教师职业口语训练(4课时)

第八章教师职业口语训练（4课时）

教学目标

把握教学口语的特点和要求，注意领会教学口语在不同学科中的特点，学会应用教学口语进行教学；初步掌握运用教育口语的基本技能技巧。

教学重点

领会教学口语在不同学科中的特点，学会应用教学口语进行教学。

教学难点

教育口语基本技能的学习和训练。

第一节教学口语概说

一、教师口语的含义和性质

教师口语是指用标准或比较标准的普通话表达的符合教育教学要求的教师工作用语，包括教师在从教过程中使用的教学口语、教育口语和交际口语等，即向学生进行教育、教学活动中运用的一种系列口语表达方式与口语技能、技巧。

教师口语包含两层意思，第一，它是一个过程。这一过程包含三个要素，即教师、学生和语言。教师在之一过程中通过负载着一定知识和思想教育信息的口语，对学生进行知识教育和思想教育。教师口语作为“传道、授业、解惑”的的工具和主要中介，起着沟通教师和学生的桥梁作用。第二，教师口语是展示教师语言行为的规范。主要体现在：教师口语必须符合教育教学的一般规律；符合学生个性心理特征与认知发展规律；还要符合特定的教育教学目标的要求。所有这些规律影响和特约着教师口语运用的策略、方向和技巧。由此可见，教师口语主要是研究、揭示教师在教育教学活动中的言语运用规律，解决从教过程中的口语应用问题。教师口语在交际对象、交际目的和交际环境等方面的特殊性，决定了它是一种高度灵活的创造性言语行为。它的口语形式融合了多种成分：是口头语言又带有书面语色彩；以独白为主又含有对话成分；采用有稿演讲形式，又需要进行即兴发挥等等。这要求教师不能固守某一特定言语形式。因此，只有进行大量的口语实践，才能逐步掌握教师口语运用的技能技巧和规律。

二、教师口语的基本特征

教师口语作为一种专门工作用语，有着自己的特殊要求，这是由教师工作的性质、任务、对象决定的，同时也受到教师工作环境等一些其他因素的制约。教师口语的重要特点是：科学性、规范性、教育性、可接受性、生动性和多体性。

1、科学性

教育教学的内容和方法的科学性，决定了教师口语的科学性。教师的主要任务是向学生传授科学知识，进行思想教育。青少年学生知识积累较薄弱，分辨能力也不及成人，因此，教师的讲授绝不允许出现科学性、知识性、思想性的错误，否则将会误入子弟。这就要求教学口语和教育口语都要做到释义、判断准确，表述严密、科学，推理合乎逻辑。不能概念不清，不能用想象代替严密的推理和论证，不能让深究生产生岐义和误解，不能似是而非，含混模糊。讲知识要确凿无误；说道理要实实在在。只有这样才有助于学生正确地掌握知识，培养出科学的思维方法。

2、规范性

教师是人类灵魂的工程师。“为人师表”是其职业要求。教师的言行对学生有重要的影响，应该成为学生学习的楷模。当然，教师口语也要具有示范性，这就决定了教师口语必须力求规范。

教师用方言来讲课，原则上是不允许的。国家规定教师要讲普通话，普通话是法定的教学语言。教师口语应当是标准或比较标准的普通话，语言准确，发音清晰。并且要求声音要有力度，宏亮，持久和达远；语流通畅，快慢得当，语调自然适度。

教师口语的规范性，除了指语音规范外，还指使用的语汇要规范，讲出的话要符合普通话语法规则和现代汉语习惯。无论叙事状物，说理抒情，都要做到用词恰当，条理清楚，要避免冗长、罗嗦，做到简约、规范。

规范，还包括语言的纯洁性，要戒绝粗话脏话，避免口头禅，学会使用礼貌用语，做到文明高雅。

3、教育性

学校担负着培养合格人才的重要任务，教师既要对学生传授知识，培养能力，又要对学生进行思想政治教育，培养学生良好的思想品德，为了全面贯彻教育方针，实现社会主义的教育目的，必须调动各方面的教育力量，把思想教育贯穿渗透到各项工作之中，全面提高学生的思想道德、文化科学和身心素质。由此可见，教师的每一项工作都与学校的培养目标密不可分。作为教育手段的教师口语，必然要受到教育目标的制约，它的表达内容和形式都带有鲜明的思想教育性。

4、可接受性

教师口语是在特定的场合，针对特定的对象，为了达到特定的教育目的而运用的口语，其效果优劣很大程度上取决于学生领悟与接受的情况如何。教师口语的可接受性要求，是指教师要从学生的实际情况出发，采用适合学生特点的言语内容和语言表达方式，以达到使学生乐于并易于接受教育的目的。

可接受性首先表现为教师口语必须针对学生不同的年龄特点、心理特征和知识水平而加以变化，以求取得最佳的教育教学效果。如对初中生讲话，可尽可能浅显、清楚、形象，而对高中生讲话则要求严格、深刻、富有哲理。教师要注意观察学生的各种不同的心态，有针对性地进行教育和教学。那种不顾对象，无的放矢的说教，是不易被学生接受的。

教师口语的可接受性，还要求针对不同学科的特点，呈现不同的言语特征。如文科用语要突出生动性、形象性和情感性，而理科用语则强调准确性、严密性和逻辑性。此外，对水同个性、不同水平、不同态度的学生要运用不同的言语方式。

5、生动性

青少年学生对语言的感知力、理解力都不如成人，他们的思维能力、注意力和想象力都处于发展阶段，因此，要求教师口语要生动活泼，鲜明形象。要把抽象的道理具体化，深奥的道理浅显化，使学生如临其境，如见其形，如闻其声，把学习当成乐事，学而忘倦。要求教师注重口语修辞，诱发学生的联想和想象，启发学生深究根底。教师还要注意配合姿态、表情、动作等。来增强口语表达效果。富有变化的态势语能形象地表达不同的思想感情，会使讲述更加生动，更富有感染力。

6、多体性

教师口语包括许多口语形式，如演讲口语体、日常口语体、事务口语体、科学口语体、指挥口语体等，这便构成了教师口语的多体性特点。

教师口语的多体性是由教育教学的不同目的、不同对象、不同场合决定的。各种不同的语体具有不同的特点，这将在后面各章中分别专门讨论。教师在教育教学实践活动中为了达到一定目的，更重视语体的选择，更重视各种语体的交叉配合。口语表达受语体法则的指导，教育教学口语的选用必须注意合作和得体的有机结合，制约和变异的和谐统一，一般和个别的相互配合。只有这样，才能充分发挥教师口语的中介作用。

练习

一、什么是口语交际？它有什么特点？

二、举一个现实生活中的例子，说一说口语交际与语境的关系。

三、简述教师口语与一般口语的关系。

四、交际话题应对训练。

（1）一位同学考试作弊被老师叫到办公室。这个同学说：“不就是想考一个好分数吗？这有什么错”如果你是教师，你怎么教育他？

（2）法国大诗人海涅因是犹太人常遭无理的攻击。在一次晚会上，一个旅行家对他说：“我发现了一个小岛，使我惊奇的是这个岛上竟然没有犹太人和驴子！”海涅听了这充满恶意的话，应怎样回答？

（3）一位学生家长对老师说：“教育孩子就得有奖有罚。考100分我就奖给十元钱，考不及格一分钱也不给他，这就是我教育孩子的决窍。你说这办法对吗？”针对这位家长的糊涂观点，老师应该怎么说？

五、模拟情境训练

（1）班里新来一个同学，请你根据这个同学的特点，向大家作介绍。

（2）毕业生供需见面会上，你向各位代表介绍自己的情况。

（3）模拟在一个正式场合的发言。

六、听一堂优秀教师的课，根据教师口语的基本要求，加以赏析评价。

第二节教学口语

一、教学口语的特点和要求

教学口语是指教师在课堂上把知识、技能传授给学生的过程中所使用的语言，是教师传递教学信息的媒体，既是有文字凭借的教学目的、内容、对象等因素的限制，更具有规范性和严密性。

教学口语是口语的分支，以有声语言为主，辅之以表情、手势、姿态等态势语。在使用时具有口语的共同特点，同时又表现出自身独具的特点：

（一）科学性

“传道、授业、解惑”是教师的主要任务，它主要通过课堂教学来实现。不同的教学内容，决定了教学口语带有专业性很强的知识性和科学性，有特定的概念、术语、定义等。一方面任何一门学科都具有其系统性和渐进性的知识体系和内在的逻辑关系；另一方面，学生的知识基础要打牢，培养良好的治学习惯，因此，教学口语务须做到严密、规范，能准确无误地表述每一个概念的内涵和外延，说话要确切有理有据，不能信口开河，游移不定，否则就会造成知识信息的不可信，失去教学内容的科学性。

