2014年教师资格证考试培训资料

一章教育心理学的概述

第一节教育心理学研究的对象内容

一教育心理学研究对象

教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。专门研究发生在教育领域中的心理学问题。具体而言；学习的实质学习的动机学习过程学习的条件怎样创设有效的教学环境，促进学生的学习

二教育心理学研究的内容

1学习与教学的要素学生老师教学内容教学媒体教学环境

①学生；学生作为学习中的个体和主体，存在着差异性

②教师；教师该具有什么样的知识结构、具有什么样的职业心理能力、有什么样的职业道德品质

③教学内容；教学内容是教与学之间实现传递的工具。

④教学媒体；教学媒体是教学内容的载体。

⑤教学环境；学校环境与社会环境

2 学习与教学的过程

①学习过程②教学过程③评价与反思过程

第二节教育心理学的作用

一帮助教师准确理解问题；教育心理学有助于帮助教师课运用教育心理学的理论与研究方法客观的对教育现象进行判定

二为教育教学提供实践提供理论指导

三帮助教师预测并干预学生

四提供各种研究方法第三节教育心理学的发展概况

一教育心理学的创建

18世纪末到19世纪捷克的教育学家夸

美钮斯总结文艺复兴以来人文主义教育结

果，第一次明确提出教育必须遵循自然的

思想。瑞士的裴斯泰洛齐《论教育学方

法》——教育要心理学化赫尔巴提出

四段教学法对教育心理学有突出贡献的

是美国的心理学家桑代克1903年著《教

育心理学》奠定了教育心理学的基础。

二教育心理学的发展

1924年廖世承编写了我国第一本《教育心

理学》

三走向成熟的教育心理学

20世纪60年代开始西方教育心理学的内

容日趋集中，显示其作为一门作为具有独

立的科学体系的形成。70年代奥苏伯尔

认知心理学观点

四教育心理学的完善

布鲁纳1994年第一，主动研究第二，

反思研究第三，合作研究第四社会文

化研究

第二章中学生心理发展与教育

第一节中学生心理发展的概述

一心理发展的含义

1含义；个体从受精卵开始一直到死亡心

理变化的过程。①从时间跨度上将从无到

有从简到繁②从内容上讲心理发展表

现为认知发展和社会人格发展量大方面

③从性质上讲表现为心理机能的改善④

从影响因素上讲心理发展是先天性发展

与教养作用的共同结果⑤心理发展是有

规律可循的

2心理发展的几个特征

①具有连续性和阶段性②具有差异性

③具有不平衡性④具有定向性和顺序性

二中学生心理发展的阶段性特征

1少年期；主要指初中阶段

这是个体从童年期到青年期过渡时期，具

有半成熟，本幼稚的特点。整个少年期充

满了独立性与依赖性、自觉性与幼稚性错

综交织的矛盾。其抽象思维占主导地位，

但仍要具体形象做支柱，开始出现反省思

维。

2青年初期；主要指高中阶段

生理和心理上接近成人，智力接近成熟，

抽象逻辑思维已经从经验型像理论型转

化，开始出现辩证思维。与人生观联系的

情感占主要情感。

三中学生心理发展的教育含义

1学习准备

指的是学习者在从事新的学习是，身心水

平对新的学习合适与否。根据学生的身心

发展水平进行教育，这就是教学的准备。

2关键期

指最容易掌握某种知识技能、行动的时期。

第二节中学生的认知发展与教育

一认知发展理论

1 皮亚杰的认知发展观

发展就是认知与环境相互作用的一种构建

过程。

认知发展主要分为四个过程感觉动作阶

段前运算阶段具体运算阶段形式运算

阶段

感觉动作阶段

形式运算阶段是指11到15岁年龄阶段的

儿童的认知发展阶段。在这个阶段中，个

体的认知已经超过对于现实的认知无需以

具体事物为中介，他们不仅能从具体事物

出发，通过分析综合，归纳个别事物的共

同特征，且在解决问题的时候提出假设。

2维果斯基的认知发展论

他认为个体的心理自出生到成年，受环境

的影响其心理是由极低向高级发展的。

最近发展区；儿童在有指导的情况下，借

助成人的帮助所能达到解决问题的水平，

在新水平与原有水平之间的区域就叫最近

发展区域。

二中学生认知的过程的特点

1中学生观察发展的特点

观察事物的自觉性逐渐增强

观察事物的概括性明显发展

能遵循事物从整体到部分，再从部分到整

体

2中学生记忆发展特点

有意识的记忆随目的性的增加而迅速发展

意识记忆不断提高

抽象记忆较快发展

3中学生思维发展的特点

中学生的思维模式主要是抽象逻辑思维，而抽象逻辑思维发展的突出特点是又经验型向理论性转变

三中学生认知发展与教育教学的关系

1中学生认知发展带来的影响极其教育措施

①喜欢争论②理想主义

2认知发展与教学的关系

①认知发展制约教学的内容和方法

②教学促进认知的发展

第三节中学生的人格发展与教育

一人格的发展

人格的核心是性格人性的核心是自我意见

1埃里克森的人格发展论

人格的发展包含有生物的心理、社会因素相互联系的过程，贯穿于生命的全过程，但经历几个顺序的阶段。

婴儿期；主要是形成信任感

幼儿期；自主感，羞耻感，与怀疑感

儿童期；主动感与内疚感

青少年期；自我同一性对角色混乱。

青年期；亲密感对孤独感。该阶段的基本任务是形成亲密感

成人期；

老年期

2影响人格发展的社会因素①家庭教养方式

②学校教育

③同辈群体

3健康人格的构建

①指导学生进行自我整合；

②指导学生进行自我与社会的统一

③指导学生自我实践与社会实践活动的

统一

二自我意识的发展

①自我意识的含义；自我意识就是个体对

自己与自己周围世界关系的的认知

②中学生自己意识的发展；自我意识不是

生来就有的，而是通过在成长过程中通过

理解他人对自己的评价而逐步发展起来

的。

③中学生自我意识发展的指导

帮助中学生正确的认识自和评价自己

中学生是通过他人的评价逐渐转变为对自

己的评价

对外部行为的评价逐渐过渡到内部行为的

评价

帮助中学生获得积极的自我体验

帮助学生提高自我控制能力

第四节个别差异与因材施教

一中学生的认知差异

1认知方式的差异

①场依存型与场独立型；所谓场依存型

是指人们对物体的认知依赖于外部参

照场独立型是指人对客观事物进行

参照时倾向于利于自己内部的线索作

为参照

②冲动型与沉思型

③整体型与序列型

2认知的能力差异

①智力及其测量

②智力的差异

3认知差异的教育意义

①创伤适应认知差异的教学组织形式

②采用适应认知差异的教学方式

③运用适应认知差异的教学手段

二中学生的性格差异

1性格差异的特征；理智特征、情绪特征

和意志特征性格的特征是只个体在认知

活动中表现出来的心理特征性格的情绪

特征表现为情绪活动的强度、稳定性、持

久性和主导心境

2 类型差异

①机能类型说②向性说③独立顺从说

3性格的个别性差异

4性格差异的教育意义

①影响学生的学生方式

②影响学习的速度和质量

③影响学生对学习内容的选择

三章学习的基本理论

第一节学习的实质与类型

一学习的实质与特性

1广义的学习

①学习是学习者行为或行为潜能的某种

变化

②学习所引起的变化是习得的

③学习所引起的变化是持久的

2人类学习与学生学习

①人类学习是一个积极主动的构建过程

②人类的学习是掌握社会历史和个体经

验

③人类的学习是通过语言作为媒介

学生的学习是在教师的指导下有目的有计

划有组织有步骤的进行知识的学习，技能

的培养

二学习的一般分类

1 加涅的学习层次分类

①信号学习②刺激反应学习③连锁反应学

习④语言连结学习⑤辨别学习⑥概念学习

⑦规则学习⑧问题解决学习

2加涅的学习结果分类

①语言学习

②智慧技能学习

③认知策略学习

④动作技能学习

⑤态度学习

3我国分类

①知识学习

②技能学习

③社会规范学习

第二节联结学习理论

