了。
四、项目的预测和分析
（一）预测
应注意：
１、预测对象。２、预测的实施过程。３、预测时限。
４、在预测过程中，应随时记录被试的反应情形。
（二）项目分析
质的分析；量的分析。
五、合成测验
（一）项目的选择
指标有三：
（１）测验的性质。即要选择那些能够测量所要测量的东西的项目。
（２）项目的难度。（３）项目的区分度。
（二）项目的编排
（１）并列直进式。（２）混合螺旋式。
（三）编造复本
复本的关键是等值。
六、测验使用的标准化
（一）施测过程
１、指导语
包括对测验目的的说明和被试应该如何反应的指示（包括如何选择反应、记录反应以及时限等）。指导语会直接影响被试的反应态度与方法。
２、时限
（二）评分、记分
要求：
１、及时而清楚地记录反应的情况。
２、要有一张标准答案或正确反应的表格，即记分键。
３、将被试的反应和记分键比较，对反应进行分类。
准确无误是对记分的基本要求。
（三）分数解释
１、常模团体
是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体或是该群体的一个样本。常模选择的一般步骤：确定一般总体→确定目标总体→确定样本。
确定常模群体的注意事项：
（１）群体构成的界限必须明确。
（２）常模团体必须是所测群体的一个代表性样本。
（３）取样的过程必须明确且有详尽的描述。
几种抽样方法：
①简单随机抽样②系统抽样③分组抽样④分层抽样
分层比例抽样和分层非比例抽样。
（４）样本大小要适当。
应注意：
①总体的数目。样本大小适当的关键是样本要有代表性。
②群体的性质。
③测量结果的精确度。
（５）常模团体必须是近时的。
（６）注意一般常模与特殊常模相结合。
２、几种主要的常模参照分数
（１）发展常模
①发展顺序量表：格塞尔发展程序表、皮亚杰对守恒概念的研究
②智力年龄
③年级当量
（２）百分位常模
百分等级：百分点，也称百分位数
四分位数、十分位数
（３）标准分常模
T分数：平均数为50，标准差为10。
标准九分：以5为平均数，以2为标准差。
标准十分：平均数为5，标准差为1.5。
标准二十分：平均数为10，标准差为3。
（４）智商
比率智商
离差智商
3、常模分数表示法
（1）转换表表示法
（2）剖面图表示法
七、搜集信度、效度资料
八、编写测验手册
内容有：
（1）测验的名称、作者、发行单位。
（2）测验的目的和功用。
（3）测验编制的理论背景和选择题目的依据。
（4）测验的实施方法、时限及注意事项。
（5）测验的标准答案和计分方法。
（6）常模资料。
（7）测验的信度资料和效度资料。
第三章测量误差及其来源
第一节测量误差的含义与种类
一、测量误差的含义
测量误差指的是在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。
二、测量误差的种类
（一）随机误差
又叫可变误差，是由那些与测量目的无关的、偶然因素引起的、而又不易控制的误差。（二）系统误差
又叫常定误差，是那种由测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应。
系统误差只影响测量的准确性，不影响稳定性，而随机误差既影响稳定性又影响准确性。
第二节测量误差的来源
一、测验本身引起的误差
心理测量量表是否稳定。是否真正测到了我们所要测的东西。
二、施测过程引起的误差
①测试环境②测试时间③试因素④意外干扰⑤评分记分
三、被试引起的误差
①应试动机②测验焦虑③测验经验④练习效应
⑤反应倾向⑥生理变因⑦学习、发展与教育
第四章测量信度
第一节信度的意义
（一）信度的含义（一级定义）
信度指可靠性或可靠的程度。测验的信度则是指测验结果的可靠程度。
第二节信度系数的计算
信度指标常用相关系数表示，也称信度系数，表示实得分数的变异数中有多少比例是由真分数的变异决定的。
一、稳定性系数（再测信度、重测信度）
跨时间的一致性
是用同一量表对相同被试者在不同时间测验两次的实得分数的相关系数。（重测法）二、等值性系数（复本信度）
跨形式的一致性
是以两个等值（题型、题数、难度、区分度相等），但具体内容不同的量表，在最短时距内，对相同的应试者先后施测两次测验所获得的两组对应分数的相关系数。（复份法）三、等值稳定性系数
跨时间跨形式的一致性
是合估等值性与稳定性而得到的信度系数。
既能反映由于试题变异（复份）引起的测验成绩变化的程度，又能反映由于应试者的变异（在两次测验的间隔中，由学习、练习、成熟等引起的应试者的变化）而产生的测验成绩的变化的程度。（复份法）
四、内部一致性系数（同质性信度）
跨项目的一致性
主要反映的是题目之间的关系，表示测验能够测量相同内容或特质的程度。
方法有以下两种：
１、分半法：代表了两半测验内容取样的一致程度。
２、基于项目协方差的方法：代表测验内部所有题目间的一致性。
五、阅卷者评分的信度系数
跨评分者的一致性
各种信度系数相应误差变异的来源
第三节信度与测验分数的解释及其信度提高方法
二、提高测验信度的方法
（二）影响测验信度的因素
1、系统误差：不影响信度。
2、抽样误差：是影响信度的一个因素。
3、随机误差：是影响信度的最主要的一种误差。
（三）提高测验信度的方法
①延长测验的长度②测验的难度要适中③测验的内容应尽量同质
④测验的时间要充分⑤测验的程序应统一⑥评分要客观⑦加大应试者之间的差异
第五章测验的效度
第一节效度的意义
一、效度的含义（一级定义）
效度是量表能实际测量出其所要测量的特性或功能的程度。
理解：
（1）是对一定的测量的目的而言的。
（2）是对测量的结果而言的。
（3）一种测验结果的效度只是高或低的问题。
第二节效度的估计
逻辑效度：如内容效度和结构效度；
统计效度：如目标关联效度。
一、内容效度(Content Validity)
基于所测内容的效度验证方法。
指测验项目在内容上的适合性，即是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。是指测验目的代表所要测量的内容和引起预期反应所达到的程度。
研究的目的是要评估测题是否充分代表了所要测量的内容范围，及测验题目对有关内容或行为范围取样的适当性，它所关注的是测验的内容方面。
主要应用:
学业成就测验、职业资格测验、人员选拔与安置中的工作样本测验。
一个测验要有内容效度必须具备两个条件：
1.要有定义得完好的内容范围。
2.测验项目应是已界定的内容范围的代表性样本。
（一）逻辑分析的方法
专家判断
它要求让一组独立的专家（他们不是测验的编制者，但是非常熟悉所测量的内容领域）判断测题对所研究的领域的取样是否有代表性，通过这些评定资料来确定一个测验的内容效度。
（二）克龙巴赫方法
从同一个教学内容总体中抽取两套独立的测验题目，用这两套试题分别对相同的一些应
试者进行测验，两次测验得分的相关系数，可以用来估计内容效度。若相关较高，可以认为内容效度亦高；若相关较低，则两次测验中至少有一次内容效度低。
（三）统计分析法
计算两个评分者之间评定的一致性（评分者信度）
两个测验复本上得分之相关（复本信度）
再测法（测验-学习-再测验）
（四）经验推测法
通过率
提高内容效度的方法之一：
编制命题的双向细目表
二、结构效度（构想效度、构念效度）（construct Validity）
基于所测心理结构的效度验证方法。
是指测验分数能够说明心理学理论的某种结构或特征的程度，或测验实际测量了所要测量的结构和特性所达到的程度。
建立构想效度的逻辑顺序：基于相关专业知识和观测资料，提出某一心理特质假设或某一心理结构理论假设，然后根据理论或假设所可能对应的行为特点编制测验并进行施测，最后对测量结果进行相关或因素分析，验证其与理论假设的符合程度。
主要应用：
各种心理测验，如智力测验、人格测验、焦虑测验、成就动机测验等。
估计方法：
（1）对测验本身的分析
测验的内容效度：测验的同质性；分析被试者对题目的反应特点。
（2）测验间的相互比较
相容效度；区分效度；因素分析法。
（3）效标关联法
（4）实验操作法
如，举行两场考试，使被试相信一场考试关系重大，另一场考试无关紧要，在考试前进行焦虑测验，看被试的焦虑测验分数是否存在显著的差异，分析原因。
构想：考试焦虑是当考试结果对个人有重大意义时的一种害怕失败的紧张情绪”。
有一个焦虑测验，考察这测验是否有构想效度。
三、效标关联效度（准则关联效度）（一级定义）
基于效标关联性的效度验证方法。
又称实证效度，是指测量分数与作为效标的另一独立测验结果之间的一致程度。（一）效标
是衡量测验有效性的参照标准，指的是可以直接而且独立测量的我们所感兴趣的行为。常见的效标有：
（1）学业成就。（2）等级评定。（3）临床诊断。
（二）效标测量：
将观念上的效标用可操作的测量确定下来。
防止效标污染，即指个人的效标因评定者知道个体的测验分数（也叫预测源分数）而受到影响。
（三）效标关联效度的种类：
1、同时效度
2、预测效度
是指测验结果对未来的行为或测验成绩（效标）能够准确预测的程度。
（四）效标关联效度的估计方法：
1、相关法
①皮尔逊积差相关公式
在两组数据都是连续变量,且两者存在线性关系时使用。
②斯皮尔曼等级相关公式
在两组数据都是等级变量。
③点二列相关系数
适用于一列数据为等距正态变量，另一列为离散型二分变量。
④二列相关系数
在测验分数和效标这两个变量中一个是连续变量,另一个是二分变量（被人为地分成两类）时使用。
2、区分法
3、命中率
4、利用回归方程估计效标分数及计算其置信区间。
(X-1.96SE)≤T≤(X+1.96SE)
