教育心理学复习要点

名词解释

1.最近发展区：

教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。这两者之间的差距就叫做最近发展区。

2.发现法教学模式：是指教师要为学生提高一定的材料，创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现事物之间的联系和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结构的过程。

3.强化物：凡是能增强反应频率的刺激或事件叫做强化物。

4.普雷马克原则：又称祖母的原则，即用高频的活动作为低频活动的有效强化物，通俗讲就是：首先做我要你做的事情，然后才可以做你想做的事情。

5.有意义学习：是针对机械学习而言的。它是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系的过程。

6.陈述性知识：也叫描述性知识，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。

7.程序性知识：即操作性知识，是关于“怎样做”的知识，是一种经过学习自动化了的关于步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。

8.认知策略：也就是学习过程中对信息进行加工的方式方法。

9.元认知策略：又称反省认知，监控认知，超认知，反审认知等，是指人对自己的认知过程的认知。

10.学习动机：是指引起学生学习活动，维持学习活动，并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。

11.自我效能感：是指人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。

12.控制点：也叫控制源，指个体认识到的控制其行为结果的力量源泉，如果这种力量源泉来自学习者的外部，称为外部控制点；如果来自学习者自身内部，称为内部控制点。

13.移情：指设想自己处在他人位置，了解他人想法，体验他人情绪情感的一种心理反应。

14. 惩罚：凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件叫做惩罚。

15. 经典性条件作用:即一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激作出反应。

16. 动作技能：是在练习基础上，由一系列实际动作以完善的、合理的程序构成的操作活动方式。

17. 归因：从字面上看即“归属原因”，是指将行为和实践的结果归属于某种原因，或寻求结果的原因。在心理学中，通常将归因理解为一个人通过知觉、思维、推理等内部心理过程，确认导致他人或自己行为或结果的原因的认知活动

18. 练习曲线：是描述动作技能随练习时间或次数的变化而变化的图形。

19. 耶基斯—多德森定律：随着任务的不断增大，动机的最佳水平有随之下降的趋势，这一现象称为耶基斯—多德森定律。

20. 学习风格：是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。

填空题

1.人本主义深信，学习是人固有能量的自我实现过程，强调人的尊严和价值，强调无条件积极关注在个体成长过程中的重要作用。

2.知识表征是指信息在人脑中的储存和呈现方式，它是个体知识学习的关键。

3.麦基奇等人对学习策略的成分进行了总结。他们认为，学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分。

4.自我概念是个人主体自我对客体自我的看法，是个人对自己印象，包括对身体、能力、性格、态度、思想等方面的认识与评价。

5.按照四因素说，品德包括到的认识、道德情感、道德意志和道德行为。

6.科学教育心理学诞生时以桑代克《教育心理学》出版为标志的。

7.凡是能增强反应频率的刺激或实践叫做强化物。

8.在皮亚杰看来，心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡和不平衡交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展的。

9.人本主义认为教育与教学过程就是要促进学生个性的发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性和主动性。

10.陈述性知识，也叫做描述性知识，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。

单项选择题

1.科学教育心理学诞生：创始人桑代克，标志《教育心理学》问世。

2.皮亚杰认为影响认知发展的因素有四类：成熟，练习与经验、社会性经验和平衡化。

3.在一份书面学习材料中，记忆效果最好的位置往往是开始和结尾部分。

4.动作技能的分类：按照三个维度划分（动作的精确性、动作从开始到结束的连续性，环境的稳定性）分为三种技能（粗大动作技能和精细动作技能、连续性动作技能和非连续性动作技能，封闭性动作技能和开放性动作技能）

5.在品德心理学理论中，强调榜样，强化在促进学生道德行为发展中的作用的理论是社会学习理论。

6.描述研究时教育心理学领域具有悠久历史和独立的研究传统教育心理。

7.提出“最近发展区”的心理学史维果斯基。

8.在马斯洛的需要层次理论中含有学习动机，是求知的需要。

9.观察学习也叫“替代学习”，指通过观察他人行为及其后果而发生的学习。

判断并改错

1.教育心理学是应用科学的研究方法，揭示教（如何教）与学（如何学）的相互作用过程的基本心理规律的科学。（对）

2.学习室个体在特定的情境下，由于练习或反复经验而产生的行为或潜能的暂时性变化。（错，“暂时性变化”改成“比较持久的变化”）

3.普雷马克原则，又称祖母原则，即用低频活动作为高频活动的有效强化物。

（错，即用“高频活动”作为“低频活动”的有效强化物）

4.陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式进行表征。

5.科尔伯格的道德发展阶段理论将儿童道德认知的发展分为自我中心阶段，权威阶段，可逆性阶段和公正阶段。（错，应该是“皮亚杰”）

6.程序性知识也叫描述性知识，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。（错，应该是“陈述性知识”）

