移动应用软件开发高端技能型人才培养探究

摘要：随着移动互联网产业的快速发展，移动应用软件开发人才需求量巨大，特别是具有创新能力、创业意识的移动应用软件开发人才更是需求迫切。结合移动互联网产业与高职学生特点，提出以创新、创业引领教学研产，以教学研产促进创新、创业为主线的移动应用软件开发高端技能型人才培养模式。经过近一年的教学改革实践，在移动应用软件开发高端技能型人才培养方面取得了很好的效果。

关键词：移动互联网；高端技能型人才；培养模式

2011年5月，教育部副部长鲁昕在2011年度全国职业教育与成人教育工作会议上的讲话中提到高等职业教育的任务是“发挥高等职业学校的引领作用，重点培养高端技能型人才”。培养高端技能型人才是高等职业教育培养人才的最新目标。所谓人才培养模式，[1]是指高等学校根据人才培养目标和质量标准，为学生设计的知识、能力和素质结构以及怎样实现这种结构的方式。有关高职高专高端技能型人才培养模式的研究主要有：於实等提出“园校互动，工学交替”高端技能型人才培养实践，即充分利用园区优势，进行园校企共同参与人才培养全过程，共同为人才培养建立保障网络，共同实施工学交替培养学生的实践性创新能力。[2]山东东营职业学院的张洪生分析了“高端技能型人才”与“以就业为导向”的关系，提出坚持以人为本，紧紧围绕“以就业为指导”，狠狠抓就业

不放弃，以就业求生存，以生存求发展，在发展中不断提升自身水平，达到实现高端技能型人才培养目标。[3]石家庄铁路职业技术学院的陈飞强提出高等职业院校要探索创新应用型本科工程教育

技术人才培养模式的角度来达到培养高端技能型人才目标。综合以上对高职高端技能型人才培养模式的研究，结合移动互联网产业与高职学生的特点，提出以创新、创业引领教学研产，以教学研产促进创新、创业为主线的移动应用软件开发高端技能型人才培养模式。

一、移动互联网产业的特点

移动互联网就是将移动通信与互联网二者结合成一体，根据iresearch相关数据，2011年中国移动互联网用户规模达4.1亿，手机应用软件下载规模达36.63亿次，预计2012年中国移动互联网用户规模将达5.2亿，手机应用软件下载规模将达109.59亿次，移动互联网产业作为新兴产业，其2011年中国移动互联网产业的市场规模近400亿，预计2012年市场规模将以150%的速度增长，可以预见移动互联网是未来几年内最具投资价值的领域，移动应用软件开发人才需求量巨大。随着苹果的app store、谷歌的android market以及中国移动的移动mm等移动应用软件商店的兴起与成熟，使得通过开发移动应用软件方式进行创业变得更加方便，正如《愤怒的小鸟》、《植物大战僵尸》、《水果忍者》、《捕鱼达人》等热门应用的成功，进而吸引着越来越多的年轻人进入到移动互联网行业施

展抱负。移动互联网产业是一个不断推陈出新的行业，总是需要更好的创意、更好的用户体验、更好的盈利模式。创新与创业是移动互联网产业非常明显的两个特点，也是不断推动移动互联网产业向前发展的两大动力。

二、高职学生的特点

以黑龙江省高职院校为例，高职院校的生源主要来自于高考、中职升高职、自主招生等，尽管存在学生入学分数普遍较低、自我管理能力较差、学习主动性差等不足，但也同样存在学生思维视野广、社会阅历比较丰富、动手实践能力强、敢想、敢干、敢闯等优势。高职学生思维视野广，他们在面对一个问题时往往可以从很多角度进行回答，特别是在策划、组织活动等方面有更多的想象力，能提出非常好的创意。高职学生社会阅历比较丰富，几乎每一个在校高职学生都有利用假期或业余时间参加社会实践、企业实习的经历，大大增加了他们的社会阅历以及更多的生活感受，开阔了自己的眼界。从某种程度上也大大丰富了学生创新的素材，从而可以更好地抓住移动互联网的机会。高职学生动手实践能力强主要表现在，高职学生在高中或中专阶段其主要精力没有放在学习文化课上，基础知识偏弱，这使得他们在高职阶段更乐于学习一些动手实践课程，更喜欢做一些比较新的东西。通过以上对高职学生特点的分析，高职学生拥有丰富的想象力和比较丰富的社会阅历，使得他们具有非常好的创新基础，充分利用其优势，以创新、创业的方式积极引导

学生学习，充分调动其学习的积极性，从而可以达到更好的教育教学效果。

三、移动应用软件开发高端技能型人才培养模式

伴随着移动应用软件开发人才的巨大需求，如何培养出优秀的移动应用软件开发人才已显然摆在各类教育机构面前，哈尔滨华夏计算机职业技术学院（以下简称为我院）作为黑龙江省较早开展移动应用软件开发人才培养的高职院校，在移动应用软件开发人才培养方面进行了大量的改革与实践，结合移动互联网产业与高职学生的特点，逐步摸索出移动应用软件开发高端技能型人才的培养模式。即以创新、创业引领教学研产，以教学研产促进创新、创业为主线，通过将创新、创业课程有效引入到移动应用软件开发人才培养体系中，为培养移动应用软件开发高端技能型人才提供基础保障。通过建立科学合理的人才培养过程质量评价体系，为培养移动应用软件开发高端技能型人才提供过程质量保障。通过搭建开放共享式教学研产一体的大学生移动应用创新创业实践平台，为培养移动应用软件开发高端技能型人才提供输出（包括创新人才输出、作品输出、课程输出）保障。经过近一年的教学改革实践，在移动应用软件开发高端技能型人才培养方面取得了很好的效果。

1.具有创新创业特色的移动应用软件开发人才培养课程体系

结合移动互联网产业与高职学生的特点，将创新、创业课程有针对性地引入到移动应用软件开发人才培养体系中，通过在移动应用

软件开发人才培养体系中交叉设置“创新概论”、“创意学”、“移动应用软件创意案例分析”、“移动应用创意实践”、“大学生创业”、“移动互联网创业案例分析”等课程，积极引导学生学习的主动性与自觉性。其人才培养课程体系如图1所示。

2.科学合理的移动应用软件开发人才培养过程质量评价体系

为保证移动应用软件开发人才较高的培养质量，在人才培养过程中设定了教师教学资料评价、教师教学效果评价、专业相关技能证书通过率评价、学生综合素质评价、企业评价等方面质量评价指标。以下逐一说明：

（1）教师教学资料评价主要是从任课教师对课程的相关资料准备情况进行评价，以便检验授课教师是否对所授课程知识有足够的把握、理解以及实际操作能力，从而达到更好的教学效果。