四、表面效度
是指从外表直观地看来这个量表可以测量所想测量的特性和功能的程度。
最高行为测验（如能力测验）要求有较高的表面效度。
典型行为测验（如人格测验）却要求较低的表面效度。
第三节提高测验效度的方法
二、影响效度的因素
（一）测验本身的因素
测验取材的代表性、长度、试题类型、难度、区分度以及编排方式等都会影响效度。编制要注意：
（1）测验材料要有应测内容具有代表性；
（2）尽量避免误差较大的题型（如是非题）；
（3）难度要适中，具有较大的区分度；
（4）测验长度要恰当，保证一定的题量；
（5）测题的排列应先易后难。
（二）测验实施中的干扰因素
1、主试的影响因素。如是否按照标准化来实施、测验与效标测量的实施的时间间隔、测验
环境的布置等；
2、被试的影响因素。如被试测验时的动机、情绪、态度、身体状态、反应定势等。
（三）样本团体的性质
1、样本团体的异质性。其他条件相同，样本团体同质性越高，分数范围越小，得到的效度
系数就会越低，会低估测验效度；反之，得到的效度系数就越大，可能会高估效度。
比如，只使用经选拔后的被试组成样本团体，增加了被试同质性，测验得到的效度系数会较低；
2、干涉变量。样本团体的有些变量会影响效度测验，比如被试的年龄、性别、受教育程度、
智力、动机、兴趣、职业等特征。对于同一个测验来说，使用的样本团体不同，得到的效度系数也会不同。
（四）所选效标的性质
三、提高效度的方法
①控制系统误差②精心编制量表③妥善组织测验④扩大样本的容量代表性
⑤合理处理效度与信度的关系⑥适当增加测验的长度
第六章测验的项目分析
（一）难度（一级定义）
指试题的难易程度。
P=R/N
P代表试题难度；R为答对该试题人数；N为参加测验总人数
（一）区分度（一级定义）
是指测验对考生实际水平的区分程度。也叫鉴别力。
第七章试题类型及评分
（一）评分误差
评分可靠是指不同人评定同一份试卷或同一个人在不同时间评定同一份试卷所评定的分数都应是一致的。这就叫评分信度。
评分者本人的某些特点也能影响评定分数的客观性。
１、评分者知识水平的影响。
２、评分者心理状况的影响。
３、评分者个性倾向的影响。
４、各种“效应”的影响：①名片效应。②光环效应。③对比效应。④先后效应。
５、评分者工作态度的影响。
第八章智力测量
第一节智力概述
三、智龄和智商
（二）智商
比率智商 IQ = （智龄/实龄）×100
离差智商 IQ = （测验分数/同龄人的平均数）×100
离差智商 X=100+15Z
离差智商（一级定义）
是一种以年龄组为样本计算而得来的标准分数。离差智商=100+15Z，其中Z=(X-M)/S,其中M代表团体平均分数，X代表个体测验的实得分数，S代表该团队分数的标准差，Z代表该人在团队中所处位置，即他的标准分数。
二、韦克斯勒智力量表（详见课本P223页）
包括言语量表和操作量表两部分
1.常识
2.数字广度
3.词汇
4.算术
5.理解
6.类同
7.填图
8.图片排列
9.积木图案 10.拼图
11.译码或数字符号 12.迷津 13.句子 14.几何图形 15.动物房
第九章人格测量
第二节自陈量表法
二、几种常用的人格自陈量表介绍
（一）明尼苏达多相人格测验(MMPI)
适用于16岁以上具有小学文化水平以上的群体。
该量表共有测题566道，其中有16道重复题。内容包括健康状态、情绪反映、社会态度、心身性症状、家庭婚姻问题等26类题目,可鉴别强迫症、偏执狂、精神分裂症、抑郁性精神病等。
MMPI项目涉及内容及项目数
4个效度量表
Q：疑问量表（Question）
没有回答的题数和对“是”和“否”都做反应的题数。
566题版本超过30分，或399题版本超过22分，则答卷无效。
L：说谎量表（Lie）
超过10分，结果不可信。
F：诈病量表（Frequency）
说明伪装疾病或精神病程度重。
K：校正量表（Correction）
根据被试对测验的态度对测验得分进行校正。
该测验有两种形式：卡片式、问卷式。
测验没有时间限制，一般45分钟可以做完，最多也不超过90分钟。
施测的步骤与结果转换：
（1）施测前，主试要熟悉测验和测验的指示语、了解被试情况、确定安静整洁的测试环境。
然后选择合适的测试方式（卡片式、手册式或录音播放式）；
（2）开始测验时把指示语读给被试听，说明测验约需1个半小时；
（3）测验开始后，主试要注意查看被试是否在答题纸上填写姓名、性别、地址等，所答题目序号是否与试卷上的序号符合等；
（4）答题结束后，用读卷机或套版记分。套版记分方法是：把答卷按性别分开、检查并划掉同时选“是”和“否”的答案、查看Q分并当其超过30或22分时确定答卷无效、换用不同套版得到不同分量表原始分；
（5）对5个临床量表进行校正：Hs＋0.5K、Pd+0.4K、Pt+1.0K、Sc+1.0K、Ma+0.2K; （6）使用与被试年龄、性别等对应的换算表，得到各分量表T分。
施测中应注意的事项：
（1）测验前，要告知测验的意义，取得被试合作。如被试仍轻率从事或不愿暴露自己，主试可凭经验尽可能弄清情况，做好工作，争取被试的合作，并详细记录被试的表现；（2）向被试讲清楚，如遇不能回答的问题，可以空下来，但要尽可能回答，不要空的太多；
每个问题的回答无所谓对错等；
（3）如果因测验时间长被试情绪焦躁、不耐烦，则可以将测验分成几段进行，也可以用放录音的方法进行测验；
（4）使用分量表时，尽量使用代码表示，而不要用中文全译名称，以免表达不准确或造成误解、误判、误读等。
计分方法：
原始分→T分数→剖面图
计算Q量表的原始分。超过22分或30分无效。
分别计算各量表的原始分。
对5个量表加K分校正。
Hs、Pd、Pt、Sc、Ma5个量表要分别加上一定比例的K分。
查表把原始分转化为T分；或计算T分。
60以上为异常（中国标准）：70分以上为异常（美国常模）
T = 50 + 10（X - X）/ SD
画出剖析图。
临床量表及其诊断意义：
（1）疑病（Hs）：反映对身体功能的不正常关心，高分者往往有疑病症、神经衰弱、抑郁等
倾向，身体无病，也总觉得身体欠佳；
（2）抑郁（D）：高分者常被诊断为抑郁症，表现忧郁、淡漠、悲观、思想与行动缓慢。分太高有自杀倾向；
（3）癔症（Hy）：反映用转换反应对待压力或矛盾的倾向，高分者往往有癔症倾向，依赖、天真、外露、幼稚及自我陶醉等；
（4）精神病态（Pd）：反映性格畸变。高分者蔑视社会习俗和规范，常有复仇攻击观念，多诊断为人格异常、反社会人格、被动攻击性人格；
（5）男子气-女子气（Mf）：高分者有异性化倾向，极端高分则暗示有性变态倾向或性变态行为。
（6）偏执（Pa）：高分者多疑、孤独、过分敏感等，T 分超过70则可能存在偏执妄想。尤其是F、Sc量表分数高，而Pa分又极端高，则常被诊断为精神分裂症偏执型和偏执性精神病；
（7）精神衰弱（Pt）：高分者紧张、焦虑、强迫思维、恐怖及内疚感，常自责自罪、自卑，Pt、D、Hs同时升高则多诊断为神经症；
（8）精神分裂症（Sc）：高分者表现非常的或分裂的生活方式及情感反应。极高分数（T>80）者多有不恰当情感反应、怪异行为、妄想、幻觉、人格解体等精神症状及行为异常。如只有Sc高分、无F量表分升高常提示类分裂性人格；
（9）轻躁狂（Ma）：高分者常为联想过多过快、活动过多、观念飘忽、夸大而情绪激昂、情感多变。极高分数多有妄想，T>90 者可能正处于躁郁症的躁狂相；
（10）社会内向（Si）：高分者内向、退缩、紧张、固执、自罪；低分者外向、爱交际、冲动、做作，在社会关系中不真诚。
（三）艾森克人格问卷(EPQ)
该量表是由内外向性(E量表)、情绪性或神经质(N量表)、精神质或倔强性(P量表)和效度量表(L量表)等四个分量表组成。
包括两式：儿童（7~15岁），成人（16岁以上）。
艾森克的人格理论
E维度：内—外向
高分表示人格外向，低分表示人格内向；
N维度：情绪稳定性
低分表示情绪稳定，高分表示神经过敏；
P维度：精神质
高分表示孤独，难以适应环境，感觉迟钝。
L：说谎量表。
E、N维度与古希腊盖伦的气质学说相吻合
施测步骤和结果计算：
艾森克人格问卷的施测非常简单，即将答卷和答题纸发给被试，可以个别测验，也可以团体测验。团体测验时要保证人手一套答卷和答题纸。
严格按照指示语向被试说明完成测验的做法，即可由被试自行完成。施测中要求：
第一，在问卷上印有指示语，施测时要让被试读懂指示语；
第二，只需要就每一题回答“是”或“否”；
第三，不要遗漏任何一道题目。
评分界线：
中间型：43.3~56.7（50± 6.7）
倾向型：38.5~43.3； 56.7~61.5
典型型：< 38.5 （50-11.5）；
> 61.5 （50+11.5）
各维度的典型人格特征
（1）典型外向（E分特高）
表现为：爱社交、朋友多、喜欢冒险、追求剌激、不甘寂寞、好谈笑、冲动行事不爱做研究工作，喜欢实际的工作，反应迅速，随和，但情绪容易失去控制，做事粗心，从外表看似乎是一个不太可靠的人。
审美：喜欢深颜色
（2）典型内向（E分特低）
表现：保守，交际不广，但有挚友，好静，做事瞻前顾后，行为不易受冲动的影响，不喜欢剌激，喜欢有秩序的生活和工作，极少发脾气，做事有计划，情绪倾向于悲观
审美：喜欢浅色
（3）典型的情绪不稳（N分特高）
表现为：焦虑、紧张，易怒，往往又有抑郁，对各种剌激的反应都过于强烈，情绪被激发后以很难平复下来，好抱偏见，常患有多种心身障碍。
（4）情绪极稳（N分特低）
表现为：情绪反应缓慢，不强烈，而且容易平复，很难生气，在一般人难以忍耐的剌激下也有所反应，但不强烈。
（5）P分高