[例]师：……我们举一个例子算算阿佛加德罗常数是多少？一个碳原子是1.993×10-23克，碳的原子量是12，计算一下，12克碳里包含着多少碳原子呢？

生：大约是6.02×1023个碳原子。

师：为什么是大约呢？

生：12克被1.993×1023克除时，有余数余掉了，所以就大约是6.02×1023个，而不能说成绝对是6.02×1023个。

师：对。阿佛加德罗常数是一个很大的数值，近似为6.02×1023。

例中教师讲述阿佛加德常数时着重提醒学生注意两个字“大约”，而不是“绝对”，维护了知识的科学性。同时也阐明了理由，这样学生得到的知识信息才是可靠的。

（二）教育性

“教书育人”是教师的天职，是教学过程中不可分割的两个方面。教学口语的教育性是由教学目的、任务决定的。任何教学过程，除了反映知识内容本身的客观规律外，还受到社会需求和教育方针、目的和任务的制约，教学活动必须体现这些因素，因此，教书必须也必定在育人。教师在口语施教时，一定要牢记自己所说的话对学生的作用是非常大的，有时会影响学生的一生。所以这一特点要求教师要做到：

1、挖掘教学内容本身具有思想教育因素，给学生以教育。备课时就要设计好如何进行教育，又不让学生感到是在说教。

[例]全国著名特级教师欧阳代娜在讲授《岳阳楼记》时：

师：那么，作者认为到底怎样做？他的伟大抱负在哪里？

生：[齐答]先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

师：很好，正确。……这一先一后，就写出人物心灵的高尚、抱负的伟大。今天我们共产党人和社会主义建设者，还很欣赏并效法范仲淹的这个伟大抱负。近千年前，我们古代的仁人志士，就具有这种伟大的胸怀，的确令人敬佩。这篇脍炙人口的优秀散文，教育和启发了千百万后来人去为祖国繁荣，民族的兴盛，不遗余力地去拼搏，奋不顾身地去斗争。我也从小也要立志做这样的人，为祖国为民族去拼搏，做共产主义事业的接班人。

2、从深刻的情感体验中给学生以思想教育渗透。这是教师自己在钻研教材时获得的真实情感体验，在教学中通过口语自然而然地感染学生，使学生从中受益。

[例]徐振维老师在讲《祝福》这一课中：

师：噢，以村镇上的祝福开头和结尾，这究竟跟祥林嫂有什么关系？[一生说：对比]有人说是对比，你同意吗？

生1：课文写了祥林嫂，同时又写了祝福。

师：让其他同学来补充你的意见。

生2：这样写祝福，是为了说明祥林嫂是在人们的祝福声中死去的。

生3：这就更突出祥林嫂死得悲惨。

生4：突出当时社会的腐朽。

师：一面是热烈的希望，祈求神明赐给幸福。另一方面祥林嫂这样的劳动人民在悲惨地死去。鲜明的对比，这样一写就使小说的主题思想显得更深刻。

3、着眼现实，正面对学生进行教育，发扬优点，改正缺点，而不能讽刺、挖苦、鄙夷学生。

[例]一位男教师在上数学课。例题讲完后，他指名让一个差生到讲台上来板演。这个差生面对算式愣了神，站在那儿一动不动。同学们在下面纷纷议论，指手划脚。此时老师走近这位学生，气愤地说：“下去吧，像你这榆木脑子，给你讲话简直是对牛弹琴。还当学生呢，嘿，真丢人！还不如回家跟你爹妈种那二亩老坟地咧。”

这时同学们偷偷发笑，窃窃私语。那个同学趴在课桌上抹着眼泪，不时怒视着老师。

后来，那个同学真的离开了学校，再也没有踏进学校门槛了。

这一例子说明教师要注重口语的教育性，使用不当，会酿成不良后果，给学生造成终身遗憾。

（三）审美性

有人比喻教师在课堂上是一个超级演员，通过自己的表演让学生在轻松欢愉的氛围中学到文化知识，得到美的享受。语言是教师表演的重要手段，尽管形式基本上是独白，却能给人以极大的感染力，主要表现在：

1、声音的韵律美：声音高低起伏，错落有致；

2、语言的含蓄美：语言含而不露，余味隽永；

3、姿态的形象美：形态自然得体，贴切传神；

4、表达的情感美：表达以情感人，以情带声。

正是这美的表现，要求教师在课堂教学中做到：

1、抑扬顿挫，有声有色。教学口语的抑扬顿挫能调节学生的神经体系，有声有色更能鼓舞学生的心智活动，从而使授课有节奏、有起伏，不断地把学生的学习情绪推向高潮。

2、寓庄于谐，活跃气氛。教学口语的灵活性与趣味结合，能给学生一个愉悦的心情、轻松的环境，提高学习效率。

（四）即时性

教学口语不同于一般口语，但是尽管在内容上受到一定限制，但在形式上却具有口语的共同性，是带有口语色彩的语。首先，教学口语必须以教材为蓝本，对严密的科学知识的叙述必须精确、恰当，这就决定了教师口语是带有书面成分的。但是它在使用过程中并不是照搬照念，完全复述写好的教案，它还要经过加工：语体的转变—把书面语加工为通俗易懂的口语表达；语音的加工—不是随意地聊天对话，而是句读分明、有板有眼的讲说；词汇语法的转换—把一些书面语强的词汇、语法现象转换成口语化强的形式表达，更形象、具体。其次，教学过程是动态的，有许多因素临时产生，会影响教师口语的表达。教学情境的变化，包括学生听讲的情绪，课堂内的偶发事件，教室外面的干扰等等，都要求教师不拘泥于原来想好的思路和内容，而应当随机应变；教师授课时思维的变化，也会顿悟出新的理解、新的想象，并将之融进教学当中，甚至调整原有的授课计划。即时性是教师口语的一大特点。（五）灵活性

教学对象不同、教学方法不同，教学口语的运用也就不一样。教学口语是以讲授语为主，结合着提问语、导入语、应变语等多种类型，具有综合性，在具体的教学过程中应灵活使用。同时，教学口语的各种表达方式也是相互渗透、相互作用的，教师恰当地配合多种方式，就会使教学获得更好的效果。

二、教学口语的类型与技巧

（一）教学口语的类型

教学口语是教师在课堂教学过程中的工作用语，与教学的每一个环节分不开，大致分类有以下几种：

1、导入语，也叫导语即开始语。导：引导、指导、引导学生进入学习状态而使用的语言，用在一节课或一个问题的开头。教师走上讲台，寥寥数语，目的在于激发学生学习的欲望和兴趣；接近师生之间的距离，消除心理障碍；引导学生进入教学轨道，使用导入语要深入思考，巧妙设计，切忌千课一律，平淡无奇。著名的特级教师于漪讲《春》时，是这样开始的：

“我们一提到春啊，眼前就仿佛展现出阳光明媚，东风浩荡、绿满天涯的美丽景色！一提春，我们就会感到有无限的生机，有无穷的力量，所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。”

这段话有情有景，绘声绘色。即使在冬天，学生也会感到春意融融，眼前一片生机，从而激起学生学习这篇课文的强烈欲望。

2、提问语“学贵于问”，提问语是教师以发问的方式引导学生学习、思维等所使用的言语，是教师在教学过程中最普遍、最常见的一种教学用语。它是深入的阶梯，是启发的导线，是觉悟的契机。提问是一门艺术，提问质量的高低，直接关系着教师课堂教学的成败，也关系着学生学习的兴趣。因此，提问语一定要清晰明确，不要让学生摸不着头脑，无从回答；又要循序渐进，由简到难，层层深入，沿着所学知识的进程一步一步地弄懂每一个问题。同时提问要巧妙设疑，不要简单地问“是不是”。“对不对”“是这样的吗”。

3、讲授语即教师传授知识和技能时进行讲解的言语。它以叙述、说明的表达方式为主，贯穿于整个教学过程，可以这样说，离开了讲授语也就无所谓教学。它是学生获得知识的重要渠道，教师要把全新的知识传授给学生以及解决学生不明白、没弄懂的问题，都必须通过讲授语，因此讲授语要针对学生特点、规范、准确，自然流畅，通俗易懂。