（2）教师教学效果评价主要是从教师授课方式、学生对这门课接受程度以及对这门课知识的掌握程度、考试通过率等方面进行评价。

（3）学生专业相关技能证书率主要检查学生是否具有胜任以后工作岗位的专业能力和基本技能，用考取专业相关技能证书的形式进行检验。

（4）学生综合素质评价主要是对学生在校期间生活上、学习上以及行为举止、是否参加社会实践等方面，在每学期期末对学生进行评价。

（5）企业评价主要是在每学年结束后通过与本专业建立较深校企合作关系的专业对口企业委派专业团队对学生逐个进行评价以及通过与企业合作开发企业岗位认证题库，对学生进行专业技能考核。

3.开放共享式教学研产一体的大学生移动应用创新创业实践平台依据移动应用软件开发成本低、开发周期短等特点，依托现有移动应用软件商店如app store、android market、移动mm等盈利机制，通过搭建开放共享式教学研产一体的大学生移动应用创新创业实践平台，充分发挥学生、教师、企业等优势，以学生自选项目、引入企业在研项目为驱动，组成以学生项目组为主、教师指导为辅的项目研发团队，通过创业的形式完成移动应用软件开发项目实战课程的教学，并将研发的应用软件上传至应用软件商店，再将已研发成功的项目经归纳、整理应用到相应课程的教学中，最后实现培养具有创新能力、创业意识的移动应用软件开发高端技能型人才的目标。

四、成效与分析

我院2009年开始招收移动通信技术（3g通信）专业学生，移动通信技术（3g通信）专业分移动应用软件开发、3g无线网络优化两个专业方向。移动应用软件开发方向自2011年3月开始进行培养具有创新能力、创业意识的移动应用软件开发人才的改革与实践，经过一年多的实践，在课程体系建设、人才培养过程质量评价体系

建设、创新创业实践平台建设等方面都取得了显著的效果。在课程体系方面，将创新、创业等课程引入专业人才培养课程体系中，极大地吸引了学生的学习兴趣，有效保证了学生的学习效果。在人才培养过程质量评价体系建设方面，初步建立起教师教学资料评价、教师教学效果评价、专业相关技能证书通过率评价、学生综合素质评价、企业评价等方面质量评价指标，比较有效地保证了学生培养的质量。在创新创业实践平台建设方面，依托移动应用软件开发实验室，以学生自选项目以及哈尔滨华创博讯等公司在研项目为驱动，已指导完成多个学生自行设计的应用软件作品，如《泡泡猪》、《翻花绳》、《学生管理系统客户端》、《植物大战虫子》等，使得学生在应用软件创意、策划、设计等方面积累了大量的项目实战经验。目前2009级移动应用软件开发方向学生主要在黑龙江联通系统集成公司、哈尔滨华创博讯、哈尔滨英立等移动互联网企业实习。

我院在移动应用软件开发高端技能型人才培养模式研究与实践方面虽然取得了初步成效，但在创新、创业等课程的内容及教学形式上还需进一步探索，比如将课堂搬到企业现场进行教学等，最大限度激发学生学习的主动性。在人才培养过程质量评价体系建设方面还需进一步建立有效的反馈机制，逐步修正整个人才培养过程中的问题以及完善人才培养过程质量评价体系各项指标，进而使得整个教学系统更好地发展。在创新创业实践平台建设方面还需进一步借鉴高新技术产业开发区孵化器相关运行、管理机制，制订出一套较

完善的具有引领、激励、协作、分享等特征的管理制度，最大限度激发学生的创新能力、学习能力。

参考文献：

[1]缪锐锋.高师院校创新人才培养模式刍议——以南京师范大学强化培养部为例[j].教育发展研究,2004,(z1).

[2]於实.园校互动工学交替——高职高端技能型人才培养的创新实践[j].职教论坛,2011,(30).

[3]张洪生.浅析高职院校培养“高端技能型人才”与“以就业为导向”之关系[j].中国职业技术教育,2011,(27).

0---公司高技能人才培养规划(5.10)

高技能人才“十二五”培养规划（讨论稿）人资（通）12--000高技能人才是企业人才队伍的重要组成部分，是技术工人队伍的核心骨干，在企业转型发展中具有不可替代的重要作用。当前是公司加速发展的关键时期，迫切需要加快培育一大批具有良好职业道德和精湛技艺的高技能人才，特制定本培养规划：一、指导思想和原则１、指导思想以创建学习型企业为目标，以培养高技能人才为重点，以知识和技能提高为核心，以全面提升员工综合素质为目的，紧紧围绕公司战略发展的需要，多层次、多渠道、多形式地开展公司职业技能鉴定工作，为公司发展提供智力保障。 2、工作原则 * 坚持“优秀人才优先培养、重点人才重点培养、紧缺人才抓紧培养”的原则，加大高技能人才的培养力度；坚持“重实际、重实效、按需培训”的原则，使技能培训工作更具针对性和实效性，提高工作效果；坚持“培养与使用相结合”的原则，实行技能提升与岗位复训相结合的原则，把持有证书作为使用、考核、晋升的重要依据；坚持“服务企业生产、服务全体员工”的原则，更新培训工作服务理念，探索人才创新培养方式。二、目标任务按照全面提高、重点培养、不断改善人才队伍结构的培训思路，通过深入组织实施高技能人才队伍建设三年行动计划，培养引进一批企业急需的技术技能型、复合技能型以及高新技术产业急需的知识技能型人才，目标到“十二五”末： ——扩大高技能人才规模。大幅度增加高级工总量，增加各类高技能人才人，使全公司高技能人才总量达到人，高技能人才占生产工人的%以上，高、中、初级技能人才队伍梯次结构渐趋合理。 ——提升高技能人才素质。鼓励吸纳高校毕业生进入高技能人才队伍，选送外培训高技能人才名，培养名具有企业特有专业特色、绝技绝活的能工巧匠，引进紧缺急需型高技能人才名，其中引进高端技能型人才名。 — ——建设高技能人才培养平台。建立个技能大师工作室。 ——基本形成高技能人才引进、培养、使用的良好环境。畅通高技能人才引进渠道，大力开发职业技能教育，全方位贯通高技能人才职业发展通道，建立完善多元化高技能人才投入保障机制。力争到“十二五”期末，公司高级工及以上技能等级人才占工人队伍的比例提升10%左右，技师及以上等级提升6%左右。三、实施八项工程 1、实施高技能人才选拔工程。为培养造就一批技艺精湛、作风过硬的高技能人才，今后两年在全公司评选表彰名“技能大师”、50名“首席技师”、300名“公司技术能手”，发现、培养和造就一批各专项技能的拔尖型高技能人才。按照滚动培养、重点资助、跟踪管理、鼓励竞争的要求，对“技能大奖”、“首席技师”、“公司技术能手”荣誉获得者给予一定的奖励，激励他们当好刻苦学习、岗位成才的带头人，带动我公司高技能人才队伍建设。落实人才待遇，为高技能人才成长创造条件。 2、实施高技能人才引进集聚工程。结合我公司生产及产业发展特点，每年引进高技能领军人才，以良好的条件吸引高技能人才来企业工作。积极利用企业引进国外先进设备的有利条件，同步引进专门的高技能人才。定期组织用人单位到其它大型企业，积极引进我公司紧缺急需的高技能人才，缓解我公司企业、行业技术技能型、复合技能型和知识技能型人才短缺的局面。建立浙江公司高技能人才