表现为：独身，不关心人，常到哪里都觉得不合适，有的可能表现为残忍，不人道，缺乏同情心，对人常抱有敌意，攻击性强，喜恶作剧。
儿童：好恶作剧，很麻烦，缺乏是非感，令人讨厌的调皮。
第三节投射测验
一、投射测验的基本理论
（一）基本理论
向受测者提供预先编制好的一些未经组织的、意义模糊的标准化刺激情境，让受测者在不受任何限制的情况下，自由地对刺激情境作出他的反应，然后通过分析受测者的反应，推断受测者的人格特征。
投射：（一级定义）
是指个人对个体特征的想象式解释，在这种解释中，个人具有将自己身上发生的心理过程无意识地附着在客体身上的倾向。
第十章心理与行为问题评估
第一节 90项症状清单（SCL-90）
90项症状清单（Symptom Check List 90，简称SCL-90），又称为症状自评量表，也叫做Hopkin’s症状清单（简称HSCL）。
适用范围：
（1）心理卫生问题的评定工具；
（2）了解躯体疾病求助者的精神症状；
（3）调查不同职业人群的心理卫生问题。
SCL-90症状清单包括10个分量表：
(1)躯体化：1、4、12、27、40、42、48、49、52、53、56和58共12项，该因子主要反映
主观的身体不适感；
(2)强迫症状：3、9、10、28、38、45、46、51、55和65共10项，反映临床上的强迫症状
群；
(3)人际关系敏感：6、21、34、36、37、41、61、69 和 73共9项，主要指某些个人不自
在感和自卑感，尤其与其他人相比较时更突出；
(4)抑郁：5、14、15、20、22、26、29、30、31、32、54、71和79共13项，反映与临床
上抑郁症状群相联系的广泛的概念；
(5)焦虑：包括2、17、23、33、39、57、72、78、80 和 86 共10个项目，指在临床上明
显与焦虑症状群相联系的精神症状及体验；
(6)敌对：11、24、63、67、74和81共6项，主要从思维、情感及行为三方面来反映病人
的敌对表现；
(7)恐怖：13、25、47、50、70、75和82共7项，它与传统的恐怖状态或广场恐怖所反映
的内容基本一致；
(8)偏执：8、18、43、68、76和83共6项，主要指猜疑和关系妄想等；
(9)精神病性：7、16、35、62、77、84、85、87、88和90共10项，其中幻听、思维播散、
被洞悉感等反映精神分裂样症状项目；
（10）其他：19、44、59、60、64、66及89共7个项目，未能归入上述因子，它们主要反映睡眠及饮食情况，可为因子10“其他”。
5级评分制:
①没有：自觉无该项症状（问题）。记1分
②很轻：自觉有该项症状，但对受检者并无实际影响，或影响轻微。记2分
③中度：自觉有该项症状，对受检者有一定影响。记3分
④偏重：自觉常有该项症状，对受检者有相当程度的影响。记4分
⑤严重：自觉该症状的频度和强度都十分严重，对受检者的影响严重。记5分
施测的过程与注意事项：
第一步：评定前，先由工作人员把总的评分方法和要求向受试者交代清楚，然后让其用铅笔独立完成；
第二步：被试根据自己“现在”或“最近一周”的感受对每一个项目独立给出评定，在1、2、3、4、5中选择一个合适等级打勾，1代表没有、5代表严重；
第三步：仔细检查被试的自评结果，遗漏太多、多重评定均不合要求，要补充评定或重评。记分与结果解释：
（1）因子分：首先将被试每个因子对应的项目后勾画的数字直接累加得到各因子的累加分，累加分除以各因子的项目数，得因子分；
（2）总分和总均分：将所有90个项目分相加得到量表总分、总分除以90得到量表总均分，可以反映受检者自我感觉在1～5的哪一等级；
（3）阳性项目数：单项分大于或等于2的项目数；
（4）阴性项目数：单项分＝1的项目数；
（5）阳性症状均分：（总分－阴性项目数）/阳性项目数。
结果评定：
符合下列条件之一者，可考虑筛选阳性，需要进一步检查：
（1）量表总分超过160分；
（2）阳性项目数超过43项；
（3）任一因子分超过2分。
注意：筛选阳性只能说明受测者可能患有心理疾病，并不说明一定患有心理疾病。要做出心理疾病诊断，必须进行面谈并参照相应疾病的诊断标准。
第二节抑郁自评量表(SDS)
抑郁也被称为情感低落。抑郁症就是以心境低落为主要临床相，病程迁延，常伴有焦
虑、躯体不适和睡眠障碍。
一般程度的抑郁属于轻度，但由于迁延不愈，患者感到内心痛苦，常主动求医，日常生活不受明显影响。
抑郁症的临床表现：
兴趣减退、但未丧失；对前途悲观失望，但不绝望；自觉疲乏无力或精神不振，自我感觉不佳；自我评价过低，但还愿意接受鼓励和赞扬；不愿主动与人交往，但被动接触良好，愿接受同情和支持；有想死的念头，但又怕死或顾虑重重；自觉病情严重难治，但主动求治，希望能治好。
通常这些心境低落的状态持续两年以上，虽然有间歇期，但是这些间歇期通常不会超过两个月。
抑郁症的诊断标准
美国精神病学会的DSM-IV诊断标准：
根据美国精神病学会的DSM-IV 诊断标准，如果在下述9条特征中符合5条核心症状（必须有抑郁心境），且持续两周以上，就可以明确诊断为重性抑郁障碍（MDD）。另外，这些症状不能是由于躯体疾病所致，又没有与情感不协调的妄想与幻觉，不能用正常的哀伤反应（如亲人丧亡）来解释。
中国的诊断标准
按国内诊断标准，在连续两周时间里，病人表现出下列九个症状中的五个以上，并且至少包括症状1和2中的一个，（这些症状必须是病人以前没有或极轻的），就可诊断为抑郁症。
1.每天大部分时间心情抑郁；
2.每天大部分时间，对所有或大多数平时感兴趣的活动失去了兴趣；
3.体重显著减少或增加（正常体重的５％），食欲显著降低或增加；
4.每天失眠或者睡眠过多；
5.每天精神运动亢进或减少；
6.每天感到疲劳，缺乏精力；
7.每天感到自己没有价值，或者自罪自贬（可能出现妄想）；
8.每天注意力和思考能力下降，做决定时犹豫不决；
9.常常想到死（不只是惧怕死亡），或者常常有自杀的念头但没有具体的计划，或者是有自杀的具体计划，甚至有自杀行为。
抑郁自评量表的测量目标
SDS由20个问题项目组成，每个项目调查一个有关症状，这些症状可划分为四组：
精神性-情感症状：抑郁心境和哭泣；
躯体性障碍：情绪变化、睡眠、食欲、性欲、体重、便秘、心跳、易疲劳；
精神运动性障碍：能力减退、不安；
抑郁的心理障碍：思考困难、无望感、易激惹、犹豫不决、自我贬值、生活空虚感、无价值感、兴趣丧失。
SDS主要适用于具有抑郁症状的成年人，但是在施用于有严重阻滞症状的抑郁病人，评定有困难。
施测的过程与注意事项：
第一步：评定前，一定要让被试理解量表填写方法和每个项目的涵义，评定等级的涵义；第二步：由被试根据自己最近一周内的感受，独立地对每个项目进行评定，即在 1、2、3、4 或4、3、2、1的数字中选择一个符合自己的数字打上“√”，不要遗漏题目；
第三步：评定时，要让被试注意有10个项目采用反向记分的，即越符合的评定等级越低（意味着病理性程度越低）；
第四步：仔细检查被试的自评结果，遗漏太多、多重评定均不合要求，要补充评定或重评。记分与结果解释
（1）首先将被试20个项目后勾画的数字直接累加得到原始粗分X；
（2）将粗分乘以1.25后取整，得到“标准分”Y；
（3）按照中国常模的划界分53分进行抑郁等级评定：
Y<53，无抑郁倾向；
53≤Y≤62，轻度抑郁；
63 ≤Y≤72，中度抑郁；
Y>72，重度抑郁。
注意：关于临床症状的分级，除看量表分外，还看临床症状，特别是要害症状的程度来划分，量表分只是参考而不能作为绝对尺度。
第三节焦虑自评量表（SAS）
焦虑或焦虑症（anxiety），个人预料会有不良后果或模糊性威胁将出现时产生的一种不愉快的情绪。
特点是：紧张不安、忧虑、烦恼、害怕或恐惧，可能伴随出汗、颤抖、心跳加快等生理症状。可分为特质性焦虑和状态性焦虑，前者作为一种人格特质具有持久性，后者亦称情境焦虑，因情境而发生，具有暂时性。
该量表所测量症状的时间跨度为一周，评定焦虑病人的主观感受。通常在心理治疗前进行一次评定，治疗结束时至少再评定一次，以便通过SAS总分变化来分析自评者症状的变化情况。不能用于诊断。
焦虑症的诊断标准：
A、在过去六个月中的大多数时间里，对某些事件和活动过度担心。
B、个体发现难以控制自己的担心。
C、焦虑和担心与至少下面六个症状中的三个(或更多)相联系(至少有某些症状至少在过去六个月中的大多数时间里出现)。注意：在儿童中，只要一个下述症状就可以了。坐立不安或者感到心悬在半空中；容易疲劳；难以集中注意力、心思一片空白；易激惹；肌肉紧张；睡眠问题(入睡困难、睡眠不稳或不踏实) 。
D、焦虑和担心的内容不是其他障碍的特征内容。也就是说，焦虑和担心的内容，不是关于被细菌感染（强迫症）、惊恐发作（惊恐症）、当众出丑（社交恐怖症）、长胖（神经性厌食症）、严重疾病（疑病症），等等。
E、焦虑、担心和躯体症状给个体的社交、工作和其他方面造成了有临床显著意义的困难。
F、上述症状不是由于药物的生理作用（例如，服药，吸毒，酗酒）或者躯体疾病所引起（例如，甲状腺分泌降低），也不仅仅是发生在情绪障碍、精神病性障碍、或普遍发展障碍之中。施测的过程与注意事项：
第一步：评定前，一定要让被试理解量表填写方法和每个项目的涵义，评定等级的涵义；第二步：由被试根据自己最近一周内的感受，独立地对每个项目进行评定，即在 1、2、3、4 或4、3、2、1的数字中选择一个符合自己的数字打上“√”，不要遗漏题目；
第三步：评定时，要让被试注意有 5 个项目采用反向记分的，即越符合的评定等级越低（意味着病理性程度越低）；
第四步：仔细检查被试的自评结果，遗漏太多、多重评定均不合要求，要补充评定或重评。记分与结果解释
