高中历史课堂教学注重“生成性”的必要性分析

高中历史课堂教学注重“生成性”的必要性分析-历史论文

【摘要】教学是知识创新和生成的过程，对于高中历史学科而言，注重生成性教学亦很重要，注重生成性集中反映了新课程教学理念，更是促进学生个体个性化发展的需要，也是历史学科体现人文性的需要。

关键词高中历史；生成；学生；需要

新课程改革已经过去几年了，高中历史课堂教学发生了较大的变化，尤其是教学理念发生了根本性变化，传统教学注重预设目标的理性执行，注重教学的秩序性和稳定性，而新课程则讲究开放，强调知识的自由构建和主动生成。对于高中历史学科教学而言，注重生成性显得尤为重要，甚至关系到历史学科课程改革的成败。本文就该话题谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践。

一、生成性教学转变教学观的需要

新课改要提高教学的效果首先就必须转变教学观念，高中传统教学过程观与新教学过程观存在着怎么样的矛盾与冲突？

理论分析和教学实践表明，最主要的矛盾是预设与生成的矛盾。

在传统课堂教学中程序的严谨是一节课是否认真准备，教师教学能力是否突出的表现，而对于学生的学习评价则体现在知识的系统性和逻辑性上，而忽视了学生学习的主体性，突出的是历史学科的本位性，注重知识目标的达成，抹杀了学生的学习过程与学习情感，更谈不上人文素养的提升。

新课程强调创新与生成，课堂教学是复杂的，且具生成性的，新课程强调新的教学过程观，学生是教学的主体，课堂上尊重学生的个性化，尊重学生的生命价值，倡导多元化、过程化的教学过程，注重生成。

二、生成性教学促进学生生命个体长足发展

学生是教学的主体，是具有鲜活生命意义的人，他们在课堂教学中是一个个生成性的生命存在，每个学生的生命个体的发展均具有不可预测性，而且高中的学生经历了前面多年的教育，已经形成了一定的知识背景，有着自己的生活经历和经验，他们能够自由的思考，对待问题有着自己的看法，对新知识的学习潜能与愿望具有未知性，学习不是外铄的结果，而应该是基于学生学龄特点，从学生的经验出发不断构建和丰富的过程，是促进、是丰富，通过学习最终完善学生的人格。传统的历史教学缺失生成性，严重抑制了学生生命个体的成长，生成性课堂则是站在生命的高度、用动态生成的观点来看待历史知识教学，课堂上教师尊重学生，还给学生个体生命发展的主动权，从学生的最近发展区出发预设学生能够自主探究而达到的教学目标，学生在课堂上是一个个活生生的主体。

三、生成性教学培养历史学科人文精神

历史教学除了要和其他学科一样强化课堂管理，确立学生学习的主体性地位外，还应突出“历史味”，要让学生经历了历史学习过程后，人文素质和人文精神得到提升。

从新课标的要求来看，“情感、态度与价值观”作为一个重要的教学目标被提了出来，这实际上是给我们的历史教学提出了新的要求，我们的历史教学不能仅仅关注于历史教学的教授，不能满足于学生对历史史实的了解与掌握，更应该注重知、能与学生人文素养提升相结合，关注学生个体全面发展的需求，促使学生在学习中提高修养，内化知识，发展能力，而这一切都不是灌输可以完成的，需要让学生自己去悟、去生成。实施生成性课堂教学在人文素养提升上起到如下几点作用：

1．生成性课堂是开放、民主的课堂，和谐的教学氛围让学生的身心自由，思维变得活跃，同时民主宽松的学习环境，这是一种熏陶与浸润，学生能从中吸取营养，促进平等民主意识的养成。

2．生成性课堂是灵动的课堂，学生间相互讨论和交流，是交互性很强的课堂，每个学生对同一个历史事件的理解各异，在交流、讨论、展示的过程中吸收别人的长处，丰富自己的个性化理解，在教师与学生的交往和对话的过程中感悟中并生成自己的历史观、人文观、价值观。

3．生成性课堂是充满争执的课堂，正是由于各人的观点和看法存在着差异，在交流过程中就充满了质疑和批判，这不是坏事，相反恰恰是这种批判精神推动着人文的发展，推动者创新。

历史学科作为人文学科，历史课堂教学不是简单地对历史知识的感知和积累，相比于传统历史教学以知识、能力为本位的教学，新课程改革更注重人的发展，注重学生学习力和学习情感，生成性课堂教学让我们越来越多地意识到历史教学重要的是感受到历史是在一定条件和环境背景下不断形成的，走进历史“回到”过去，将历史和现实进行比较，学生自己有自己的理解、思考和感悟，不抹杀学生的理解，并将其理解的结果拿到课堂上来讨论、交流，最终生成最为合理的解释，在整个教学过程中，学生的思维空间相对独立，生生互动、师生互动的时间、空间更为开阔，而且在交流、讨论的过程中不断提升自我感悟的层次，对历史事件的理解不断深化，对当今的社会现实也会生成科学的评价，促使学生在学好知识的同时，更适应将来的社会生活、工作与学习。

参考文献

[1]董绍才，宋玲.生成性课堂教学实施策略[J].当代教育科学，2006(18)．

[2]袁振国.教育新理念[M].教育科学出版社，2007(修订版)．

[3]陈旭远.论生成性教学[J].福建教育，2004．

[4]罗祖兵.生成性教学及其基本理念[J].课程·教材·教法，2006(10)．

[5]刘玉昕.生成性教学的实施策略研究[G].长春：东北师范大学教育科学学院，2006．

（作者单位：江苏省江安高级中学）

高中历史教师教学总结

总结范本：_________高中历史教师教学总结姓名：______________________ 单位：______________________ 日期：______年_____月_____日第1 页共7 页