高职教育高素质技术技能型人才培养质量研究--董刚

高职教育高素质技术技能型人才培养质量研究董刚天津职业大学校长引言《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）指出:”提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。”；《国家高等职业教育发展规划》（草案）中也提出“面对转变经济发展方式等国家发展战略要求，高等职业教育必须全面提高人才培养质量”。高职教育在新的发展形势下以及随着区域经济发展和产业结构升级的现实需求，高职教育人才培养质量的相关性专题研究，例如人才培养规格的内涵标准、人才培养质量提升的途径选择及区域经济发展对人才培养质量的作用力等，已经成为高职教育研究与实践领域一个值得探讨的重要话题。一、高职教育对区域经济发展中人力资本需求的适应性分析人力资本(human capital)指对于人力资源开发投资而形成的资本，这种投资形成劳动者的知识、技能与胜任职业岗位需要的能力，这种能力是生产增长的主要因素，是一种具有经济价值的资本。区域经济生产要素包括人力资本、社会资本、物力资本及自然资源等，其中人力资本包括高职教育培养的各种应用型、技能型人才。高职教育的人才培养是科研成果迅速转化成产品，并以此保证产品在市场有竞争力的重要手段。（一）高职教育人才培养规格标准的适应性 1.高职教育人才规格以往提法的梳理关于人才的分类,根据不同的视角有不同的界定,目前“人才四分说”得到国内专家较大的共识，即学术型人才、工程型人才、技术型人才和技能型人才四类，其中与高职教育人才培养规格密切相关的是技术型人才和技能型人才。技术型人才与技能型人才的区别在于前者主要应用智力技能来进行工作，而后者主要依赖操作技能来完成任务。研究领域的几个提法：技术型人才说：我国现在通称的“高等职业教育”应理解为高等技术和职业教育，高等职业教育主要是高等技术教育，这是由人才结构类型决定的，因此高等职业教育的培养目标主要是技术型人才。应用型人才说：应用型人才，泛指一切从事非学术理论研究性工作的实际操作者，其使命是在一定的理论规范指导下，进行社会化的操作性运用，也就是将抽象的理论符号转化成具体的操作构思或者是产品构型，并且还能将所学到的知识和所掌握的技能应用于实践。复合型人才说：“随着社会生产力的发展，一批综合性职业岗位陆续产生，职业岗位之间的交又渗透日益增多，从而对从事某一职业岗位人才的知识

移动应用开发专业培养方案

计算机应用技术专业（移动应用开发方向）优化人才培养方案一、专业名称计算机应用技术专业（移动应用开发方向）二、教育类型及学历层次高等职业教育，大专层次。三、入学条件高中毕业或同等学历者四、学制基本学制三年，最长五年。五、培养目标与培养规格（一）培养目标：本专业培养德、智、体、美全面发展，具有较强语言文字表达能力和社会沟通协调能力，具有良好的综合素质和较强创新能力，通过本专业的学习，学生掌握JAVA程序设计语言、技术及主流开发、调试和测试工具；具备移动操作系统(android)上进行移动互联网应用定制、设计创新和管理维护的能力的复合型、应用型高级技术人才。（二）培养规格：实施“双证书”教育，学生在取得学历证书的同时，需要获得国家劳动和社会保障部高级或中级计算机程序员职业资格证书。通过在校期间3年的培养，使学生成为具有过硬编码能力的应用型高技能软件人才。毕业生应具备的素质、知识和能力结构如下所示。

六、就业面向、岗位任务及其要求本专业毕业生可在嵌入式及其相关领域从事数字家庭产品、移动终端、车载信息产品和工业控制等电子设备（如智能手机、iPod、数码相机与DVD、汽车导航和娱乐、车载通信、汽车电子自动控制和安全、机器人）中的软件开发、测试、运行管理以及维护等方面的工作。七、应取得的资格证书及等级 2.职业（专业）技能证书

职业综合素质训练取得规定学分，思想品德操行评定合格，体能测试达标。

九、教学进程

注：1. 标明（●）符号为理论课程，考核方式为笔试；标明（○）符号为实践课程，考核方式为实务考试（含操作、口试、演示、实地调研报告等）；标明（）符号为理论+实践课程，考核方式为笔试+实务考试。标明（★）符号的表示课程教学利用课余活动的形式执行；标明（周学时+w）符号的， w表示该课程综合实践周数。2.专业方向课程模块适合设置了不同办学方向的专业，专业未设置不同方向的，删除此栏。 2.《综合项目设计与开发》为校内或校外实践课程，学生可以在校内完成也可以在校外完成综合项目开发。时间安排在第五学期后半学期。十、学院公共选修课程与专业平台课程

移动软件开发课程设计

Y angtze University College of Arts and Science 学生课程设计报告系部：机电与信息工程系专业：计算机科学与技术班级：计科5131 姓名：来超学号： 201241136 课程名称：移动平台数据库综合开发指导教师：王腾实习时间：2016年6月20日至2016年6月27日

android即时通讯软件摘要在网络越来越发达的今天，人们对网络的依赖越来越多，越来越离不开网络，由此而产生的聊天工具越来越多，例如，国外的ICQ、国内腾讯公司开发的OICQ。基于Java网络编程的强大功能，本次课程设计使用Java编写一个运行在android2.2版本以上的即时通讯软件。一般来说，聊天工具大多数由客户端程序和服务器程序外加服务器端用于存放客户数据的数据库组成。 Java提供的多线程功能用多线程可完成一点对多点的聊天，数据库管理系统用SQLlite来访问数据库的。本系统建立在JAVA平台上，系统的设计使用了面向对象技术和面向对象的设计原则。系统采用C/S结构，客户端与客户端以及客户端与服务器端之间传送消息。使用JAVA语言编写，开发工具采用AS。在智能手机中，Android平台约占75％市场份额。安卓系统的广泛应用，使得Android手机应用程序的数量快速增长，即时通讯APP的应用范围也更加广泛。关键字：多线程；客户机/服务器；JAVA；AS ；Android手机应用

1.开发背景 Android的英文翻译是指“机器人”，而Android这个词语作为操作系统的名称出现，是谷歌在2007年发布了应用在手机平台上的操作系统，自此Android作为手机操作系统出现在人们的视野中。同时由于Android的操作系统的开源性和可开发性使得以Android操作系统的应用软件日益增多。Android操作系统被越来越多的人接受和使用。目前的Android聊天软件基本分为2种架构形式：（1）C/S架构：采取客户端/服务器对等传输的形式，用户方主要使用客户端软件，使用前用户通过网上下载客户端软件，再安装到手机上进行使用，市场上流行的C/S架构的聊天软件有以下几种：QQ、微信、微博、YY、MSN等；（2）B/S架构：浏览器/服务端对等传输的形式，这种形式下的即时通信工具，一般都是依赖于互联网，作为用户无需下载客户端，用户一般在浏览往网上网页时浏览器会提供一个类似于客户端的界面使用户可以发送消息，此架构一般应用在数据流比较大的电商网站，如WebQQ等。

