浅谈-小学语文教师素质

浅谈小学语文教师的素质

[容摘要]

当代小学生在审美能力、审美品位和审美追求上有着鲜明的特征，这些在电视、网络情境中浸泡，吃着肯特基、麦当劳长大的少年儿童，他们中的许多人常常拒绝传统，追求时尚，观念功利，情感冷漠。他们中的很多人习惯于读图听碟，游走于短信帖子，更有甚者一头扎进网络游戏，因而，对文学的经典侧目以视，对文化的大师敬而远之，常以叛逆自喜，以愤青自居，视纯真为傻，看严肃为呆。对文学、对语文的兴趣已经近乎漠然，对于许多学生而言，仅仅因为考试成绩，而把他们留在了语文的课堂里。

如何让今天的学生真正回到语文的世界，唤起对语文的热爱？如何培养出高雅的读书品位和审美能力？……这一切问题又都摆在了我们语文教师的面前，让我们这些作为传统优秀文化的传承者之一的语文教师不得不深刻思考。随着新课标的出现，这任务在我们还没有充分准备的时候，十分现实而又迫切地要求我们承担起来。要知道，以语言为学习目标的语文教学，还担负着构筑学生精神家园、重塑学生个体人格、净化学生灵魂世界的重大使命，它对于儿童身心发展、心灵成长、性格形成、情感表达等都起着积极作用，也是他们审美趣味养成的最为理想的载体，同时，更有利于他们言语能力的培养和获得。

因此，点燃起学生心中激情的火种，让文学的薪火燃烧，是我们需要努力的方向，为此，我凭借从事了20多年小学语文教学的积累和所学的专业知识，试着从小学语文教师具备文学素质的必要性和文学素质的培养等方面作了一些阐述和分析，以期待得到更多同行的指正。

关键词文学素质必要性培养

小学语文教学不仅担负着为整个九年义务教育夯实基础的重任，更要为学生一生的发展，为学生的语文学习夯实基础。随着新课程的启动和新教材的相继使用，许多具有鲜明时代特色的新理念会应运而生，与之伴随的我们小学语文教师的教学生活将焕发新的生命。小学语文教师要成为教育研究、教育实践、教育创新和需要不断发展的专业工作者。随着应试教育向素质教育的转变和改革的全面深入推广，对教师的要求也越来越高，越来越严。本人就面向新课程，对小学语文教师应具备的素质及其培养谈谈自己的看法。一、小学语文教师应具备的素质

对教师素质的研究，专家众所纷纭。一般认为教师的素质有以下几个方面：一是思想政治素质；二是文化科学知识素质；三是教书育人的能力素质；四是心理素质；五是身体素质。相对与从事语文教学的教师来说，我认为还应增加一条即为文学修养素质。而这正是当前语文教师所缺乏的。原因有教师个人不重视这方面素质的提高，更重要的是应试教育下对语文教学的人文精神和审美性忽视而造成的。

前不久，《中国教育报--读书周刊》刊登了题为"老师想要读书不容易"的全国城市中小学教师阅读状况调查分析文章。文中说：业余时间经常阅读的占被调查教师总数的91.2%，每天读书只在一个小时以的占70.4%，教师个人藏书在100册以下的占61.4%，每年购买书籍支出200元以下的占60.5%。文中还说：此次调查所选取学校的老师的收入在一万元以上。由此，作者感慨到"年收入不算太低的城市教师尚且如此，其他地区的老师就可想而知了。

教师的情况是这样，学生的阅读情况又如何呢？在一篇题为《中国孩子的书包装满了什么？》的文章中,作者记述了在作一项关于中小学生的阅读情况调时遇到的一件事：一位三年级学生，成绩在全年级名列第三，班上第一。当问他读过什么样的课外书时，他回答说，很少读课外书，只读课本和辅导资料。作者还引用了相关资料说："与外国儿童相比，相同年龄美国儿童所阅读的书籍是中国儿童的60倍。"

