高三生物试卷讲评课教案.docx

高三生物试卷 4 讲评课教案

题分子遗传稳态备注

号与细胞与进化与环境

课型：讲评课授课

人：桐梓二中黄锦

授课时间：2017 年 9 月 18

教学目标：1．培养学生自我评价、自我调整、自我完善的能力.

2．查漏补缺，解决学习中存在的问题，完善认知结构.

3．提高学生审题、分析问题、解决问题的能力.，总结解题方法和规律。

4．通过多种不同思路的展示，培养学生的创新精神和实践能力。

5．训练应试技巧和答题策略。

教学方法： 1．评（评错误原因、评优秀解法、评新题生题）、议、练结合

2.整理升华，总结提高

重点难点：典型错误出错原因的剖析与纠错，典型题目解题思路探究、解题方法分析、解题规范化 .

突破措施： 1．统计各题的解答情况，特别是试卷中的典型错误；

2．在错因分析、错题纠错、规范表述、反思提高、方法总结等环节

上让学生积极参与，相互讨论学习，以充分体现学生学习的主体地位.教学过程：

一． ?分析试卷：

1.试卷结构：

试卷分为 I、II 两卷， II 卷 29、 30、31、32 为必做题； 39、 40 为选做题，全卷共90 分。

I 卷选择题（共 6 小题，每题 6 分，合计 36 分）， II 卷非选择题（共 5 题，前4 题必做，后 2 题选做。合计 54 分）

2.生物部分题型和知识点章节分布：

1细胞的结构和7 种题型：

功能（ 1）（ 1 ）单元内综合

2细胞呼吸过程（ 2 ）图象分析题（单元内2）

综合题）

3遗传信

（ 3 ）单元间综合题

息的表

达（ 4 ）图象分析题（单元间4植物多综合题）

倍体育（ 5 ）理论联系实际（生产、

种生活和科技）题

5生长素的两

（ 6 ）实验探究性题（教材

重性

实验拓展、深化题）

6实验探究描述

（ 7 ）信息处理题（信息来29光合作用的过

程、色素含量的源于生产、生活、科技实影响因素，色素际，答案在教材内）

提取实验

30生态系统的

结构和能量

的计算

31血糖平衡调

节和胰岛素

调节实验。

32基因自

由组合

定律的

运用

合

24 分23 分共 75 分

28 分

计

39果酒和果醋的发酵15 分

40动物细胞工程15 分

3．数据统计与成绩分析（班级交试卷54人）

①选择题得分情况

题号123456平均得题号2930313239分2813.33答对1814202317

应得平6 4.8 5.47.29

人数

均分

错因基础知识掌握不牢，对知识的迁移运用不灵活，考

实得平 3．48 5.11 3.7 1.34 5.41 分析虑问题不全，粗心大意而失分

均分

解题方法不当而失分。

错因分语言表述不规范，知识欠缺，答题策略不当，遗析传基本解法不熟练

差

④对知识的迁移运用不灵活

⑤对问题缺乏深层次、全面思考

⑥错别字、书写不规范

⑥审题不细

二 .试卷讲评

1．学生纠正错误

2．剖析讲解

3．变式训练

4．反思总结

5．完成满分卷

6．巩固练习

三．小结：应考和解题策略：

【板书设计】

一、成绩分析：

二、试题分析： 1、考点覆盖面 2．各题得分情况

三、试卷讲评：②简答题得分情况4．试卷中集中反映的问题

①.基础知识掌握得不牢固

②语言表述不规范

③实验设计能力

四、答卷中存在问题：

今天的高三学生在课堂上经常出现不动脑不动手的毛病（等着你分析、讲解、报答案然后他们作笔记当作订正）。针对这一现象，我认为在课堂教学中应特别强调学生问题意识的形成和培养。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，产生学习兴趣的根本原因，干瘪的传授知识、讲解分析，学生的兴趣当然难以提高。我认为应该把课堂设置为一个问题场，创造问题情景，搭建问题平台，在解决问题中接受知识，建构知识，反过来再用所学的知识解决问题，真正的学以致用，让学生在问题中学，收到不错的效果。回饶着问题展开，在一个个问题得到解决的同时又提出新的问题，进一步解决新的问题，在这一问一答的过程中，学生的思路清晰了，知识巩固了，思维提升了。

教师根据自己对教材、教参和学生实际情况的理解，精心地设计问题，课堂教学完全按照教师设计的问题进行，学生貌似在“启发式”的问题场中解决问题、掌握知识，这样一堂

课下来，看似教学效果很好，教学目标的完成也很好，但实际上存在的问题还是挺大的。

一节课在教学过程中遇到的问题是很多的，因为学生是活生生的个体，不同的个体也完全

可能因为知识背景与思维方法等方面的差异而具有不同的思维过程，往往有学生回答的超

出预设而教师又一时没有领会他的用意，轻易否定或随意打断学生的回答甚至批评指责，

这样做会打击学生的学习情绪，压抑学生思维的积极性，扼杀学生的创造思维。没有真的

让学生成为问题的主人，这是值得我们思考的。

学生是学习的主体，教师的思维不能代替学生的思维，有时学生的思维可能超越教师，对于课堂上突然出现的新颖而奇特的相法，教师要善于倾听，要时时想到自己是组织者、引导者，舍得放权，舍得让学生说，要让学生充分表露自己的意见，同时要注意倾听的方法，要给予学生适时的点拨、必要的引导，鼓励学生积极思考。片段中我还是比较注重如何适时恰当地介入学生的活动，并尽可能少的去打扰、干涉学生的思考和探索，并充分地为学生提供发表意见的时间和机会。

在深化课程改革的当今，我们不但要将自己的思维暴露在学生的众目之下，也应该将学生的思维暴露出来，让他们来争辩，让他们来完善，让更多的学生体会解决问题的艰辛与成功的喜悦！课堂教学不是教师教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。在教学中，要引导学生多方面去发现问题，去寻找解决问题的办法，让学生意识到自我力量的存在，从而有效的地增强学习的自我意识和信心，切实发挥学生在学习中的主体作用，真正成为问题的主人。