（1）首先将被试20个项目后勾画的数字直接累加得到原始粗分X；
（2）将粗分乘以1.25后取整，得到“标准分”Y：25～100；
（3）按照中国常模的划界分50分进行焦虑等级评定：
Y<50，无焦虑倾向；
50≤Y≤59，轻度焦虑；
60≤Y≤69，中度焦虑；
Y≥70，重度焦虑。
注意：关于临床症状的分级，除看量表分外，还看临床症状，特别是要害症状的程度来划分，量表分只是参考而不能作为绝对尺度。
(情绪管理)心理测量学复习知识点
心理咨询师考试心理测量学复习知识点 第1节：概述 第一单元心理测验的发展史（教程第215-216页） 要点：首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学家和心理学家高尔登（F.Galton）。（识记）FrancisGalton（1822-1911）-英国生物学家和心理学家，达尔文的表弟。 名言："Every long-established race has necessarily its peculiar fitness for the conditio ns under which it has lived，owing to the sure operation of Darwin’s law of natural selecti on."（1869） 要点：1890年，卡特尔在《心理》杂志上发表“心理测验与测量”一文，这是心理测验第一次出现于心理学文献中。（识记） James Mckeen Cattell（1860-1944）-美国心理学家 提出：“心理学若不立足于实验与测量上，决不能够有自然科学之准确性。”“心理测验”一词的提出者。 要点：比内（A.Binet）与其助手西蒙（T.Simon）研究制作了世界上第一个正式的心理测验。（识记）Alfred Binet（1857-1911）-法国心理学家。研究制作了比内-西蒙智力量表。 参考书：郑日昌等，《心聿饬垦А罚嗣窠逃霭嫔纾？999.9，P1-P5 心理测验的发展 1.操作测验的发展 2.团体智力测验的发展 3.能力倾向测验的发展 4.人格测验的发展
第四单元正确对待和使用测验（教程第220-221页）要点：正确对待和使用心理测验必须做到：（领会） 1、测验使用者必须具备一定的资格 2、慎重选择测验量表 3、与被试者建立良好的协调关系 4、正确解释测验结果 5、注意测验的保密 第五单元分数的解释与交流（教程第221-223页） 知识点：解释分数要注意的几个问题（领会）
同等学力申硕“心理学学科综合水平考试”考点(心理测量学-测验结果的解释)【圣才出品】
同等学力申硕“心理学学科综合水平考试”考点 专题4测验结果的解释 （1）原始分数：是指测验施测以后，将受测者的反应与答案作比较而得到每个人在测验上的分数，原始分数本身没有太大的意义。 （2）导出分数：是指把原始分数转换成具有一定的参照点和单位的测验量表上的数值。 （3）根据解释分数时的参照标准不同，可以将导出分数分为三大类：常模参照分数、内容参照分数、结果参照分数。 考点1参照常模的分数解释 参照常模解释分数通常是将被试的分数直接或间接地以在某个团体中的相对等级或相对位置来表示。这个用来比较的参照团体，称为常模团体。常模团体的分数分布，就是常模。
1．常模团体的组成 （1）常模团体的性质 常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一组群体，或是该群体的一个样本。 （2）常模团体的条件 ①群体必须明确。 ②常模团体必须是所测群体的代表性样本。 ③样本大小要适当：取决于总体的数目、研究需要和群体性质，以及试测的结果。 ④注意常模的时间性：定期修订，要注意选择较为新近的常模。 ⑤注意一般常模与特殊常模的结合。特殊常模可将个人同与其背景相近的人比较，这是它的优点同时也是它的缺点，即不容许分数在较广的范围内作解释。不过，测验使用者可将特殊常模与一般常模结合起来，从而获得最大量的信息。 2．几种主要的常模参照分数 （1）发展量表 将个人的成绩与各种发展水平的人的平均成绩比较而制成发展量表。在此量表中，个人的分数可指示出他的行为属于哪一个发展水平。 ①智力年龄 比纳西蒙量表中首先使用，题目分成各种年龄组，题目的年龄水平确定是根据标准化样本中的每个题目通过的百分比来计算的。 ②年级当量 把学生的测验成绩与各年级学生的平均成绩比较，看他相当于几年级的水平。
心理测量学考试试题(附有答案)
一、单项选择题 1.下列对测量的描述，正确的是( B ). A.测量就是心理测量 B.就是依据一定的法则用数字对事物加以确定 C.就是用数字来描述事物的法则 D.测量就是用一些题目或数字来描述事物的属性 2.参照点就是确定事物的量时，计算的（A ） A.起点 B.中点 C.终点 D.重点 3.用1代表男，用2代表女等等，这样的量表通常叫做（A ）量表。 A. 命名 B.顺序 C.等距 D.等比 4.我们通常将学生的考试结果按名次排队，这些名次属于（B ）量表。 A. 命名 B.顺序 C.等距 D.等比 5.在顺序量表中，变量具有（C ）。 A.相等单位 B.绝对零点 C.等级 D.可以做加减乘除运算 6.0℃并不意味着没有温度，这种说法是（A ）。 A.对 B.错 C.不确定 D.不存在 7.其数值可以进行加、减、乘、运算的量表是（D ）。 A. 命名变量 B.顺序变量 C.等距变量 D.等比变量 8.一般来说，心理测量是在（）变量上进行的。 A. 命名 B.顺序 C.等距 D.等比 9.下列说法中，正确的是（D ）。 A.将具有代表性行为构成的项目集，对代表性人群进行测试，标准化后的数量化系统； B.用标准化测验或量表，在标准情境下，对人的外显行为进行观察，并将结果按照数量或类别加以描述的过程。 C.对心理的某方面的品质，采用多种手段进行系统性的观察和综合评价。
D.心理测验就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。 10.测验的客观性不包括（C ）的客观性。 A.测验的刺激 B.对反应的量化 C.绝对的标准 D.对结果的推论 11.错误的测验观不包括（D ）。 A.测验万能论 B.测验无用论 C.心理测验即智力测验 D. 以上一个也不是 12.（B ）编制了世界上第一个正式的心理测验。 A.高尔顿 B 比内 C.卡特尔 D.奥蒂斯 13.近些年来，我国心理学家正在致力于心理测验的（A ）研究。 A.本土化 B.数量化 C.引进并修订国外量表 D.大量测验 14.（B ）是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或是该群体的一个样本。 A. 团体 B.常模团体 C.受测人群 D.样本 15.常模样本量的大小，一般最低不小于（D ）。 A. 100或200 B.800或1000 C.20或25 D.30或100 16.全国性常模，样本量要在（B ）之间。 A.1000-2000 B. 2000-3000 C. 3000-4000 D. 4000-5000 17.样本大小适当的关键是样本要有（A ）。 A.代表性 B.特殊性 C.相关性 D.可比性 18.取样是指从（C ）中选择有代表性的样本。 A.总体 B.群体 C.目标人群 D.样本 19.随机号码法是（A ）。 A. 简单随机抽样 B. 系统抽样 C.分组抽样 D.分层抽样 20.系统抽样法的关键是计算（D ）。 A. 样本量 B.总体 C.哪个班 D.组距
(情绪管理方法)心理测量学复习知识点
（情绪管理方法）心理测量学复习知识点
心理咨询师考试心理测量学复习知识点 第1节：概述 第一单元心理测验的发展史（教程第215-216页） 要点：首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学家和心理学家高尔登（F.Galton）。（识记）FrancisGalton（1822-1911）-英国生物学家和心理学家，达尔文的表弟。 名言："Every long-established race has necessarily its peculiar fitness for the conditio ns under which it has lived，owing to the sure operation of Darwin’s law of natural selecti on."（1869） 要点：1890年，卡特尔在《心理》杂志上发表“心理测验与测量”一文，这是心理测验第一次出现于心理学文献中。（识记） James Mckeen Cattell（1860-1944）-美国心理学家 提出：“心理学若不立足于实验与测量上，决不能够有自然科学之准确性。”“心理测验”一词的提出者。 要点：比内（A.Binet）与其助手西蒙（T.Simon）研究制作了世界上第一个正式的心理测验。（识记）Alfred Binet（1857-1911）-法国心理学家。研究制作了比内-西蒙智力量表。 参考书：郑日昌等，《心聿饬垦А罚嗣窠逃霭嫔纾？999.9，P1-P5 心理测验的发展 1.操作测验的发展 2.团体智力测验的发展 3.能力倾向测验的发展 4.人格测验的发展 第二单元心理测验的基本概念（教程第217-219页）
2018-2019年心理咨询级心理咨询师基础知识心理测量学知识测试试题【1】含答案考点及解析