高中历史教师教学总结全面贯彻新时期党的教育方针，适应社会发展需要，加快实施素质教育的步伐，已成为教育教学人士的共识。中学教学作为培养中学生的教育基地，肩负着十分重要的责任。激发学生的兴趣和求知欲望，释放学生自我创造的潜能，培养学生创新精神和创造力，是我们中学历史教师共同的使命。同时也不应把素质教育与高考评估机制、高考选拔学生对立起来。作为一名高中历史教师，我想写出教学上的点滴心得，与同行们共享。我觉得在新课改形势下高中历史教师应做到以下几点：一、更新教育教学观念，实施教育教学创新素质教学的先导是教育观念的创新，观念决定思路，思路决定教法，教法决定成效。传统教育观念已经在许多教师、尤其是中老年教师中成了“法宝”，比如说：以教师为中心整节课都坚持“填鸭”，把学生看成是接受知识的容器，只教书不育人，忽视学生作为“整体的人”的思想、感情和创新意识;老师惟我独尊，高高在上、对学生提出的“奇谈怪论”嗤之以鼻，甚至认为学生是钻“牛角尖”，不但不解决，而且还要批评一通等等。这些陈旧的教育观念和教学方法造成学生墨守成规，因循守旧，思维求同，不仅教学效果肯定不好，而且还扼杀了学生创造的内在动机。让趣味无穷的历史变成一个枯燥无味的数字，最终使学生失去了学习历史的兴趣，同时也基本放弃了历史学科的学习。这跟我们的素质教育和时代发展是不适应的。因此我们作为新世纪的教学工作者尤其是中老年历史老师就必须痛下决心打破它，改变它，解放思想、更新观念树立学生主体观。从“主演”变为“导演”。在学校公开课上，第 2 页共 7 页

高三历史教学反思精选

高三历史教学反思一、眼中有高考高考是学生考，但离不了老师的引导、指导，所以要让学生考得好，首先老师引得好，“引”的关键是老师时时眼中有高考，事事围绕高考转.我们的做法是： 1．合理安排高考复习时间为了保证高三有充足的复习时间，在学期初，我就结合以往高三辅导经验，按市统考要求，拟定了三轮复习计划，力争做到一轮夯实基础，二轮狠抓提高，对于第三轮复习，“调整（心态）、巩固（基础）、充实（补漏）、提高（能力）”的八字方针，逐步提高学生成绩及能力. 2．研究高考收集高考试题高考结束后，我们注意收集各地高考试题，并把它们与前两年的高考试题进行分类分章整理，仔细研究试题特点，做到心中有高考、心中有试题.在教学过程中，随进度和教学内容适时调出使用，这样学生既熟悉了近年的高考难易程度新颖程度，对高考不再那么恐惧；同时还可排出一些刚考过的考点，减轻复习的负担. 3．关注社会热点以现实的热点带动历史知识，以历史知识去解读热点，编制热点小专题.不过，一些特别热的点往往命题时表现并不明显.因此，复习中也不要太强调，以免淡化对其它基础的掌握. 4．团队协作备战高考这里的团队包括教师团队，更包括教师与学生的班级团队.与备课组的教师共同研究、分工协作备战高考；与学生多沟通，对学生多帮助，多留时间给学

生，大家齐心协力奔高考. 二、学、练为高考为了让学生考好，就要让学生把知识烂熟于心，还要让学生把知识用得得心应手. 1．夯实历史基础知识一是要将课本读“薄”，在认真钻研教学大纲、考试说明和近年的高考试题的前提下，有选择、有针对地将课本里大量的阅读文字和不少孤立、静态的陈述性语句，以及夹杂在字里行间的相当部分的修饰性词句果断删减，减轻学生的负担，提高备考的效度. 二是将课本读通，充分利用课本的目录，探求章目、子目录之间的内在联系，做到融会贯通，深化理解；同时又能系统化课本知识，形成知识网络. 2．有针对性地自编试题就非常重要和有用.这类考题考查内容主要是与市诊断考试以及高考同步，试题形式与高考题相同，检测时间控制在40分钟左右.在每一次诊断考试前准备多套，集中训练，效果很好. 3．考前强化训练高三的考试有点多，综合的月考、学科的单元考、专题考，似乎一个都不能少.但我认为学科检测在日常应减少一些，以增加学生阅读教材、领悟知识的时间. 三．心中有学生 1．赏识、尊重学生与直属校比较，我们算是二流的学校；与理科生比较起来，我们的学生绝大多数是三流学生.整理知识体系、记住该记的知识点、有不错思维能力和解题能力对他们来说都不是一件容易的事.所以赏识学生的微小进步，理解学生的一次次的失败，会让学生心理上更能感受学习的快乐与兴趣.

高中历史教学反思与总结

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高中历史教学反思与总结随着新课改的展开和新课程的实施，原先的教育教学理念、方法、范围和过程都发生了翻天覆地的变化，作为教育教学的重要环节之一的课堂教学的要求和实施也必然随之发生改变。通过教学实践和实地调查，现就高中历史新课程教学中出现的问题和实施策略谈一些认识。第一、问题。 1、初高中历史教育现状和知识的衔接问题。新课程的编写采用了专题的形式。而这应建立在学生掌握通史的基础之上。 2、教学理念在教学过程中的应用问题。新课标在教学过程中最基本的理念有三： (1)新课标要求教学的知识应注重实用性。历史教学主要是为了传授历史知识，但更重要的是为现实服务（学生个人修养的培养和对历史的借鉴）； (2)教学过程中以学为主，真正做到“教师为主导，学生为主体”。要求教师在教学过程中把教学活动中采用探究式教学，引导好学生自主学习。还要注意将课程内容的实用性与不可回避的高考应试教学的关系处理好；(3)讲究把教学延伸到课外。课本的知识容量有限，很多现实有用的知识课本所及甚少或者根本没有涉及，教师必须要为学生的自主学习提供良好的环境和提供自学所需用资料的介绍。如此这样，在具体的教学操作中如何才能更好的去体现新课程的教学理念呢确实是个难题。 3、知识的整体性、系统性问题。因为新课程采用专题的形式编写教材，所以专题内知识的完整性和本专题知识与其他专题的联系问题，都很难把握。而知识的系统性不强，要给学生一个完整的知识并培养能力就不得不进行必要的补充，课时就显得严重不足。 4、高考方案问题：这是一个很现实的问题。新课程一方面主张实行学分制，一方面又不可避免地要求学生在高考中以成绩论成败，这无异于“以己之矛攻己之盾”。只要有高考压力的存在，探究、创新、自主精神等等不在成绩中明确反映的内容是不会被重视的，实施新课程的理想也很难在短时间内实现。第二、实施策略。 (1)、要树立全新的教育理念。创新思维、更新观念是适应新课改的前提观念的更新是一切创新手段实施的根本。没有新理念、新定位、新角色，只有新课标、新教材、新知识，还是旧课程，没有新成效。为此，应该重点转变三个方面观念：一是转变对新课程的认识，即用新思维、新方法，不能守着旧框框、老套套；二是转变自身角色，由传授者变为启发者、引