《移动互联网应用开发》课程标准

《移动互联网应用开发》课程标准一、课程基本信息（一）课程简介《移动互联网应用开发》课程是软件技术专业的专业拓展课，是专业人才培养目标得以实现的保证。本课程针对Android工程师岗位中典型工作任务，使学生更深入地掌握Android平台下应用程序开发技能，通过完成学习性任务，逐步培养学生具备软件设计和编码能力，通过小组学习、项目实训，培养学生在Android平台下进行程序设计、软件测试、项目实施、软件维护所需的职业能力和素质能力，同时通过多种教学方法和教学手段的灵活运用，培养学生的可持续发展能力，为专业培养目标奠定基础。（二）课程性质与定位 1.课程性质根据专业人才培养方案制定的培养目标，《移动互联网应用开发》课程为软件技术专业高职学生的职业能力课，是软件技术专业的专业核心课。

2.课程定位本课程面向Android软件开发、Android软件技术支持以Android及软件测试三个岗位，在《3G移动应用开发》技术的基础上综合设计测试Android项目，从而使学生能够更好地适应就业岗位。本课程的主要授课对象为软件专业高职二年级第二学期的学生，已经系统学习过《C语言程序设计》、《页面美化》、《使用Java理解程序逻辑》、《数据结构》、《使用JSP开发Web应用系统》、《Java面向对象编程》及《3G移动应用开发》等课程，具备软件开发的基础能力。（三）课程设计思路 1.课程设计依据本课程遵照教高[2006]14号[1]、教高[2006]16号[2]、教高厅函[2007]47号[3]等文件精神，依据本专业的人才培养方案，确定本课程的目标和教学内容，具体应遵循以下原则。在课程设计上，坚持以能力为本位，以学生为主体，教师角色转换为倡导者。在课程内容选取上，应以过程性知识为主、陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。在课程内容排列上，应以工作过程为参照系整合陈述性知识与过程性知识。在课程内容结构上，突出模块化设置，以便新技术新产品进入教学内容。在课程职业技能培养上，要把职业资格证书（职业标准）的考核项目与要求纳入到专业课程标准之中，为学生就业服务。在课程教学组织设计上，要以真实工作任务或社会产品为载体组织教学，积极推广探索教学做一体化、情境式教学、互动式教学。以“REACT”设计情境教学，以“3P”和“ARCS”模式设计互动式教学活动。在教学资源建设上，突出学习包教学标准建设和借助教学平台开发网络教学资源。在培养过程中，注重全人发展、服务学习、学长计划、过程资历认可（RPL）的实施。 2.具体设计思路本课程根据软件技术专业Android软件开发、Android软件技术支持以Android及软

移动互联网应用软件开发赛项规程

2014年全国职业院校技能大赛 “移动互联网应用软件开发”赛项规程一、赛项名称赛项编号： G-072 赛项名称：移动互联网应用软件开发英语翻译： Mobile Application Development 赛项组别：高职组赛项归属产业：电子信息产业二、竞赛目的通过移动互联网应用软件开发大赛，培养高职计算机类相关专业学生软硬结合的产品开发意识和用户体验设计能力，激发其对移动互联网应用软件开发领域的学习和研究兴趣，提高其软件编程能力和职业素养，使学生顺应移动互联网的发展趋势，为中国移动互联网产业发展输送新鲜血液。此外，通过本次大赛，搭建校企合作的平台，提升高职计算机类专业学生能力素质与企业用人标准的吻合度，将行业资源、企业资源与教学资源相整合，引领高职院校在计算机类专业建设、课程体系建设、人才培养方案和人才培养模式等方面的改革方向，。同时，提升技能大赛与产业发展相同步的水平，提高职业教育服务经济发展方式转变和产业结构调整的能力。三、竞赛内容与时间竞赛采用实际操作形式，考查参赛选手对技术掌握的程度和操作的熟练程度。主办方安装统一的集成开发环境，并将赛题需求文档和所需素材（图片文件、声音文件及视频文件等）事先装入指定目录。参赛选手比赛期间禁止携带任何形式的参考资料以及手机、平板电脑、计算机等可以与外界进行网络联系的设备。比赛期间禁止与外界沟通和联络。比赛项目命题由赛事组委会确定，比赛主题重点突出行业发展趋势，结合信息化和工业化融合的指导思想。比赛项目以移动智能农业

行业应用等为背景，反映当前移动互联网与物联网相结合的行业技术发展趋势。比赛项目通过“功能模块编码”和“程序排错”两种形式来进行考查。竞赛组委会会提供给所有参赛选手一个完整项目的《需求说明书》、《详细设计说明书》和相应App的部分源代码，这些源代码同时包含缺陷。参赛选手需要完成整个项目剩余9个功能模块或函数的编码，并排除给出的源代码中所包含的3个缺陷。比赛时间为5个小时，参赛选手必须在规定时间内完成比赛内容并提交相关文档。竞赛时间安排与流程如下：