联结学习理论认为，学习实际是通过条件

作用、在刺激行为之间建立联结。强化在

这个过程中起着重要的作用。

一桑代克的实误学了理论

1经典实验

2学习的规律

①效果规律；在学习的过程中，当学习

者对特定的刺激做出正确的反应后获

得的结果。刺激和反应之间的联系就

会增强

②练习规律刺激反应之间通过练习增

强

③准备规律学习者在学习之前面对自

己与反应之间的联结

二巴甫洛夫的经典条件作用

1经典实验狗唾液

2基本规律

①获得与消退；获得即条件作用的形成。

在这一过程中，条件刺激与无条件刺

激之间的时间间隔很重要

②泛化；泛化即对相似刺激以同样的方

式作出反应

③辨别；对相似但是不同的刺激做出不

同的反应

三斯金纳的操作条件作用

1经典实验

2基本规律

①强化；强化即一种操作，它的作用于

改变同类反应在将来发生的可能性

正强化跟随某一行为后并能增强该

行为反应的发生。负强化通过警告或

移除令人讨厌的刺激哎增强某一行为

的过程正强化也称积极强化负强化

也称消极强化

②逃避条件作用

③回避条件作用

④消退

⑤惩罚

3 程序教学与教学机器

四加涅的信息加工学习理论1学习觉得信息加工模式

把学习的模式看作是对信息的探测、编码、

储存、复现的过程

2学习阶段的教学设计

①动机阶段—激发学习者的动机

②了解阶段—注意选择性知觉

③获得阶段

④保持阶段

⑤回忆阶段

⑥概括阶段

⑦操作阶段

⑧反馈阶段

五联结学习在教育中的运用

1塑造或促进良好行为

①普雷马克原理

②行为的塑造

2消除不良行为

①餍足②代价③结合消退与强化

第三节认知学习理论

一格式塔的顿悟学习

1柯勒的经典实验

2主要观点；学习是对知觉的重新组织，

是一种完型。

学习是通过顿悟实现的，顿悟即一种忽然

的领悟与理解，他是一种知觉经验的变化

过程。

二布鲁纳的认知发现学习

他主张，通过发现学习，使学科的基本结

构转变为学生头脑中的认知结构

1学习观①学习的实质是主动形式认知结

构；认知结构是反映事物之间稳定联系的

内部认知系统，是用来感知和概括新事物

的一般方式。它是在过去经验基础上形成

的，并在学习过程中不断变化。②学习包

括获得、转化、和评价三个过程。

2教学观

①教学的目的在于理解学科的基本结构

②掌握基本结构的教学原5则动机原

则结构原则程序原则强化原则

三奥苏伯尔的有意义接受学习论

1学习的分类接受学习与发现学习

2意义学习的实质条件

①意义学习的概念意义学习即符号多

代表的新知识与学习者认知结构中已

有的适当观念建立起非人为的和实质

性的联系

②实现意义学习主要的条件

学生必须具有意义学习的心向。

学习材料具有逻辑意义

学生认知结构中具有适当的观念

3接受学习的实质与技术

①接受学习在教师的指导下学生接受

事物意义的学习。

②先行组织者技术先行组织者即先于

学习任务本身呈现的一种引导性的、

简短的、概括性的材料，并且与新旧

知识关联。

四认知学习理论在课堂教学中的应用

1重视对关系的了解

2重视结构和顿悟的作用

3发现学习与接收学习

五建构主义学习论

1理论背景激进建构主义社会建构主

义社会文化认知观信息交工建构主义

社会建构论控制论系统观

2基本观点；构建主义认为，世界是客观

存在的，但对世界的理解和赋予意义却是

由没个人决定的。①知识观②学习观③学

生观

3建构学习论在课堂中的应用

主要方法有研究性学习合作学习教学

对话认知师徒法互惠教学

研究性学习①形成假设②搜集数据来验

证③得出结论④对问题的解决进行反思

合作学习有几个能力不同的学生组成小

组，在积极互动中发生的共同学习

四章学习动机

第一节学习动机的概述

一学习动机的含义与结构

1动机极其功能

①激活功能；动机会促使人产生某种活

动

②指向功能；在动机的指导小，人的行

为将指向某种目标

③强化或维持功能动机可是人的活动

维持在其活动中

2学习动机即其基本结构

①学习动机需要内驱动力

②学习期待与诱因

二学习动机的种类

①近景学习动机与远景学习动机

②内部学习动机与外部学习动机

③认知驱动力与自我提高驱动力

三学习动机与学习效果的关系

①学习动机与学习效果的关系

③学习动机与学习过程的关系

第二节学习动机的理论

一强化论；受到强化的行为比没有受到强化的行为更加容易出现复现

二需要层次论马斯洛提出的生理需要安全需要归属与爱的需要自尊的需要认知理解的需要审美的需要自我实现的需要

三动机归因理论

内部归因和外部归因，稳定性归因与非稳定性归因可控制归因与不可控制归因

四成就动机理论

代表人物阿特金森

一类是追求成功的理论一类是避免失败的理论

五自我效能感

直接强化；即通过外部因素对学习行为进行强化

替代性强化；通过一定的榜样来强化学习行为或学习行为倾向。

自我强化；学习者通过一定的评价标准来实现自我强化，自我监督。

第三节学习动机的培养与激发

一树立自信心

①提高学生的自我效能感

②设置合理目标

③进行归因训练

二促使学生积极参与学习

①使任务更有趣

②引发认知冲突

③合理使用表扬

④合适的反馈五章学习的迁移

第一节学习迁移的概述

一什么事学习的迁移

学习的迁移即一种学习对另一种学习的影

响。

二学习迁移的种类

①正负迁移

③顺向迁移与逆向迁移

④垂直迁移与水平迁移

⑤一般迁移与具体迁移

⑥同化迁移顺性迁移重组迁移

三迁移的作用

①对于解决问题的能力具有直接促进作用

②迁移是习得的经验概括化，系统化的有

效手段，能力与品德形成的关键环节

③迁移对学生与教师具有重要作用

第二节学习迁移的基本理论

一早期理论

①形式训练说

②共同要素说

③经验类化说

④关系转化说

二现代迁移理论

①认知结构迁移论

②产生式论

③情境性理论

第三节为迁移而教学

一影响迁移的因素

①相似性学习材料相似性学习目标与学

习过程相似性学习情境相似性

②原有认知结构相应的背景水平原经验

的组织相影响认知技能和策略

③学习定势

二为迁移而教

①精选教材重视基础知识和基本原理

②合理编排教学内容

③合理安排教学程序

④教授学习策略

⑤在真实生活中学习

六章知识的学习

第一节知识学习的概述

一知识的类型

①感性知识与理性知识

②具体知识与抽象知识

③陈述性知识与程序性知识

二知识学习的类型

①符号学习概念学习命题学习

②下位学习上位学习并列结合学习

三知识学习过程

获得保持提取三个阶段

第二节知识的获得

一知识的直观

1知识直观的类型

①实物直观

②模像直观

③语言直观

2课堂上提高知识直观的方法

①灵活运用各种直观形式

②加强词语与形象的配合

③运用感知规律突出直观对象的特征

④培养学生的观察能力

⑤让学生充分参与直观过程

二知识的概括

①知识概括的类型感性概括理性概括

②课堂上有效的概括方法用好正反列正

正确的运用变式科学的进行比较自觉地

概括

三错误观念

1 什么事错误观念错误观念有广泛性

隐藏性普遍性顽固性自发性

2 错误观念转变的条件

①引发学生的不满

②使学生意识到新观念可以理解

③现实新观念的合理性

④使学习者意识到新观念的可用性

3 促进错误观念改变的教学

①诊断错误观念

②引发认知冲突

③理解新观念

④应用新观念

⑤反思转变过程

第三节知识的保持

一记忆系统及其关系

1 瞬时记忆

2 短时记忆3长时记忆

二知识遗忘及其原因

1遗忘进程2 遗忘理论的解释痕迹衰退

说干扰说同化说动机说

三促进知识的保持

1深度加工与主动参与

2运用记忆术

3进行组块编码化

4适当的过度学习

5合理的复习

第七章学习技能

第一节技能的一般概述

一技能及其特点