4、过渡语是教师在教学时用于承上启下，由一个问题转向另一个问题等所使用的语言。它的使用能使整个教学过程浑然一体，前后照应，衔接自然，转变顺畅。过渡语不宜过多、过长，往往比较简单，一、二句话即可。

5、应变语是教师根据学生接受能力和对付教学过程中的突出事件而灵活调整教学内容所使用的言语。教学过程是教和学的双边活动。情况错综复杂，不曾预料的事情随时都有可能发生，这就需要教师正确使用应用语，变被动为主动，化解尴尬局面，融化对立情绪，以保证教学的顺利进行。

[例]一次语文课上，一名小学生失口直呼了老师的名字。同学们都屏住气息，等着语文老师的训斥，那个学生更是恐惧得水敢抬头。而老师呢？像什么事情都不曾发生一样，只是微笑着说：“难得张铭同学把老师的名字记得这么牢，这么清楚，希望你在课余时间把我的容貌、声音、性格、爱好都描写出来，写在日记本上，我相信你一定能描写得很好。”说完便继续讲课。

假如这位老师没有恰当的运用应变语，而是对此进行批评，从而是中断讲课，甚至控制不住情绪，那么这一堂课无法继续。

6、结束语也叫结语，包括小结语和总结语，是教师对所教内容进行概括和回顾时所使用的言语。它可用在一堂课的中间，也可用在一堂课的结束，目的在于让学生对所学的知识有系统的认识和清晰的思路，弄清楚来龙去脉，为新知识作好铺垫，同时提醒学习注意容易忽视的问题，以检验学习效果。

[例]老师在要学生用不同的语调模仿不同的人说“艰苦朴素是我们的光荣传统……”一段话后，总结如下：

师：人练习模仿各种人说话，急性子、慢性子、好心人、坏心人，知识分子读什么调，没文化的人读什么调……这样练习，一句话可以读出几十种语调来，这样你的朗诵水平就提高得快。如果将一篇文章从头读到尾，那当然也可以提高朗诵水平但提高较慢。抓住三五句自己喜欢的句子，用不同的速度，不同的音量，不同的感情去读，一定能较快的提高朗诵水平。好，就讲到这里。

（二）教师口语的技巧

课堂教学受许多客观因素的制约：教学对象层次的高低、基础的好差、教学人数的多少、教学场地的大小、教学内容的不同等，它们都直接影响着教学口语的使用。为充分发挥教学口语的优势，就要通过训练，掌握教学口语的技巧。

1、教学口语的语音技巧

口语是用语音传递信息的，语音由音高、音强、音长和音色四个要素组成。语音的任何表现都会直接作用于学生的听觉，从而反映教学效果，因此，要把握教学口语的语音技巧，要在响度、清晰度、流畅度和速度上下功夫。

①响度响度就是指声音的高低、强弱的程度。在课堂教学过程中要让每年学生都能听见、听清、教师的口语就必须有一个恰当的响度，并随着教学情况的变化而及时调节控制。

响度不能过高过强。声音过高过强不仅使发音不清晰，而且也听不真切，形成一种躁音，刺激耳膜容易造成听力疲劳，教师嗓音也极易损坏。俗话说：“有理不在声高”、“气势不用声来造”，说得就是这个道理。

响度不能过低过弱。声音过低过弱会显得有气无力，学生集中精力竖起耳朵也听不清楚，

同样也容易疲劳而不听讲。一般课堂教学口语的响度应让最后一排的学生听清，同时第一排的学生又不觉得刺耳为宜。如果教学需要用低声引起学生的注意力，达到某种效果，也一样要做到低而不虚，有内在的声音力度。一般课堂教学以中音区发音为主，教师讲得轻松，学生听得悦耳。

响度不宜过于平直。一节课从开始到结束，响度没有变化，一调到底，同样达不到好的教学效果。心理学研究表明，人的大脑接受单调信号，容易进入抑制状态；信号适当调整变化，它的感受力才能保持新鲜和旺盛状态。为此，教师在教学中应善于变化声音的响度，抑扬顿挫，高低起伏。

②清晰度清晰度是指出语和表意的清晰、明白的程度。教师在教学过程中的口语清晰程度，直接影响学生理解和接受掌握知识的程度。国外有学者研究表明：“学生的知识学习同教师的表达的清晰度有显著的相关”，“教师讲解的含糊不清则与学生学习成绩有负相关。”出语，要求每个音节的发音都要准确、规范，防止吞音现象；表意要求每句话表达一个基本意思，用正确的语音表现出来，词语搭配恰当，语法运用准确。表意的清晰准确是教学口语最重要的要求。

教师口语的不清晰除了最基本的发音部位不准和发音方法不当而造成音节发音不清之外，还有音变规律掌握得不好，语音响度太弱、语速过快，对教材把握不准，逻辑性差等原因，只有纠正这些方面的问题，才能保证口语的清晰度。

③流畅度流畅度是指说话语流顺畅自然的程度。教师在教学时要做到：完整地讲述一段话的意思，字字清晰，句句连贯，不吞吞吐吐，结结巴巴，甚至“卡壳”，出现语流中断。为做到流畅这一点，必须加强语言实践，充分准备，锻炼内部言语向外部言语的转化能力，由此而提高说话的流畅度。

④语速语速是教师口语表达速度的快慢，它直接影响清晰度和流畅度。过快，一连串音节往外蹦，学生应接不暇，接受不了，最终就会放弃；过慢，半天吐不出一个字，学生感觉吃不饱，昏昏欲睡。因此，教学口语语速的快与慢，要根据学生具体情况，教学内容等而定，一般以中速为主，需重点强调时，可以稍慢一些。

训练：

（1）讨论：教学口语的语音技巧的几个方面与教学内容、师生情绪的关系。

（2）模仿：每个学生准备则材料，分别模仿上课讲述。注意响度、清晰度、流畅度和语速的恰当处理。

（3）选择几段绕口令进行训练。

2、教学口语的口语修饰技巧

同一个意思可以用不同的语句来表达，同一个语句可以表示出不同的意思，为什么呢？这是修饰的作用。口语的修饰主要是指在语气、语调、重音、节奏等方面的加工，通过润色，使口语更富有表现力和感染力。

①语气修饰。语气，简言之是说话的口气，它往往表现人的思想感情变化。比如：“没有”这个词，用比较平和的语气和微微下降的语调来，就表现出肯定的、坚决的语态；如果把“没”字拖长，“有”字较短且落地较轻，则带有明显的不耐烦的情绪。语气的修饰在教学口语中的讲授语和应变语中表现突出，教师如果不善于修饰语气，声音平淡没有变化，课堂气氛就不会融洽，学生也会觉得乏味。

语气修饰主要是指：

a、增强语气——为教学的内容所打动，需提醒学生注意的重点时，往往加强语气，审慎庄重；

b、压低语气——为控制情绪或进行比较时，往往故意压低语气以吸引学生的注意力；

c、变换语气——为活跃教学气氛、营造良好的学习环境，在教学中不断变换语气，时

②语调修饰。语调就是说话的腔调。一句话里语音高低轻重的配置，分为平、升、曲、降四种。教学口语的语调修饰还包括话语的情调，它在讲析语和提问语中表现突出。教师要学会修饰语调，我国学者丁传禄等人的调查资料表明：教师运用单一的高亢型语调、抑制型语调或平缓型语调进行教学，班级学习的正确率在59.4%—81.9%左右。而采用变换语调教学的班级学生的情绪兴奋、注意力集中，反应灵敏，学习正确率高达98%。只有注重语调的修饰，才能吸引学生，取得更好的教学效果。

③重音修饰。重音修饰是教师在教学中为突出语言意义和情感倾向所使用的一种手段，也是让学生领会语义的言语标志。教师口语中的重音修饰在讲授语和结语中表现突出。重音的修饰主要指以下几个方面：

a、强调概念中的某些关键词；

b、相关内容的区别点与连接点；

c、突出情感特征的动词、形容词；

d、结语中的某些用词。

④节奏修饰。节奏是指在一个相对完整的表述中，其言语快慢、强弱的变化而形成的语流态势，在讲授语和导语中表现突出。导语是一节课的总领，它决定着这节课的总的节奏。在讲授过程中，教学内容与教师情感的变化也影响着节奏的变化。在把握教学口语的节奏时，应注意：

a、节奏的变化是相对的；

b、一节课中应多种节奏交错使用，过渡自然。

训练：

下面是一位老师在讲授《松鼠》时的一段教学口语，请仔细阅读后，试着运用口语修饰技巧将其讲述出来。

“我们不管是在课上学习教材，还是在课下阅读课外书刊，都应从认真研究题目入手。题目是文章的有机部分。题目虽然不是主题，但大多与主题有着密切关系。有的题目直接揭示了主题，有的题目用比喻象征的手法形象地概括文章的思想意义，暗示作品的主题，也有的指出文章的内容范围等等。本文以《松鼠》为题，指出了这篇文章说明的对象和内容。为了把事物说明清楚，作者抓住松鼠漂亮、驯良、乖巧的特征，按由外表到内在的顺序，采取先总后分的写作方法，对说明对象作了细致生动的描述，使读者对这种小动物获得清晰的印象。”