技能型人才培养与成长规律研究开题报告完整版

技能型人才培养与成长规律研究开题报告 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】

2011—2012年湖北省职业教育科学研究重点课题“技能型人才培养与成长规律研究”开题报告湖北信息工程学校课题组由湖北信息工程学校校长陈宏主持、申报，学校骨干教师参与研究的2011—2012年湖北省职业教育科学研究重点课题“技能型人才培养与成长规律研究”于2011年6月正式批准立项（课题编号2011A003）。根据《湖北省职业教育科学研究课题管理办法（试行）》和下发的课题立项通知精神，结合学校工作安排，特组织开题。现将有关内容报告如下：一、课题研究的背景和意义（一）课题研究的背景培养技能型人才对提升国家核心竞争力具有十分重要的战略意义。经济的发展、社会的进步，关键在人。我们必须从全局和战略的高度出发，充分认识技能型人才培养的重要性。我国走新型工业化道路，打造“中国制造”、“中国创造”品牌，提升国家核心竞争力，不仅需要科研人才、管理人才和经营人才，而且需要大批具有高素质技能型的实用技术人才。2006年6月，《中共中央办公厅、国务院办公厅印发〈关于进一步加强高技能人才工作的意见〉的通知》明确指出，“高技能人才是我国人才队伍的重要组成部分，是各行各业产业大军的优秀代表，是技术工人队伍的核心骨干，在加快产业优化升级、提高企业竞争力、推动技术创新和科技成果转化等方面具有不可替代的重要作用。”可见，劳动者、技能型人才，尤其是高技能人才，是经济社会可持续发展的重要动力。目前，我国技能型人才严重短缺，在大力倡导提升企业自主创新能力、建设创新型国家的时代背景之下，更多更快地培养技能型人才，对我国提升国家核心竞争力具有十分重要的战略意义。党和国家高度重视技能型人才培养工作。1996年5月颁布的《中华人民共和国职业教育法》强调“职业学校、职业培训机构实施职业教育应当实行产教结合，为本地区经济建设服务，与企业密切联系，培养实用人才和熟练劳动者。”2005年10月，《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出，要“加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养”，推行学历证书和职业资格证书“双证书”制度。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》颁布，指出职业教育要“以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。”我国目前的经济发展阶段迫切要求大幅度提高一线劳动者综合素质，尤其要加快培养技能型人才。实施科教兴国战略，必须走教育强国和人力资源强国之路。转变经济的发展方式，全面建设小康社会，必须把职业教育放在更加突出更加重要的位置，转变职业教育的发展方式，进一步提高职业教育的就业贡献率，提升全体国民的技能水平。加快培养技能型人才是职业教育面临的一项紧迫任务。从教育的经济学意义上讲，要增强职业教育的吸引力，就要提高学生的职业技能水平，使他们获得理想的就业岗位，高额回报教育的投入，从而实现体面地工作，有尊严地生活。而目前职业学校，特别是中职学校在人才培养上，还存在诸多问题：一是教育教学理念有待提升。存在着重理论轻技能、重知识传授轻能力应用的缺陷，对人才培养没有考虑市场多元因素。二是人才培养目标有待明确。学生技能训练与企业就业岗位需要没有对接，培养的毕业生与职业岗位人才需求脱节。三是专业教学体系有待理顺。很多专业课程仍然

移动通信技术专业人才培养方案

《移动通信技术》专业人才培养方案一、专业名称及代码移动通信技术：610302 二、教育类型及学历层次全日制（专科）三、招生对象与学制 1．招生对象：普通高中和“三校”(中专、中职、技校)毕业生。 2．学制：三年、采用学年学分制。四、培养目标本专业培养德、智、体、美全面发展，具有良好的职业素养，掌握移动通信技术专业必备的基本技能及相应的基础知识和专业知识，具备移动通信应用软件开发、通信电子产品生产检测、维修及营销服务等能力，能够胜任移动通信软件基础开发、电子产品生产、销售和维修等岗位的高素质技术技能型专门人才。五、适应岗位（岗位群） 1.移动平台应用软件开发程序员； 2.嵌入式工程技术人员； 3.通讯电子产品生产管理、质检、维护和营销员。本专业培养主要面向与通信有关的软件及电子设计方面的移动平台应用软件开发程序员、嵌入式工程技术人员、通讯电子产品生产管理、质检、维护和营销员等岗位。六、岗位能力要求 1.核心能力：《移动通信技术》专业基于工作过程的职业岗位核心能力分析与定位表（见表1） 2.基本能力：《移动通信技术》专业岗位基本能力要求及课程分解表（见表2）

表1 《移动通信技术》专业基于工作过程的职业岗位分析与定位

表2 《移动通信技术》专业基本能力要求及课程分解表七、专业素质要求 1.基本要求学生在校期间必须获得以下4类证书，方能取得毕业资格。（1）4个职业技能证书；（2）社会公益服务证书；

（3）企业经历证书；（4）学生科技社团证书。 2.技能和技术要求实施专业技能培养与职业标准对接，学生在校学习期间必须获得下列资格证书当中的1个证书方可毕业。（1）高级维修电工（2）高级移动通信终端设备维修工（3）电子CAD高级工程师（4）计算机二级（C语言） 3.拓展要求学生在学期间，具备条件的同学可争取获得如下证书。（1）英语B级（2）英语A级（3）英语四级（4）营销师（5）技能比赛获奖证书八、教学活动安排《移动通信技术》专业教学活动周数分配表

应用型人才的培养目标

应用型人才的培养目标摘要：当前面临我国高等教育大众化程度的不断提高，建设创新型国家，以及逐渐形成个人需要和社会需要相结合的价值取向等新形势的发展，应用型本科院校的人才培养目标应该转向职业化，培养个性发展的多元化应用型创新人才。实现这个目标的策略包括在课程模式、教学模式、实践教育体系和教学管理机制等方面进行改革，以及建设应用型师资队伍。关键词：应用型人才需要目标更新人才培养目标一般分为法定、部定和校定三个层面。目前，我国高等学校的培养目标主要从专业的角度来确定，虽然也包含素质，但主要强调的是专业素质，应用型本科院校也不例外。高等学校的人才培养目标是高等教育目的的反映，人才培养目标还反映了一定时期内国家、社会对高等教育的要求。因此，人才培养目标具有一定的生命周期。随着我国高等教育大众化程度的不断提高和经济社会的发展，应用型本科院校的人才培养目标仅强调专业素质显然难以充分表达对这类人才新的要求，已不合时宜，需要实时进行调整。一、根据国际上高等教育发展的规律，高等教育大众化以后便开始向着职业化和大众性的方向发展，应用型本科院校的发展以职业为导向不仅是高等教育发展的历史必然,也是我国高等教育发展的现实需要。可是有些应用型本科院校尚未将培养目标转向职业化，仍然固守精英教育时期的培养模式，过于强调理论知识的深度，重理论轻实践。虽然有的应用型本科院校已经认识并确定了职业化的人才培养目标，但在其人才培养实践中并未真正体现出应用性。（一）创新型国家的需要培养应用型人才的提出是建设创新型国家的需要。为了实现中华民族的伟大复兴，党中央在2005年初全国科技大会上提出建设创新型国家，在十七大报告里又再次作了强调。培养创新型人才已经成为高等学校的重要任务。研究型高校凭借优越的教育资源和雄厚的科研实力纷纷将培养创新人才作为己任。而应用型本科院校虽然培养的人才在国家经济产业结构中发挥着重要作用。其实创新态度和创新能力是一种素质，它要求人们具有一种批判精神，时刻

校企合作-互利共赢-打造高端技能型人才

校企合作互利共赢打造高端技能型人才山西药科职业学院尊敬的各位领导：大家好，我院长期致力于校企合作办学模式的探索、创新和实践，取得了一定的成果，现将近年来开展校企合作的有关情况与各位领导做一交流，请各位同仁给与指导。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”。高等职业院校要实现培养高端技能型人才的目标，就必须广泛开展与企业的合作办学，不断完善学校与企业“双主体”培养的人才培养模式。近年来，学院坚持“面向未来，面向实践，面向技术”办学理念，按照“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的建设思路，积极探索校企合作办学体制机制，明确了“立足市场、面向产业、服务企业，积极推进校企深度合作”的办学定位，起草制定了《关于进一步加强校企合作工作的实施意见》等相关制度，规范了校企合作的管理，逐步构建了“人才共育，过程共管，成果共享，责任共担”的校企合作人才培养机制，充分发挥学院的人才优势、技术优势和行业企业资源优势、文化优势等，搭建合作平台，先后与山西省内外40余家药品生产经营企业建立深度合作关系，开展资源共享、综合实训、工学交替、顶岗实习等，为实践教学教学搭建有效