1技能通过练习获得的顺利完成某一活动的方式

2技能的基本特点

①技能是通过练习获得的

②技能是一种活动方式

③技能是合乎法则的活动方式

3技能与能力的关系

①技能与能力的区别

从性质上讲技能是顺利完成一定任务的活动方式，活动方式属于具体的操作技能。从范围上讲技能的活动方式具有特定性，某一种技能只能用于某一种活动。

②联系

技能是形成一定能力的前提，技能的形成过程中体现着个体能力的差异

技能的形成促进能力的发展

二技能的种类

1动作技能动作技能指一系列动作以完善、合理操作活动方式。

2动作技能的种类连续性与非连续性封闭型动作技能与开放性动作技能工具性动作与非工具性动作技能

3动作技能的特点客观性外显性展开性

2心智技能心智技能指通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式，也称之智力技能、智慧技能。

①心智技能的种类一般心智技能与专

门心智技能加涅根据学习的结果将

心智技能分为智慧技能与认知策略

②心智技能的特点对象具有客观性执

行具有内潜性结构具有简缩性三技能的作用

①调节和控制作用

②技能是获得经验解决问题的手段和前

提

③影响学习者的个性和品质

第二节动作技能形成

一动作技能形成的阶段

1操作定向2 操作模仿3操作整合4操作

熟练

二动作技能的培训

①准确的示范与讲解

②必要适当的练习

③充分有效的反馈

④建立清晰的动觉

第三节心智技能的形成

1加里培林的心智技能形成阶段

①定向活动

②物质活动或物质化活动

③有声的外部语言活动

④无声的外部语言活动

⑤无声的内部语言活动

2 安德森的心智技能三段化

①认知阶段

②联结阶段

③自动化阶段

二心智技能原型的模拟

①创拟确立心智技能的操作原型

②检验修正原型

三心智技能的分阶段形成

①原型定向

②原型操作

③原型内化

四心智技能形成的特征

1对象脱离了支持物

2进程压缩

3应用高效率

五心智技能的培养

1 激发学习的积极性与主动性

2注意原型的完备性独立型概括性

3适应培养阶段特征，正确的使用语言

4创设条件形成心智技能的练习

八章学习策略

第一节学习策略的概述

一学习策略的定义

在学习中提高学习效率的这种活动

二学习策略的构成

1 认知策略认知策略是指对信息的加工

所用有关的方法和技术包括复述精细加

工组织策略

2元认知策略=个体为了实现最佳的知效

果而通过自己调节的包括计划策略调

节策略监控策略

3 资源管理策略利用各种资源来提高自

己的学习效率时间管理学习环境管理

努力管理他人支持

第二节通用典型的学习策略

一认知策略

1复述策略

利用随记意识和有记意识

排除相互干扰

整体意识和分段意识

多种感官参与

复习形式多样化

主义复习时间的合理安排

试图回忆

画线

2精细加工

位置记忆法

减缩与编歌诀

关键词法

谐音联想法

视觉想象法

语义联想

3组织策略

聚类组织策略

概括法

比较法

二元认知策略

1计划策略2监控策略3调节策略

三资源管理策略

1学习时间管理

统筹安排学习时间

提高利用最佳时间

灵活运用零碎时间

2学习环境的设置

3学习努力和心境管理

4学习工具的利用

5社会人力资源的利用

第三节学习策略的训练

一学习策略的原则

1主体性原则2生成性原则3内化性原则

4特定性原则5自我监控6个人自我效能

感

二学习策略的训练方法

1指导教学模式2程序化训练模式3完型

训练模式4交互训练模式5合作训练模式

九章问题的解决与创造性

第一节问题解决的概述

一什么是问题

1问题给定条件要达到的目的存在限制或障碍

2问题的种类结构良好的问题结构不良好的问题

3问题的解决；个人通过一系列的认知，从问题的起始状态到目标状态的过程

4问题解决的种类常规性问题的解决创造性问题的解决

二问题解决的过程

1发现问题2理解问题3提出假设4检验假设

三解决问题的一般方法

1算式法2启发法①手段—目的的分析②反推法③简化法④类比法

四影响问题解决的主要因素

1 问题特征2知识经验3定势与固着功能

五提高学生问题解决能力的教学

1形成有注释的知识结构，一提高学生知识储备的数量和质量

2教授学生运用策略

3提供多种联系的机会是技能表达到水平自动或

4培养思考问题的习惯

第二节创造性及其培养

一创造性及其特征

1创造的类别真创造类创造

2创造性

3创造性分为两个主要成分

①创造性想象；根据一定的目的和任务

在头脑中创造出新形象的过程

②创造性思维；人们在创造过程中所具

有的思维模式，之一种高度灵活的思

维方式

关于创造性思维的结构发散思维与聚

合思维直觉思维与逻辑思维组成的

发散思维有三个特性；流畅性变通性独

特性

二影响创造性的主要因素

1环境创造性比智力更容易受环境的影

响温暖融洽的家庭环境学校教育环境

社会环境

2智力低智商不可能有创造性

高智商可能创造性高可能低

高创造力一定是高智商

低创造力者智商可能高可能低

3 个性幽默感有抱负和强烈的动机能

够容忍模糊错误喜欢幻想具有强烈的好

奇心

三创造性的培养

1创造事宜的环境创造宽松的心理环境

减少不必要的规定给予学生充分的信任

给学生发展留有余地改革考试制度与考

试内容

2 注重个性的塑造保护学生的好奇心接

受学生的想法重视学生的独特性提供榜

样

3 创造性思维策略训练培养学生想批判

性思维发散思维训练；发散思维训练是

指找和已有答案相异的思维策略学会容

忍模糊性

十章态度与品德的形成

第一节态度品德的实质及其关系

一态度的实质结构

1态度的实质；通过学习引起的学生内部

心理的准备状态首先态度是一种内部准

备状态其次态度不同于能力再次态度

是通过学习而形成的。

2态度的结构

①态度的认知成分；指个体对态度对象所

具有的带有评价意义的观念和信念。

②态度的情感部分；伴随态度所产生的情

绪或体验

③态度的行为成分；准备对某对象做出

行为的意图

二品德的实质结构

1品德的实质；品德的实质是道德的简称，

是社会道德在个人身上的体现。是个体依

据一定的社会道德行为规范行动时表现出

来的比较稳定的心理特征和倾向

首先反映了人的社会性

其次品的具有相对稳定性

再次品德是在道德的观念控制下

2品德的心理结构

①道德认知

②道德情感

③到的行为

三态度与品德的关系态度与品德有一定

的区别，但是又有着密切的联系

第二节关于品德发展的理论

一皮亚杰的道德发展论

二柯尔伯格的道德发展阶段论

第三节中学生品德发展的基本特征

一中学生品德发展的基本特征

1伦理道德发展具有自律性，言行一致性

形成道德信念与道德理想自我意识增强

道德行为习惯逐渐巩固道德结构更加完

善

2品德发展由动荡向成熟过渡

第四节态度与品德学习的一般过程与条

件

一态度与品德学习的两种形式

1亲历学习2观察学习

二态度与品德学习的一般过程

1依从依从包括从众和服从两种

2认同认同是指在思想上、情感上、态度

和行为上主动接受他人

3内化内化指在思想上观点上与他人的

思想观点一致，将自己所认同的思想和自

己原有的观点、信念、融为一体，构成一

个完整的体系。

三影响态度与品德学习的一般条件

1外部条件家庭教育社会风气同辈群

体

2内部条件认知失调态度定势道德认

知

第五节良好态度与品德培养

一有效的说服——反正面论据

二榜样的示范

三价值的澄清

四赏罚的控制

11章心理健康教育

心理健康教育是提高学生心理素质的教

育，是实施素质教育的重要内容。

第一节心理健康概述

1心理健康的概念；所谓的心理健康，指

一种良好的、持续的心理状态过程，表现

教师资格证考试资料(整合打印版)