2018-2019年心理咨询级心理咨询师基础知识心理测量学知识测试试题【1】含答案考点及解析
2018-2019年心理咨询级心理咨询师基础知识心理测量学知识测试试题【1】(含答案考点及解析) 1 [单选题]在顺序量表中，变量具有（）。 A.相等单位 B.绝对零点 C.等级 D.可以做四则运算 【答案】C 【解析】此题暂无解析 2 [单选题]取样是指从（）中选择有代表性的样本。 A.总体 B.群体 C.目标人群 D.样本 【答案】C 【解析】此题暂无解析 3 [单选题]随机号码表法是（）。 A.简单随机抽样 B.系统抽样
C.分组抽样 D.分层抽样 【答案】A 【解析】此题暂无解析 4 [单选题]（）是一种供比较的标准量数，是心理测验时用于比较和解释测验结果的参照分数标准。 A.常模 B.常模分数 C.分数 D.导出分数 【答案】A 【解析】此题暂无解析 5 [单选题]在（）量表中，个人的分数指出了他的行为在按正常的途径发展方面处于什么样的发展水平。 A.年龄 B.态度 C.性别 D.人格
【答案】A 【解析】此题暂无解析 6 [单选题]皮亚杰最著名的工作就是对（）概念的研究。 A.同化 B.顺应 C.适应 D.守恒 【答案】D 【解析】此题暂无解析 7 [单选题]常模样本中6年级的算术平均分为35，某儿童在算术测验中也得35分，那就是说，该儿童的算术能力的年级当量是（）。 A.5年级水平 B.6年级水平 C.7年级水平 D.8年级水平 【答案】B 【解析】此题暂无解析
8 [单选题]（）是应用最广的表示测验分数的方法。 A.百分点 B.四分位数 C.百分等级 D.十分位数 【答案】C 【解析】此题暂无解析 9 [单选题]标准二十分，平均数为（），标准差为（）。 A.12、5 B.11、4 C.10、3 D.9、2 【答案】C 【解析】此题暂无解析 10 [单选题]IQ=100+15(X-X)／SD是（）的计算公式。 A.比率智商 B.标准分数
《心理测量学》复习提纲整理
《心理测量原理》2018心理辅修班Lxling 一、测量与心理测量 ? 重要概念 1.测量：测量是根据法则给予事物分派数字（Stevens S S，实验心理学手册，1951）亦 即依据一定的法则使用量对事物的特征进行定量描述的过程。 2.测量的三要素 事物的属性（测什么？）、法则、规则（如何测？即测量原理）、数字（测量结果） 3. 心理测量 （1）一般的定义：对心理特点（或心理学概念）的测量；（依据一定的心理学和教育学理论，使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程） （2）课本：根据一定的心理学理论，使用测验对人的心理特质进行定量描述的过程； （3）心理测量学的定义：布朗的定义：是指对一个行为样本进行测量的系统程序；安娜斯塔西的定义：实质是对行为样本的客观可标准化的测量； （4）一种动作、过程；或是实施一组项目。 心理测量就是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定。即根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。 4. 心理测验:进行心理测量的工具，其形式一般为一组题目与相应的评分标准。 工具，包括问卷、测验、面试、评价中心等；或是一组项目 心理测验就是通过观察人的少数有代表性的行为，对贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段，是心理测量的一种工具和手段，是根据一定法则对人的行为用数字加以确定的方法。 5.心理评估:更全面的测量，包括使用观察、访谈的方法获得有关信息。 6.行为样本:心理测量的理论取向，即认为心理测量是对有代表性的部分行为进行测量。 课本定义：从大量行为中抽取与欲测量的心理特质直接相关的一组行为进行测量，并依据对这一组行为的测量结果推断其心理特质。这一组被抽取出来的、作为直接的测量对象 的行为就是行为样本。 内在要求：①在测量和界定特定属性的行为时，心理测验并非要测量所有可能出现的行为；②一个测验的质量主要是由样本的代表性所决定。 7.标准化，即统一化，统一规格，一般指产品设计的各个方面 测量标准化，主要指测验使用时的统一化，包括 4 个方面，可以考试为例；而测验（测量工具，主要是问卷）本身由于比较简单，因而无所谓标准化 8.个别测验：同一主试在同一时间内只能测量一个被试的测验p14 9.团体测验：同一被试在同一时间能够测量许多被试的测验p14 ? 思考题： 1. 试述心理测量的特点？P8 （1）首先，心理测量依据的法则在相当一定程度上是一种理论，很难达到如同物理测量依据的法则那样普遍被研究者共同接受的科学水平； （2）其次，心理测量的对象是人的心理特质和教育成就； （3）再次，心理测量的量尺是由有关领域的专家经过长期的编制、试用、修订、完善而逐渐形成的标准化测验，它的编制是一项高度专门化的系统工作，要达到科 学所要求的水平绝非易事； （4）最后，心理测量的目标虽然是人的心理特质和教育成就进行定量分析，但这种定量分析的精确度远不及物理测量的精确度。 2. 试述心理测量的路线（取向）？ 心理测量的路线（取向）：行为样本，即认为心理测量是对有代表性的部分行为进行测量 3. 试述心理测量在科学研究中的重要性？ ①实际生活中：社会生活的各个方面需要测量，我们处于一个数字化的 ②科学研究上：一个概念若不能加以测量，就不是科学的概念; 测量用于研究：一个概念：现状研究；两个或两个以上概念：相关研究与实验研究
《心理测量学》复习思考题
《心理测量学》复习思考题一 第一章心理测量概论 1．为什么说人的心理是可测的？ 2．同是间接测量，测人的心理与测温度有什么不同？ 3．心理测量量表有什么特点？ 4．心理测量误差的类型与来源各有哪些？ 4．说说标准化测验的“标准”要求有哪些？ 5．说说常模参照测验与标准参照测验的不同之处。 6．心理测验编制的一般步骤有哪些？ 7．你从心理测量发展的历史中感悟到了什么？ 第二章测量信度与随机误差控制 1．测量信度的概念和作用是什么？ 2．有哪些主要的测量信度估计方法？ 3．测量信度的影响因素有哪些？如何进行控制？ 第三章测量效度与系统误差控制 1．测量效度的概念和作用是什么？ 2．有哪些主要的效度证据采集方法？ 3．测量效度的影响因素有哪些？如何进行控制？ 第四章测验题目性能与题目编写 1. 对测验题目性能分析的目的是什么？如何对测验题目性能进行分析？
2. 下表是11名考生在某测验6道题目上的得分及总分情况，请计算每题的难度及区分度。 题号一二三四五六总分满分 1 2 5 3 4 3 2 3 8 10 4 3 7 9 15 34 5 2 5 3 4 10 24 6 2 7 5 3 6 5 14 33 8 3 4 7 8 22 9 2 5 8 4 21 40 10 11 2 2 5 2 5 8 0 5 5 3 3 3 3 10 15 25 60 8 5 10 13 19 52 12 8 14 19 46 10 13 36 20 18 22 47 38 45 第五章常模参照测验的设计与编制 1. 什么是常模参照测验?主要有哪些编制原则？ 2. 什么是标准化样本？选取标准化样本时需要注意些什么？ 3. 什么是常模？常模有哪些种类？如何编制？ 4. 常模资料的主要呈现方法有哪些？ 第六章标准参照测验的设计与编制 1．简述标准参照测验的编制过程。 2．标准参照测验的区分度分析有几种情况，它们之间有什么关系？3．什么是分类一致性信度，如何计算？ 4．举例说明标准参照测验几种划界分数的设置方法。 5．试比较标准参照测验与常模参照测验效度分析的异同。
心理测量学重点知识整理
1、著名美国学者波林指出；在测验领域中．“19世纪80年代是高尔顿的10年，90年代是卡特尔的10年，20世纪头10年则是比奈的10年。 2、比奈与其助手西蒙发表《诊断异常儿童智力的新方法》，在这篇文章中介绍的就是第一个智力量表——比西量表。 3、心理测量的性质：（1）心理测量的间接性（2）心理测量的相对性（3）心理测量的客观性 4、心理测验的种类：(一)按测验的功能分类1．能力测验 2．学绩测验 3．人格测验 (二)按测验的对象分类 1．个别测验 2．团体测验 (三)按测验材料分类 1．文字测验 2．非文字测验 (四)，按测验的目的分类 1．描述性测验 2．诊断性测验 3．预示性测验(五）按测验的难度和时限分类1．速度测验2．难度测验(六)按测验的要求分类 1．最高作为测验2.典型作为测验 (七)按测验的性质分类 1．构造性测 2．投射性测验(八)按测验的应用分类1．教育测验 2．职业测验 3．临床测验 5、下面是两种常见的排列方式： 1．并列直进式 2．混合螺旋式 6、对测验项目的分析包括定性分析和定量分析两个方面。 7、误差的种类：一种是随机误差，又叫可变误差，这是由与测量目的无关的偶然因素引起而又不易控制的误差，它使多次测量产生了不一致的结果。此种误差的方向和大小的变化完全是随机的，无规律可循。另一种是系统误差，又叫常定误差，这是由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应，稳定地存在于每一次测量中，此时测值虽然一致，但不正确。8、经典测量理论的基本思想：把任何一个测验成绩都看做是真分数和测量误差的和，即：X=T+E （这里X为实得分数或观测分数，T是假设的真分数，E是测量误差） 9、估计信度的方法：①再测信度②复本信度③分半信度④同质性信度⑤评分者信度 10、信度系数有两个实际用处：一是用来评价测验，二是用来对分数作解释。 