_生成性课堂_的教学案例及反思

生成性课堂”的教学案例及反思【案例】例如在教现行华师版《科学》教科书中的“熔化和凝固”、“观察水的沸腾”两小节的教学时，其中有通过海波的熔化、水的沸腾两个实验数据（温度和吸热时间的关系）作图象，从而较直观地建立“熔点”和“沸腾”概念的教学内容．在教学中当把实验做完后，在引导学生用实验数据作图象时，却遇到了麻烦．学生对图象知识一无所知，他们既不会根据实验数据作图象，也不会观察分析图象，更谈不上根据图象理解和判断物理过程或物理现象．笔者猛然醒悟，原来是学生还未学过九年级数学中的坐标系及图象知识。马上引用这样一段话：“‘图象'我们并不生疏．社会课本中常见的‘全年气温变化曲线图' 就是图象．由于图象表示一个量（如温度）随另一个量（如时间）变化的情况，很直观、形象，所以各门科学都经常利用它．”。借助于此，迅速突破在教学中出现障碍。【反思】由此可见，当教学中由于相关学科知识的超前，导致在教学中出现认知障碍是，还可以从另外一门学科中独辟蹊径，从预设教案到动态生成，可谓波澜起伏，学生在学习进程中，更能充分发挥出学习的积极性和主动性，多角度、多方面地探索新知，变被动学习为主动发展，不失为动态生成的成功案例。新课程的实施策略，更显出课堂是瞬息万变的，教师只能从学生的现状做出多种的假设、拟定一个大致的框架、轮廓或者是学习的最佳路径，以供学生运用，并在运用中随时得到调整。【案例】记得有一次讲授初中科学课《电热器》。《电热器》是在欧姆定律、电流的磁效应、串并联电路的基本特点及电功等基础知识学习后，电学知识的自然延伸和拓展，内容主要包括电流的热效应、电热器的工作原理、焦耳定律，其中焦耳定律是继欧姆定律后又一重要电学定律，它是能量守恒定律在电能和热能转换中的体现，是本章的重点，焦耳定律阐述了通电导体放出热量与相关因素的定量关系，教材是在定性实验的基础上直接引出焦耳定律，因此，做好影响通电导体放热因素的定性实验是理解焦耳定律的前提和关键. 我在上课的过程中，我逐步说明与演示此实验的具体操作步骤及注意事项。还没等我开始演示，在简单回顾了电流的磁效应及其应用, 刚开始要讲电流的热效应及其应用 “常见的利用电流的热效应工作的电热设备, 你认为有哪些? 有一个学生举手了：“老师，电热毯，电热棒，电炉，电烙铁，浴室里的浴霸……”。这位学生的回答中前面几个都正确,对于浴室里的浴霸,大家颇有争议，这个实例也在我的预想之外。我先肯定了这个学生的正确之处，然后要求大家讨论“浴霸”是不是直接利用电流的热效应工作学生们以小组为单位进行讨论着，最后各小组各抒己见，教学气氛空前的活跃．．．．．．【反思】一般地说，老师对一个学生回答的否定，有一定的“伤害”作用，并带来一系列的负效应，比如课堂教学时间的浪费，学生自尊心受到伤害等。而像我在上述案例中所做的一样，不仅仅可以机智地把一个课堂中很尴尬的问题化解了，最重要的是以学生的“真实经历”，去完成了一项讨论“浴室里的浴霸是否直接由电流的热效应工作”这个教学内容，这样的教学方式不是让教师直接讲授出来的，而是通过有针对性的提出问题、建立假设、获得事实与依据、总结与交流，加强了科学思维过程的体验），这是比较严谨的探究过程，也是把原来可能造成

浅谈课堂教学的有效性 3

浅谈课堂教学的有效性近年来，随着课程改革的深入开展，人们对如何提高课堂教学有效性的思考也在逐步加深。什么样的课堂教学才是有效性教学？课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知道多知，从不会到会；在感情上，从不喜欢到喜欢，从不热爱岛热爱，从不感兴趣到感兴趣。学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。在此，想结合自己平时的教学实践谈谈对课堂教学有效性的点滴认识。一、什么样的课堂属于好课堂当然，有效的课堂就是好课堂。但是怎样算是有效的课堂呢？如果说完成学习目标就是有效的课堂，那么传统式的教学我看远远完成了教学目标，甚至会超额完成。因为大量的时间是在完成了目标以后用在练习上，也就是题海里。不过新课程要求我们要摒弃传统的填鸭式教学，因为传统的填鸭式教学会扼杀学生的个性发展，不利于学生成长。显然这个有效性就不仅仅是完成应有的学习目标了而是知与行的统一，是对于学生学习品质的培养、个性发展有着密切的关系的。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”心课程理念就完事“授人以渔。”不过也有好多人这样认为，课堂的有效性就在于学生在一节课40分钟的时间里，学会、掌握这一章节或者一节的内容就算有效了。

譬如数学课学生掌握了这一类型的习题做饭并能举一反三，做出好多题来。英语课上学生能掌握句型单词等等。这就算是完成了理论与实际的结合。的确有效！不过总还是觉得有些缺陷：学生还是为了成绩而学习，为了考试而学习。忽视了一个问题，学生个性在哪里？学生成绩固然重要，但个性发展和成长更重要。二、如何提高课堂教学有效性新课程强调教育不只是让学生获得知识和技能，更应该使学生不断生成智慧和人格。而这和人格是在师生、生生的互动中生成的。有效性的教学取决于两个方面：一是教学内容，二是教学对象。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生的积极性，使其认知智慧增值。笔者认为，要提高课堂教学的有效性，应该从以下几点做起。（一）、教师要观念转变教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。教师教学观念业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性作用。因此，教师应积极参加各种教师业务、理论、实践培训活动，努力成为一个教学素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。不要用自己任教时间长短，对原来教材的理解去安经验教学，认真关注学生“是否愿意学习、主动学习、会不会学习。”用这样的理念去指导自己的教学。