简答简述题（教学法）教学方法制约着学生哪些方面的发展：1教学方法影响学生的精神面貌，制约学生个性心理的发展2教学方法影响学生的学习方法，制约学生智力的发展3教学方法影响学生的学习负担，制约学生身体的发展中小学教学方法的特点是什么：1发展性2情感性3主体性4多样性5技术性简要回答选择教学方法的依据：1依据教学的具体目的与任务2依据教材内容和学习性质、特点3依据学生的实际情况4依据教学原则5依据教师的素质条件6依据教学目标7依据学校的实际情况8依据教学实践和效率的要求简要回答教学方法发展的基本趋势：1由以教为中心逐渐转移到以学位中心2教学方法由单一化发展到多样化3各种教学方法从彼此孤立发展到相互结合布鲁纳结构课程和发展教学理论的基本主张是什么？：1学习的过程包括“三种几乎同时发生的过程”。2认为学生的认知经历着“动作表征、映像表征、符号表征”三个发展阶段。3要让学生学习学科知识的基本结构。4教学促进学生智力的发展。5注意对儿童的早期教育。6注意学生的内部动机。7强调发现学习的方法。简述启发式教学的课堂结构模式。：一堂设计完成的启发式教学课应该包含连续的四个阶段：第一阶段：温故导新，提出问题第二阶段：讨论分析，阅读探究。第三阶段：交流比较，总结概括。第四阶段：练习巩固，反馈强化。简述赞科夫的教学新体系原则：1高难度进行教学原则2高速度进行教学原则3理论知足起主导作用原则4使学生理解学习过程的原则5使全班学生包括差生都得到发展的原则简述罗杰斯以学生为中心的教学观：1“以学生为中心” 的培养目标2“以学生为中心”的教学目标3建立新型师生关系4“以学生为中心” 的教学过程观简答教学模式的功能1构造功能2解释功能3启发功能4 推断功能选择和运用教学模式应注意的问题是什么？1综合性2 发展性3递补性简要回答构建教学模式应遵循的基本原则。1创新的原则 2满足学生心理需要原则3全程参与全员参与的原则4突出学生主体原则5开放的原则6实践探究原则简要回答“尝试回授—反馈调节”教学模式的教学程序1 诱导——启发诱导，创设问题情境2尝试——探究知识的尝试3归纳——归纳结论，纳入知识系统4变式——变式练习的尝试5回授——回授尝试效果，组织质疑和讲解6调节——单元教学结果的回授调节简要回答暗示教学模式的教学策略。1创设优雅的教学外部环境2学前动员3采用各种暗示手段中小学教学的基本方法有哪些？1以语言传递信息为主的教学方法2以直观感知为主的教学方法3以实际训练为主的教学方法中小学学习的基本方法有哪些？1读书学习法2讨论学习法3调研学习法4实践学习法5循环学习法运用读书指导法的要求有哪些？1读书要明确目的2读书要学会使用工具书3读书要动脑筋4读书要不耻下问5 读书要学用一致5读书要有创造学习方法指导内容包括哪些方面1创设学习条件的方法指导（创设良好的学习环境、创设良好的学习条件、进行体育锻炼）2心理调节的方法指导3掌握知识的方法指导4 学习各环节的方法指导5学习各具体学科的方法指导概要说明合作学习的基本理念1互动观2目标观3师生观4形式观5情境观指导学生提高上课效率包括哪些方面1课前准备（用品、知识、体力、心理）2专心听 3仔细看4善于想5敢于问6 勤于解7重点记简要回答教学技能的特点1 教学技能具有目标指向性2 教学技能的形式是以知识经验为基础3教学技能是学习与训练的结果4教学技能具有可操作性备课包括哪些内容？备课的内容包括做好三项工作，写出三种计划:三项工作即钻研教材、了解学生、考虑教法。三种计划即学期或学年教学进度计划、单元教学计划、课时计划。钻研课程标准应该包括哪些内容？1通过整个课程标准，保证课程标准的学科体系2 了解相关的课程标准，了解各学科之间的横向联系3精度课程标准的每一部分。编写教案应注意的问题是什么？1教学目的要写得具体明确，切忌空洞抽象。2有创造性，即依据教科书。3要反复检查和修改教案。运用提问技能应遵循哪些原则？1目标性原则2启发性原则3明确性原则4适宜性原则5多样性原则6普遍性原则在理答教学过程中，教师运用哪些方法进行提示？1在实际的教学中，教师可以通过提供或缩小学生的思考范围2引出部分答案3提供与问题答案相关的旧知识4指明思考问题的方向5把一个较大的问题分解成几个较小的问题6从难度较大的问题退回难度相对较小的问题等方法进行提示简要回答课堂结课的意义与作用1能使学生的知识系统化、条理化2具有强化主题，明确要旨的作用 3能使学生增强记忆，巩固知识4提高升华，开拓创新的作用5 具有承前启后的作用6训练技能，学以致用的作用中学基本的评价方法有哪些？1纸笔测验2课堂观察3 学生成长记录袋评价简述纸笔测验命题的原则1 体现多维目标2适当确定各学习领域的比例3试题选择与试卷呈现方式丰富多彩课堂观察学生学习状态包括哪些方面？1学生的参与状态2学生的交往状态3学生的思维状态4学生的情绪状态5学生问题的生成状态如何实施课堂观察？1明确观察对象和观察内容2确定观察内容的基本维度简要回答建立成长记录袋的基本步骤1确定评价目的和目标2选择记录的工具3收集资料，组成成长记录袋和形成性反馈简述当前教学媒体发展的主要趋势是传统教学媒体与现代教学媒体的融合，逐渐形成一个完整的教学媒体体系。教学日益多煤化、综合化，即日益注意综合运用多种媒体进行教学，以不断提高教学的效率和效益。多媒体教学课件有哪些主要特点？1丰富的表现力2交互性强3共享性好简述网络教学的功能和作用 1网络教学改变学习方式 2 网络教学有利于突出表现教材中的难点和重点3网络教学促进的教学内容和目标结构的变革4网络教学可以节约和优化社会资源。综合应用题（教学法）结合实际分析素质教育对中小学教学改革的新要求。1 突出“启发式”教学思想{坚持“启发式”教学指导思想，

教师资格证考试-知识点总结

第一章：教育基础知识和基本原理 1.第一节教育的产生与发展 1.1.教育的含义 1.1.1.“教育”一词最早见于《孙子. 尽心上》 1.1. 2.概念：广：泛指一切增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭：学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动 1.2.教育的基本要素 a)教育者（主导） b)受教育者（主体） c)教育影响（桥梁、中介） 1.3.教育的属性 1.3.1.本质属性教育是有目的培养人的社会活动（区别与其他事物现象的根本特征） 1.3. 2.社会属性 a)永恒性 b)历史性 c)相对独立性历史继承性受其他社会意识形态影响与社会政治经济发展不平衡 1.4.教育功能 1.4.1.作用对象 a)个体发展功能（本体） b)社会发展功能（派生） 1.4. 2.性质 a)正向功能

b)负向功能 1.4.3.呈现形式 a)显性功能 b)隐性功能 1.5.教育的起源与发展 1.5.1.起源 a)神话说--教育是神创造的（最古老的） b)生物起源说--教育起源于动物界的生存本能--利托尔诺、沛西·能--（本能生利息） c)心理起源说--教育起源于儿童对成人的“无意识模仿”--孟禄--（心理仿梦露） d)劳动起源说--教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一--米丁斯基、凯洛夫--米凯爱劳动 1.5. 2.发展 1.5. 2.1.原始社会 a)无阶级性、公平性 b)教育和生产劳动紧密结合 c)教育内容简单，教育方法单一 1.5. 2.2.古代社会 1.5. 2.2.1.奴隶社会 ●中国夏、商、西周：庠、序、校( 国学、乡学）；六艺（礼、乐、射、御、书、数）；政教合一，学在官府。春秋：私学兴起--自由 ●外国古埃及：文士学校--文字、书写、执政能力--以僧为师以吏为师古希腊：斯巴达--军事体育雅典--政治、哲学、文学、艺术等