7．成就动机是指人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。

（错，“自我效能感”）

8.维果斯基在文化-历史发展理论中，认为学习室一种社会建构，强调认知过程中学习者所处的历史文化背景的作用。（对）

9.卡特尔将智力分为两类：流体智力和晶体智力（对）

10.学习时间管理，学习环境的管理，学习努力和心境的管理及其利用他人的支持等学习策略属于元认知策略。（错，应该是“资源管理策略”）

11.班杜拉认为自我效能感有四个来源：个体自身行为的成败经验，替代性经验，言语劝说和情绪唤醒。（对）

简答题

1.教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。这是一门介于教育科学和心理科学之间的交叉学科。

2.教育心理学研究的内容主要包括以下四个方面：

答：学习的本质、学习的过程、影响学习的因素、教学与管理。

3.教育心理学研究的基本原则有哪些

答：（1）客观性原则：教育心理学的研究工作和其他科学研究工作一样必须具有严肃性和严密性，必须遵循客观性原则。

（2）系统性原则：就是要坚持整体系统的观点，多层次、多侧面进行研究，不能孤立、片面、割裂地看待问题。

（3）理论联系实际的原则：教育心理学的理论只有在实践应用中才能得到检验、修正和发

展。

（4）教育性原则:研究者进行研究要符合学生身心发展规律，具有教育意义，有利于学生的正常发展。

4.教育心理学的研究方法有哪些

答：（1）教育心理学的实证研究方法：分为相关研究和因果研究

○1相关研究中最常用的方法是测验法，测验法又称心理测验。一般来说，在研究初期多采用相关研究，以便发现和了解有关变量之间的基本关系，进而开诊更深入，更严格的研究。○2因果研究是教育心理学中最重要的研究方法。因果关系的探讨一般都通过实验研究来实现。因果研究一般有两种形式：实验室实验和自然实验。

（2）教育心理学的描述研究方法

描述研究在教育心理学领域具有悠久的历史和独立的研究传统。教育心理学的描述研究方法主要包括观察法、调查法。

最常用的调查方法主要有问卷法、访谈法、个案法与教育经验总结法等。

5.学习的类别有哪些

答：心理学家加涅根据人类学习的结果，人的学习结果可分为以下五种：（1）言语信息，（2）智力技能，（3）认知策略，（4）态度，（5）动作技能

我国的心理学工作者常常将学习分为：知识的学习，策略的学习，技能的学习及道德品质的学习。

奥素贝尔则根据学习的实现形式将学习分为接受学习和发现学习，同时考虑学习材料与学习者原有知识的关系，将其分为机械学习和有意义学习。

6.学习有哪些特点

答：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

○1学习是人与动物共有的普遍现象。

○2学习是有机体后天习得经验的过程。

○3学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。

7.学习迁移的类型：

（一）根据迁移的性质和结果，迁移分为正迁移和负迁移

正迁移：在学习的迁移中，一种学习可能对另一种学习起到促进、助长作用.

负迁移：是指一种学习对另一种学习产生了干扰或阻碍作用，对另一种学习产生了消极的影响。

（二）根据迁移发生的方向，迁移分为顺向迁移和逆向迁移

（三）根据迁移的范围，迁移分为一般迁移和特殊迁移

（四）根据迁移的程度，迁移分为近迁移和远迁移

（五）根据迁移的路径，迁移分为低路迁移和高路迁移

8.动作技能形成的标志有哪些

答：（1）意识调控减弱，动作自动化

（2）能利用细微线索

（3）动觉反馈作用加强

（4）形成运动程序的记忆图式

（5）在不利条件下能维持正常操作水平

9.培养学生创造力的基本原则

答：1、改善教学环境，营造创造氛围；2、培养好奇心，激发求知欲望；3、鼓励学生的独创行为；4积极开展创造性活动；5训练学生的发散思维；6培养创造性的个性

10.学习策略的特点

答：（1）操作性和监控性的有机统一（2）外显性和内隐性的有机统一

（3）主动性和迁移性的有机统一

11. 概括化理论的内容是什么

答：概括化理论是有美国心理学家贾德提出来的。贾德进行了一个很著名的“水下击靶“实验。贾德认为两种学习活动之间存在共同要素是知识产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键是学习者在两种活动中通过概括形成了能够泛化的共同原理。对原理了解、概括得越好，对新情境中学习的迁移也就越好。