高二历史教学反思2000字

高二历史教学反思2000字高二历史教学反思怎么写?下面为大家推荐2篇优秀的高二历史教学反思2000字范文，希望对大家有帮助! 针对高一三历史的教学特点及第一次怀化市统一命题考试成绩，认真研究如何上好复习课，力争通过复习课让学生的成绩有一定的提高。高二历史教学反思2000字一兴趣是人对一定事物和活动带有积极情绪色彩的内在倾向性。孔子说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。现代心理学研究已经证明，兴趣是学习中最活跃、最主动的因素，是学习的内在动力，同时也是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观原因，具有追求探索性。统计数据显示，中学历史学科是学生最不喜欢的课程之一，被视为“枯燥、没意思的课”。我个人认为这除了教材过于庞杂、概括、枯燥之外，教师没能充分调动学生学习历史的兴趣也是一个重要原因，因此激发和培养学生浓厚的学习兴趣是高中历史教学成功开展的前提和基础，它使学生有持久的学习积极性，为良好教学效果的达成提供保证。刚刚进入高中的新生，对高中历史课程的学法还不了解，因此在课程开始之初就必须着力于“活化”历史教材，在一开始就能让历史带给他们一种轻松和快乐。培养学生学习兴趣的方法多种多样，除采用直观教学手段展示物品、图片，或者影视片段，讲述历史典故外，还可以运用诙谐的语言来讲述历史，把死气沉沉的历史课变得生动活泼，让学生在快乐中学习，在愉快的氛围中掌握知识。实践证明，在一开始就历史科给学生带来愉悦，能让学生“在快乐中学习”，“在兴趣中进步”。相反，如果一开始就把学科知识拔高，不仅会使学生失去学习兴趣，更会使学生对这一学科的学习失去信心。本文由一起去留学编辑整理。一、“学为人师，行为规范”——以身作则是有效开展教学的保证进入高三下学期，学校教学工作也以高三迎考为核心了。对于整体的安排是必要的。比如进行市统一举行的适应性考试。这在一定程度上能及时地检验并训练学生所学，也会给教师在教学进度上带来一些影响。除需要细致研究适应性考试试题，明确高考方向外，还应对预先计划进行适当调整。但总的调整原则是既要完成学科规定的教学任务，也要在调整过程中充分体现高考的方向。比如在二模后，学校加大了对学生高考模拟考试的训练，在选题中就要切合实际情况，有针对性地依据大纲要求及考试方向来进行。 “学为人师，行为规范”，这是北师大的校训，它告诉教育工作者，学识丰富是教书育人的基础，而品行端正、为人师表则是赢得学生尊敬、有效开展教学的有力保证。很多事情教师喊破嗓子，却不如自己先做出样子。事实证明，一个教师的教育教学工作既少不了言传，更少不了身教。

高中历史教学反思(3篇)

高中历史教学反思(3篇) 高中历史教学反思是每一位历史教师对教学过程中存在的不足之处的指正和批评!以下是高中历史教学反思，欢迎阅览! 高中历史教学反思【1】时光飞逝，岁月如梭，不知不觉中我已走过几年的历史教学，几年的教学生涯，让我深感历史教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程。同时也让我深深体会到历史教学的乐趣，总有让我挖掘不完的东西。下面我对初中历史教学作以下反思，与大家共勉。首先，把学生学习历史的积极性调动起来，一个关键性问题，联想式教学方法是更好地结合学生的特点，通过纵向联系及横向联系，来调动学生的学习积极性和主动性，达到显著的教学效果。新课程实施以前的教学大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主，学生则是听众。现在新课程实施以后的内容，更多的是结合学生的时代特点，同时要求教师改变过去“填鸭式”的教法，要求教师还学生以课堂和学习的自主权。其实教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。因此，我个人是根据教材，以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知知识，发挥学生学习的主动性，让学生与教师共同探讨，步步引申，让学生在知识的生

活海洋里尽情畅游。这种以教师的点拨来启发学生学习的主动性，与教师共同进行探讨、交流的教学方式，我把它叫做联想式教学。这种教学方式正好适合学生的时代特点。因为现在的学生，他们成长在改革开放以后，接受的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框;获取知识的途径是多渠道的：电、电视、杂志、书刊、网络等，因此获取知识是多样化的，也有真真假假的。他们上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知识可谓五花八门，当然这其中也包括大量的历史知识。他们知道美国布什再次当选总统和这次“海啸”带来的灾难，知道当今中国“韩流”“肆掠”……他们勤于思考，经常对现实的问题要问个为什么，却似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他们拥有强烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的记忆力，这就使他们想象力丰富，思维能力极大的广阔性，善于独立思考。高中历史教学反思【2】世界历史已基本教完，在复习之际，回顾世界历史上的五次瓜分，浅析对五次瓜分的理解与总结。在人类历史上，列强对世界的几次主要的瓜分可分为以下五个阶段：第一阶段：15世纪-16世纪，葡萄牙和西班牙对世界的瓜分。 1494年，葡、西两国签定了“托尔德西里雅斯条约”，规定在佛得角群岛以西370里加处，自北极向南极划一条假想的分界线。此线以东新发现的土地归葡萄牙所有，以西归西班牙占有，此即臭名昭著的“教皇子午线”。1529年，西、葡两国又在萨拉哥萨签订新

生成性课堂教学

第1讲生成性学习课堂教学概说第一节生成性学习课堂教学概说 “生成”或者是“生成性学习”已伴随着新课程改革逐渐落实到课堂教学，它正在以这样或那样的方式冲击着传统的课堂形态，构建着新的课堂教学文化，虽然生成的理念已广为接受，但对什么是生成性学习，教学中如何采用更好的策略促进学生生成性学习有待于在教学的实践中进一步认识。一、概念界定 1、促进生成性学习的课堂教学策略促进生成性学习的教学策略是指在“动态生成”型的课堂中，教师根据教学内容以及学生的知识、认知发展信息，有目的有意识地采用一些教学方法、技巧，促进学生有效地生成学习，从而促进学生的知识、能力、情感态度和价值观的提升。在策略具体运用过程中，学生始终处于主体地位，教师充分提供学习的空间和时间，有机整合、重组课堂生成新的有效资源，灵活运用课堂提问、课堂讲述、课堂评价、弹性设计等策略，使学生成为自主学习、合作、探究的行动者，个性化展开与教师、文本、环境诸因素的对话，从而促进课堂中的动态生成，形成学生个性化的、主动地发展，提升教师的课堂教学艺术。 2、生成性学习生成性学习是指行为主体在互动过程中，借其自身的经验，有意无意地对外在信息进行选择，加工和处理，自发地形成对新信息的意义建构和对原有经验的改造和重组。它主要体现在对问题解决的技能和方法的理解、掌握程度，对互动过程的认识以及情感体验等方面。生成学习是以学生的发展为基石，强调学生本位，关注学生已有的经验水平，它是一个动态的、多元的、萌生式的思考过程。 3、生成性学习课堂教学学生学习目标的实现、学习内容的确定以及学习策略方法的形成是教师根据学科的性质，结合课堂特定的生态环境，因势利导地组织学生参与自主创新的的教学活动。它通过教师与学生、学生与学生、师生与教学资源等多种因素的相互综合作用达到互助、互惠、使整个课堂教学形成共识、共享、共进的氛围。生成性学习课堂教学指的是既不是教师预先设计好的、在教学过程中不可改变的僵死的计划，也不是学生无目的的、随意的、自发的活动。它是在师生互动过程中，通过教育者对学生的需求和感兴趣的事物的价值判断，不断的调整教学策略，以促进学生更加有效学习的教学过程，是一个师生共同学习，共同建构世界、对他人、对自己的态度和认识的动态过程。二、理论认识 1、生成性学习课堂教学相对于以往的教学方式，有其特殊性。归结起来，有以下几个特征。（1）情感性情感是生成的动力。生成的课堂学习注重学生积极情感的激发和调动，让学生把自己的生活经历和喜怒哀乐融入到文本中去，对课文投射人生体验和切身感受之后的一种创造性的“超原型”阅读。正因为如此，文本中静态的语言才成为学生动态的现实言语，文本所表现的人、事、物、景，才会由于学生赋予了情感与生命而得以复活，文本中隐含的思想观念、情感、才会因为与学生的经历接通而产生巨大的说服力和震撼力。这样的学习，自然就成了学生愉悦的精神享受，成了学生生活和成长的生命之旅。（2）交互性交互性是生成性学习成功与否的关键。学生认识水平的发展是线性和非线性相结合的。生成性学习认同师生、生生交往的“多主体”教学观，通过师生、生生的相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，在和谐快乐的情境中实现教与学的共振。学生的“健康感情、诚

浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性

浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性教学有效性，始终是课堂教学的生命线。在小学数学课改实施过程中，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化：以往的“填鸭式”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛活跃。然而，我们不难看出，华丽的“外衣”、热闹的“学习活动”掩饰不了形似神离的痕迹，放任而浮躁，也折射出一个令人深思的问题——随着课程改革的不断深入，如何创造宽松、和谐且便于学生思考、乐于探究的优质课堂教学就显得尤为重要，但打造高效的小学数学课堂更是关键。怎样才能实现课堂的高效呢? 一、准确解读，创造性地使用教材数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分知识之间的纵横联系十分紧密。教师解读教材要做到“瞻前顾后”，既要关注学生已有的知识基础和生活经验，也应关注相关知识的后续学习任务及要求。同时，解读教材要做到“入木三分”，如果没有对教材的深入解读，也就不可能有对教材的正确解读、准确把握，留下的只是对教材的“背离”和“误读”。因此，唯有以审慎的态度解读教材，并从教材“出发”，对其进行合理的加工、重组、改造，才能真正做到超越教材，实现科学、有效、创造性地使用教材，使课堂教学更有效率。比如，教学三年级初步认识平均数“比一比”时，学生在操作中通过“移多补少”理解平均数的统计意义后，依托“平均分”的基础，借鉴“移多补少”法求平均数的经验，学生不难想到用“先合后分”的方法来直接求平均数。接着拓展情景，深化对平均数本质的理解，设计以下教学环节，结合统计图观察，虚线表示的平均数6和最多的比怎样？和最少的比呢？使学生明白平均数一定会在最多与最少之间，接着让学生观察：比平均数6个多的有谁？比平均数6少的有谁？从中你有什么发现？通过讨论使学生明白多的和与少的和肯定一样多，要不就拉不平。紧接着，教师抛出问题，如果佳佳投中的不是9个，而是5个，那平均数会怎样？如果佳佳投中的比9个还要多，是13个，那平均数又是多少呢？这样三次拓展情景，使学生对一组数据的平均数介于原始数据的最大值与最小值之间、数据中每一个数与平均数之差的总和为0及平均数易受一组数据中每个数据的影响等特性有一个初步的认识，帮助学生从不同侧面丰富了这一统计量意义的构建，深化了学生对平均数内涵的理解和把握，对学生而言，通过这三个环节的教学，平均数的概念变得丰富、饱满而灵动。当然，创造性使用教材要建立在对教材的整体知识体系的把握上，并充分了解学生，理解新课程的理念。只有恰当地、科学地、灵活地处理教材，真正地为学生的全面发展设计课堂教学，才会真正实现教学的有效性。二、创设情境，让学生的学习过程充满活力苏霍姆林斯基指出：“教师在教学中如果无法使学生产生高昂情绪和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。”教学情境对学生而言具有较强的吸引力，容易激发他们的好奇心和求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状况，更重要的是要在情境中产生数学问题，让学生在情境中发现数学问题，让学生在理解情境的情节与内容的基础上通过联想与识别，在自主学习与合作探究中找到解决问题的方法。因此，教师应营造轻松愉快的教学情境，引导学生涉境体味，使学生乐此不疲地致力于学习。

历史教学反思

历史教学反思据调查，高中学生喜欢历史，但不喜欢历史课。学生不喜欢历史课既有教材的原因，也有教师教学的因素。反思我们的高中历史教学，不得不思考高中历史究竟该怎么上？优秀的高中历史课应当具有情感性、人文性、历史性、文化性。对照上述历史课“四性”，反思目前我们的高中历史教学，还存在诸多薄弱之处。如何让学生喜欢历史课，提高高中历史教学质量，我认为要从以下几个方面改进。一．加强史实教学学生学习历史的过程是一个由感性到理性的过程。《普通高中历史课程标准（实验）》在课程目标中的“过程与方法”中写到“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。”感知历史阶段主要向学生呈现历史上的人物、事件、制度、现象等具体史实。感知历史阶段，学生不仅是掌握历史知识，更重要的是发展能力，受到情感态度与价值观的熏陶。在高中历史教学中忽视、削弱感知史实阶段是存在的，自觉不自觉地抹煞了感知史实阶段的内容和意义，影响历史教学效果。在高中历史教学中怎样加强史实教学呢？首先教师要认识史实教学在学生历史学习过程中的重要性。其次是采用多种教学手段，尤其是直观教具和多媒体的使用，使史实能生动地再现历史形象。再次是补充丰富、具体的史实，历史细节越清楚学习印象越深刻，甚至终身难忘。历史教师要在史海中筛选典型、鲜活、有穿透力的历史细节。例如，我在讲新文化运动中的文学革命时，给学生讲了胡适印章的故事。有一次，胡适得到一块上好的鸡血石图章料，决定用它刻一枚私章。他交待篆刻师傅，刻“胡适之印”即可。篆刻师傅认为胡适是白话文的提倡者，是用白话写文章的大家，影响这么大，怎么刻图章还用“之乎者也”一类的字，于是自作主张地把“胡适之印”改刻成“胡适的印”。三天之后，胡适收到印章，发现上面刻的是“胡适的印”时，哭笑不得。通过这个事故学生对胡适在文学革命中的重大影响印象非常深刻。二．培养学生质疑意识与方法历史教学中较为普遍地存在教师教教材，而不是用教材，把教材知识视为真理，奉为神圣，要求学生死背史实和结论，质疑意识缺失。基本史实和历史结论构成历史的陈述性知识。历史知识具有客观性又有主观性，即二重性。客观性指史实的客观性，主观性是指结论的主观性。历史结论是教材编写者对史实的解读，具有时代性和主观性。史实是虽然具有客观性，但也不能说就是绝对的历史真实，可能个别史实也是谬误。历史结论具有时代性和主观性，我们更需质疑。例如，列宁指出帝国主义是垂死的、腐朽的资本主义，而今帝国主义是垂而不死，很多方面我们还要学习借鉴。再如，经济危机在旧教材中认为是资本主义特有的现象，是资本主义基本矛盾造成的。而今年从美国爆发的金融危机席卷全球。在全球化的当今时代，哪个国家能逃脱经济危机的厄运？还有，在旧教材中对国共两党在抗日战争中的地位和作用评价是否客观、公