3、教学口语的态势和技巧

一堂优秀的课堂教学，不仅得力于好的有声语言，也必然伴随着自然得体的态势语。教学口语中灵活运用态势语技巧，通过手势、眼神、表情等辅助形式，会使教学更具形象性、直观性，学生也会产生亲近感。

①手势：“人的手是能说话的”。作为口语的辅助手段，手势表意是相当丰富的，常常是在说话人说出某句话，而这句话又需要增强表现力的一瞬间才能做出来的。教师在课堂教学中，根据教学内容的需要，采用不同的表达方法，辅之以不同的手势；描摹、指示、象征等，能收到较好的效果。手势在教学口语中使用频率不宜太高，否则会使学生的注意力转移到手上去。幅度不宜太大，否则容易变形，引起负效应。应做到恰当得体。同时要克服一些水良的手势习惯：双手直撑讲桌、摸头、对着学生指指点点等等。

②表情。表情是表现面部或姿态上的思想感情。内心情绪的变化都会通过表情显示出来。在教学口语中教师的表情有两种：一种是常规性的，亲切、热情、和蔼，常带着微笑；另一种是变化的，随着课堂教学过程的变化而变化。适度的表情能增强教学的生动性，弥补有声语言的不足，反之哗众取宠或过于严肃，则会影响教学效果。

③眼神。眼睛是人体发射信息最重要的部分，眼神是眼睛的神态。《冰鉴浅注·神骨章》中写道：“一身精神，具乎两目。”教师在教学中，眼睛要正视学生，用眼睛与学生交流，捕捉反馈信息。巧妙地运用眼神，不仅能有助于情感的表达，而且有助于师生心理的沟通。教学口语中的眼神运用切忌抬头望天花板，低头看备课本，视角频繁更换，或紧盯着一处看，都会给学生一种心不在焉的感觉。

此外，还有体态、神态等都会对教师口语产生影响。

训练：

（1）教师示范一段教学口语，让学生进行评价，注意态势语的适用。

（2）下面是一段辩论赛上的陈词记录，请注意态势修饰作用，仔细琢磨怎样表现。

“谢谢各位，一个严肃的辩场需要严肃的概念”对方多次问我们人性怎样？人性怎么样？始终没问我们人性本怎么样？我想请问对方，人性是什么和人性本是什么是同样一个概念吗？你们如果连这个概念都没有根本建立基础的话，那你们的理论从何而来呢？我们多次问对方的善花里面如何结出恶果，对方说要浇水，要施肥呀，那我就不懂了，大家都承蒙这个阳光雨露的话，为何有那么多罪行横遍这个世界呢？难道这个水，那个肥还情有独钟吗？为何要跟恶的人作一个潇洒的“吻别”呢？（笑声、掌声）

三、主要教学环节的口语训练

（一）导入语

导入语也称导语即课堂教学的开始语，它的成功与否，关系到整堂教学的成功与否。好的导入语，犹如缓缓拉开的大幕，让学生直接看到舞台上精致的景物，进入角色；如同递上一把智慧的钥匙，指引学生开启知识的宝库大门走进科学的殿堂；好似乐章的序曲，给人以强烈感染，调整心态……如何开始，是一种艺术。

1、导入语的作用。俗话说：“良好的开端，是成功的一半”，教师寥寥数语就能激发学生学习兴趣，接近师生距离，形成良好的课堂教学氛围。导入语主要有以下作用：

①激发学习兴趣，调动学习积极性。

[例]

师：今天讲《七根火柴》。[板书：七根火柴]……下面准备读课文。读课文之后做这样一件事情：假如有一座博物馆叫做“红军博物馆”，假如你是这个博物馆里面的一名讲解员，假如在你负责的展台上摆放着六根火柴，请你以讲解员的身份，用讲解员的口吻，根据这篇文章的内容，向你的观众简要介绍这六根火柴的来历。听清楚了没有？

生：老师，您说的不对。题目是“七根火柴”，您怎么说成了六根火柴呢？

师：您的问题提得很好，这说明你看得认真，听得仔细。不过，我没有说错。那么，明明是“七根火柴”，为什么我出的题目变成了六根了呢？这正是要你们通过认真阅读课文来解决的问题。你听懂了我的意思了吗？

这段导语，通过“七根”变“六根”的不同，吸引学生的注意力，激起兴趣。兴趣是做事情的基础和动力，因而整堂课的教学在教师心中便有数了。

②沟通情感，消除学生心理障碍。学习知识很大程度上是处于被动接受的，因此思维活动具有很大的依赖性，其中特别是心理因素，而学生心理因素的表现又与教师的教学活动紧密相连，所以好的导语能帮助学生调整好心态，变被动接受为主动的思考，真正发挥学习中的主体地位。

③调节气氛、安定情绪，帮助学生进入角色。中小学生的年龄特征决定了他们对周围事物的好奇心是特别强的，情感比较脆弱，注意力也容易分散、转移。怎样才能让学生注意听讲呢？有一位老师是这样开始进入新课的。

[例]刚上课，学生正猜测今天该上什么新课。崔秀琴老师却极认真地讲：

“一天深夜，在一个小巷的尽头，两个人走了个对面。其中一个问另一个”：

“这儿有警察吗”？

另一个回答：‘没有’。

‘那么，能不能在附近很快找一位？’

‘恐怕不可能。’

‘那好吧，把你戴的手表和钱交给我！’

学生大笑。崔老师及时发问：“这个笑话的结尾有什么特点？”

生：出人意料。

师：它还反映了坏人的一种什么心理？

生：害怕警察。

师：今天我们要讲的这篇课文《警察与赞美诗》也写到了警察，结尾也是出人意料的，可是文中的主人公苏比却一反常态，故意当着警察的面干坏事，这是为什么呢？

学生带着极大的兴趣翻阅课文。

④帮助学生宏观把握学习内容、学习目的。教师通过导语渗透教学内容，让学生从总体了解这堂课的学习目的。下面是一位化学老师在上课时的导语：

[例]师：同学们都知道我国古代的四大发明吧，其中之一，是黑火药，那么，你们了解黑火药的成分吗？我们都使用过火柴，你知道火柴头上的黑色物质的组成吗？汽车轮胎等所用的橡胶具有很好的弹性和强度，那是什么起了主要作用？假如一支温度计打破了，水银很容易挥发，且蒸汽对人体有害，你知道怎样及时地加以处理？要回答这一系列工业生产和日常生活中的问题必须学习一种重要的非金属元素——这就是我们今天所要学习的第三章第一节《硫》。

2、导入语设计的要求：

要达到导语所起的作用，在设计导语时要做到以下几点：

①设计要有目的性。导语是开讲语，设计这段话的目的是什么？要让深究生明白什么？达到什么要求？否则教师一席话讲下来，学生们云里雾里，不知所云，势必会影响整堂课的教学。

②表达要具简洁性。一堂课的主要任务是要完成教学的内容，而导语只是如何完成这一任务的手段和方法；，因此不可长篇大论，喧宾夺主，主次颠倒。导语的表达一定要简洁明了，或设疑、或提问、或想象……

③效果要含鼓励性。导语的使用最终是要吸引学生、调动学生，所以不管如何设计，导语表现出来的效果应是积极的，富有鼓励性，这样才会使学生处于一种兴奋状态。刘显国《开讲艺术全书》中把如何设计导语总结成下列口决：名言警句，群情振奋；故事谜语，趣味猛增。对比悬殊，令人吃惊；志士伟绩，鼓舞精神。巧插小引，开拓意境；点将开篇，活跃气

氛。新闻奇事，娓娓动听；切身利益，人人关心。

3、导入语设计的方式

教学内容、条件、对象以及教师本身素质修养，兴趣爱好等等的不同，教师在设计导语的方式也是千差万别的。同样的一篇文章，不同教师的导语会有不同的方式，下面介绍几种比较常见的导语设计方式。