载体。与山西益源大药房连锁有限责任公司共同开设“干部储备班”，与康美徕药业有限公司开办“店长强训班”，形成了学校与企业“双主体”培养的人才培养模式。2012年09月，中国药店商学院山西分院在我院挂牌，标志着学院的校企合作上了一个新的台阶。具体情况如下：一、领导高度重视，把校企合作作为学校发展的战略计划学院领导高度重视校企合作，专题召开院长办公会研究校企合作相关事宜，出台了《关于进一步深化校企合作提高人才培养质量的实施意见》、《教师联系企业管理办法》等文件，制定了相关校企合作管理办法，并组织全校教职工共同学习。我校校企合作相关文件的出台，标志着校企合作已经作为我院办学的基本制度，在学校中长期发展计划中处于战略地位。二、建立健全运作机制，有效推行校企合作各项工作为促使校企合作的稳定、健康发展，我院逐步完善和加强校企合作运行机制。一是成立校企合作委员会，由院领导和企业负责人组成，指导开展全面的校企合作，协调校企双方的利益。二是各专业组建专业建设指导委员会，负责论证专业设置、制定培养方案、开展教学活动。三是由合作办学科作为校企合作专门管理机构，对双方在人才培养中的义务、权利和责任等作出明确规定，并制定校企合作年度规划。三、工学结合，凸显特色，改革人才培养模式学院始终把工学结合作为突出办学特色、培养高端技能型人才的

技能型人才培养培训示范基地建设规划.

技能型人才培养培训示范基地建设规划科研动态论文信息课题信息课题结题课题立项课题管理课改会议企业调研成员学校课改资料校本教材开发校本培训继续教育校外交流青蓝工程《永康市职技校教科研》《职校在线》教学心得在线阅读学习心得科研成果科研荣誉科研辅导应忠新工作室卢晓宁工作室中职教育研究所教育论文作品集萃写作指导课题研究教育论文职教杂谈政策法规名校风采本所概况经验撷英名校长风采专家视点教育统计社会经济中职英才华康清职教理念程宝山工作室全国职校名录五花八门中职动态国家法规浙江省法规各省法规重要讲话浙江名校各省名校浙江经验各省经验海外经验办学经验德育经验浙江名校长各省名校长宏观职教教学改革办学模式基本理论德育心理中职统计宏观教育浙江经济全国经济人口素质社会视窗浙江中职骄子全国中职英才华康清职教理念教研究 1998至2001年文选 2002至2004年文选2005至2007年文选 2008年至2009年文选 2010年到2011年文选课题研究职教杂谈教育论文会议纪要总结交流学校历史特色课破冰之旅企业培训讲稿法律品德与心理健康类语文与数学类英语与体音美类机械数控与电工电子类计算机与财经类职业指导与永康经济文化类没有公告加入收藏设为首页联系站长 | 网站首页 | 文章中心 | 下载中心 | 图片中心 | | 文章中心首页 | 科研信息 | 课题研究 | 模具课改 | 课程开发 | 教师培训 | 科研杂志 | 学习园地 | 科研成果 | 科研辅导 | | 本站专题栏目 | 您现在的位置：浙江永康职业技术学校教科研网 >> 文章中心 >> 本站专题栏目 >> 中职教育研究所 >> 程宝山工作室 >> 总结交流 >> 文章正文技能型人才培养培训示范基地建设规划热★★★【字体：小大】技能型人才培养培训示范基地建设规划作者：程宝山文章来源：本站原创点击数：1059 更新时间：2007-11-27 永康市职业技术学校关于先进制造业技能型人才培养培训示范基地建设规划（2004年12月制订）目前，本校已经被浙江省教育厅、发改委、经贸委、劳动和社会保障厅确认为浙江省先进制造业技能型人才培养培训示范基地。并被教育部等国家六个部委联合确定为全国数控技术应用专业领域技能型紧缺人才培养培训基地。今后教育部与省教育厅将要不断对示范基地建设工作进行督查。建设先进制造业技能型人才培养培训示范基地(以下简称“示范基地”)，是贯彻全国职教工作会议和农村教育工作会议的一项重要举措，是全国职业教育改革与发展的重大探索与创新,也是本校改革发展的重要目标。为了把本校建设成为全国一流的示范基地，为永康市打造先进五金制造业基地提供强有力的人才支撑，根据上级有关精神，结合本校的实际情况，特制定本规划。一、示范基地建设的背景分析永康市的五金机电产业源远流长，如今已经成为当地经济的主导产业。全市有五金企业1万多家，其中销售收入超亿元的五金企业有42家，无区域性企业集团20余家，上市

移动应用开发专业培养方案

计算机应用技术专业（移动应用开发方向）优化人才培养方案一、专业名称计算机应用技术专业（移动应用开发方向）二、教育类型及学历层次高等职业教育，大专层次。三、入学条件高中毕业或同等学历者四、学制基本学制三年，最长五年。五、培养目标与培养规格（一）培养目标：本专业培养德、智、体、美全面发展，具有较强语言文字表示能力和社会沟通协调能力，具有良好的综合素质和较强创新能力，经过本专业的学习，学生掌握JAVA程序设计语言、技术及主流开发、调试和测试工具；具备移动操作系统(android)上进行移动互联网应用定制、设计创新和管理维护的能力的复合型、应用型高级技术人才。（二）培养规格：实施“双证书”教育，学生在取得学历证书

的同时，需要获得国家劳动和社会保障部高级或中级计算机程序员职业资格证书。经过在校期间3年的培养，使学生成为具有过硬编码能力的应用型高技能软件人才。毕业生应具备的素质、知识和能力结构如下所示。六、就业面向、岗位任务及其要求本专业毕业生可在嵌入式及其相关领域从事数字家庭产品、移动终端、车载信息产品和工业控制等电子设备（如智能手机、iPod、数码相机与DVD、汽车导航和娱乐、车载通信、汽车电子自动控制和安全、机器人）中的软件开发、测试、运行管理以及维护等方面的工作。

七、应取得的资格证书及等级 1.经过全国英语应用能力考试B级以上；学员考取一个计算机类相关的技能证书即可，建议考取下表中列举的技能证书。八、学生应修学分能测试达标。

九、教学进程课程设置与教学安排表

APP手机客户端开发技术方案-完整版

手机客户端技术方案中国电信集团系统集成有限责任公司内蒙古分公司 2010年5月手机客户端技术方案 2 目录述 “． 3 2需求分析 “ 3系统设计目．．4 3．1建设意义 “． 3，2建设原 3．3建设模式 “ 4技术解决方案 “． 4，1移动中间件系统概述“， 4．2系统架构．． 4．3系统组 4，4移动化原理