历史课堂教学反思

历史课堂教学反思王秀英当前的课程改革是实现教育现代化的重要举措，而教育现代化的根本目的是实现人的现代化。高中历史课程改革与教学以培养现代化所需要的高素质人才、培养新时代合格的公民为根本目的他们向往与追求真、善、美，具有科学精神和人文精神（或者说具有科学素养和人文素养）。其中，科学精神主要表现为坚毅、严谨、求真、求实，怀疑、批判、创新精神；人文精神主要表现为能和谐处理人与人、人与社会、人与自然的关系，以人为本、热爱生命，尊重人格、人权，讲究人性、人道。体会最深的是，一旦接触到教学实际，一个个问题接踵而至，一组组关系错综复杂，真让人眼花缭乱、应接不暇。无疑，坦然面对、正确理解、尽快理顺那些错综复杂的关系，也就成了历史课堂教学的当务之急。那么，哪些关系是首先要去理顺的呢？我通过学习《普通高中新课程教师研修手册—历史课程研修标准》，高中历史教学的灵魂在于：通过师生共同体验、探讨、领悟历史，从而大力提升师生具有历史学科特点的科学素养和人文素养。这是搞好历史课改与教学需要抓住和理解的关键问题，也是广大历史教师在课程改革的认识中摆脱迷惘、走出困惑的指路明灯。在高中历史课程改革的实践中，人们的操作有可能是充满个性、五花八门、丰富多彩的，但只要是符合我们培养人的根本目的，其行为就应该肯定，否则，就应当反思与改进。一：领会课程理念,改变旧观念。新一轮高中历史课程改革应全面实施素质教育，大力推进教育创新，构建具有中国特色、充满活力的普通高中新课程体系，为造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。 (一)普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。 (二)普通高中历史课程在体系的构建上，遵循高中历史教学规律，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复；在内容的选择上，坚持基础性、时代性，密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生已有的学习体验和学习经验，关注学生全面发展。 (三)普通高中历史课程的实施有利于学生学习方式的转变，倡导积极主动的学习，在多样化、开放式和探究性的学习环境中，充分发挥学生的主动性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，增强创新意识。课程的实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。

对课堂教学生成性资源的认识与利用

对课堂教学认识与利用内容提要：提高教育质量是国家中长期教育改革和发展的核心任务。课堂教学是提高教育质量的的重要载体。课堂动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念。认识、发掘、利用生成资源是贯彻关注学生生命成长的理念和实现有效教学的重要条件。一、对生成性资源的认识《辞海》中解释的“生成”是相对于“预成”、“既定”的一种“自然形成”。所谓生成性资源是指在师生互动过程中形成的资源。它既不是教材上既定的产物，又不是教师预先设计好的，而是在课堂教学过程中才生成的资源。其具体认识体现在以下几个方面： 1、生成性资源在教学中的客观存在性。课堂教学是一个动态生成的过程,教师所面对的是一个个活生生的主体，他们有着不同的知识、经验、思想，不同的思维在交流中碰撞，从而使课堂教学呈现出多变性、丰富性和复杂性，也使得教师对教学过程难以预料,这就需要教师关注学生，生成课堂。 2、生成性资源在师生互动中的参与便利性。在课堂教学中，不同个体的行为、思想会发生相互作用，可能生成一种全新的教学资源。这种资源具有重要的教学价值。因为这种资源来自于课堂本身，具有鲜活性，是学生参与的结果，对于学生来说有着亲近感，参与性强、感受深，更容易被学生接受和理解。因此，教师要想方设法地利用这种意外生成的教学资源，睿智地进行处理，冷静地思考，巧妙地捕捉其中的“亮点”资源，并灵活地调整教学进程，使课堂在不断的“生成”中绽放美丽，呈现精彩。 3、生成性资源在促进学生创造性方面的启发性。发散性思维是创造性思维的主导成分，对创造性思维的产生和发展有着极大地作用。教师可以从学生在解决问题的过程中提出的种种问题，产生的种种疑问，因势利导、及时鼓励，启发引导学生一题多解、一问多答、一题多证，去粗取精、去伪存真，勇于探索、不断创新，给学生更大的思维空间。二、对生成性资源的发掘和利用 1、树立关注课堂动态生成就是关注学生生命成长的理念。理念牵引导向，导向决定言行。一要以人为本、以学生为本，追求学生的生命成长。因为生成性课堂强调教学的过程性，知识的获得必须包含精神的滋润和心灵的孕育，学生对知识的学习不是一个简单的知识转移过程，而是一个生态式孕育的过程。在课堂教学中既有教师和学生智慧、情感、能力的投入，又有教师与学生、学生与学生的多向互动。这个过程，在教学关系上是师生合作对话，在情感关系上是师生理解信任，在师生关系上是彼此平等互尊。这一过程有知识的生成、技能的生成和情感价值观的生成，让学生从不同方面丰富