从以上教师和学生的阅读情况调查分析中我们不难看出，师生的阅读情况不容乐观！

虽然以上两份调查中均没有提到文学作品的阅读情况，但是我们可以推测出在阅读总量不高的前提下，文学作品的阅读量就更少了。在被调查的教师中肯定有从事语文教学的，他们的阅读量，文学作品的阅读量又是怎样的呢？我们不得而知。但是我们知道，小学阶段，语文是一门主要学科，孩子们的课外文学作品阅读量不多，甚至没有，难道与我们从事语文教学的教师没有关系吗？随着教育教学改革的深入，教师的教育观念要更新，教学方法要改进，教师的个人素质要提高。我想语文教师除了必须具备一个普通教师所应当具备的素质外，更应该自觉的加强文学方面的修养。从而更好的驾驭教材，处理教材，引导学生学好语文，从小打下坚实的语文基础。

（一）、小学语文学科的性质要求小学语文教师必须具备一定的文学修养

1，小学语文学科的性质

对于小学语文学科的性质，理论界，学术界的观点不完全一致，还存在分歧，还在不断的探讨和研究。但是一般认为不外以下几个特性：（1）、小学语文学科的工具性。语文的工具性体现在它是"思想的直接现实"，和思想紧密相连，是交流思想的工具。这是它区别与其他工具的显著标志。（2）、小学语文学科的思想性。学生在学习课文时，接受的不仅是它的外部形式--语言文字，同时也在接受每篇课文所包含的部因素--即作者的观点和感情。尤其是在学习教材中的优美文学作品时，文章中的爱憎分明的情感，必然会使学生受到感染和第3页

熏。（3）、小学语文学科的基础性。小学语文学科要培养学生的听，说，读，写的能力。这是一个人一生日常生活必须具备和使用的能力。同时这种能力还关系到学生学习其它学科和以后发展。

2、小学语文学科思想性中的人文精神和审美意识

在小学语文学科性质中，笔者认为思想性不象有的书中所说的仅仅指政治倾和感情色彩。思想性之中应当还包括人文精神和审美意识。回顾过去的语文教育，在一些学校，一些教师一度出现过把语文课上成纯知识，纯技术的工具课；把富有生命力充满人文精神和审美情趣的语文教育变成无生命无血肉的应试教育；出现过分重工具轻人文，重思维轻情感，重形式轻容，重语言轻文学等等的现象。近年来，随着素质教育和各种教育教学改革的进行，语文教育界和社会各界有识之士呼唤重建人文教育，使得语文教育正在跳出应试教育的怪圈，逐渐步入文与道统一，语言与文化想融，科学与人文整合，教文与育人相结合的运行机制和理想境界。

因此，面对这样好的语文教育改革的形势，每位从事小学语文教育的教师都要静下心来认真思考一下，认真研究新的教学大纲，检讨自己在语文教育上的观念，教学实践中的得与失。在充分认识小学语文学科性质的基础上，领会语文教学中的人文精神和审美意识的价值以及对语文教学的影响和对学生学习的作用。人文精神和审美意识能否得以实现，不仅在于教材的进步，还需要教师的整体素质的提高和文学修养的加强。

(二-)、教学中的审美教育需要小学语文教师必须具备一定的文学修养。

语文教学中的审美教育是在语文教学过程中应用美学原理和法则，结合教材中的课文的学习来教学语文和塑造人的教育。小学语文教材中的文章有记叙文，应用文，和诗歌，另外也还有童话，寓言以及节选自中外文学名著的片段或改写的故事等，多数为文学作品。"即使是普通的文，他既有被选入精读教材资格，多少总带点文学的意味。"（《叶圣语文教育文集》）霍姆林斯基在谈到文学作品的学习时说到："我一千次地确信，没有诗意的，感情的和审美的源泉，就不可能有学生全面的智力发展。"因此，教师必须具备一定的文学修养，努力实现文路，学路，教路三统一，才能把握文学语言美的真谛，才能帮助学生感悟到课文中语言艺术的美和魅力。

语文教学中审美教育具体表现在：1，形象性根据小学生的身心特征，要达到审美教育

的目的，就要充分利用教材中的形象化的语言特点，让学生认识作品的形象，体会语言的魅力，从而达到形象的感化作用。2，情感性包含两层意思，一是教师和学生在学习课文时投入的情感；二是每篇课文本身无不浸透了作者的感情。这就形成了"以情动人"的巨大审美感染力，如果在教学中师生缺乏情感的参与，那么再好的文章我们也无法体会它的美。3，愉悦性在语文学习过程中，师生们不仅享受到获得知识的愉悦，而且通过对文章中丰富的美的因素的探访，从而受到感动，得到启示，在心底里体会到一种美感的愉快，获得美的享受。