4．5中间件服务器配置 “． 5系统功能设 6手机适配型 7配置清单“．手机客户端技术方案 3 1概述为了提升企事业单位信息化管理水平，提高各级部门的办公效率，加强单位内部的执行力、凝聚力，自上而下咼度重视信息化系统的建设工作，实现日常公文收发审批、工作安排、公告通知等日常办公的统一管理，显的日趋重要。在当前信息化管理平台的基础上，各企事业单位希望引入移动信息化技术，为相关职能部门及工作人员提供手机移动办公，将办公信息化延伸至使用人员的手机上，实现随时、随地办公，以便能够推动各级部门的精确化、高效化管理。中国电信内蒙古分公司作为业界领先的移动信息化解决方案提供商，己经在区内成功实施了多个综合办公移动化适配项目。内蒙古电信公司有足够的实力将本系统建设成为一套精品的移动办公信息化平台 2需求分析传统的信息化管理系统面临的问题： 1）传统办公的缺陷导致了企事业单位整体对外竞争力的降低、工作效率的低下、成本的增加。 2）发布通知公告，采用人工或者电话、口头通知方式难免出现疏忽与意外，造成遗漏、延误、缺席等。需求描述：定制开发企事业单位移动办公系统，包括以下具体内容：定制开发移动办公手机客户端系统，包括windows mobile、windows等手机操作系统的手机客户端软件；搭建中间件服务器。定制要求：

应用型人才培养大讨论心得体会

给理论安装飞翔的翅膀 ----“应用型人才培养”教育思想大讨论心得体会--- 1. 引言当黑暗的中世纪在蔓延的时候，西方人接受并完全接受了宗教结论和经院哲学，他们匍匐在神灵与“圣人”的面前，彻底相信知识已经完全被发现和创造。在自然哲学和世界观上，有绝对正确的亚里斯多德；在医学上有神圣的格林。人们认为，一切知识都由上帝和前人准备好了，只要去学习就行了。但是，1214年一个叛逆的异教徒罗吉尔〃培根在严谨肃穆的英国出生了。就是这个人，几乎付出了一生的监禁生涯，但是，他把那黑色的、愚蠢而又专权的大幕撕开了一道裂口，让科学的光芒，那不屈的真理照了进来。罗吉尔〃培根就是那位被认为是西方实证主义的鼻祖的人[1]。作为一种具有明确规定的哲学思潮，实证主义开始于19世纪法国哲学家孔德的“实证哲学”。但作为一种哲学传统，实证主义却根臵于古希腊以来的西方哲学之中。根据当代波兰哲学史家科拉可夫斯基（Leszek Kolakowski）的分析，古希腊斯多亚学派的怀疑论提出的一种现象主义观点应当被看作实证主义的雏形，这种观点认为，经验能够使我们确定给定的对象是否具有这样或那样的外表，但我们却无法由此推断对象事实上的确正如它的外表所呈现的一样，因而我们必须区分经验材料的真实内容与我们由此推断的事物自身具有的性质。中世纪晚期的罗杰尔〃培根和奥康的思想，同样表达了一种关于人类认识范围和有效性的实证主义观点，他们在与目的论神学的论战中强调了人类技术对自然的控制作用：如罗杰尔〃培根就明确指出，知识的价值只能用使用的效果加以衡量，而获得知识的唯一合理手段就是实验和几何推演；奥康以“极端唯名论”的方式提出的“奥康剃刀”清除了一切被认为是不必要的实体，严格区分了尘世的知识和宗教的信仰，认为后者是无法证明的，也是无需证明的[2]。尤为重要的是实证主义中心论点是：事实必须是透过观察或感觉经验，去认识每个人身处的客观环境和外在事物。实证论者认为，虽然每个人接受的教育不同，但他们用来验证感觉经验的原则，并无太大差异。实证主义的

高端技能型人才培养的几个要求

高端技能型人才培养的几个要求高职教育以培养高端技能型人才为目标，为实现这个目标，高职教育教学改革要从四个方面转型，确立实践性教学在高职教育中的主体地位。标签：高职教育实践性教学转型高端技能型专门人才是国家赋予高职教育的使命，为了高质量的完成这项使命，高职院校必须从四个方面进行培养模式的转变，以满足培养目标的要求。１教学以实践性为主我们知道，由教育行政部门主管的职业院校在培养模式上惯用的是学科型教学模式，这个模式的突出特征就是强调知识的灌输，课堂、课本的主导权掌握在教师手中，学生处于被动接受知识的地位，只需要眼睛和耳朵，动手的机会很少；由于动手的环境，技能的培养几乎为零；课程结构没有体现职业教育的要求，课程设置盲目，脱离实际，该开的课没有开，公共课、技术基础课、专业课三大架构中，公共课所占课时居多；教学方法陈旧，即使采用课件之类的信息技术也难以提高教学质量，甚至弱化了学生的逻辑思维能力；教材的技术含量大多数滞后于生产实际，“教、学、做”一体化教材（学材）更是稀缺；实践教学方面，不是把实训实习看做教学的一个重要环节，置于真实劳动环境，而是简化为走马观花或者体力劳动；实践教学设施难以满足教学要求，实习实训基地、实习实训设备、实习实训指导教师这些硬件“不硬”，四是现场教学重工轻学；师资队伍建设追求高学历，没有从实际需要出发，引进能工巧匠一类“双师”，“双师型”教师相当一部分只是有其名而无其实。这些都成为职业教育诟病。职业院校要把培养高技能人才作为目标，必须确立实践性教学主体地位，从建设实习实训基地突破，否则，只能是新瓶装旧酒，新鞋走老路。众所周知，高职院校与普通本科高校的实践教学有本质的区别，普通本科高校的实践教学为其学术型人才培养服务，高等职业院校实践教学为其高端技能型人才的培养服务；高等职业院校实践教学是培训模式，普通本科高校的实践教学是灌输模式；高等职业院校实践教学以直接就业为目的，普通本科高校的实践教学以研究再研究为目的。 2 技能培养以训练为主技能型人才与科研型人才、高级管理型人才不同，与简单的操作型人才也不同，技能型人才的培养途径是“实践长才干”，这个群体的特点是理论知识够用，操作技能过硬，实用本领多，特别是新兴产业的兴起，产生了许多技能要求高的职业岗位，高端技能型人才的需求越来越大。因此要把传统课堂“学习知识”转变成实践“培训技能”。通过大量的训练和技能比赛，使能“技能人才”脱颖而出。培养模式借助训练和比赛，加大训练量，提升技术层级，“变学科应试体系为技能应用体系”，培养过程中“变单纯认知过程为综合实践过程”，考评标准上“变学过什么课程为能做什么事情”。[1] 把学习技能变成训练技能，就是要把有关的理论知识尽可能地转化成学生的实习实训行动，使学生在“使用”中学，在“使用”中练，在“使用”中巩固。目前相当一部分高职院校是从中职学校转制后升格而来的，还没有完全完全“脱胎换骨”。就教学模式而言，还是学科型教学模式，实践性教学仍然处于为理论教学服务的从属地位，要么有名无实，要么内容空洞，要么走走过场。加上实习实训设施不全，设备陈旧，根本不能适应搞技能人才培养的需要，更谈不上创新。确