数学课堂教学有效性浅谈

数学课堂教学有效性浅谈当前，课堂教学更加注重学生的全面发展，重视学生的个性发展，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式。课堂是一个教学互动、师生共同发展的成长历程。因此，在新形势下加强数学课堂教学的有效性探讨势必成为每一位教师共同面临的课题。去年，我在“二期学科带头人”培训期间，充分感受了国内外专家、学者全新的课改新理念，他们非常注重课堂教学的有效性研究。他们以为教师要“加强备课—课堂教学—教后反思”；学生要“认真参与教学活动—复习后完成作业—预习新课”。下面我就简单和大家共同来分享、分享一加强课前预习的指导，为课堂教学做好充分的准备。做作业的效果和效率怎么样，取决于听课的效果；而听课的效果怎么样，取决于课前的预习。一项调查显示：在小学生中，经常预习的学生的数学平均成绩要高于不做预习的学生的成绩，而且差异是显著的。另一项调查显示：认为预习是好习惯的学生占95%以上，但不能坚持预习的学生也有95%。桑代克的效果律指出：如果没有从一件事情中深刻体验到好处的话，这种事情就会得不到强化和巩固。所以我们经常帮助学生了解预习的方法、意义，并且规范地开展预习工作，使预习成为学生学习的习惯，促进学习成绩的提高，巩固和持续预习的行为。数学课预习的必要性与重要性是：通过预习，在听课时就有所选择，可以克服盲目被动。预习的主要目的是对将要讲授的内容有一个初步的学习和理解，了解自己在什么地方存在疑难问题，了解新课的重点和难点，以便自己在听课的时候更有针对性，从而把一个被动的接受教学的过程转化成一个主动的求知过程。会听课的学生应该是有准备的、有疑问的、有目的的，是注意力“很会”集中的那种人。下面是开展预习工作的两点体会。

高中历史教学反思

篇一高中历史教学反思如何提高历史课堂教学的有效性，深入扎实的推进高中历史课堂教学呢？下面，谈谈自己的一些反思。一、重视学情分析，是上好历史课的着眼点教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。教师是学生心灵的耕耘者，教课就要教到学生的心上，须在拨动学生心弦上下功夫。因此，了解和分析学生情况，有针对性地教对于教学成功与否至关重要。二、认真详实备课，是上好历史课的关键点教学中，备课是一个必不可少、十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，因此，我每天都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，我仔细研读《历史课程标准》，经常查阅相关学科书籍杂志如《中学历史教学参考》、《中学历史教学》等，充分利用的优势，在网上搜索寻找资料，借鉴教法。利用多种形式丰富课堂教学手段，摆脱以往一块黑板、一支粉笔、一张嘴的教学模式。我充分利用我们学校在网络方面的独特优势，大力探索和应用多媒体课件教学，如将制作的课件运用到课堂教学中，大大活化了课堂教学内容，可谓声色并茂、图文并举。目前我正在积极探索网络型课件制作，使校园网络发挥更大的作用，让网络为课堂教学服务。因此可见，作为新时代的教师掌握一定的信息技术还是很必要的。此外，学生课堂活动也是我常用的教学手段之一，如历史辩论、历史小短剧等。总之，无论是课件制作还是学生活动，都需要教师甚至是学生作好充分的课前准备，认真

详实的备课，才能让教师教的轻松、学生学得愉快。三、善于课后反思，是上好历史课的落实点课前备课、书写教案固然重要，但课后教学反思，进行二次备课，更有利于教师的专业成熟与提高。这一点在我的教学实践中深有体会。在上《社会主义制度的确立》一课时，说到当时实施的是计划经济，为了加深学生的认识，我让他们展示课前搜集的粮票、布票、钱币等。这项活动一开始备课时并未考虑到，是课后反思进行二次备课时才设计的，再次试教后效果非常好。通过课后反思活动，我由此而悟到一点拓展是一块非常重要的内容，如何设计好拓展练习，如何紧扣课文内容，让学生把知识从课内延伸到课外，进行多元的思维训练，是以后的备课中应该值得关注的。可见通过教学反思、及时反馈改进是非常重要的。众所周知，在每一次教学实践中都会有一些难以预料的问题或突如其来的插曲，有时学生的一个简单提问、课堂的一次突发事件，都会对原有的教学设计提出挑战。因为我们的教学对象是活生生的学生，他们有敏锐的思维、丰富的想象，有一定的观察力、思考力，喜欢突发奇想妙想，而且我们的教学对象、教学环境及教学体验总是在不断的变化。这些都是教师在备课时很难准确预料判断的。课后的教学反思则在一定程度上会让你保持可持续性教学效应，并弥补这个遗憾。教师在课后把这些突发事件记录下来，让教师及时回顾自己的教学是否适应学生的实际情况，对自己的教学观念和教学行为、对学生的表现和困惑、对教学的成功与失败进行理性的分析，通过反思、体会和感悟，就可以对本

2010年安徽省第九届中学思想(品德)政治课教学论文获奖名单

附件： 2010年安徽省第九届中学思想（品德）政治课教学论文获奖名单一等奖篇目单位作者证书编号“学案导学问题驱动”教学模式初探蚌埠市第一中学刘春久思想政治课教学中预设与生成的实践研究蚌埠市第二中学胡玉廷创设有价值的教学情境芜湖市第一中学鲁玉莲思品课堂如何实现学生已有经验的有效参与广德县励志中学丁进荣培养学生积极心态，构建和谐政治教学枞阳县宏实中学殷传德活动体验探究践行――例谈思想品德“主题探究课”的开展马鞍山市第七中学陆飞思想政治课实施素质教育的理念和实践滁州市第二中学奚福芹思想政治课教学与中学生创新意识、创新能力的培养亳州第一中学相娅新课程下增强思想政治课德育功能的探究合肥市教研室卢庆生构建生活化的思想政治课堂肥西中学黄静让课堂“共鸣”奏响思想品德课教学的最强音庐江县教研室马春霖浅谈提高思想政治课探究教学的有效性寿县二中梁修旭新课程下情境教学的探索与反思宿州市萧城一中郭慧从有效教学到优质教学――提高思想政治课教学有效性的理论思考与探索黄山市教科所程文贵对农村中学思想品德教学中校内课程资源的开发与利用的思考淮北市相山区实验中学王进步二等奖篇目单位作者证书编号普通中学思想政治课教学现状及对策六安市教研室张初平在思想品德课中开展研究性学习的尝试滁州市明光三中詹军巧设教学主题营造魅力课堂――对主题探究教学模式构建与运用的思考定远县第三中学王庆荣精思巧设，尽得其妙――新编高中思想政治课教材《致同学们》教学小议淮南市第一中学孙奇志政治课堂多元化有效教学模式的探索与综合运用合肥市三十八中学光善慧提高课堂实效，让学生“心动”起来肥东县龙塘中学徐桂华课堂提问有效性的探究与思考铜陵市教研室江一新在新课标下，对政治课教学的探讨和反思铜陵市第一中学杨平高中政治课教学在课程改革中的实践与思考铜陵市第一中学管婷婷优化课堂提问创设“四度”空间铜陵市第二中学王士友