11、效度分为内容效度、构想效度和校标效度。 12、测验间法：①相容效度②区分效度③因素效度 13、分数的合成类型：①项目的组合②分测验或量表的组合③测验或预测源的组合 14、根据测量对象的性质和特点，不同形式的测量可分为：物理测量、胜利测量、社会测量（对社会现象的测量)、心理测量。 15、测量的参照点：a) 绝对参照点：以绝对的零点作为测量的起点b) 相对参照点：以人为确定的零点为测量的起点 16、Stevens将量表从低到高分为4个等级：a）命名量表：用数字来代表事物或对事物进行分类b)顺序量表：给个体赋值，使数值的大小次序与个体在所测量的心理特性上的多少、大小、高低等的次序相符合c）等距量表：给个体赋值，使数值间的差不仅能够反映出对应个体在所测量心理特性上的排序，而且能够反映出对应个体在该特性上的差异程度d）比率量表：给个体赋值，使数值间的比率能够反映对应个体在测量心理特性上比率 17、心理与教育测量的理论基础：1918年，桑代克曾提出：“凡客观存在的事物都具有其数量”。1939年，麦柯尔进一步指出：“凡是有其数量的事物都可以测量。” 1、心理测验：通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析一种科学手段 2、难度：测验项目的难易程度 3、区分度：指测验项目对被试的心理特性的区分能力 4、误差：是在测量中与目的无关的变因所产生的不准确或不一致的效应。 5、真分数：就是在测量没有误差时所得到的真值。 6、信度：人们通常把测量结果的可靠性称之为信度。 7、效度：指的是测量的有效性，即一个测验对它所要测量的特质准确测量的程度。 8、内容效度：是指项目对欲测的内容或行为范围取样的适当程度。
心理测量学知识
第五章心理测量学知识 第一节概述 第二节测验的常模 第三节测验的信度 第四节测验的效度 第五节项目分析 第六节测验编制的一般程序 第七节心理测验的使用 第一节概述 第一单元测量与测量量表 第二单元心理测验的基本概念 第三单元心理测验的分类 第四单元纠正错误的测验观 第五单元心理测验在心理咨询中的应用 第六单元心理测验的发展史 第一单元测量与测量量表 一、什么是测量 二、测量要素 三、测量量表 一、什么是测量 测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。 该定义包括三个元素： 1、事物：指的是我们要测量的事物的属性或特征。 2、数字：代表某一事物或事物某一属性的量。 3、法则：代表的是测量所依据的规则和方法。 二、测量要素 两个要素：参照点、单位。 （一）参照点 绝对参照点相对参照点 （二）单位 好的单位必须具备两个条件： ■有确定的意义，■有相同的价值 三、测量量表 量表是一个定有单位和参照点的连续体。 斯蒂文斯（S.Stevens）划分的四种水平： （一）命名量表——最低水平 （二）顺序量表——次低水平 （三）等距量表——较高水平 （四）等比量表——最高水平 第二单元心理测验的基本概念 一、心理测验的定义
二、心理测验的基本要素：＊ 三、心理测验性质 一、心理测验的定义 所谓心理测验，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。 测验即引起某种行为的工具 二、心理测验的基本要素： 1、测量的对象是人的行为 2、选取的是行为样本 3、测量要标准化 4、测量要有常模 三、心理测验的性质 （一）间接性 （二）相对性 （三）客观性 第三单元心理测验的分类 一、按测验功能分类： 智力测验特殊能力测验人格测验 二、按测验的材料分类： 文字测验操作测验 三、按测验材料的严谨程度分类： 客观测验投射测验 四、按测验的方式分类 个别测验团体测验 五、按测验的要求分类 最高行为测验典型行为测验 第四单元纠正错误的测验观 一、错误的测验观 （一）测验万能论 （二）测验无用论 二、正确的测验观 （一）心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具（例如，升学指导测验） （二）心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善 第五单元心理测验在心理咨询中的应用 一、智力测验 二、人格测验 三、心理评定量表（心理与行为评估和应急与相关问题评估。）
心理测量学的知识试题
第一节概述 一、单选题 1．参照点就是确定事物的量时，计算的（）。 A．起点 B．中点 C．终点 D．重点2．在《心理》杂志上发表《心理测验与测量》一文，让心理测量第一次出现于心理学文献中的心理学家是（）。 A．比内 B．卡特尔 C．西蒙 D．韦克斯勒 3．在顺序量表中，变量具有下列哪些性质（）。 A．相等单位 B．等级 C．绝对零点 D．等比 4．其数值可以进行四则运算的量表是（）。 A．命名量表 B．顺序量表 C．等距量表 D．等比量表 5．关于测量的正确说法是（）。 A．测量就是心理测量 B．就是依据一定的法则用数字对事物加以确定 C．就是用数字来描述事物的法则 D．就是用一些题目或数字来描述事物的属性 6．作1代表男，用2代表女，这样的量表通常称为什么量表（）。 A．命名 B．顺序 C．等距 D．等比 7．将学生的考试结果按分数高低排名，这些名次属于什么变量（）。 A．命名 B．顺序 C．等距 D．等比 8．测验的客观性实际上就是（）问题。 A．刺激的客观性 B．测验的标准化 C．反应量化的客观性 D．结果推论的客观性 9．测验史上，第一次对个体差异进行测量的人是（）。 A．比内 B．卡特尔（J. M. Cattell） C．高尔顿（F. Galton） D．奥蒂斯（A. S. Otis）10．谁编制了世界上第一个正式的心理测验（）。 A．比内（A. Binet） B．卡特尔（J. M. Cattell） C．高尔顿 D．奥蒂斯（A. S. Otis）二、多选题 1．美国心理学家卡特尔(J M Cattell)对促进心理测验发展做出的巨大贡献是（）。 A．使心理测验首次出现于心理学文献中 B．认为心理学应立足于实验和测验 C．为智力测量制定了常模 D．认为心理测验应有统一的标准 2．比内-西蒙智力量表属于（）。 A．团体测验 B．个别测验 C．非文字测验 D．文字测验 3．按测验材料的严谨程度分类，可将测验分为（）。 A．文字测验 B．客观测验 C．投射测验 D．非文字测验 4．等距量表中的数值可以进行下列哪些运算（）。 A．加 B．减 C．乘 D．除 5．测量所用数字具有自然数的特点，即具有（）。 A．区分性 B．等级性 C．等距性 D．可加性 6．心理测验的标准化包括（）。 A．分数转换和解释标准化 B．评分记分的原则和手续标准化 C．施测的物理环境标准化 D．施测说明标准化 7．按测验的功能进行分类，可将测验分为（）。 A．智力测验 B．特殊能力测验 C．人格测验 D．投射测验 8．好的测量单位应具备（）。 A．确定的大小 B．相同的意义 C．确定的意义 D．相同的价值 9．任何测量都应该具备的要素是（）。 A．量表 B．参照点 C．等级 D．单位 10．相对于物理测量，心理测验具有其独特的性质，即具有（）。 A．外显性 B．间接性 C．相对性 D．客观性 第二节测验的常模
心理测量学考试大纲
心理测量学考试大纲 第一章绪论 一、心理测量的历史 （一）国外心理测量发展的历史 1．测量产生于社会的实际需要 2．冯特的实验心理学 3．高尔顿的遗传理论测量 4．卡特尔的个别差异研究 5．比纳和比纳—西蒙智力量表的产生 6．心理测量的蓬勃发展与应用 （二）我国心理测量发展的历史 1．我国古代的心理测量 2．民主革命时期心理测量的发展 3．新中国时期心理测量的发展 二、心理测量的性质 （一）测量的基本概念 1。测量的定义和要素 2．测量的量表 （二）心理测量的基本概念 1．心理测量的定义 2．心理测量的性质 三、心理测验的分类和作用 （一）心理测验的种类 1．按测验的功能分类 2．按测验的对象分类 3．按测验材料分类 4．按测验的目的分类 5．按测验的难度和时限分类 6．按测验的要求分类 7．按测验的性质分类 8．按测验的应用领域分类 （二）心理测验的功能 1．测验在实际工作中的应用 2．测验在理论研究中的应用 第二章心理测验的编制 一、编制测验的一般程序 （一）确定测验的目的 1．测量对象 2．测量目标 3．测量目的 （二）制定编题计划 （三）编辑项目（题目）
1．收集有关资料 2．选择项目形式 3，编写和修订题目 （四）项目的试测和分析 1．试测 2．项目分析 （五）合成测验 1．项目的选择 2．项目的编排 3．编制复本 （六）将测验标准化 1．内容 2．施测 3．评分 4．常模 （七）对测验的鉴定 1．信度 2．效度 （八）编写测验说明书 二、测验题目的编制技术 （一）命题的一般原则 （二）测题的种类及编制 第三章测验的实施和计分 一、测验的实施 （—）测验实施的一般程序 1．标准化指导语 2．标准时限 3．测验的环境条件 4．计算机辅助的测验实施 （二）主试的职责 1．施测前的准备工作 2．施测中主试的职责 二、测验的计分和分数的合成 （—）计分的一般程序 1．计分的基本步骤和要求 2．论文题计分 3．客观题计分 （二）测验分数的合成 1．题目的组合 2．分测验或量表的组合 3．测验或预测源的组合 三、测验的误差 （一）误差的定义和种类
心理测量学知识
心理测量学知识