小学教师资格证考试《综合素质》重点整理

小学教师考试《综合素质》重点整理《综合素质》；第一章：职业理念；1、教育观；2、学生观；3、教师观；第二章：教育法律法规；1、教育法律法规汇编及解读；2、教师权利和义务；3、学生权利和保护；第三章：教师职业操守；1、教师职业道德；2、教师职业行为；第四章：文化素养；1、历史知识；2、中外科技发展史；3、科学常识；4、文化常识；5、文学常识；6、艺术鉴赏；第五章：教师基本能力；1、信息处理能《综合素质》第一章：职业理念、 1、教育观 2、学生观 3、教师观第二章：教育法律法规 1、教育法律法规汇编及解读 . 2、教师权利和义务 3、学生权利和保护第三章：教师职业操守 1、教师职业道德 2、教师职业行为 % 第四章：文化素养 1、历史知识

2、中外科技发展史 3、科学常识 4、文化常识￥ 5、文学常识 6、艺术鉴赏第五章：教师基本能力 1、信息处理能力 2、逻辑思维能力 ( 3、阅读理解能力 4、写作能力第一章：职业理念第一节、教育观素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。）（1）实施素质教育是落实“科教兴国”战略的需要；（2）实施素质教育是当今国际教育改革和发展的共同趋势；（3）实施素质教育是我国基础教育改革和发展的需要；（1）坚持德育为先（2）坚持能力为重（3）坚持全面发展（1）素质教育目的融入各教育环节； !

（2）构建对接社会现实的课程体系（3）启迪学生自主学习（4）充分发挥教师的正能量（5）创新素质教育教学模式第二节、学生观 : 1、我国所倡导的学生观：以人为本和全面发展人的道德、体力和智力的全面、和谐、充分的发展。（德智体美的全面发展）（1）人的发展与社会生活条件紧密联系（2）传统分工导致人的片面发展（3）科技革命为人类准备了全面发展的物质基础；（4）社会主义是人的全面发展的制度条件 . （5）人的全面发展建立在人的劳动活动全面发展的基础上；（6）人的全面发展的唯一途径是教育与生产相结合（7）人的全面发展包括人的素质和个性的全面发展 4、什么是“以人为本” “以人为本”是一种肯定人的作用和地位，强调尊重人、解放人、依靠人和为了人的价值取向。 : （1）人与自然的关系：在维护生态平衡的前提下满足人的生存需要；（2）人与社会的关系：在公平公正的前提下满足人的发展需要；（3）人与人的关系：在维护公平正义的前提下优质优酬、兼顾公平。（4）人与组织的关系：在自愿与共享的前提下满足个人的发展需要。 6、“以人为本”的学生观

教师资格证考试必考知识点归纳

一．教师职业道德 1、如何理解道德内涵？ 1）、由一定社会的关系决定； 2）、以善恶为评价标准； 3）、依靠人们的行为习惯、社会舆论、及内心信念来发挥调节作用；（多选） 4）、调节个人与人人、个人与集体、个人与社会之间的关系。 2、在阶级社会中，道德具有鲜明的阶级性。 3、道德的功能：认识功能、教育功能、调节功能。 4、职业道德的特征：稳定性、具体性、适用性。 5、教师职业规范是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。（判断） 6、良好的职业道德是一个教师做好教育教学工作的先决条件，是教师本人不断进取、赢得成功的力量所在。（判断） 7、教师职业道德的特点：鲜明的继承性（孔子提出有教无类，学而不厌、诲人不倦，以身作则、为人师表），强烈的责任性，独特的示范性（孔子说其身正，不令而行；身不正，虽令不从），严格的标准性。 8、我国在1997年修订的《中小学教师职业道德规范》中，明确规范教师应：热爱学生、严谨治学、爱岗敬业、教书育人和为人师表。 9、教师的根本任务是：教书育人。 10、朱熹强调要把修身、接物作为教师道德修养的准绳。 11、明代王守仁提出致良知和知行合一的学说，要求教师通过教书育人来启发人的良知。 12、教师职业道德基本原则是衡量和判断教师行为善恶的最高道德标准。（判断） 13、忠诚于人民教育事业是我国教师职业道德基本原则。（判断） 14、教师职业道德基本原则的作用：指导作用、统帅作用、裁决作用。 15、教师的知识结构包括四个方面：本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般知识。 16、依法执教是调整教师劳动与法律制度之间的教师职业道德规范。 17、依法执教的必要性：是社会稳定的必然要求；是教育发展的必然要求；是强化教育社会功能的必然要求；是教师职业道德修养的必然要求。 18、教师如何依法进行教育教学活动：（案例分析） 1）教师要认真贯彻执行教育方针，遵守各种规章制度，执行学校的教学计划，完成教育教学工作任务。 2）教师要对学生进行宪法所确定的关于四项基本原则的教育、爱国主义教育、民族团结教育以及法制教育。 3）教师要关心、爱护全体学生，尊重学生人格，保证学生在德智体等方面全面发展。 4）教师要制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。 19、廉洁是教师立身立教的根本。（判断） 20、廉洁从教的具体表现：安贫乐道，无私奉献；坚持操守，为师清廉。 21、教师的欢乐来自于：创造性的教育活动；师生间美好的情谊；学生长大成才。 22、廉洁从教的道德要求：公正从教，平等对待每一个学生；坚守大义，发扬奉献精神；廉洁自律，自觉抵制各种非正当利益的诱惑。 23、教师礼仪的特点：率先性、示范性、整体性、影响的深远性。 24、在人与人关系层面上，社会公德的内容包括：举止文明、助人为乐、见义勇为、自尊与尊重他人、诚实守信。

2019小学教师资格证考试整理背诵版(综合素质+教育教学知识与能力)

2019小学教师资格证考试整理背诵版 (综合素质+教育教学知识与能力) 第一章教育基础第一节教育的产生与发展一、教育的内涵 “教育”一词最早见于《孟子·尽心上》，“得天下英才而教育之”。概念：广义包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义主要指学校教育。构成要素：①教育者：承担教的责任，施加教育影响的人，在教育活动中发挥着主导者的作用。学校教师是主体，是最直接的教育者。 ②受教育者：承担学习的责任，接受教育影响的人，在教育活动中居于主体地位。 ③教育影响：连接教育者与受教育者的纽带，包括教育内容和教育手段。 ④三者关系：教育者是教育影响和受教育者之间的纽带；受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象；教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育者和受教育者互相作用的中介。二、教育的属性本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。PS：“人只有通过适当的教育之后，人才能成为一个人”夸美纽斯。社会属性：①永恒性：人类特有的现象，只要人类社会存在，就存在教育。 ②历史性：不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各具有自己的特点。 ③相对独立性：教育具有质的规定性；教育具有继承性；教育与社会政治经济发展不平衡（教育落后或超前于一定的政治经济发展水平）。三、教育的起源学说生物起源说：生存本能，利托尔诺、沛西能，第一个正式提出的教育起源学说。心理起源说：无意识模仿，孟禄。劳动起源说：劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一，米丁斯基、凯洛夫。四、教育的发展原始社会的教育特点：①无阶级性、公平性（教育机会均等）。 ②教育与生产劳动、社会生活融合在一起。 ③教育内容简单，教育方法单一。中国古代社会：①奴隶社会：夏有学校，周教六艺（礼乐射御书数），政教合一、学在官府；春秋私学兴起，孔孟百家争鸣。 ②封建社会:宋朝程朱理学兴起，主教四书五经；科举制兴起于隋唐，废除于清末，清末学堂出现。西方古代社会：①奴隶社会：古埃及，文士学校，以僧为师、以吏为师；古希腊，斯巴达重军事、产勇士，雅典重文学、产女神。 ②中世纪：教会学校传七艺；骑士学校教七技。古代学校教育的基本特征：①古代产生了学校，教育成为社会专门职能。 ②古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。 ③适应古代经济与政治的发展，具有阶级性、等级性。 ④适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。 1

