经验交流：一枝独秀不是春,百花齐放春满园——中考语文复习策略分享

一枝独秀不是春，百花齐放春满园大家上午好！

非常感谢各位领导对我们学校语文教学工作的肯定。能作为费县杏坛学校语文学科的代表在此与各位交流，我感到非常的荣幸。其实也谈不上经验，因为许多工作大家都在做，甚至做得比我们更好。现在我只是把我们语文组的教学工作作一汇报，希望各位老师指正赐教。

古语曰：独学而无友，则孤陋而寡闻。我们语文组秉承杏坛学校团结合作的传统，充分落实集体备课，发挥集体的智慧与合力，形成了教学互助和教学合力。

一、立足《课程标准》和《考试说明》，分配复习任务，落实考点

《新课标》是语文教学的方向目标，《考试说明》是教学的基本要求，它们是中考命题的重要依据，明确了中考的范围要求，对中考复习具有重要的指导作用。因此我们在集体备课时反复研讨《考试说明》，明确考试的要求，把握教学的广度与深度。集体备课时，我们语文组老师按考试专题明确分工，接到任务后，老师分头精心准备。然后，集体备课研究讨论，达成共识。最后，个人二次备课进行课堂教学。

（一）加强梳理，夯基础

《考试说明》对积累运用的具体要求：识记并正确书写现代常用规范汉字；识记重要的文学、文化常识。这样来看，我们平时复习时就可以删除语文课本后面尽管是要求掌握，但不是常用的汉字；为减轻学生识记所有的文学与文化常识的负担。我们整理出常用的重要的字词、文学常识即可。纵观近几年的中考试题，命题人关注多是常用常见的易读错、易写错的字词，独具特点的字词，以及多音字、形近字等。所以根据这一特点，我们复习时要广撒网抓重点，细致梳理基础知识。

1、学生方面：让学生准备一个基础知识积累本，引导学生在积累本上整理每册书中的重点字词，特别是课后的“读一读，写一写”及课下注释，重点放在学生易写错读错的字词和同音字、多音字、形似字上（特别关注四字词语）。对于重要的作家作品、文学常识，学生可采用列图表的办法来梳理解决。这样，经过一轮复习，学生积累本的内容就比较充实了，一般是按册分为六大板块，每个大板块里面又分了易错字音板块、易错字形板块、易错易混词语意思板块及文学常识板块。平时我们充分利用早读，解决积累本的内容。为此我们定时间、定任务（一般是一个晨读识记一册）、定要求，为了更好的落实晨读复习的实效，我们还随机指派课代表或学习组长根据积累本的内容进行检查，特别是对大家易错点或出错率较高的内容要进行反复检查。也可让学生在组内互相检查，语文课代表或教师再进行抽查。

2、教师方面：如果只是单纯的背诵记忆，学生的学习积极性和主动性自然会不高，复习效果自然不好。为了激起学生的学习内驱力，老师们经常在一起研究策略方法：课前3分钟的

识记，学生可口头背诵，亦可上黑板默写。所以，课前学生是紧张的、忙碌的。教育学、心理学中说过“适度的紧张能增强大脑的兴奋过程,提高大脑的活动功能,使人思维敏捷”，这样学生的识记效果就会更好。课堂上，教师精心准备课堂活动，采取对抗赛、擂台赛等活动充分调动学生识记基础的积极性和主动性。教师再根据考点，结合积累本，参考学情，精心编选字词习题，做到每课一练，练习的题型为中考的题型。这样，以练固学，以练促学。通过练习，学生不仅巩固知识，还深化了认识，了解了中考。

（二）辨析病句，明方法

在临沂市的《语文考试说明》中，表达应用的第二个要求就是：辨析并修改病句。在《考试说明》中明确了考查病句错误类型有语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱。所以，我们语文组老师在集体备课时，就从这几个病句错误的类型来入手，找寻方法来指导学生。我们在平时的训练中发现学生对“成分残缺或赘余、结构混乱”这类题出错尤其多，为此我们加强了这类病句练习的指导。

（1）成分残缺。

缺少主语。

例:“通过老师的帮助，使他很快有了进步。”

辨析：滥用介词“使”，造成缺主语，应删去“使”或“通过”。

缺少宾语。

例:“看到他的照片，我便想起了当年我们一起玩耍、同桌共读。”

辨析：应在“同桌共读”后面添加相应的宾语“的情景”。

（2）结构混乱，不合逻辑。

自相矛盾。

例:“班里同学基本上都交作业了。”

辨析：“基本上”是大多数;而“都”则是一个不漏。二者删去任何一个即可。

否定不当。

例:“谁也不否认长江不是向东流的。”