第五章心理测量学知识 第一节概述 第一单元测量与测量量表 一、什么是测量 1.测量是依据一定的法则用数字对事物加以确定。该定义包括三个要素，即事物、数字和法则。 2.数字具有区分性、序列性、等距性和可加性。 二、则量要素 （一）参照点 1.要确定事物的量，必须有一个计算的起点，这个起点叫做参照点。 2.参照点有两种：一是绝对零点。二是人为确定的参照点，即相对零点。 3.理想的参照点是绝对零点，但在心理测量中很难找到绝对零点，多采用人为标定的测量零点。 （二）单位：具备两个条件 1.有确定的意义。 2.有相同的价值。 三、测量量表 根据量表的精确程度，斯蒂文斯将测量从低级到高级分成四种水平： （一）命名量表 1.命名量表是测量水平最低的一种量表形式，只用数字
来代表事物或把事物归类。 2.这种量表分为两种： （1）代号——用数字来代表个别事物。 （2）类别——用数字来代表具有某一属性的事物的全体。 3.在命名量表中，数字只用来作标记和分类，而不能作数量化分析，既不能比大小，也不能做加、减、乘、除运算。 （二）顺序量表 1.顺序量表比命名量表水平高，其中的数字不仅指明类别，同时也指明类别的大小或含有某种属性的程度。 2.数字包含有数量关系，代表符号是“＞”，如A＞B＞C等，主要用于分等或排出顺序。 3.顺序量表既无相等单位，又无绝对零点，数字仅表示等级，并不表示某种属性的真正量或绝对值。 （三）等距量表 1.有大小关系，而且具有相等的单位，其数值可做加、减运算，但因为没有绝对零点，所以不能做乘、除运算。 2.等距量表的数值加上或减去一个常数，或者用一个常数去乘或除，不会破坏原来数据之间的等距关系。（四）等比量表 1.等比量表是最高水平的量表，既有相等单位，又有绝对零点。
戴海琦版心理测量学重难点考点归纳整理1
心理测量学重难点考点归纳整理 一．心理测量的基本理论 （一）心理测量的基本理论 1）心理测量的基本概念 （1）心理测量的特点 ①间接性——心理属性是内在的不可直接测量到的特质，但可表现为一系列具有内在联系的外显行为，测量者可以通过一定的方法测量这些外显行为，并由这些行为判别特质的性质。 ②相对性——对人的行为进行比较，没有绝对的标准，亦即没有绝对零点，我们有的只是一个连续的行为序列。所有的心理测量都是看每个人处在这个序列的什么位置上，也就是只有顺序量表的特征。 ③客观性——实际上就是测验的标准化问题。测验用的项目，说明、言语、态度、评分、分数转换、解释都需要标准化。 2）心理测量的特征与分类： 按所测量的心理特征分类：①能力测验②成就测验③人格测验 按接受测量的人数分类：①个别测验②团体测验 按测验目的分类①描述性测验②诊断性测验③预示性测验 按测验要求分类①最高作为测验②典型作为测验 按评价所参照的标准分类①常模参照测验②目标参照测验③潜力参照测验 3）经典测量理论及其模型 （1）基本定义 真分数：反映被试某种心理特质真正水平的数值； 其是一个在理论上构想出来的抽象概念，在实际测量中很难得到 观察分数：实测到的分数； 我们希望通过改进和完善测量工具及方法的方式来使得观察分数尽量接近真分数。 CTT 数学模型：观察分数与真分数之间是一种线形关系，并只相差一个随机误差 X T E =+其中X 表示观察分数；T 表示真分数；E 表示随机误差（不包含系统误差） （2）CTT 模型的三个假设公理 ①若一个人的某种心理特质可以用平行的测验反复测量足够多次，则观察分数的平均值会接近真分数；即E(X)=T 或E(E)=0 ; ②真分数和误差分数之间的相关为零，即ρ(T,E)=0 ; ③平行测验上的误差分数之间相关为零,即ρ（E1,E2）=0; 平行测验：题目不同的测验测的是同一特质，且题目形式、数量、难度、区分度以及测查等值团体后所得分数的分布一致 （3）CTT 模型的方差关系 ①在一次测量中，被试观察分数的方差等于其真分数方差与误差分数方差之和 222X T E S S S =+ ②真分数变异还可以分成与测量目的有关的变异和与测量目的无关的变异 222T V I S S S =+ （二）测量的信度与效度 1）测量的信度 （1）信度的定义：信度是指测量结果的稳定性程度；
心理测量学试题及答案
1、测验编排的一般原则应排除( ) A、将同类型的测题组合在一起 B答案混合排列 C难度逐步上升，先易后难 D依各种类型测题本身的特点编排题目与选项 参考答案：(B) 2、测验的使用者利用( ) 可将原始分数转换为与其对应的导出分数，从而对测验的分数做出有意义的解释。 A、都不是 B分布表 C对照表 D转换表 参考答案：(D) 3、韦克斯勒将离差智商的平均数定为( ) ，标准差定为( ) A、100；13 B、100；16 C、100；14 D、100；15 参考答案：(D) 4、其数值可以进行加、减、乘、除运算的量表是( ) 。 A、命名变量 B顺序变量 C等距变量 D等比变量 参考答案：(D) 5、( ) 表示的是个体智力在年龄组中所处的位置 A、百分等
B离差智商 C比率智商 D标准九分数 参考答案：(B) 6、在心理测验中，效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度，或者简单地说是指一个心理测验的( ) 。 A、准确性 B区分性 C可信度 D稳定性 参考答案：(A) 7、从不同测验获得的离差智商只有当( ) 相同或接近时才可以比较。 A、标准分数 B平均数 C原始分数 D标准差 参考答案：(D) 8、错误的测验观不包括( ) A、心理测验即智力测验 B测验万能论 C以上一个也不是 D测验无用论 参考答案：(C) 9、标准二十分，平均数为( ) ，标准差为 A、9；2 B、12；5 C、10；3
D、11；4 参考答案：(C) 10、皮亚杰发现，儿童在不同时期出现不同的守恒概念，通常儿童到( ) 岁时才会理解 质量守恒；( ) 岁时才会掌握重量守恒；( ) 岁时才具有容量守恒概念。 A、7；8；9 B、5；6；7 C、2；3；4 D、4；5；6 参考答案：(B) 11、( ) 量表中首先使用智力年龄的概念。 A、比内-西蒙 B瑞文 C韦克斯勒 D斯丹福-比内 参考答案：(A) 12、1965 年，美国测验专家伊贝尔(L.Ebel) 根据长期的经验提出用鉴别指数评价项目性能的标准，鉴别指数D为()，说明该项目差，必须淘汰。 A 、0 ． 19 以下 B 、0 ． 30 ?0. 39 C 、0 ． 40 以上 D 、0 ． 20?0. 29 参考答案：(A) 13、近些年来，我国心理学家正在致力于心理测验的( ) 研究 A、本土化 B大量测验 C数量化 D引进并修订国外量表
《心理测量学》(郑日昌版)超详细知识点笔记
第 1 章概论 1 、中国古代心理测量简述： （ 1 ）公元六世纪初，南朝人刘勰的著作《新论· 专学》中提到了类似现代“ 分心测验” 的思想。 （ 2 ）在中国古代，“ 七巧板” 是很常见的一种儿童玩具，其实它可以作为创造力测量的工具。 （ 3 ）中国古代心理测量的思想中包含着典型的东方文化特点：定性描述及带有道德判断色彩。 2 、中国近代心理测量的出现： （ 1 ） 1916 年，樊炳清先生首先介绍了比内 - 西蒙智力量表。 （ 2 ） 1920 年，北京高等师范学校和南京师范学校建立了我国最早的两个心理学实验室，廖世承和陈鹤琴先生在南京高等师范学校开设心理测验课。 1921 年，他俩正式出版《心理测验法》一书。 （ 3 ） 1922 年夏天，中华教育改进社聘请美国教育心理测验专家麦考尔来华讲学。 （ 4 ） 1924 年，陆志韦先生发表了《订正比内西蒙智力测验说明书》， 30 年代又与吴天敏再次做了修订。 （ 5 ） 1931 年由艾伟、陆志韦、陈鹤琴、萧孝嵘等倡议，组织并成立了中国测验学会。（ 6 ） 1932 年《测验》杂志创刊。 （ 7 ）至抗战前夕，由我国心理学工作者制定或编制出的合乎标准的智力测验和人格测验约 20 种，教育测验 50 多种。 3 、中国现代心理测量的发展： （ 1 ） 1936 年，苏联在批判“ 儿童学” 时扩大化，心理测验也被一概禁止。 （ 2 ）从 1978 年北京大学首建心理系开始，心理测验才重新得到恢复。 （ 3 ） 1979 年，林传鼎、张厚等以国外资料为参考，编制了少年儿童学习能力测验。（ 4 ） 1980 年初，北师大心理系开设了心理测量课。 1984 年，在北京召开的第五届全国心理学年会上，成立了心理测验工作委员会，加强了测验工作的指导和监督。 4 、科学心理测验的产生：心理测验的产生，是出于实际需要。最初，人们用测验，是因为要治疗智力落后者和精神病病人。 （ 1 ）法国的医生艾斯奎罗第一个把智力落后与精神病分开。他认为，精神病以情绪障碍为标志，不一定伴随智力落后，而智力落后则是以出生时或婴儿期表现出来的智力缺陷为主
心理测量学知识点
心理测量学知识点 什么是测量 （一）简单的说，测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。 （二）测量定义的三个主要元素： 1) 法则——测量依据的规则和方法 2) 数字——某一事物或事务某一属性的量化 3) 事物——测量的对象 （三）测量的“数字”具有自然数的特点，具有： 1) 区分性； 2) 序列型或等级性； 3) 等距性； 4) 可加性。 数的这种逻辑性，是运算的基础。 测量的两个要素 任何测量都应该具备的两个要素是： 1) 参照点； 2) 单位。 （一）参照点： 1）参照点就是确定事物的量时，计算的起点；参照点不同，测量的结果便无法相互比较。 2）参照点有两种：