教师资格证考试重点(两天必过)：教育心理学

重点记忆第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究容 1、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。 2、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科 3、教育心理学的研究容（学教相互作用过程模式：P4）具体研究畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。（1）五要素 ①学生-- 学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师--教学中起关键作用（教学过程的主导） ③教学容--学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程 ④教学媒体--教学容的载体、教学容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境--包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（2）三过程 ①学习过程--学生在教学情境过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心容） ②教学过程--教师组织教学 ③评价/反思过程--贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思） 4、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。（P6）第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 1、帮助教师准确地了解问题 2、为实际教学提供科学的理论指导 3、帮助教师预测并干预学生 4、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程 P9-12 （一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成四）完善时期（ 20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）第二章学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展 1、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。

2020年教师资格证考试辅导-教育与教育学

教育与教育学教育一词最早出现在<孟子.尽心上>英国斯宾赛把课程用于教育科学的专门术语教育学是研究教育现象和教育问题，提示教育规律的一门科学▲简答：数学教育中应该进行德育吗？（1）教书育人（2）落实基础知识和基本技能的同时要渗透思想品德教育广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德等素质发展的活动就是教育狭义的教育：学校的教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程构成要素：教育者、受教育者、教育措施（（或称教育影响），教育内容和手段）教育内容是教育者对受教育者施教的载体，有教科书、教学参考书、电视影像、报刊、广播；教育手段包括教育方法，受教育者的学习方式以及物质器具教育者是教育活动中的主导因素受教育者是学习的主体，三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾教育的起源说生物起源说：利托尔诺，把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中教育的发展阶段原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）在生产生活实践中进行古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育汉武帝：罢黜百家，独尊儒家宋代以后，四书五经成为学校教育的基本教材四书：《论语》、《大学》、《中庸》、《孟子》五经：诗、书、礼、易、春秋其特点有（1）鲜明的阶级性（2）从社会生活中分化出来（3）内容主要是人文科学和统治阶级的治人之术，轻视生产劳动（4）组织形式是个别教学，是一种灌输和被动接受的过程现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育社会主义学校培养的主要是既能从事脑力劳动，又能从事体力劳动，有理想，有道德，有文化，有纪律的全面发展的社会主义建设者和接班人。现代教育的主要特点：（1）紧密联系社会生产生活（2）走向大众化（3）自然科学知识大大增加（4）教学的基本组织形式为班级授课制 ▲20世纪后期教育改革和发展的特点：

教师资格证考试材料分析题

教师资格证考试材料分析题教师考试材料分析题 1.某校初中班主任李老师在批改作业时，发现学生高某的作业本中夹了一封写有×××收的信件，李老师顺便拆封阅读了此信。这是高某写给一位女同学的求爱信，李老师看了十分生气，后来在班会上宣读了此信，同时对高某提出了批评。次日高某在家留了一张字条后离家出走。高某家长找到李老师理论并要求将高某找回。李老师解释说：“我作为教师，对学生进行教育和管理是我的职责，我批评高某是为了教育和爱护他。他是从家中出走的，与我的工作没有关系。” 请问：(1)李老师的哪些做法不正确？试述你的判断所依据的法规及条款。(2)李老师的解释是否正确？为什么？【答案要点】 (1)李老师私自拆阅学生高某信件的行为和在班会上宣读高某信件的行为是不正确的。因为上述行为违反了《未成年人保护法》第30条和第31条的规定。 (2)李老师的解释不正确，因为李老师有对学生进行教育和管理的职责，但教师对学生的教育和管理必须建立在尊重学生人格、平等相待的基础上。《教师法》规定，教师要“关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。”尊重学生、平等对待学生是教师的最基本的职业道德，不能借口教育和爱护学生而侵犯学生的合法权益。本案例中李老师不适当的教育方式对学生高某的离家出走负有不可推卸的责任。 2.于漪老师在上一节语文公开课时，当她讲到课文中“一千万万颗行星”时，一个同学发问：“老师，‘万万’是什么意思？”惹得全班同学哄堂大笑。于老师见状便问大家：“大家都知道‘万万’等于‘亿’，那么，这里为什么不用‘亿’而用‘万万’呢？”全班同学的注意力一下子被吸引过来，没有人再发笑了，大家都认真地思考起来，并且发表了自己的看法。在大家讨论完后，于老师进行了总结。最后老师又问了一句：“请大家想想，今天这一‘额外’的收获是怎么来的呢？大家要感谢谁呢？请让我们用掌声表达对他的谢意！”大家把目光转向那位同学，对他鼓起掌来。请分析上面教学片断中体现的教学原则和教学方法。【答案要点】 (1)教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。该教学案例体现了教学的启发性原则，即在教学中教师承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。该原则的一个基本要求就是要使学生的兴趣成为推动学习的动力，善于引导他们积极思维，培养分析问题和解决问题的能力。案例中教师利用一学生的提问诱发同学们的思考，鼓励学生自己找答案。这正是启发性原则在实际教学中的一个很好的应用。 (2)教学方法是为完成教学任务而采用的方法，包括教师教的方法和学生学的方法，使教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。本案例中教师使用了教学方法中的谈话法，即教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式

教师资格证核心考点必背

职业理念 1.素质教育观 a)面向全体学生 b)以提高国民素质为根本宗旨 c)促进学生的全面发展 d)促进学生个性发展 e)以培养学生的创新精神和实践能力为重点 f)促进学生生动、活波、主动地发展 g)着眼于学生的终身可持续发展 2.人的全面发展思想和以人为本的学生观 a)学生是有独立意义的个体，不以教师的意志为转移，要客观看待学生的成长与成长。尊重学生的主体地位，充分调动学生的主观能动性。尊重学生在教育活动中作为主体的的权责和需求。 b)学生是发展中的人，学生的身心发展具有规律性（顺序性：循序渐进；阶段性；不均衡性：把握关键期；互补性：扬长避短；个体差异性：因材施教）。学生具有巨大的发展潜能，用发展的眼光看待学生，倡导对学生进行形成性评价。 c)学生是独特的人，教师要看到学生的个性与差异，因材施教。 3.教师观 a)角色的转变 1)知识的传授者转为学生学习的引导者和学生发展的促进者

2)课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者 3)从教书匠转变为教育教学的研究者和反思的实践者 4)学校的教师转变为社区型开放的教师 b)行为的转变师生关系：尊重和赞赏教学：帮助和引导自我：反思与其他教育者的关系上：合作职业道德规范 1.爱国守法 2.爱岗敬业 3.关爱学生 4.教书育人 5.为人师表 6.终生学习一、教育与人口：人口对教育的制约和影响人口数量影响教育的规模、质量、结构人口质量影响教育质量人口结构影响教育结构人口流动对教育提出挑战教育对人口的再生产作用教育是使人口结构趋于合理化的手段之一

教育改善人口质量，提高民族素质二、教育与社会生产力：生产力对教育有制约作用生产力的发展水平影响教育目的的确定生产力的发展水平制约课程设置和教学内容的选择生产力水平决定教育的规模和速度生产力的发展制约学校结构生产力发展制约教学方法、手段和教学组织形式教育对生产力有促进作用（经济功能）教育再生产劳动力教育再生产科学知识‘ 三、教育与社会政治经济制度：政治经济制度对教育的制约作用政治经济制度决定教育目的的性质政治经济制度决定教育的领导权政治经济制度决定受教育的权利政治经济制度影响部分教育内容教育对政治经济制度的影响作用（政治功能）教育培养合格公民和政治人才教育是一种影响政治经济制度的舆论力量通过教育制度可以对受教育者的阶级或阶层进行选拔，延续原有社会政治关系或加速改变旧有的社会政治关系四、教育与文化：文化对教育发展的制约作用文化影响教育目的的确立文化影响教育内容的选择文化影响教学方法的使用教育对文化发展的促进作用（文化功能）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用教育具有传播和交流文化的作用教育具有选择和提升文化的作用教育具有更新和创造文化的作用