①情绪感染导入式。即用情感的感染力来赢得学生心理上的认同，产生共鸣，从而改善心理状态。

[例]《祝福》的导语：

大雪漫天，狂风怒吼，爆竹声声。在现代文学人物画廊里，艰难地走出一位衣衫褴褛，面容憔悴、神色悲哀、白发蓬松、目光呆滞的四十上下的女人。那又瘦又长的左手提着一个装着只破碗的竹篮，干枯的历手拄着一支下端开裂的长竹竿。她，就是祥林嫂——鲁讯迫害的旧中国农村劳动妇女的典型形象。今天我们就来学习鲁讯先生1924年3月25日发表在《东方杂志》上的小说——《祝福》。（板书）

②情境渲染导入式即对用环境的描述大肆渲染气氛，把学生带入某种情境中去，好像亲身经历一样。

[例]在讲授叶圣陶的小说《夜》时，一位教师板书课题后说：

“自然现象的夜给人的第一感觉是什么？”学生说：“黑暗。”教师又问：“如果在漆黑的荒郊，你隐隐约约看见一群群散乱的坟墓，坟墓上还有一点点磷火在飘游。这时一辆反动派的刑车呼啸而来……此时此刻，你的感觉如何呢？”学生说：“恐怖。”教师接着说：“面对恐怖的黑夜，有人会害怕得颤栗起来，但也有人敢于在这黑夜里奋进！我相信，你们会钦佩后一种人，称他们是勇士。这样的勇士，鲁讯称之为——”教师还没说完，学生接口说：“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。”学生说完，教师点头微笑说：“今天，我们学习《夜》这篇小说，看看作者是怎样描写白色恐怖下的夜的，看看小说里有没有‘真的猛士’在。”

③设置悬念导入式。这种方式能让学生从惊疑开始，思维由茫然转为思考，多用问句。

[例]教师一走进教室就用兴奋的目光扫视学生，然后问：“同学们，你们喜欢大海吗？”

学生说：“喜欢。”

老师兴致勃勃地说：“我也喜欢大海，今年暑假我还特地到北戴河海滨去看大海。大海是那样辽阔美丽，白帆点缀着碧蓝的海面，洁白的海欧在水天之间翱翔。望着这美丽的景色，我忽然产生一个想：这大海的深处是什么样子呢？那里有没有阳光，有没有声音？有没有深山峡谷？有没有动物、植物和矿产呢？我是多么想知道这一切啊！同学们，你们和老师想的一样吗？”

学生答：“一样”

老师相机诱导：“今天我们学习一篇课文《海底世界》，可以帮助我们解开心中谜语。现在，请同学们细心读课文。”

导语用自己的向往，引出学生的关注，进而造成一种悬念，使学生走进奇妙的海底世界。

④兴趣导入式。运用多种方法激起学生学习的兴趣，如：故事、游戏、猜谜、新鲜奇事等都不失为好的方法。

[例]某中学教师在讲授“简易方程”时这样说：“同学们，今天我们做一个数学游戏。你们现在每人心里想好一个数，然后加上2，乘以3，得出的积减去5，再减去你原来想好的那个数。好了，只要你把最后的结果告诉我，我就能立刻猜出你原来想好的那个数。”

游戏开始了，同学们纷纷举手。

猜对几个数后，同学们兴趣盎然，精神大振、向老师提出要求：“老师您是怎么知道的，

快告诉我们方法吧。”

老师不慌不忙地说：“好，方法是‘简易方程’（板书），学好了这一章，猜谜的方法也就全会了。”

⑤激思开智导入式。运用导语激发思考，开发智力，让学生在思维、想象、活动中进行分析、判断、从而掌握其规律与方法，最终提高解决问题的能力。

（二）讲授语

讲授语是课堂教学中教师用来系统地、完整地传授知识和讲解知识所使用的口语，它是教学口语中最重要的一种类型，是根本，是教学中各种表达方式的综合运用。

1、讲授语的要求：

①严密、精确。这是传授知识的最基本要求。教学内容就是科学知识，它有很强的逻辑性、科学性、来不得半点马虎。怎样才能让学生知道科学的定义和结论，是讲授语担负任务，因而必须严密、精确。

②通俗，明了。这是对知识进行阐释的要求。深奥的科学秘密，抽象的理性规律，怎样使学生能听懂、能理解？教师在讲授时必须运用通俗易懂的语言，做到深入浅出，形象直观，具有启发性。

③生动、活泼。这是对教师在语言运用上的要求。教学中学生通过教师的讲授语，除获得知识外，同时也获得语言的美感享受。教师枯躁乏味的近似书面语的语音翻版不但会影响知识的传授，而且也会使课堂教学变成一种简单的说教。

2、讲授语的类型

①讲析语。即教师口头讲解、分析的语言，这是学生获得知识的主要渠道。为了能把一条定律、一种现象、一个文学形象等等讲清楚，让学生听懂，教师往往要调动各方面因素，采用多种方式和手段去进行阅释。

②点评语。一个教学内容总有其关键之处，或重点或难点，点评语的使用，既能体现教师的讲授能力，孔常能给学生以点拨。

[例]一位老师在讲到《故乡》的主人公是谁的时候，学生有争论，气氛热烈，老师及时发表自己的意见：

“我赞成主人公是闰土。判断谁是小说的主人公，不能简单取决心书于出场次数或占有的篇幅的多少，而要看他是否在小说的情节、结构、矛盾冲突中占中心地位。闰土在《故乡》中是处于中心地位的，因此，他是主人公。”

主人公究竟是谁？闰土还是“我”？老师的点评语不仅对学生的意见做了分析，同时也讲述出了正确的方法和结论。

③归纳语。边讲边小结，整个讲完之后再总结，这是讲授语中又一普遍形式。人的认识规律是由表及里、由浅入深的，教师在讲授教学内容、传授科学知识时，也就是指导学生认识事物，因此也必须遵循这一规律。

此外，讲授语中还有演示语、双边活动交流语等，这两类都是有条件的，要有辅助内容依靠。演示语必须边讲边做，在理科、技能类学科中运有广泛。

[例]一次化学实验课上。（说明，上节课已布置了预习题）师：我们再来考虑第二个问题。

生①：反应前，铁粉能被磁铁吸引，可是反应后生成的物质就不能吸引了，说明有新的物质生成。（这时又有学生举手）

师：请生②讲

生②：生①说的是物理方法，能证明生成新物质，可是说明不了生成的是硫化亚铁。我认为用化学的方法比较好。

师：你能说一说具体方法吗？

生②：把生成物质取出很少一点点放在试管中，滴加几滴盐酸，生成的气体很臭，而铁粉与盐酸作用放出的氢气没臭味。

师：你闻气体的气味时，如何闻？

（生②作手势）

师：好！

从上例中看，演示语需配合动作、态势来进行，演示语简洁且省略成分很多。

双边活动交流是指在课堂上，一定的语境条件下，以教师为主，学生积极配合，共同完成讲授任务时所使用的语言，它的特点是句式短，举一反三。

[例]一位老师在讲授《晋祠》时：

师：我们伟大祖国历史悠久，山川锦绣，名胜古迹星罗棋布，在世界上可以说是——生（部分）：首屈一指。

师：首屈一指（竖起拇指）。现在请每位同学就你所知识的名胜古迹说一处。我不一个一个叫名字了，请换着次序讲下去。你先请（示意第一排一位学生）……

接下去就是师生你一句我一句，最后老师最纳。

（三）提问语

提问语是教师在教学过程中为传授讲解知识的需要，根据学生的实际而提出的询问。人们常说：“不会就学，不懂就问”，著名教育家陶行知先生也曾说过：“发明千千万，起点是一个问。”问，能激发思维、展开想象。提问是教学主要环节中运用最广泛、最普通的一种类型。它能增强学生参与意识，让学生始终处于新奇和强烈的求知欲之中。

1、提问语的要求：

①提问语要有科学性。知识传授必须遵循科学规律，因此作为一种手段，提问语绝不允许犯有客观规律错误，否则会把学生引入岐途。

②提问语要有明确性。提问时题意要明确清楚，条理分明，学生听后明白要回答什么。切忌这样答也可以，那样答也可以，长期如此会给学生形成不求严谨、不求精确的坏习惯。例：提问“氯气有什么用途？”学生不明白要在什么范围内作回答，因此答案有很多，却没有一个全面的。如果改成了：“列举氯气在工农业生产和日常生活中的三种用途。”就明确具体了。