语文审美教育对教师的要求很高，教师不仅要具备一定的审美能力，还要有一定的审美教育的能力。教师只有自己能发现文章中的美，才能引导学生去体会；同时教师还要采取各种有效的方法和手段，利用各种辅助教具，教会学生欣赏美。这一切无不要求教师从加强文学修养着手，提高自身素质，只有这样才能适应时代的要求，才能适应教育的发展。(三)、小学语文教师必须具备的文学修养

文学修养是一个人在语言文字方面所达到的一定的水平。通常表现在言语，举止，写作等上，以及对文学作品的理解和感悟上。小学语文教师的文学修养是指教师在对教材深入钻研的基础上，扩大自己的视野，从更高的广度，深度培养自己对文学作品的理解和感悟能力，而不仅仅停留在只关注课本中的文章。笔者认为小学语文教师的文学修养包括以下几个方面：

1、了解一定的文学理论

文学理论是从事小学语文教育教学和研究的基础。没有理论的指导的文学作品教学活动显得苍白无力和肤浅。简单地说语文教师要对文学的含义，文学作品的类型，风格，流派等知识有一定的了解，并做到经常关注新的文学理论信息，阅读有关的文学理论书籍和文章。

2、掌握一定的文学常识

文学基本常识是语文教学的一个重要容之一，教师除了对教材中的知识熟知外，还要更广泛的学习掌握有关的文学常识知识。如：文学作品的题材，体裁，中外文学史，文学名著及著名作家等都要了解。只有这样才能在教学中激发学生的兴趣，扩大学生的知识面，帮助学生解决学习中的疑惑，引导他们思考。

3、具备一定的文学创作能力

写作能力是语文教师必备的素质之一。教师在指导学生进行作文时，如果教师能写出一篇有质量的文，就可以帮助学生更好地掌握写作，克服对写作的恐惧心理，更有效地教会学生作文。因此，小学语文教师要养成写文的习惯，平时多动笔，并且有意识地进行文学创作。实践证明，教师的写作水平的高低对学生的影响很大。而且，教材中安排了大量的习作练习，教师应当精心设计，通过写作提高学生实际应用语文知识的能力。

4、养成一定的文学阅读习惯

语文教师不读书，不读文学作品是当今教师中普遍存在的现象，在我们发现和认识到这种不利于教师素质提高，不利与教学质量改进的现象时，小学语文教师要从我做起，从现在做起，逐步养成良好的文学作品阅读习惯。只要安排好个人的时间，经常到书店逛逛，购买一些好的文学作品，丰富自己的藏书架；还要多关心文学作品的信息；在教学中可以向学生推荐一些好的符合儿童阅读的文学作品。在培养自己的阅读习惯的同时，也能引导学生从小就去关心和阅读文学作品。

5、具备一定的文学鉴赏水平

语文教师的职责是教授学生掌握课本中的知识，从小打下良好的语文基础，其中就包括对文学作品和文章的鉴赏能力或欣赏能力。如果小学语文教师具备一定的文学批平和鉴赏水平对教学，对启发学生只会有好处。因此我们提倡小学语文教师要具备文学批评家的一些素质，以比较专业的眼光去引导学生理解文学作品。这样学生对作品和文章的理解会更深刻，从而对优秀文学做到知其然和所以然，帮助学生从小培养观察问题，分析问题的能力，提高

学生的思维水平。

二、小学语文教师教学能力素质的培养小学语文教师能力素质的培养要解决以下几个方面的问题。

l、培养教师超前的教育理念。

小学语文教育的社会效益具有很强的“后效对比”，这就决定了小学语文教师必须确立超前的教育观念。面向新世纪的语文教育，需要有适应新世纪课程改革要求的新型教师。教师要在新课程环境下塑造自己的新角色，重视审视自己的教学理念。全新的语文课程将提升语文教师职业工作的技术含量，重建学生的语文学习生活，也将重建教师的教学理念。我们要从那种以传授知识为本、以教师为中心、以被动接受性学习为主的旧不当的教学理念转向以学生发展为本、以学生为中心，以自主学习为主的崭新的教学理念。