2013教师资格证考试培训招生简章

2013教师资格证考试培训招生简章扬州市领航职业培训学校专业职业岗位资格考试培训，长期开展企业人力资源管理师、国家公共营养师、国家秘书、教师资格证等教育培训工作。师资力量雄厚，学校配备独立会计专业教研组，教研组各成员教学经验丰富，教学设备完善精良，教学环境舒适优雅，是广大学员学习、培训、实践的理想基地，我校同步配套企业对口专业招聘直通车，给广大学员提供最广阔的就业空间。一、课程背景：教师资格证是从事教师岗位所必须具备的相关资格证书，教师资格证考试由国家教育部统一管理，各省自行组织考试。教师资格证全国通用，它是进入教师行列的必要条件。教师资格证考试笔试成绩可保留三年，因此大专非师范类在校生大一及以上年级即可报名参考，本科非师范在校生大二及以上年级即可报名个参考。教师资格考试制度实施以来，《教育学》《心理学》成绩平均通过率普遍不高，许多考生对内容较为陌生且缺乏针对性的考前培训和复习，难圆教书育人之梦想。考试内容总体分两大部分：笔试和说课。笔试含《教育学》和《教育心理学》两门科目；说课为现场面试授课，一般十几分钟左右。江苏每年考试报名时间一般安排在11月—12月，笔试考试一般安排在2月—3月，说课每个人的时间不同，一般在4月份，具体以通知为准。二、报考条件：非师范类及师范类毕业，有志于从事教师行业的人员并具有相应学历均可报名。跨专业考试的（报考学科与自己有效学历不一致）需要增考，具体考试科目因个人报考学科不同而不同。 1、中专师范学历可以报考幼儿园 2、大专学历可以报考初中、小学、幼儿园 3、本科学历可以报考中专、高中、初中、小学、幼儿园 4、在校生（大一、大二、大三、应届毕业生）凭学生证或相关证明均可报名参加考试 5、普通话要求：申报语文学科需达到二级甲等以上;申报其他学科需二级乙等以上在校生和已经毕业工作的都可以考，在校生只能考教育学和心理学的笔试，毕业班时才能考说课拿教师证。而已经毕业的除了考笔试以外，还参加说课考试，最后拿到教师证。笔试成绩保留三年，所以大专非师范类在校生大一及以上年级即可报名参考，本科非师范在校生大二及以上年级即可报名个参考。(在校生包含：成考、自考、远程) 三、特别说明：考教师证有必有相应要求。1 首先是学历要求：本科最高可以考高中教师证、大专最高可以考初中教师证。必须注意的是：考了高级别的教师证可以教低级别的，但是报考了低级别的教师证不能教高级别的。所以，推荐在学历范围内报考最高级别的教师证。这里特别著名的是，学历包括统招、大自考、小自考、成考、远程等。2 普通话要求：想做教师，必须考相应级别普通话证书。语文和幼儿教师证需要二级甲等的普通话正式（87分以上），其他需要二级乙等证书（80分以上0。普通话证书没有有效期，全国通用，是教师资格证的前提条件，所以建议学员大一、大二或大三的时候考。3 身体要求：做老师需要证书，同时也需要身体健康，不能有传染性疾病和精神疾病。4 户口要求：由于教师证是分省考试，所以一般要求在户口或档案所在地考试。所以，想在江苏考教师证，必须有江苏的户口或者档案在江苏。一般情况下，在校生的户口或者档案都是在学校，也是可以考的。四、考试内容：

国家教师资格证考试复习资料

国家教师资格证考试一、综合素质分为单项选择题，材料分析题，写作题三种类型。考试时间120分钟，满分为150分。单项选择题：29道每题分值：2分总分：58分材料分析题：3道每题分值：14分总分：42分写作题：1道每题分值：50分总分：50分合计：150分。（一）单项选择题主要考察教育理念、法律知识、教师职业道德、文化素养和逻辑推理、信息处理等基本知识和能力。各个模块题量基本稳定，其中职业理念4道左右，教育法律法规8道左右，教师职业道德规范4道左右，文化素养9道，教师基本能力4道。单项选择题稳定在29道，总分值58分，约占总分值的39%。 1.职业理念模块（教育观、学生观，教师观） 2.教育法律法规模块（有关教育的法律法规、教师权利和义务、学生权利保护） 3.教师职业道德规范模块（教师职业道德、教师职业行为） 4.文化素养模块（历史文化素养、科学文化素养、传统文化素养、文学素养、艺术素养） 5.基本能力模块（信息处理能力、逻辑思维能力）--阅读理解能力，写作能力。

（二）材料分析题在历年综合素质真题中，材料分析题稳定在3道，其中职业理念（教育观、学生观、教师观）1题，教师职业道德1题，阅读理解能力1题。总分值42分，约占总分值的28%。 1.职业理念模块：从职业理念（教育观、学生观、教师观的）的角度，评析材料中教师的教学行为。 2.教师职业道德规范模块：给出一段教学情景，让考生从教师职业道德规范的角度，评析材料中教师的教学行为或给教师的行为提出合理建议。 3.基本能力模块：阅读材料一般是从一些教育杂志或者名人名家的作品中选取一篇或节选600-700字的小散文或议论文片段形成题干的材料部分，问题一般设置两个小题，主要从对文中重要概念或句子含义的理解和对文中观点、态度的理解两个角度来设置题目。（三）写作题在综合素质考试中，写作题为必考科目。一般情况下阅读所给材料，根据要求写一篇不少于800字的文章，分值为50 分，约占总分值的33%。综合素质（小学）考试目标： 1.具有先进的教育理念。 2.具有良好的法律知识和职业道德。

2018中小学教师资格证考试考点及重点知识点梳理

1、中小学教师职业道德规范的内容 (一)爱国守法热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针。自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。(二)爱岗敬业忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。 (三)关爱学生关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。 (四)教书育人遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。 (五)为人师表坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。 (六)终身学习崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。 2、学生观——“以人为本” （一）用全面的眼光看待学生，体现学生的主体地位。（二）公平公正地对待学生，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视学生（三）尊重热爱学生。（四）因材施教，促进学生的个性发展。（五）树立全心全意为学生发展服务的意识 3、教育观即实施素质教育的基本要求 1.端正教育思想、全面贯彻教育方针 2.坚持五育并举，处理好他们的关系，使其相辅相成，发挥较高的整体功能 3.坚持统一目标与因材施教相结合 4.启发学生的学习主动性、积极性，使全面发展成为他们的自觉追求 4、教师观

考教师资格证的过程

教师资格证是申请的，不是考的。申请教师资格证很漫长，需要坚持！ “多证换一证” 教育学和教育心理学合格证（非师范专业考完后可能还要教师技能培训）+实习+普通话证+大学毕业证+申请表格（5张表）+说课（或试讲）=教师资格证从上面的式子，相信大家已经看到了申请教师资格证的一个过程，这个过程是不管你申请哪个阶段的都是一样的，不同的是，下面我给你一个证一个证的分析，你就知道了。 1.《教育学》和《教育心理学》合格证地点：在教育局报名（具体报名时间去当地教育局询问）有书发有培训，属于自愿购买和参加。在这里我想提醒大家，最好自己去教育局报名，网上报名没有现实自己报名好，你可以去教育局了解书的情况，就是不买他那的，也可以问清楚版本，这样比自己盲目去买书好。还有人提问：.《教育学》和《教育心理学》考试好过不？在这里我只能回答，培训比不培训好过！这个证在哪里考，就必须在哪里申请教师资格证，所以你在外地报名时，向那的教育局问清楚申请教师资格证需要户口不，如果需要，那就别考了，回本地教育局去报就是了。这个证的有效期3年，所以在考取后的3年内，你必须申请教师资格证，否则白考。 .《教育学》和《教育心理学》分阶段，你想申请哪个阶段的教师资格证，就考哪个阶段的《教育学》和《教育心理学》，当然也要对得上学历，学历不够，也不行（下面有学历和申请教师资格证的对应表）。