③提问语要有灵活性。设计提问要多角度、多形式去进行，让学生对某一问题有一个全面的了解。变化多样的提问，能使学生思维得到锻炼，能力得以提高。就提问手段而言：有口头提问、文字提问（板书、挂图、幻灯片等）、实验提问等；就答问方式而言：有泛问泛答、一问一答、一问多答等等；就提问内容而言：有逻辑推理、解释现象、判断是非、综合归纳等等。

④提问语要有启发性。在充分估计学生答题能力的前提下，通过提问指导学生积极思考，开发学生智力，所以提问时，必须要有启发性，那种简单的“是与不是”的提问，不但不会给学生以好的影响，反而会让学生形成思维惰式。

2、提问语的类型

提问的形成，从语气上来讲有反问、设问、商问等等，而从提问语内容上来讲，有以下几种类型：

①比较式提问语。比较式即用比较的方式进行提问，让学生通过比较找出问题的异同，从而解决问题。这种提问可以是词语上的，现象上的、逻辑上的等等。它能促使学生多方面收集资料，积极思考，开阔眼界。例如：在自然课中，要教学生形成“动物”这个概念怎么办呢？常见的办法是，把“动物”的定义抄下来，或者高明一点，编个口决让学生背。可是

一位教师是采用提问进行比较来教学的：

师：为什么说鸡、鸭、猪都是动物？

生：因为它们都会叫唤。

师：对吗？蚯蚓不会叫唤，可是它是动物啊！

生：蚯蚓会爬。会爬、会走的都叫动物。

师：鱼不会爬，不会走，只会在水里游。鸟会飞，不是动物吗？

生：它们是动物，因为它们会活动，能活动的生物叫动物。

师：能活动的生物叫动物，可是，飞机会飞不是动物？

生：飞机自己不会飞，是人开动的，它没有生命，不是动物。

师：对了，能自己活动的生物叫动物。

以上都是通过提问比较的方法解释概念，让学生思而后得，记忆深刻。

②选择式提问语。选择就是挑选，在几个相近、相关或相反的问题中进行判断、分析，找出它们的不同，从而增强学生的分辨能力。例：讲韩愈的《师说》第一句话：“师者所以，传道、授业、解惑也，”教师提问：“‘惑’，一作疑惑、疑难解，一作迷惑、糊涂解，在这里应作哪种解释？”

③层进式提问语。层进即层层推进，由一连串提问组成，把学生逐步引导到最终要阅明的知识问题上，这样不仅能让学生有答对问题后的愉悦，而且又有进一步思考的信息。

[例]在《祝福》的讲授中：

师：你们对小说产生的自然环境[板书]和社会环境[板书]提出问题。第一个问题“旧历的年底毕竟最像年底”这句话怎么理解？如果把句子中的修饰成分都拿掉，就成“年底像年底”。那么，为什么要加上“旧历”、“毕竟”，还要加上“最”？什么意思？

生①：因为当时虽然封建帝制已经推翻，但封建制度仍然存在。

师：你怎么会得出这个结论的？

生①：因为他强调旧历年底，说明现在已经是新历了，也就是已经有了新的制度了。

师：说得多好啊，旧历是跟新历、公历对比着说的，是为了强调这个“旧历”。请再补充，还有“毕竟”、“最”。为什么？

生①：就是到底还像过去一样，说明某些制度跟封建社会一样。

师：你们对他的发言觉得怎样？（对另一学生）你满意吗？有什么补充？（生答没有）我也满意。程度副词“最”突出阴历年在人们心目中的重要，不要说是村镇上，就是在天空中也显出将到新年的气象来，这句子用了三个修饰成分突出了什么意思？刚才他说：“封建制度”，我对这措辞还满意，应该怎么说？（对生②）

生②：封建的思想意识。

师：说得好，谁还有不同理解？（对生③）

生③：和他一样。

师：你呢？（④）

生④：封建的势力。

师：可不可以说封建的风俗习惯根深蒂固[板书]呢？祥林嫂就生活在这样的环境之中。

④直问式提问语。直截了当、顺势正面提问。如：“这篇文章是写人还是叙事的？可以划分为几个层次？这个词语用在这儿有什么作用？能换一个吗？为什么？”等等，这种方式简单明确，对知识的讲授起到强化作用。

⑤曲问式提问语。曲问顾名思义就是拐着弯问，即变换角度，迂回巧妙地提问，让学生体会经过艰苦探索后豁然开朗的感受。

[例]一位中学教师讲《一件小事》时是这样引导学生理解主题的：

师：文章的末尾说车夫的身影越来越高大，你们想想，人渐渐远去，应该是身影越来越小，为什么作者却说越来越高大呢？

生①：这只是作者的一种感觉，并不是事实。

生②：作者对劳动人民有感情，所以就写他的影子越来越高大。

生③：车夫对老妇人同情、无私、勇于负责。虽然满身灰尘，品德却是高尚的。所以作者写的身影越来越高大。

…………

师：为什么说，“我变小了？”

（学生又是一阵热烈的讨论）

上述示例中教师先根据所讲内容设计出适当的提问来诱导学生理解文章主旨，虽然绕了个弯，费了点事，却调动了学生的积极性，主动思考问题。

应该提一下的是有了提问语就必定有与之对应的答问语。在课堂教学中答问语主要由学生来完成，但教师有时也运用。教师的答问语要准确严密，对学生起示范作用。

3、运用提问语时应注意的几个问题

提问要有周密的计划，才能保证提问在的顺利进行，才能有效的服务于教学目的实现，问题什么时候提、怎样提等是应该值得注意的问题。

①提问应循序渐进。提问要由浅入深，循序渐进，使学生获得的知识逐步深化。无视学生基础而设计的提问是徒劳的。

②提问应适量而不宜过滥。提问虽有其不容忽视的积极作用，但使用不当，一堂课提问过多、过滥，就会引起学生的反感，从而拒绝回答，这非但没有组织好教学而且还让学生的思维受到抑制。所以，提问应遵循必要性原则，数量适中。

③提问应当及时。提问要恰到好处，提早了学生回答不出来，提迟了学生又觉太简单、“马后炮”，因此提问要在学生产生疑问，思考疑问而苦于回答时，才能起到“柳暗花明”、“曲径通幽处”的作用。

（四）应变语

教学过程是一个非常复杂的过程，出人意料的临时情况随时都有可能发生，这种情况可能来自各个方面：学生的、教师心理的、课堂环境的等等，如何不动声色地处理突发情况，教学口语中另一类型——应变语担起重任。应变语就是教师处理临时，突发情况时所使用的语言，它是教学口语即时性的体现。

1、应变语的要求：

①要有良好的思想修养和文化修养。应变语是教师“应急”的必备武器，也是立体展现口语技巧的言语示范。它体现着教师的品德修养、工作作风、文化知识功底和内涵。高质量的应变语要求教师有良好的思想修养、宽容的待人之心。否则控制不住自己或采取过激行动，都会影响课堂教学的质量。

[例]上课铃打响一阵了，教室里还是乱哄哄的。生物教师先大声招呼，又沉默等待，都不奏效。他急中生智，“过两天就是星期天了，哪些同学喜欢钓鱼？”这突如其来的一问，立刻把学生的注意力转移过来了。教师见目的已达到，继而补充：“钓鱼可以锻炼身体，丰富生活，但同学们千万不能去毒鱼、炸鱼或用电触鱼。这样会严重损害鱼类资源，破坏生态平衡。要钓鱼，先得了解鱼类的生活习性”。

教师顺利地引出了课题。

②要有很强的应变能力。思维敏捷，观察力强，能很快变被动为主动，且不留痕迹。

[例]一位老师精神抖搂地走进教室，给新班级上第一堂课。他先作自我介绍：“同学们，我姓缪……”他正要板书“缪”字，不知从哪个座位上传出一声猫叫“喵—”，于是引起了

哄堂大笑。面对这一恶作剧，缪老师没有发怒，他神情自若地说：“同学们，先别忙着夸我‘妙’，从今天起，咱们一起学习，一段时间后，你们再来评价我究竟妙不妙。”同学们立刻安静下来，担心“暴风雨就要来临”的惊恐消失了，课堂出现了和谐的气氛。

③要有充分的准备，良好的心理素质。教师课前备课是一重要环节，它是教师上课的依据，因此只有准备充分，才能面对一切可能发生的事。应变语要求教师有良好的心理素质，沉着应付。

[例]公开课上，化学老师在演示实验前讲道：“当我们把燃烧着的金属纳伸到装满氯气的集气瓶中时，将会看到钠剧烈燃烧并生成大量白烟。”