2、培养教师教学监控能力。

教学监控能力的培养是作为小学语文教师素质提高的出发点和落脚点。这种能力主动脉可分为二人方面:一是教师对自己教学活动的事先计划和安排，是对自己实际教学活动进行有意识的监察评价和反馈;二是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。其实质在于小学语文教师教学的自觉意识，培养他们对教学活动的自我评估的习惯和能力，培养他们对自己教学过程进行修正和控制的方法和技能，培养他们对学生反应的敏感对比。有了这些能力和习惯，小学语文教师就可以面对变化的环境而应付自如地处理教学过程中遇到的各种问题，就可以应付来自不同方面的挑战了。3、鼓励教师参加科研活动。

必须明确，教师的任务不在于把知识嚼烂喂给学生，而在于启发引导，教给掌握技能的方法，最终落实到学生运用语文工具的能力上，这是我们选取各种教学方法的出发点，也是衡量教师业务素质的重要标准。

语文教学容的多样化，决定了教学方法的多样化。当前语文教法是很多的：讲述法、问答法、讨论法、比较法、导读法、直观法、朗诵法、讲练法、单元法、评点法、发现法、设疑法、谈话法……真是琳琅满目，不胜枚举，这是盛开在语文教坛的各式花朵，也是语文教师辛勤耕耘的成果。但教无定法，那种把某种方法“神化”说成是“最优”，并要求所有教师都用同一教法是不足取的，也是不可能的。我认为，选择教法的标准之一是符合启发导引的原则，有利于调动学生的积极性，有利于培养能力；标准之二是符合本班学生实际情况，符合不同文章体裁的实际；标准之三是符合自己的性格爱好和业务特长，有利于形成自己的教学风格。方法掌握了，风格形成了，也就可逐步登上艺术的台阶。教学艺术主要指教师个人的教学技巧和魅力，它包含了教学的语言、表情、思路、节奏、手段、风度等因素，这些教学艺术是难以传授的，只能靠语文教师在实践中逐渐摸索并不断创新才能形成的。

“行是知之始，知是行之成”，由此才有我国伟人的教育家行知，而不是“知行”。老认为“人生两个宝，双手与人脑。有动手的尝试，才有真知的收获;有动手的实践，才有创造的发明”。小学语文教师参加科研，可以更进一步认识小学语文教学规律，从而更好地从事小学语文教学工作。小学教材中的许多课文都可以在“做中学”。例如，可以用手势语教汉语拼音，及一些具有直观形象的事物，如《鹅》;又如《数星星的孩子》一文可以师生共同设计创作一幅活动的星空图，化抽象为直观，也可以用一些小实验突破教学中的难点，如《回声》中“回声”原理的解释和《詹天佑》一文中的人字形路线。通过科研，可以校正自己头脑中的一些旧的教育观念。可以形成对小学语文教学活动的自觉意识，逐步养成对自己教学活动的经常的反省，而教学反省是教师自身成长的必经途径。总之，语文的学习需要兴趣，语文的课堂需要激情，语文的教学需要活力，让我们用激情去点燃文学的火把，用热情去照亮语文的课堂，通过不懈的努力去培养学生文学的悟性和灵性，以促成高雅的审美品质和审美趣味。

关于小学数学教育的思考

教育是培养人的社会活动,教育必须关心所有儿童的最充分的发展;而学校的责任则是创造能使每一个学生达到他可能达到的最高学习水准的学习条件,学校必须给学生奠定终生学习的基础,学校永远对所有学生负责。教师的责任诚如西平同志在《由“应试教育”向全面素质教育转变》一文中所指出的:教师是“伯乐”,伯乐善于相马,教师也要善于认识每一位学生的个性。但是,教师又不能只是伯乐,伯乐相马的目的是挑出千里马而淘汰其余的马,教师却必须对每个学生负责。因此,素质教育不是选拔适合教育的儿童,而是创造适合每个儿童的教育。在小学数学课堂教学中,教师应努力创造适合每个儿童的教育,要充分认识学生的巨大发展潜能和个性差异,努力培养学生积极的学习态度、善于与他人合作的精神以及高度的责任感和道德感,为学生生活质量的提高建立必须具备的条件,为此,应具备以下三方面的能力。