绝对零点——意义是“无”，表示什么都测不到，是理想的参照点。 相对零点——人为定的参照点。 3）参照绝对零点可加减乘除，参照相对零点只能加减（心理测量参照相对零点）。（二）单位： 1）好的单位是测量的基本要求，没有单位就无法进行测量。 2）好的单位必须具备两个条件 确定的意义； 相同的价值——相邻两个单位点之间的差别总是相等的。 3）一般来说，心里测量的单位不够完善，既无统一的单位，也不符合等距的要求。 测量量表 测量的本质是在一个定有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来，这个连续体称为量表。 根据量表的精确程度，斯蒂文斯（S.S.Stevens）将测量从低级到高级分成4种水平： 1) 命名量表； 2) 顺序量表； 3) 等距量表； 4) 等比量表。 （一）命名量表：是测量水平最低的量表形式，只是用数字来代表事物或把事务归类。用1代表男，用2代表女等等，这样的量表通常叫命名量表。 （二）顺序量表：比命名量表水平高，数字不仅指明类别，同时指明类别的大小或属性程度。我们通常将学生的考试结果按名次排队，这些名次属于顺序变量 （三）等距量表：比顺序量表进一步，有相等的单位，其数值可以相互做加减运算；
心理测量学复习思考题答案
(0076)《心理测量学》复习思考题答案 第一章心理测量概述 一、解释 1．测量：按照一定法则给事物指派数字。 2．心理测验：实质上是行为样本的客观的和标准化的测量。 3．量表：具有参照点和单位的用以测量某种事物以确定其数量的连续体。 二、填空 1．无论是物理特性的测量，还是精神特性的测量，都必须具有（参照点）和（单位）两个要素。 2．量表可以分为（类别量表）、（等级量表）、（等距量表）和（比率量表）四级水平。 3．要求被试按平时的习惯作出反应而无正确答案的测验称为（典型行为测验）。 4．以预先确定的教学内容为标准，考查被试对于指定的教学目标中的内容或技能掌握程度的测验称为（目标参照测验）。 三、单项选择 1．心理测量的参照点是（①）。 ①人定零点②绝对零点③人定零点和绝对零点④不能确定 2. 一般而言，心理测验的分数属于（②）。 ①类别量表②等级量表③等距量表④比率量表 3．狭义的心理测量是指以（②）为工具的测量。 ①调查②测验③实验④口试 四、判断分析 1．心理测量主要用于对人的精神特性的直接测量。（×） 分析：人的心理行为变化无法直接测出，只能通过个人在活动中（具体讲就是对测验题目）的反应来间接推断人的某种精神特性的状况。 2．由于心理测量属于等级量表，因而在应用中只能使用等级量表适用的统计方法。（×） 分析：虽然心理测量属于等级量表，但在应用时可以采取变通的方式：①假设量表上的单位是相等或近似相等，其前提是常态分布的假设；②把测验分数转换到一个有相等单位的量表上，即把原始分数转换成标准分数。这样就可以使用等距量表的统计方法。 3，在对心理测验进行区分时，应主要看编制者的目的和测验的实际内容。
心理测量学知识点
心理测量学知识点 1、测量包括三个元素即事务、数字和规则。 2、数字具有区分性、序列性、等距性和可加性特征。 3、任何测量都应具备两个要素即参照点和单位。参照点有两种，分为绝对零点和相对零点。好的单位必须具备两个条件一为确定的意义，二为有相同的价值。 4、测量的本质是根据某一法则在一个定有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来，这个连续体即为量表。根据量表的精确程度，斯蒂文斯将测量从低级到高级分成四种水平，即命名量表、顺序量表、等距量表和等比量表。 命名量表是测量水平最低的一种量表形势，只用数字来代表食物和把事物归类，可分为代号和类别两种。在命名量表中，数字仅用来标记和分类，既不能比大小也不能加减乘除。 顺序量表，如学生的考试名次，工资级别等。顺序量表既无相等单位，又无绝对零点，数字仅代表等级。 等距量表，有大小关系，且具有相等的单位，数值可做加、减运算，但没有绝对零点，无法进行乘、除运算。如温度。 等比量表，是最高水平的量表，有相等单位，有绝对零点，数值可进行加减乘除运算。 5、心理测量，即是依据心理学理论使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿人的全部行为的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。个人在测验中所获得的原始份数，不具有任何意义，只有将它与其他人的分数和常模作比较才有意义。 6、心理测量的性质：间接性、相对性、客观性。 心理测量的标准化包括A、测量用的项目或作业等经过的标准化。B、评分计分的原则和手续经过了标准化。C，分数的转换和解释经过了标准化。 7、心理测验按照功能分为智力测验、特殊能力测验、人格测验。 按测验材料的性质分类，分为文字测验、操作测验（非文字测验 按照测验材料的严谨程度分客观测验、投射测验。 8、按测验的方式分类：个别测验、团体测验 9、按测验的要求分类：最高行为测验、典型行为测验。 10、错误的测验观：A、测验万能论B\测验无用论、C 心理测验即为智力测验 11、正确的测验观：A、心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具。 B、心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善。 12、目前在我国心理门诊中运用较多的有三类心理测验即为智力测验、人格测验和心理评定量表。 13、我国始于汉代、兴于隋唐的科举取士制度是世界上最早的心理测量的实践。 14、首先倡导科学心理测验的学生是英国生物学家和心理学院高尔顿，他设计了测量差异的方法，可视为心理测验的开端。他的学生皮尔逊创造了积差相关法，是判定心理测验的效度和信度成为了可能。 美国心理学家卡特尔，在《心理》杂志上发表心理测验和测量一文，是心理测验第一次出现在理学文献中。 比内和她的学生在《心理学年报》上发表了一篇文章“诊断儿童智力的新方法“是世界上第一个心理测验。 19世纪八十年代是高尔顿的十年，90年代是卡特尔的十年，20世纪则是比内的智力测
心理测量学试卷大全
《心理评估学》试卷 第一部分选择题(共20分) 一、单项选择题(本大题共10小题，每小题1分，共10分) 1．在心理测验的发展史上，弗兰西斯?高尔顿的主要贡献是（） A.首次提出“心理测验”一词 B.编制了世界上第一个正式的心理测验 C.第一个倡导心理测验的人 D.提出“智力商数”的计算方法 2.在比内一西蒙1908年的智力量表中首次使用了（）的概念。 A.智力年龄 B.智力商数 C.比率智商 D.离差智商 3.“心理测验”一词最早出现在（）发表的《心理测验与测量》一文中。 A.高尔登 B.比内 C.卡特尔 D.推蒙 4.一次测验结束后，将测验按一定的标准分为等值的两半，来求相关系数，这样得到的信度为（） A.分半信度 B.复本信度 C.同质性信度 D.重测复本信度 5．凡是平均数为50，标准差为10的标准分数，一般我们都称之为（） A. Z分数 B.离差智商 C. T分数 D.比率智商 ６.要考查对事物的辨别和判断的能力，宜用的题型是( )。 A.简答题 B.选择题 C.论文题 D.填空题 ７.所谓效标指的是衡量测验有效性的外在标准，通常是指我们所要预测的( )。 A.行为 B.言语 C.学业成就 D.心理 ８.一个人在智力测验上的得分高于平均值1.6个标准差，那么其离差智商为( )。 A.130 B.124 C.116 D.66 ９.项目分析时一般将总分最高和最低的( )的被试划分为高分组和低分组。 A.7% B.17% C.27% D.37% １０．MMPI共有10个临床量表，其中精神衰弱的英文缩写为( ) A. Hy B. Pd C. Hs D. Pt
二、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分) １.内容效度的确定方法有（） A 专家判断B效标效度研究C经验判断 D 统计分析方法E内部一致性分析 ２.项目分析包括检验测验中每个项目的（） A通过率B难度 C 鉴别分析D效度 E 信度 ３.成就测验的功能包括（） A考查学业成就B预测未来成就C筛选和安置人才 D评估和确定能力E评估教育计划 ４.智力测验编制者以多项分测验来判断智力（） A韦氏量表B斯坦福比内量表C比内量表 D考夫曼成套评估测验E皮波迪图画——词汇测验 ５.属于因素分析法编制的人格测验主要包括 A. MMPI B. 16PF C. EPPS D. EPQ 第二部分非选择题(共80分) 三、填空题(本大题共8小题，每空1分，共10分) 1.1905年，世界上第一个智力测验发表了，人们称之为______量表。 ２.内容效度是指项目对欲测的内容或行为范围______的适当程度。 ３.看被试对指定范围中的知识和技能掌握的如何的标准参照分数叫作______参照分数。 ４.主试和被试之间建立良好的协调关系可促使被试最大限度地______测验。 ５.图画词汇测验通过______来测试言语智能。 ６.情景测验法属于行为观察法的一种，是将被试置于特定情景下，由主试_____被试行为反应，从而判定人格的方法。 ７．测验使用的标准化可分为施测过程标准化、_____标准化、______标准化三个环节。 ８．韦氏成人智力量表修订本包括______量表和_____量表两个部分。 四、判断题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)