同学们的目光凝集于集气瓶中，等待着上述现象的发生。然而，集气瓶中出现的不是白烟而是黑烟。全班大惊。

老师皱了眉头，思索片刻，带着微笑问学生A：“你看到什么？”

学生A不语。他是化学课代表，他为自己所尊敬的老师在公开课上出现的课堂事故而担心。然而，老师仍在为学生鼓气：

“实事求是，看么什么说什么？这才是科学的态度！”

“老师，我没看么白烟，而是黑烟！”A鼓起勇气回答。

“你的观察很准确。”老师在勉励学生，并一步启发：“这样看来，刚才燃烧的东西就不是金属钠了！可是，这的确是块金属钠。那么，刚才为何燃出黑烟呢？请同学们回忆一下金属钠的物理性质及其贮存方法。”

气氛活跃起来，学生C抢着发言：“金属钠性质活跃，不能裸露在空气中，而是贮存在煤油中。”

“你说对了！”老师怀着内疚的心情向大家介绍：“由于我的疏忽，实验前没有将沾在金属钠上的煤油处理干净，结果发生了刚才的实验事故。为了揭示上述错误原因，我不打算回头处理煤油，而是将沾有煤油的金属钠性继续燃烧下去请大家想想，烧的过程中，烟的颜色将发生什么变化？”

“黑烟之后，将出现白烟！”大家提出了这种预言。

如果没有充分的心理准备，教师肯定会不知所措，手忙脚乱。

2、应变语的类型

①巧给台阶。面对学生的不良行为或不能顺利地配合课堂教学，如回答不出提问、注意力不集中等，教师不能简单地指责，而从维护学生自尊心出发，巧给台阶，循循善诱。

②将错就错，顺手推舟。教师讲课难免有时会出现错误，学生有时会恶作剧，怎样才能自圆其说，应变语的这种类型能提供借鉴。

[例]一位数学教师讲解例题时，因板书有误，导致最终答案不合理。他已意识到出了差错，但他不慌不忙，将错就错地问了一句：“同学们，这个答案合理吗？”一位同学回答：“不合理”“教师追问，那么错在哪里呢？我们不妨来分析一下。”接下来教师在黑板的另一侧写下“正解”二字，同学们以为教师在进行错解分析呢！

③妙语补失。

[例]一位物理教师讲课时：“同学们，为了证大气压的存在，这个抽了空气的马德堡当年用了八对马都未能将它拉开，现在请两位同学来试一试。”教师说完，两个同学走上讲台用力对拉，相持不多久，球竟被拉开了，这位老师随机应变，妙补一语：“早知道你们俩的力气比八匹马的力气还大，我就该换一个较大的马德堡半球。”说完教室充满了快乐的气氛，解除了教师的窘境。然后，教师及时说明马德堡半球被拉开的原因。

应变语是教师在教学中对偶发事件而使用的，应注意以下几个问题：

①维护学生自尊心。教师的话对学生的作用是非常大的，有时影响学生的一生，因此教

师不要对学生偶尔出现的问题就上纲上线，大肆批评，甚至讽刺、挖苦，而应维护学生的自尊心，谆谆教导，循循善诱。

②自然得体，富有教育意义。应变语都是“应急”所用，所以必须自然，不矫揉造作，哗众取宠。虽然语言要求趣味幽默，但应不失教育意义，要让学生得到启迪。

（五）过渡语和结语

1、过渡语，过渡语又称衔接语，指教学中从一个内容到另一个内容，一个环节转入另一个环节之间所使用的过渡用语。好的过渡语，会起到上下贯通、自然和谐、浑然一体的作用，虽言语不多，但仍是一种语言的艺术，通常有以下几种方式：

①顺承式。前后内容顺承相接，自然过渡，前一问题已为后面内容作好了铺垫和准备。例：讲授《中国石拱桥》一文时，老师说：“第一堂课我们经过初步学习课文，知识说明事物要注意的三点。大家还记得吗？”（学习回答）“对，就是注意这三点。现在我们来看看这三点是不是体现在整篇文章当中…………”

②设疑式。以提问的方式过渡，制造一种悬念效应，引导学生思考，进入下一阶段内容的学习。

[例]于漪老师在讲授《雨中登泰山》时，在几个转换处作了以下提问：

你们看到的雨中泰山是怎样的一幅景色？过岱宗坊后首先映入眼帘的是怎样一幅奇景？

雨大起来了，不得不拐进王母庙后的“七真祠”，为什么叫“七真祠”呢？祠中最传神之作是什么呢？怎样传神？

一路行来，从一天门到二天门，沿途见到哪些景色？

“会当凌绝顶，一览众山小。”绝顶又是怎样的风光呢？

2、结束语

结束语又称结语，是指教师讲完一个内容后所作的归纳性用语，包括小结语和总括语。一堂成功的课，不仅要有引人入胜的导入语，精湛绝伦的讲授语，适时、自然、巧妙的提问语和应变语，还要有精致、耐人寻味的结尾语。好的结语能给教学画上一个完美的句号，不留缺憾。通常有以下几种类型：

①总结归纳式。这是结语最常见的一种类型。它是对所讲内容高度概括，画龙点睛，给人印象深刻。

[例]在讲授《荷花淀》一课时，教师在三位学生交流了所写的《荷花淀》故事概况后，说道：

“第二种较为准确：描述了以水生嫂为代表的白洋淀青年妇女逐步由普通劳动者成长为机智勇敢的抗日游击战士的过程，表现抗日根据地人民热爱生活、热爱祖国的精神。第一种意见虽也可以，但由于没有结合课文的具体情况指出小说所要表现的主要方面，显得不足。第三种意见没有全面概括小说内容，而且降低了白洋淀妇女的思想境界……”

②框架回炉式。即把已讲过的主要内容提出来，疏通脉络形成系统。

[例]有这样一段结语：

师：今天我们学习了苯酚的主要化学性质。现在，我们从苯酚的分子结构联系它的化学性质，作简要的归纳。哪位同学愿意和我“搭档”？你口述，我板书，好吗？

生：我来。从苯酚分子结构上看[教师板书苯酚结构式]，羟基中O—H键可以断裂。电离出氢离子[教师板书电离变化，电离出少量氢离子]，苯酚弱酸性，和NaOH反应生成苯酚钠。苯环上和羟基邻对位上的氢原子也较活动，C—H键能断开，氢原子被卤素等原子或原子团取代。（师：比如和溴水……）和溴水发生取代反应，生成白色沉淀。（师：生成三溴苯酚白色沉淀和氢溴酸[板书反应式] ）苯酚阴离子还能和氯化铁发生显色反应，溶液呈紫色。

师：很好，这些就是苯酚的主要化学性质。

③悬念式。根据课堂内容，恰到好处地设置悬念，既对本堂课内容有一个交代，又为下一堂课作好铺垫，如同说书一般：“欲知后事如何，且听下回分解。”

[例]《祝福》一课的结语：

“为什么？如果柳妈不说要把祥林嫂锯成两半，她也许不会精神完全失常。还有同学说，鲁四老爷看起来还是蛮斯文的，他和祥林嫂不过是雇佣关系，也没看到他用什么毒辣手段对待祥林嫂，怎么可以说是他害死了祥林嫂。究竟置祥林嫂于死地的原因是什么？要根据课文来讨论。请思考一下，下课”。

④拓展式。以课堂内容为本，由此拓展开去，或举一反三，或上升理性高度，不仅传授课本内容，而且传授学习的方法，阅明做人的道理。

②结语应注意的以下几个问题

①结语仓促。没有把握好教学进度，临下课时草草收场

②结语冗长。故弄玄虚，小题大做，拖延时间，罗嗦杂

乱，这样的结语会使原本清晰明了的内容弄得模糊不清，不知所云。

③结语平淡。往往使用一句话：“好，今天就讲到这里，下课！”平平淡淡，无一点回旋思考的余地。

【训练】

以中学语文教材中一篇课文为例，运用教学口语的这几大类型，进行设计，并在全班同学面前讲授出来。

四、教学口语的表达训练

教师如何“传道、授业、解惑”？靠的就是表达。受教学目的、教学对象制约，在课堂教学中，教师既不能照本宣科，也不能信口开河，这样，正确处理教材的各部分内容便是教学口语的关键。一般来讲，教学口语表达语方式主要有：复述、描述、解说、评述等。对教材中基本内容，尤其是概念、现象、过程的阐述是用复述语表达；对感性知识的传授，如：文学常识、技能知识等，则往往采用描述语表达；对重点、难点的传授以运用解说语表达为主；而在整个讲授过程中始终包含着用评述语表达的教师个人见解。当然，这些表达语方式不是孤立的，而是相互渗透，共同作用。