辨析：三重否定成否定了，不合实际。

教师通过以上病句错误类型的分类及方法指导，就有利于学生学习，也便于学生掌握。

（三）复习标点，抓策略

《语文课程标准》提出：“能正确使用常用的标点符号。”考试主要考查顿号、逗号、分号、句号、冒号、引号、问号、感叹号、括号、破折号等标点符号的用法。师生结合教学和学习的实践研究总结出标点符号用法的一般规律：

看到“问号”，注意选择问，全句末尾才用问；注意倒装问，全句末尾也用问；注意特指问，每句末尾都用问；注意无疑问，陈述语气不用问。

看到“顿号”：大并套小并，大并逗，小并顿；并列谓和并列补，中间不要去打顿；集合词语连得紧，中间不要插进顿；概数约数不确切，中间也别带上顿。

看到“分号”要知道：分句内部有了逗，分句之间才用分。看到“冒号”要知晓：提示下文用冒号，总结上文要带冒。看到“引号”要注意：引用之语未独立，标点符号引号外；引用之语能独立，标点符号引号里。

（四）诗词鉴赏，重方法

古诗词鉴赏是临沂市初中学业水平考试语文命题中必考的考查点，我们研究近几年的中考题，发现古代诗歌阅读的考点主要集中在两大方面：整体感知，把握内容；评析炼字，赏析名句。那么，具体我们应该怎样做诗歌鉴赏阅读题？

1、关注诗歌的题目。

诗歌的题目往往告诉我们诗歌内容，如苏轼的《江城子密州出猎》说明内容是射猎,描写的是打猎时的壮阔场景。《游山西村》说明诗的内容是描写诗人受到邀请，来到农家。确定了诗的内容就能帮助我们理解诗的主题以及作者的情感。

2、抓住诗歌的意象。

意象就是出现在作品中的主管感情的物象。作者往往会把自己的感情寄托在物象中，在阅读时，我们应首先抓住意象即物象，品味物象特征及物象中所寄寓的感情，然后作整体理解，体会意境。如“月”一般多表达一种离愁别苦，渲染悲寂氛围。如：李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中：“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。“夕阳”一般表现一种愁思，如：王致远《天净沙·秋思》中“夕阳西下，断肠人在天涯”；温庭筠《望江南》中“斜晖脉脉水悠悠，肠断白频洲”。

3、注意诗歌的关键词句

关键词句往往蕴含着作者对生命的感悟，对社会的认识以及作者的情感在诗歌中的走向，一般也是能够广为流传的千古名句，有的干脆就是诗眼，我们在读这类诗歌时，一定要特别关注。如陶渊明的《归田园居(其三)》中的“晨兴理荒秽，带月荷锄归”表面上是写早出晚归，辛苦劳累，其实是“衣沾不足惜，但事愿无违”，这个“愿”字其实是要按照自己的意愿生活，不想在那污浊的现实世界中失去自我，即使做一个农夫也比在官场“为五斗米折腰”强。“愿”这个关键词就透露出诗人不愿同流合污的高尚情操。

（五）文言文复习，抓课内

《考试说明》关于文言文的考查点为：理解常见文言实词在文中的含义（常考的有通假字、

古今异义、—词多义、词类活用等）；理解常见文言虚词的意义和用法（常见文言虚词：而、其、为、也、以、于、者、之、何、乎、乃、且、焉、则）；理解并翻译文中的句子；理解、体会文章的内容。最近几年的考查逐步由课内向课外延伸，如2017年就考查的是课外文言文的阅读，我们需明白的是，虽然考查的是课外的，但在课内都学过。所以，我们在复习时，就应该紧紧依靠课内文本，复习时，把考点落实到每一篇课文上。以复习《桃花源记》为例：

1、实词：

通假字。“便要还家，设酒杀鸡作食。”中的“要”通“邀”，是“邀请”的意思。

一词多义。“处处志之”的“志”意为“做了标记”；“寻向所志”的“志”意为“做下的标记”。舍：便舍船（舍（shě），动词，离开。）屋舍俨然（舍（shè），名词，“房屋”）古今异义。“阡陌交通”中的“交通”，古义指“交错相通”，现在是“交通运输”的意思。“率妻子邑人来此绝境”中的“妻子”，古义指“妻子，子女”，现在是“男方的配偶”的意思。