高技能型人才研究综述

摘要：高技能型人才问题是当前研究的热点。关于高技能型人才短缺原因，主要观点有：培养慢，晋升难；传统人才标准不利；激励和保障机制缺乏；投入少；职教生源数量和质量下滑；职教发展滞后。其人才培养模式，主要有校企合作、订单教育、工学交替、产学结合等，要从思想、机制、制度等方面予以保障。其人才培养主体，主要是高职院校。未来研究中，建立科学合理的预测模型应成为重点，而关于校企合作、产学结合的途径及实现方式则更需要深入研究。关键词：高技能型人才；内涵；人才培养模式；培养主体；高职院校一、高技能型人才的界定问题作为近年来出现的一个相对的、动态的概念，“高技能型人才”是相对于初、中级技能人才和一定历史时期而言的，随着产业结构的调整，科学技术的发展，其外延与内涵会逐渐发展。在我国现阶段，人们常把决策管理层劳动者称为“白领”，把操作执行层劳动者称为“蓝领”，高技能型人才则是介于决策管理层和操作执行层之间的技能水平较高的人才，俗称“灰领”(grey collar)。一般认为，高技能人才是生产、运输和服务等一线中，掌握专门知识和操作技能，解决工作实践中关键性操作技术和工艺难题的从业人员。毕结礼在其主编的《高技能人才开发探索与实践》一书中对“高级技能人才”进行了较为全面、深入的研究，并给出了定义：高级技能人才，是指具有必要的理论知识，掌握了现代设备，在生产和服务领域中能完成中级技能人才难以掌握的高难或关键动作，并有创新能力的高素质劳动者。教育部部长周济在2004年年初的一次会议上为高技能人才“正名”，将其称之为“应用型白领”，主张称其为“银领”。何应林(2006)认为，高技能人才概念的内涵应包括5个方面：有必要的理论知识；有丰富的实践经验；有较强的动手操作能力并能够解决生产实际操作难题；有创新能力；有良好的职业道德。对于哪些人员属于高技能人才的范畴，目前在我国存在争议。一种观点认为，高技能人才主要包括取得高级工、技师、高级技师职业资格及相应职级的人员，可分为技术技能型、复合技能型、知识技能型三类人员。另一种观点则认为，我国国家职业资格系列中的二级(技师)和一级(高级技师)比较符合国际上对高技能人才的划分。也有研究者认为，在高技能人才的划分与使用上可以根据实际情况灵活操作，不必完全拘泥于职业资格等级。另外，刘春生(2006)认为，高技能人才是一个相对性、广义的、综合化的概念，谁是比谁更高级的技能型人才，只能放到市场中去检验。现代意义上的高技能人才应该不仅仅是指技能型人才中的较高层次，而应更多地存在于技术型人才与技能型人才的“重叠带”，是一个具有技术倾向性的技能型人才群体。他还强调，高技能人才的技术技能性特色并不是唯技术技能论，还要重视对高技能人才综合素质的培养。李萱(2006)认为，高技能人才起着推动技术创新和实现科技成果向现实生产力转化的重要作用，是推动产业结构优化升级的重要力量，对于提高企业竞争力起着非常重要的作用。王金利(2006)进一步指出，高技能型人才是促进经济发展的重要力量，是形成企业核心竞争力的关键因素．是推动高新技术发展的动力，是解决生产技术难题的关键，同时也是企业自主创新的主体。高技能型人才的培养是一个动态过程。学校教育主要是完成基础教育和基本专业技术教育，毕业生进入企业时一般不能完全适应和满足企业实际工作的要求，即使是高等教育和职业技术教育也依然存在这一问题。从企业用人的角度看，学校毕业生还只是一个“半成品”，但是通过有针对性的具体的培训，就能成为真正的高技能型人才，因此，我们仍然可以把高等职业院校的毕业生当作是高技能型人才的范畴。

移动应用开发(APP开发)市场调研报告

移动应用开发专业人才需求调研报告信息社会许给人类最大的承诺——随时随地随身查找资讯、处理工作、保持沟通、进行娱乐，从梦想变成活生生的现实，实现24小时随身在线的生活。正如中国移动一句广告语所说的那样——“移动改变生活”，移动互联网给人们的生活方式带来翻天覆地变化。越来越多的人在购物、用餐、出行、工作时，都习惯性地掏出手机，查看信息、查找位置、分享感受、协同工作……数以亿计的用户登录移动互联网，在上面停留数十分钟乃至十多个小时，他们在上面生活、工作、交易、交友……这些崭新的人类行为，如同魔术师的手杖，变幻出数不清的商业机会，使得移动互联网成为当前推动产业乃至经济社会发展最强有力的技术力量。根据中国互联网络信息中心的报告，我国已经超越美国成为智能手机用户最多的国家。截至2014年6月，中国网民规模已达6.32亿，手机上网使用率达83.4％，首次超过传统电脑的使用率。截止2014年底，中国网民人数已达6.49亿，我国移动通信用户已超过12亿，约占全国人口的85%，其中有8.1739亿用户接入移动互联网，占全部用户的71.34%，5亿微博、微信用户，每天信息发送量超过200亿条。全球互联网公司十强，中国占了4家（阿里巴巴、腾讯、百度、京东），中国已成为名副其实的互联网大国。一、湖南移动互联网产业政策及现状长沙软件产业基地是我国11家国家级软件产业基地之一，集聚了全省约90%的软件企业。2014年2月19日，湖南省政府出台了《湖南省人民政府关于鼓励移动互联网产业发展的意见》，提出力争到2017年建成一批移动互联网产业集聚载体，培育一批移动互联网骨干龙头企业，建成国内领先的移动互联网产业集群，把湖南打造成移动互联网产业的政策洼地和产业高地。2014年2月23日省财政厅省发改委省经信委联合出台了《关于鼓励移动互联网产业发展的若干政策》。副省长黄兰香表示,湖南现在有两块响亮品牌,一是文化创意产业,二是工程机械产业。我们有一个梦想,下一步,要把湖南移动互联网产业打造成湖南响亮的品牌。湖南发展移动互联网产业的氛围正在初步形成。湖南省市区三级政府紧锣密鼓地出台相关政策，湖南有信心把移动互联网产业打造成为新的“湖南品牌”。湖南已成为互联网大省，目前在全国移动互联网领域，近1/3的企业家是湘籍，为湖南发展互联网提供了人脉基础。2015年全国互联网百强企业3家。