（一）复述语

复述语是教师用自己的语言重复叙述教学内容，这是教学口语最基本的表达方式。它的要求是：必须完整体现原材料的中心和重点，准确无误地再现有关科学研究成果，口语化强，清晰流畅，复述语有以下几种类型。

1、详细复述

详细复述是一种将原材料原原本本地复述出来。特别是对概念、现象、动作的复述。详细复述要条理清晰，详而不冗、不乱，切忌罗罗嗦嗦、颠三倒四。同时，这种复述还必须将书面语言转化成口头语言。

2、简要复述

简要复述就是将原材料内容进行概括、浓缩、将其主要意思复述出来，它要求紧扣中心，理清线索，反映原貌，切忌偏离中心，枝干混淆。

[例]中学语文课本中的《晏子使楚》，原文上千字，而简要叙述就只有百来字了：

晏子出使楚国，楚王知道他个子矮小，想侮辱他，就让他从城门旁挖的洞钻进去。晏子对接待他的人说：“你去问问楚王，你们楚国是个什么国家？如果是‘狗国’我就从狗洞钻进去。”接待的人对楚王讲了，楚王只好让晏子从城门进去。

3、再创造复述

再创造复述就是对原材料进行扩展或新加工的复述方式。扩展主要是增加描述、说明、论证等材料，使原材料更充实、更明确。它要求扩展合理，不能背离原材料的主线；新加工是指对原材料所给的内容变换角度，变换方式进行复述。如：把戏剧改为故事进行复述，把第一人称改为第三人称进行复述等。它要求必须尊重原文，中心主题不能改变。

（二）描述语

描述即形象地叙述，是显示事物的形状，再现某种场景

的用语形式。它能让学生有亲临其境、亲身体验的感觉，既直观又形象，描述语要求形象鲜明，生动，优美，给人以无限的遐想。主要有以下几种类型：

1、直观描述。即对事物、场景作直接描述，有什么说什么，通过描述能形成一个整体印象，对其有初步了解。

[例]对油画《父亲》的描述：

这是一张忠厚善良、朴实、慈祥的老年人的脸。在那一道道深深的皱纹中，仿佛隐藏了一生的艰辛。眼睛有些昏花，但却安详，没有悲哀和怨恨，有的却是无限的欣慰和期望。你看，他这双勤劳的大手，青筋罗布，骨节隆起，虽然粗糙得像干枯的树皮，却很有力量。

2、情境描述。即对心理、意境等进行的描述。它通过丰富的联想和想象手段生动地再现或创造情境，常在欣赏类教学、艺术类教学中使用，能激起心灵的共鸣获得艺术享受。

[例]在《梦游天姥吟留别》一文的讲授中，教师有这样一段描述：

神仙出场的情景很不一般：他们的穿着飘逸艳美，穿的是五彩霓虹做的衣服，他们各有特殊的交通工具，有的驾着清风当作马，有的坐着高贵美丽的鸾凤拉的车，他们到来时还有奇特乐队的奏乐，老虎弹琴。神仙们就是这样纷纷来到仙府，真是神妙奇特。……

（三）解说语

解说就是对事物事理进行阅释和说明，这在概念的解释、词语的解释以及教学程序与步骤的安排中运用极为普遍，这种表达通俗、简炼、易懂、常常用作比较，画图表，打比方，列数据等方法来进行，一般分为以下几种类型：

1、诠释性解说。即全面、细致地进行说明，通过一切可以调动的手段，从多角度加以解释。它可以是直接的—即教师将自己的理解正面直接地阅述出来；也可以是借用的—即对抽象的内容借用具体的、形象的事物或事理阅述出来。

[例]教师对列宁给“阶级”下的定义的解释：

师：“阶级”这个概念是社会发展中一个极其重要的概念。因为在人类社会中，认清奴隶社会、封建社会的规律，首先必须准确的把握“阶级”这个概念。下面请同学们看书，找到列宁给阶级下的定义。（学生看书）

生：列宁给阶级下的定义是：“所谓阶级，就是这样一些集团，由于它们在一定社会经济结构中所处的地位不同，其中一个集团能够占有另一个集团的劳动。”

师：阶级这个概念有三层意思：（1）阶级是一些集团。首先阶级是“集团”而不是“个人”；其次阶级是“一些集团”而不是“一个集团”，也不是任何集团。比如一个班级、一个球队就不是阶级。售货员、教师、医生都不是一个阶级，职业不是划分阶级的标准。（2）“它们在一定社会经济结构中所处的地位不同，这是划分阶级的标准。什么是一定的社会经济结构呢？就是指人类社会一定历史阶段的生产关系，在一定社会经济结构中所处的地位不同，主要是指人们在一定社会生产关系中所处的地位不同，这是由生产资料所有制形式决定的，即它们对生产资料的关系不同，在社会劳动组织中所起的作用也不同，因而获得自己所支配的那份社会财富的方式和多寡也不同。（3）“其中一个集团能够占有另一个集团的劳动”，这是阶级的实质。这里“占有”即通常指剥削。这里的“劳动”是指劳动成果。正因为各阶级集团对生产资料的占有关系不同，他们所处的地位就不同。占有大量生产资料的社会集团，

处于剥削与统治的地位，自己不劳动，靠剥削别人的劳动果实生活；而不占有或占有很少一点生产资料的社会集团，则处于被剥削被统治地位，自己的劳动果实被别人占有。下面，我们利用图表再来看看阶级的概念。……

2、分类性解说。运用分类的方法对说明对象进行解释，它能起到突出特征、分辨异同的作用，让学生找出规律性的内容。

[例]“所谓生物工程是指什么呢？生物工程是指在工程领域应用下列技术的总称，包括：基因操作技术（又叫基因工程或遗传工程）、细胞融合技术、细胞培养技术以及生物转化（又叫生物反应）技术等等，它主要包括基因工程、细胞工程、酶工程、发酵工程和组织培养等方面的内容。”在讲解时，语速不宜太快，每个子项之间要有停顿。

3、举例性说明。即用举例的方法对内容进行阐释，用事实说话。这种类型要求例句真实、有说服力。

[例]一位中学语文老师讲《死海不死》，当讲到“各种盐类加在一起，占死海全部海水的百分之二十三至二十五”时，她突然向学生发问：“类似这种数字用法的还有吗？谁能从最近学的几篇课文中找出来？”

生：“海水最深的地方大约有四百米。”

“赵洲桥建于公元605年左右。”

“石拱桥能几十年几百年甚至上千年雄跨在江河之上。”

师：“是的。这些数字的用法有不同吗？”

生：“课文中的这一句用的是确数，后面三句用的是约数。”

师：“对。……”接下来讲述确数和约数的不同。

（四）评述语

评述语就是教师对教学的内容的理解、分析，从而发表见解或对学生的发言进行评论时的表达方式。它能帮助学生开动脑筋、发展智力，培养学生学习的主动性。评述语以“评”为主，方法多种多样，有：教师述学生评；教师评学生述；师生共述共评等。顺序可分先述后评，也可先评后述，还可以边评边述。评述语要注意语气、语句选择，该肯定的必须肯定，不容置疑，而该婉转时则婉转。

[例]老师在讲授《一双手》这篇课文时，当让学生上台讲解幻灯片上的手图后：

“你说得太好了，你的记忆力很好，口头表达很清楚，有条理，而且还边介绍，边分析，可真正是眼、手、口、手都讲到了”。请回。（面向全班）刚才这位同学说到张迎善的手是一双又粗又硬又干又老又厚，颜色又深的手。这双手是不是“天下第一奇手啊？”

评述语的评要及时，尽量做到全面、客观。

【训练】

设计中学语文教材中一篇课文的教师口语的表达。认真体会四种表达语的特点。

五、教学口语的学科适应性

学校根据教学任务和要求，在不同的年龄阶段设置不同的课程，从学科范围特征来看，这些课程可分为三大类：文科类、理科类和技能类。这些学科的教学，口语具有基本共性，但也存在着不同之处，即教师口语有其学科适应性。

（一）文科类教学口语特征

文科类教学口语的特征是由文科类课程的教学目的、教材内容所决定的。中学的文科类课程有语文、历史、地理、政治、外语等，属于社会科学，饱含着真善美，教师不仅是知识的传播者，同时也是分辨是非的裁判者。学科内含的情感、形象等都直接影响着教学口语的表达。

1、口语具有示范性。文科类课程是语言运用的综合表现。教师通过语音手段，向学生