1.认真研究学生的实际能力。

学生的实际能力就是指学生在学习新知识之前所具备的知识能力,这一点常常被忽视。众所周知,任何人在学习新知识时,旧知识总是要参与其中的,用已有的知识学习新知,既提高了课堂教学的科技含量,也消除了课堂上的无效空间,减少了学生的学习障碍。

数学教学一方面要使学生了解人类关于数学方面的文化遗产,另一方面要使学生建立起正确对待周围事物的态度和方法,学会使用数学的观点和方法来认识周围的事物,培养学生从现实生活事例中看出数量关系的能力,这两者都是不可偏废的,都是学生是否具备数学素养的重要标志。

2.努力探寻学生的潜在能力。

充分发挥学生的潜在能力是素质教育研究的重点。我们知道,学生是正在发展中的人,学习新知时所具有的能力就是学生的潜在能力。因此,在所有智力正常的学生中,没有潜能的学生是不存在的。课堂教学的关键就是要拓展学生的心理空间,激发学生学习的驱力,发挥学生的潜在能力,促使学生积极主动思维,充分发挥其创造性和智力潜能。

数学学习过程是一个不断地探索和思考的过程。在数学教学中,是单纯地给学生现成的知识,还是为学生创设一定的问题情境,使学生有更多的机会去探索和思考,以便发挥其潜在能力,这是数学教学改革的核心问题,是要应试教育还是要素质教育的大问题。一般地说,数学教科书中的例题是学习的例,学生要通过例题的学习,了解例题所代表的一类知识的规律和理解方法。

3.注重培养学生的自学能力。

自学能力是所有能力中最重要的一种能力。对于小学生来讲,最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造,掌握一套适应自己的学习方法,做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。为此,教师有必要更新观念,研究数学的智慧,分析数学的方法,努力使学生像数学家那样去学习、去思考、去发现、去应用、去创造数学知识。

在教学中,教师在学生掌握知识的基础上,培养、发展学生的思维能力。比如,教师可要求学生课前预习——学生把自己不懂的地方记录下来,上课时带着这些问题听讲,而对于在预习中已弄懂的容可通过听讲来比较一下自己的理解与教师讲解之间的差距、看问题的角度是否相同,如有不同,哪种好些;课后复习——学生可先合上书本用自己的思路把课堂容在脑子里“过”一遍,然后自己归纳出几个“条条”来。同时,教师还应加强对书本例题的剖析和推敲,因为课堂老师讲的例题尽管数量不多,但都有一定的代表性。教师要研究每个例题所反映出的原理,分析解剖每个例题的关键所在,思考这类例题还可以从什么角度。因此,在小学数学教

学中,教师应注重因材施教,增加每个学生参与学习的机会,发展学生的潜能。只有这样,才能真正使每个学生得到充分而全面的发展。

小议数学教师的语言魅力

山坡小学吴宗红数学教师的语言在很大程度上决定着学生学习的效果。形象的语言，能将“死”知识变为学生易于理解的“活”知识；具有情感的语言，能感染学生，冶学生的情操；生动的语言，能吸引学生，振奋学生的精神，让学生听了便“如临其境、如见其人、如闻其声”，使教材化难为易，使学生得到美的享受，从而提高教学质量。下面就数学教师语言的特点方面谈谈自己的想法。

一、数学教学语言的科学性

数学是一门严密、精确的科学，数学语言表达必须严谨、科学。在小学阶段，学生正在打基础，教学中对各种数学概念以及逻辑关系的表达要求就更高。一般来说，数学教材上的概念表述都经过了千锤百炼，反复推敲，是权威和科学的。教师可以先举日常生活中的例子激发学生兴趣，形成感性认识，引导学生进行严密的逻辑推导，推出新的结论：对新的术语要进行准确表述，同时教师语言要规、标准。因为教师不同于其他行业人员，说的每一句话在学生心中都具有至高无上的权威。尤其是数学语言，要发音准确，吐字清晰，措词精当，对学生的表述不当要立即给予纠正。因此，数学教师的教学语言错误，会导致教学的失败。优秀数学教师的语言准确、精炼，“像敲钉子——声声入耳”。这是数学教师最重要的基本功。在教学中往往有的教师忽视了这一点，例如在学习了《相交与平行》后。教师问学生在生活中哪些直线的位置关系是互相平行的，这句话显然是不正确的，因为生活中没有直线都是线段，可见教师的语言的科学性是非常重要的。

