(整理)小学语文“个性化作业改革”课题研究报告

小学语文“个性化作业改革”课题研究报告我们的课题小学语文“个性化作业改革”研究，自2月课题立项以来，研究已历时近一年。在课题研究的一年来，我们课题组成员立足教学实践，力求打破传统作业重复机械练习、枯燥乏味的局限，试图减轻学生作业负担，满足学生个性化需要，激发学生学习的热情，转变学生作业观念，变“要我做作业”为“我要做作业”。在作业教学尝试过程中，我们本着自主性、趣味性、开放性的原则，在作业形式、作业内容、作业评价方式等方面进行了初步探索，取得了一定成效。

一、基本观点与结论

《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

传统语文作业重在巩固基础字词，抄抄写写，读读背背，重复机械练习，枯燥乏味，这样的作业往往无法得不到学生的喜欢。很多学生应付了事，作业收不到应有的效果，反而给学生带来极大学习负担。

而有效的作业形式是对课堂的补充，形成语文学习能力，提高课堂教学质量，促进学生全面发展的有效手段。因此，实行个性化作业改革，尊重学生方方面面的差异，帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，满足学生个性化需要，激发学生学习的热情，转变学生作业观念，变“要我做作业”为“我要做作业”是当今教育形式对现代化的教学提出的新要求。促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，让每个学生都在各自不同的起点上获得最优发展，这是新一轮课程改革的核心任务。作为教学过程基本环节之一的作业，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。使语文课外作业走出反复操练的泥沼，让它彰显学生的个性，实现“让每个学生都获得最优发展”的教育目标。

二、研究过程与活动

我们的研究大致可分为两大阶段：

（一）准备阶段

1、课题组成员讨论确定课题研究方向和内容。

现在学生作业的形式太多，学生越写越烦，到最后变成应付老师了。作业是课堂教学的补充与延伸，是学生学习生活的重要组成部分。作业的设计，既要符合素质教育要求，有利于发展学生的思维能力，又不能加重学生的课业负担。还要使学生的个性得到充分的展示，注重学生的层次性。使所有的学生能尝试到成

功的快乐。

2、成员组明确分工，布置研究任务。

课题研究小组组长周如娟，全面主持课题的研究工作，负责课题会议组织与协调，课题研究过程中的调控，总结各阶段研究成果，撰写课题实施方案及结题报告。

课题研究副组长，协助组长进行课题实施的具体工作。

课题组成员：

负责课题的实验实施，设计作业评价方式，尝试作业评价教学，进行资料的搜集和整理。

负责课题的实验实施，设计作业评价方式，尝试作业评价方式，尝试作业评价教学，进行资料的搜集和整理。

负责课题的实验实施，并收集作业改革实施成效信息，撰写阶段总结报告，反思总结实验过程中的利弊，提出改进意见。

3、做好课题研究前的测试与信息搜集：根据低年级学生的年龄特点和实际发展水平，拟定测查低年级学生有关作业情况调查表；教师问卷表，以及学生进行各项作业情况观察表和评分标准，了解目前作业教学现状。

4、制定课题研究实施细则、计划

（1）减少作业的样数，小作文、日记、读书笔记三者结合在一起，让学生随心而记，只要有感悟或想法，随时记下；日记不拘形式，不限文体，不计篇幅，把学生从“编纂”的世界拉回到现实生活中，让学生留心周围事物，从生活中寻找日记素材，打消了学生心中对“写”的畏惧感。让学生不再是为了写完作业而写作业。学完课文后课后有一个小练笔。可以写当天所学知识的拓展小作文，比如《花钟》这一课可以拓展还知道那些花开花的时间写下来，学完用心观察这一课，可以写一篇观察日记等。

（2）丰富作业形式内容，增强作业的趣味性、实践性，多设计布置观察事物、搜集资料、拓展阅读等形式的作业，让学生动手、动脑参与到学习中来。

（3）为了照顾学生的差异，树立他们的自尊心和自信心，教师在布置作业任务的时候，要多给学生创造自主选择的权利与机会。也就是说，有作业任务，但不是要求学生全部完成，学生可以根据自己的爱好、兴趣、能力有选择性完成。（4）练字本也要有整合的练习。

（二）实施阶段

第一阶段：共四周

总的教育目标是对教师进行理论学习，对学生作业进行心理分析、找到作业设计的切入点。激发他们的作业兴趣；教师收集资料创设条件让学生参与作业设计有效性的实践活动中为语文学习打下基础。

学习方法：

有课题组负责人在课题组教师中开展教育理论学习活动，每人写学习体会1—2篇，交流教学理论学习经验，推动活动步步深入，使学习理论与教学实践相结合，力求理论联系实际。

第二阶段：共三十六周

每个成员自行设计作业内容、形式、评价方式，组内交流，选定一套切实可行的作业改革方案，并用于教学中。采用各种方式、方法，激发学生的作业兴趣，丰富作业内容，提高语文学习能力。每月召开会议，将各自的实验结果对照，分析实验成果，找出不足，不断改进。

布置作业，批改作业不仅能补充课堂教学，而且能够帮助教师了解学生的学习情况，以便于教师有的放矢地采取补救措施。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。我们课题组在作业批改上做了一些尝试：

1、随堂批改作业。新授课结束后，为巩固课堂知识，了解学习情况，布置相应的课堂作业，当堂做，当堂批改，及时反馈。

2、学生互批。同桌之间互批，小组内交换批阅，小组长统计错题情况，及时告知老师，教师再进行集中、重点讲评。

3、教师抽查和面批。教师定期对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况；对于个别需要特别关注的学生教师要进行面批，了解其知识掌握情况，批后指导改错，辅导。

4、多次反复批改。批改完作业后，应及时反馈给学生，要求学生改错。第一次改错后上交作业，进行再次批改。多次反复批改，保证学生把作业改错落到实处。

三、研究进展

更新作业设计的理念，构建开放而有活力的作业新形式，实现课内外相连，学科相通，书本与生活相近，促进学生潜能的发挥，使语言与思维能力同步发展。使不同层次的学生得到相应的发展，将各种知识的获得和各种能力的训练有机结合，使学生在自主、合作、探究的过程中获得良好的情感体验。