2.非师范专业考完后可能还要教师技能培训这是06年后非师范专业学生申请教师资格正多加的一个培训，很多06年前申请的同学不知道，因为我是08年申请的，所以我进行了这个培训，是针对非师范学生想申请教师资格正的搞的，也是为了增加教师的专业素质与技能。- 不要把这个培训看得很难，其实很简单，培训而已，过了就能拿证，这个培训你也能学到很多东西，我知道非师范的同学一般对如何说课，试讲都一无所知，这个培训就能让你学到很多东西。培训内容记不太清楚了，大概有7门课程，关于师德，做课件，如何讲课，详细到语速，上课适合听的音乐等等很多方面，还有怎样备课，三笔字。。。地点：当地教育局时间：在.《教育学》和《教育心理学》考完后进行，所以你在考完后，咨询下教育局这个非师范专业的教师技能培训什么时候报名。 3.实习上面那个培训你搞了，相信你也学到了很多东西，那就要上场了，去学校实习。这个实习是和上面那个教师技能培训一起的，包推荐。你可以接受他的推荐，也可以说自己去实习，自己去实习就需要打一个证明过来，就是你实习学校开一个你在那实习表现很好的证明，这样培训机构才能接受你。实习完后，培训机构会发一个：非师范专业教师技能培训合格正。不要小看这个正哦，非师范专业的申请教师资格证，这个证也是不能少的。 4.普通话证 (不教语文，二乙就OK) 地点：政务中心和当地师范学校（具体报名时间自己去问报名地点）在校的学生最好在学校报名。这个证不想多说，报名和考试都跟教育局无关，所以你什么时候考都无所谓，越早越好，考好了，放那申请时拿出来用就是了。 5.大学毕业证

教师资格证考试资料整合打印版

简述罗杰斯以学生为中心的教学观：1“以学生为中心”的培养目标2“以学生为中心”的教学目标3建立新型师生关系4“以学生为中心”的教学过程观指导学生提高上课效率包括哪些方面1课前准备（用品、知识、体力、心理）2专心听3仔细看4善于想5敢于问6勤于解7重点记课堂观察学生学习状态包括哪些方面？1学生的参与状态2学生的交往状态3学生的思维状态4学生的情绪状态5学生问题的生成状态如何实施课堂观察？1明确观察对象和观察内容2确定观察内容的基本维度简答简述题（教学法） 1·教学方法制约着学生哪些方面的发展：1教学方法影响学生的精神面貌，制约学生个性心理的发展2教学方法影响学生的学习方法，制约学生智力的发展3教学方法影响学生的学习负担，制约学生身体的发展简答教学模式的功能1构造功能2解释功能3启发功能 4推断功能简要回答教学技能的特点1 教学技能具有目标指向性2 教学技能的形式是以知识经验为基础3教学技能是学习与训练的结果4教学技能具有可操作性选择和运用教学模式应注意的问题是什么？1综合性2 发展性3递补性简要回答建立成长记录袋的基本步骤1确定评价目的和目标2选择记录的工具3收集资料，组成成长记录袋和形成性反馈 2·中小学教学方法的特点是什么：1发展性2情感性3主体性4多样性5技术性简要回答构建教学模式应遵循的基本原则。1创新的原则2满足学生心理需要原则 3全程参与全员参与的原则 4突出学生主体原则5开放的原则6实践探究原则简要回答“尝试回授—反馈调节”教学模式的教学程序 1诱导——启发诱导，创设问题情境2尝试——探究知识的尝试3归纳——归纳结论，纳入知识系统4变式— —变式练习的尝试5回授— —回授尝试效果，组织质疑和讲解6调节——单元教学结果的回授调节备课包括哪些内容？备课的内容包括做好三项工作，写出三种计划:三项工作即钻研教材、了解学生、考虑教法。三种计划即学期或学年教学进度计划、单元教学计划、课时计划。简述当前教学媒体发展的主要趋势是传统教学媒体与现代教学媒体的融合，逐渐形成一个完整的教学媒体体系。教学日益多煤化、综合化，即日益注意综合运用多种媒体进行教学，以不断提高教学的效率和效益。 3·简要回答选择教学方法的依据：1依据教学的具体目的与任务2依据教材内容和学习性质、特点3依据学生的实际情况4依据教学原则5 依据教师的素质条件6依据教学目标7依据学校的实际情况8依据教学实践和效率的要求钻研课程标准应该包括哪些内容？1通过整个课程标准，保证课程标准的学科体系2 了解相关的课程标准，了解各学科之间的横向联系3精度课程标准的每一部分。编写教案应注意的问题是什么？1教学目的要写得具体明确，切忌空洞抽象。2有创造性，即依据教科书。3 要反复检查和修改教案。运用提问技能应遵循哪些原则？1目标性原则2启发性原则3明确性原则4适宜性原则5多样性原则6普遍性原则多媒体教学课件有哪些主要特点？1丰富的表现力2交互性强3共享性好简要回答教学方法发展的基本趋势：1由以教为中心逐渐转移到以学位中心2教学方法由单一化发展到多样化3各种教学方法从彼此孤立发展到相互结合简述网络教学的功能和作用 1网络教学改变学习方式 2 网络教学有利于突出表现教材中的难点和重点3网络教学促进的教学内容和目标结构的变革4网络教学可以节约和优化社会资源。简要回答暗示教学模式的教学策略。1创设优雅的教学外部环境2学前动员3采用各种暗示手段布鲁纳结构课程和发展教学理论的基本主张是什么？：1学习的过程包括“三种几乎同时发生的过程”。2认为学生的认知经历着“动作表征、映像表征、符号表征”三个发展阶段。3要让学生学习学科知识的基本结构。 4教学促进学生智力的发展。5注意对儿童的早期教育。 6注意学生的内部动机。7 强调发现学习的方法。中小学教学的基本方法有哪些？1以语言传递信息为主的教学方法2以直观感知为主的教学方法3以实际训练为主的教学方法在理答教学过程中，教师运用哪些方法进行提示？1在实际的教学中，教师可以通过提供或缩小学生的思考范围2引出部分答案3提供与问题答案相关的旧知识4指明思考问题的方向5把一个较大的问题分解成几个较小的问题6从难度较大的问题退回难度相对较小的问题等方法进行提示中小学学习的基本方法有哪些？1读书学习法2讨论学习法3调研学习法4实践学习法5循环学习法运用读书指导法的要求有哪些？1读书要明确目的2读书要学会使用工具书3读书要动脑筋4读书要不耻下问 5读书要学用一致5读书要有创造简述启发式教学的课堂结构模式。：一堂设计完成的启发式教学课应该包含连续的四个阶段：第一阶段：温故导新，提出问题第二阶段：讨论分析，阅读探究。第三阶段：交流比较，总结概括。第四阶段：练习巩固，反馈强化。简要回答课堂结课的意义与作用1能使学生的知识系统化、条理化2具有强化主题，学习方法指导内容包括哪些方面1创设学习条件的方法指导（创设良好的学习环境、创设良好的学习条件、进行体育锻炼）2心理调节的方法指导3掌握知识的方法指导4学习各环节的方法指导 5学习各具体学科的方法指导明确要旨的作用3能使学生增强记忆，巩固知识4提高升华，开拓创新的作用5 具有承前启后的作用6训练技能，学以致用的作用简述赞科夫的教学新体系原则：1高难度进行教学原则2高速度进行教学原则3理论知足起主导作用原则4使学生理解学习过程的原则5 使全班学生包括差生都得到发展的原则中学基本的评价方法有哪些？ 1纸笔测验2课堂观察3学生成长记录袋评价概要说明合作学习的基本理念1互动观2目标观3师生观4形式观5情境观简述纸笔测验命题的原则1 体现多维目标2适当确定各学习领域的比例3试题选择与试卷呈现方式丰富多彩