二、数学教师的语言具有激励性。

语言作为一种感人的力量,它的真正的美离不开言辞的热情,诚恳和富于激励性。因此,教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去,打动学生的心,使学生产生强烈的共鸣,受到强烈的感染。由于学生认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。当学生的回答有失偏颇的时候，以往大多数老师便以“错了，请坐！”“不对！谁再来?”这些单一的语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而现在在新课程理念的指导下，老师们善于运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。如：“你的意思我明白，但是有的同学可能还不太清楚，我请同学帮你补充一下好吗？”“——你的说法不太确切，你若能换个说法，相信你一定能表达出来，愿意再试一试吗？”“你有自己独特想法，真了不起！”“你的办法真好！考虑的真全面！”“你很会思考，真像一个小科学家！”“老师很欣赏你实事的态度！”“你的记录很有特色，可以获得“牛津奖”！

类似以上这种亲切的话语既保护了学生的自尊心与积极性，同时又能积极引导学生进行深入思考，及时修正自己的错误，使整个课堂显示出融洽和谐的氛围，使学生身心愉悦地投入到学习中去。

三、教师语言要具有的启发性

教学主要为了让学生自己学会学习，着重发展学生的思维能力，这就要求教学语言应当耐人寻味，发人深思，含蓄不露，达到富有启发性的艺术效果。“教，是为了不教。”教师的教学就应该使学生学会学习，学会思考，也就是上面所说的思想性。这就要求教师的教学语言应当含蓄不露，耐人寻味，发人深思，达到富有启发性的艺术效果。

例如在讲解估算题时，我出示两个数据：照相机542元、单车387元。

“你们想要这两样东西吗？”

“买这两样东西，你们估估要多少钱？”

“还有其他的估法。”

“这也是一种估法，但与前面相比，哪种方法好？为什么？”

“怎么列算式？”

“542+387=929是这样吗？”

老师把算式中‘=’改写‘≈’，这就是今天要给你们介绍的新符号------约等号。“它很漂亮，你们想一想，它象什么？”

为了激发学生的学习兴趣，教师还可用鼓励的语言去启发学生，如“他的方案很有道理，谁还能补充？”“谁来试一试？”“相信有不少同学能把图案画得更美丽。”“我相信你们能自己想出来。”“能不能想出更好的解法？”“看谁想出的解法最多。”等等。

为了激发学生的尝试精神和创造精神，教师用鼓励的语言去启发学生，如“这道题老师还没有教，谁会算？““谁敢试一试““谁能试一试，自己来解决““我相信你们能自己想出来““能不能想出更好的办法““看谁的解法最多“等等。

教师应注意把握启发的火候，做到：不愤不启，不悱不发。抓住时机启发，才能充分发挥教学语言的启发作用。

四、数学教学语言的趣味性、幽默感

做为小学教师，自己的语言要符合孩子的年龄特征，要形象生动，富有情趣，要象磁铁一样深深吸引学生的注意力。既可以唤起学生的求知欲和学习热情，活跃课堂气氛，又可以活跃学生的思维。教师应尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补数学教学容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣，使学生＂如闻其声＂＂如见其人＂＂如临其境＂