什么是课堂教学的有效性

如何提高课堂教学的时效性什么是课堂教学的有效性。教学论专家余文森教授作过很通俗的界说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。但是，一些教学活动却背离了如此明白的原则，言不及义的课堂讨论，轻视学科知识而空谈能力的教学互动等，都应该列入无效的教学一类。只有当有效性作为一种价值观深入到教师和学生的内心之后，追求历史课堂教学有效性的实践活动才能产生出其应有的效果。有效的历史课堂教学必须符合历史学科的特点。决定学科教学有效性的因素是多方面的，现在比较多的是关注激发学生主动学习的积极性和注意力、加强师生间交流、组织教学、完成学习目标与培养学生历史学科素养等方面。但是，如果不区分不同学科的特点和不同学科教学所要达到的教学目的，关于学科教学有效性的探讨，就值得商榷了。我认为，这些年的教改，有一个需要反思的倾向就是没有充分地考虑不同学科的特点，尤其是没有考虑人文学科自身的特点，以自然科学学科的特点覆盖全局。应该首先厘清历史学作为人文学科本身的特点，然后以此为基础再来探讨教学的有效性问题。一个世纪以前的新康德主义哲学家文德尔班对照着自然科学阐述了历史学科的特点：“经验科学在现实事物中寻找的，要么是自然规律形式下的共相，要么是历史规定形式下的殊相；它们所考察的，有的是常住不变的形式，有的是现实事件的一次性的特定内容。有一些是规律科学，有一些是事物科学，前者讲的是永远如此的东西，后者讲的是一度如此的东西。如果我们可以造一些新术语，那就可以说科学思想在前一场合是制订法则的，在后一种场合是描述特征的。”虽然，文德尔班的观点否定了客观的历史规律的存在，与历史唯物主义理论背道而驰。但是，我们在坚持历史唯物主义的前提之下，也必须看到社会历史规律不同于自然界规律的独特性，历史毕竟是人的主动性活动的产物，历史毕竟包含着大量的不会重复的特定事件，从这个意义上看，文德尔班的论述有合理的部分。这就决定了历史学科的学习过程不能完全等同于自然科学学科的学习过程。如果在教学中没有对历史过程最低限度的讲授和具体历史知识的传授，进一步的探究和活动只能是空中楼阁，这样的历史教学只能是无效的，至少不具有充分的有效性。明确教学目标方能达到有效的课堂教学。但是，目前的教学实践还没有做到将三维目标与历史学科的体系和特点充分地结合起来，真正地从历史学科的角度去阐释这三维目标。这是一个有待于在今后的教学中主动认真思考和探索的问题。解决了这个问题，教学的有效性才能有一个衡量的标准和充分的保证。

高二历史教学反思(共10篇)

篇一：高中历史教学反思与总结高中历史教学反思与总结随着新课改的展开和新课程的实施，原先的教育教学理念、方法、范围和过程都发生了翻天覆地的变化，作为教育教学的重要环节之一的课堂教学的要求和实施也必然随之发生改变。通过教学实践和实地调查，现就高中历史新课程教学中出现的问题和实施策略谈一些认识。第一、问题。 1、初高中历史教育现状和知识的衔接问题。新课程的编写采用了专题的形式。而这应建立在学生掌握通史的基础之上。 2、教学理念在教学过程中的应用问题。新课标在教学过程中最基本的理念有三： (1)新课标要求教学的知识应注重实用性。历史教学主要是为了传授历史知识，但更重要的是为现实服务（学生个人修养的培养和对历史的借鉴）； (2)教学过程中以学为主，真正做到“教师为主导，学生为主体”。要求教师在教学过程中把教学活动中采用探究式教学，引导好学生自主学习。还要注意将课程内容的实用性与不可回避的高考应试教学的关系处理好； (3)讲究把教学延伸到课外。课本的知识容量有限，很多现实有用的知识课本所及甚少或者根本没有涉及，教师必须要为学生的自主学习提供良好的环境和提供自学所需用资料的介绍。如此这样，在具体的教学操作中如何才能更好的去体现新课程的教学理念呢？确实是个难题。 3、知识的整体性、系统性问题。因为新课程采用专题的形式编写教材，所以专题内知识的完整性和本专题知识与其他专题的联系问题，都很难把握。而知识的系统性不强，要给学生一个完整的知识并培养能力就不得不进行必要的补充，课时就显得严重不足。 4、高考方案问题：这是一个很现实的问题。新课程一方面主张实行学分制，一方面又不可避免地要求学生在高考中以成绩论成败，这无异于“以己之矛攻己之盾”。只要有高考压力的存在，探究、创新、自主精神等等不在成绩中明确反映的内容是不会被重视的，实施新课程的理想也很难在短时间内实现。第二、实施策略。 (1)、要树立全新的教育理念。创新思维、更新观念是适应新课改的前提观念的更新是一切创新手段实施的根本。没有新理念、新定位、新角色，只有新课标、新教材、新知识，还是旧课程，没有新成效。为此，应该重点转变三个方面观念：一是转变对新课程的认识，即用新思维、新方法，不能守着旧框框、老套套；二是转变自身角色，由传授者变为启发者、引导者、组织者、合作者，由师道尊严的“师长”变为与学生平等的“谈话人”，精心营造民主与平等的新型角色关系，促使学生主动、创造性地参与教学；三是转变对课堂教学的认识，即教师是课堂教学的组织者，把课堂教学作为有利于学生主动探索的历史学习环境，使学生在获得知识和技能的同时，情感、态度价值观等方面也能充分发展，把历史教学看成是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程。 (2)、要树立民主平等的师生理念。新课程下教师在教学过程中应树立以学生为主体的教学观念，树立民主平等的师生观。在课堂教学中，教师不能只顾自己唱独角戏，因为：一是学生一直处于听者、被动的地位，没有思考、参与的机会。二是学生一课听到底，即使有兴趣，也未免有疲劳之感，这样在一