绝境（古义:与人世隔绝的地方；今义：没有出路的境地）。

无论（古义：不要说，(更)不必说；今义：多为连词，表示条件不同而结果不变，表示条件关系的连词）

词类活用。如

尽（林尽水源）：形容词用作动词，消失。

异（渔人甚异之）：对……感到诧异。

前（复前行）：向前。

志（寻向所志/处处志之）：做标记，名词作动词。

2、虚词：

“之”的用法

①忘路之远近（助词，可译为“的”）

②闻之，欣然规往（代词，“这件事”）

③处处志之（助词，无实意）

“为”为的用法：

①武陵人捕鱼为业（读wéi，动词，作为）

②不足为外人道也（读wèi，介词，对，向）

这样，如果每篇课内文言文都这样去落实，我想学生们经过复习后，一定会掌握大量的文言文知识，阅读文言文的能力也一定会提高。

二、充分发挥集体智慧，选好编好复习资料

我们深知，复习一定要有练习为保障，但为了保证练习的有效性，练习材料的选择就显得

格外重要，所以在不搞题海战术，不增加学生负担前提下，我们只求少而精，全而新。我们要充分利用好资料，扎扎实实训练，认认真真总结，在百炼中雕琢、打磨，最终能让学生学有所获，练有提升。

（一）整合《自主学习指导课程》

《自主学习指导课程》是复习的主要凭借，学生自主复习后的检测、巩固与拓展都是依据《自主学习指导课程》的编排同步进行的。由于复习时间的问题，所以在复习运用这本资料时，我们精选、整合习题内容，合理有效的利用。比如在一轮复习时让学生重点完成“自主性探究”部分。阅读部分按专题合并到第二轮的专题复习中使用，更加的高效。

（二）活用自编材料

为了更好的进行复习，有效提高学生的能力，我们面对众多的资料，提前筹划，共同筛选，确定各自编选（写）资料的内容范围，分头搜索编写复习资料。每位老师出的复习题测试题，要经过备课组的讨论、审议与修改，务求发到学生手中的资料试题是有针对性的典型的，难度适中的，紧扣考点的。除此之外我们还给学生编写了大量的积累性材料，如每课的读一读，写一写生字的注音，教材中的成语，十篇名著知识，古诗鉴赏，文学常识、文言词语、各种文体知识等知识题篇，让学生在复习时有据可依，有题可看。临近中考时我们又把日常题篇去粗取精，设计精华题篇，使学生临近中考，目标清晰，复习有方向，提高了学习效率。

三、在赏识和激励中，促使语文程度不同的学生均有提升

到了初三，学生对数理化的重视程度和学习时间要比语文多的多，语文的地位受到极大的冲击。在这种情况下，我们要想让语文立住脚，就必须抓好课堂，用赏识激励的方法，提高语文成绩。

学生是存在差异性的，他们对知识的掌握程度各不相同。因而我们语文组的老师设计问题，布置作业时照顾到学生的个性差异和不同的学习需求。特别对于后进生在学习上的困难，我们要千方百计地引导，帮助他们度过难关。在课堂上，我会根据不同层次的学生，设计不同层次的问题，让学生进行回答，并对他们提出不同的要求。在布置作业时，针对教学的重点和难点，结合学生实际，分层布置作业，让学生自由选择，自主探究。尤其是后期复习，学生程度不一，再想让他们一个进度，一个标准显然不现实，于是教给学生做阅读题的方法如记叙性的散文：每篇文章至少读两遍以总揽全文，具体问题要放在具体的段落中，如果没有就到问题的上下段去找；如果问到某些人物的性格，一定是从具体的事例中看出来，绝不是自己想出来的；如果问到某段的作用一定要从内容上和结构上去答。然后，找一篇短文具体训练，之后再总结方法。这样，学生会把老师交给的方法掌握住，然后用在以后的阅读中。

在作文教学中，也要鼓励学生敢于表现自我。针对优生我鼓励他们找寻最佳的文章略加

改动，进行话题式的“私人订制”。而对于程度稍差的学生，我首先要求他们把字写好，结合他们的写作难点，帮他们想了许多提高写作的简单易行的方法，如抄范文，片段仿写，做随笔，将先前的文章“变形”往主题上靠等。在批改作文的时候，评语以鼓励为主，委婉地指出学生作文中要特别注意的一两个问题（一般只说一个）；评讲作文的时候，让学生有不同层次的发展，及时抓住作文中的优点加以鼓励，以唤起学生写作的热情，有时赏析他们写得好的句子，有时赏析他们使用得准确的词语，有时赏析他们写得好的开头或结尾，有时赏析他们有价值的创意……总而言之，让学生喜欢作文，爱上写作，因为初三后期的作文提升不可小觑。

以上就是我校在语文教学中的做法和体会，肤浅之谈自然不能包容一切，不妥之处，敬请批评指正。相信在市、县教研室的领导下，在我们语文人的共同努力下，我们定会在2018年中考中取得更加优异的成绩！