教师的语言除了要做到声情并茂、妙趣横生外，还要有幽默感，幽

默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪。二是可以提高批评的效果，让课堂违纪地同学心悦诚服。三是幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会美的做为一名教师，不应该只把课堂当作传授知识的场所，更应该把课堂当做师生交流思想感情、碰撞智慧火花、启迪思维灵感的乐园。中外教育调查表明，在最受学生喜欢的教师中，富有幽默感的教师十分受学生的爱戴和欢迎。这里所说的幽默感是指教师在教学中恰如其分地运用新奇、巧妙、风趣的语言、表情、动作，表达出幽默感，既使学生忍俊不禁、引出健康的笑，又使学生品位和深思教学容，这样就可以活跃课堂气氛，激发学生的求知欲。例如：在讲完什么是循环小数后，我问学生：“你知道循环小数怎么表示吗？例如：1÷3。“有的学生回答：“在0.3后面点上六个小圆点，表示3循环。”我又问道：“为什么要点六个点，你是怎么知道的？”学生答道：“我是从语文老师那里学到的。”这时我得意的说：“我比你们语文老师更厉害，语文老师用六个点，我只用一个小圆点就行了，你们知道怎么用一个小圆点来表示循环小数吗？”学生的积极性一下就调动起来，纷纷参与到学习中来，教学效果也十分的好。

有的教师用自己的微笑,让学生倍感亲切；有的教师用形象的肢体语言,拨动学生的心弦……著名教育学家夸美纽斯也曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。让我们牢记这句话，在课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的数学语言，营造一个个优化的教学氛围，开启学生的心智、冶学生的情操，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣，从而实现自由、和谐、全面的发展。

怎样帮助学生克服写作恐惧心理

山坡小学吴宗红

在语文教学中，最让教师困惑、头疼的莫过于作文教学，对学生来讲，最难写的也是作文。因此，我们很有必要一起来探究这个“头痛”症的病因，对症下药，让学生动起来，克服恐惧心理写作。具体怎样做呢？

一、引导学生观察生活

不少学生作文空洞无物，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种现象呢？必须让学生认识到：作文就是生活。例如：峻青的《海滨仲夏夜》有这样一段描写：“夕阳落山不久，西方的天空，还燃烧着一片橘红色的晚霞。大海也被这霞光染成了红色……”这段文字确确实实是描写海上的晚霞，绝非别处，只有在海上。

作者抓住了海滨夏夜的特色，用“橘红色”来形容晚霞，用“染成了红色”写海水的色彩，用“燃烧”一词生动地描绘了晚霞的情态。为什么峻青能把海滨夏夜的景写得如此逼真形象呢？是因为作者以生活为写作素材，通过细致入微的观察、感受和思考，展开想象，才把这一景色写活了。所以，在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感；同时让学生的头脑转起来，展开想象的翅膀。“必须寻到源头，方有清甘的水喝”。这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活。

二、提倡学生积累材料

现在有不少学生“两耳不闻窗外事，一心只读理科书”，平时很少课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。大家其实都有这样的认识：要写好作文积累是很重要的。它包括积累素材，积累语言，积累写作方法等。我们有时有真情实感，可就是表达不出来。为什么？因为我们的语言不丰富，我们没有掌握一定的方法。作文的积累，一是来源于生活，只要我们平时多留心，细细体验，你就会有写不完的东西；二是来源于书本，杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源。有时间多看看书，在阅读时，将那些美词、佳句、精彩语段记录下来，经常看看，语言慢慢丰富了，作文也就越来越美了。

三、鼓励学生适当模仿文

模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又会收到明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴文。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风，如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，柳共春旗一色”脱化来的。再如左丘明的《左传》善于用对话叙事写人，司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物性格，这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。模仿是创新的一步，当然不能一味地模仿，开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”，所以我们必须强调模仿时还要加以创新，写出自己的特点。

四、创设情境以说促写

在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，教师可以创设一种具体情境，激起学生说的欲望，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，

不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。

五、用激励性评语激发学生灵感

我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。在作文中，有些学生的习作并不见佳，但总会有闪光点出现，或立意新、或结构巧、或用词妙，我们都应多给予赞美，给学生以自信，给学生以快乐。同时，教师的评语若富有文采，也会极大的激发学生写作的灵感和冲动。于是乎那些不善于写的学生也会乐于拿起笔来，积极笔耕，抒写真情。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事，就会望文生畏。

总之，在作文教学过程中，只有克服学生恐惧的心理，让学生动起来，才能进一步引导他们热爱写作，学生就会让作文成为自己的知心朋友而娓娓倾诉，让作文充满自己的梦想用心去编织，让作文变成自己的生活去精心的设计。