12．按照四因素说，品德包含道德认识、道德情感、道德意志和道德行为，即知、情、意、行四种成分。

道德认识指对社会道德规范及其执行意义这两方面的认识。

道德情感是人的道德需要是否得到满足引起的一种内心体验。

道德意志是个人在道德情境中，自觉地调节行为，克服内外困难，实现道德目的的心理过程。道德行为指在道德意向支配下表现出来的符合社会道德规范的行为。

论述题

一.教育心理学的意义

答：（一）教育心理学的研究有助于促进整个心理学科的发展

教育心理学揭示的心理学规律充实了普通心理学的一般理论，同时，教育心理学在研究解决教育实践中的心理学问题的过程中，也不断促进心理学走向应用。

（二）教育心理学对教育实践有重要的指导意义

（1）有助于帮助教育者更新教育观念，提高自我教育的能力

在教师教育观念的更新上，教育心理学的研究成果可以为更新教育观念提供有力的支持。同时，教育者根据教育心理学的理论和研究成果，可以正确地评价自己，加强自我教育、自我修养，使自己成为一名优秀的人民教师。

（2）有助于提高教育教学工作的质量和效率

掌握了教育心理学的基本原理和方法，有助于广大教师正确组织教学工作，合理安排教学的各个黄杰，选择有效的教学方法，采用现代化的教学手段和途径，从而有效地提高教学质量与效率。

二. 简述建构主义学习观

与以往的学习理论相比，建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会性和情景性三个方面。

1.学习的主动建构性

建构主义认为，学习不是由教师向学生的传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程；学习者不是被动的信息吸收者，而是主动信息的建构者----学习者综合、重组、转换、改造头脑中已有的知识经验，来解释新信息、新事物、新现象，或者解决新问题，最终生成个人的意义。

2.学习的社会互动性

建构主义强调，学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。

3.学习的情境性

建构主义提出了情境性认知的观点，强调学习、知识和智慧的情境性，认为知识是不可能脱离活动情境而抽象存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。

三.专家型与新手型问题解决者的差异

1.知识差异

新手的知识结构是围绕着一个领域内的主要现象组织起来的，而专家的知识结构则将这种现象在一个领域内表征为基本原理。

2.策略差异：

（1）问题表征策略：专家会根据领域内的基本原理在深层结构上来表征问题，而新手则根据问题的表面特征来表征问题。

（2）具体解题策略：专家能够回忆以相关信息组块的方式进行。而新手不能有效地运用短时记忆和长时间，依赖于逆向工作策略。

（3）元认知策略：专家和新手在元认知策略上也存在显著区别，首先专家会花费更多的时间用于拟订解题计划，会经常监督自己的决定。而新手则较少检验和监督自己的结论，而且往往不能觉察到自己所犯的错误。

四．简述建构主义的知识观

（1）知识并不是对现实的表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。

（2）知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来使用，一用就领，而是需要针对具体情境进行在创造。

（3）知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能是有个体学习者基于自己的经验背景而建构起来，这取决于特定情境下的学习历程。

五．观察学习有几个子过程

答:观察学习指通过观察并模仿他人而进行的学习。观察学习包括注意、保持、复制和动机四个子过程。

在注意过程中，观察者注意并知觉榜样情境的各个方面；

在保持过程中，观察者记住从榜样情境了解的行为，以表象和言语形式将它们在记忆中进行表征、编码以及存储。

在复制过程中，观察者将头脑中有关榜样情境的表象和符号概念转为外显行为。

在动机过程中，观察者因表现所观察到的行为而受到激励。

六．皮亚杰的道德认知发展论的内容

答：（一）儿童道德认知发展，从他律到自律

1.从单纯的规则到真正意义的准则

2.从客观责任到主观责任

3.从服从的公正到平等和公道的公正

4.从抵罪性惩罚到报应性惩罚。

（二）儿童道德认知的发展

1.自我中心阶段（5-6岁以前的孩子，基本上处于无规则阶段，他们已能接受外界的规则，但往往按自己的想象去执行规则，规则对于他的行为不具有约束力）

2.权威阶段（6-8岁的孩子绝对地顺从权威，认为独立于自身之外的规则是必须遵守的，遵从权威的行为就是正确的行为）

3.可逆性阶段（9-10岁的儿童开始认识到规则是大家共同约定的，只要大家同意，规则也

可以修改）

4.公正阶段（11-12岁之后进入形式运算阶段的儿童开始倾向于以公道、公正作为判断是非的标准）

七．科尔伯格的道德阶段发展理论是什么

答:水平一: 前习俗水平

阶段一惩罚和服从取向阶段阶段二相对功利取向阶段

水平二: 习俗水平

阶段三寻求认可取向阶段阶段四遵守法规取向阶段

水平三: 后习俗水平

阶段五社会契约取向阶段阶段六普遍伦理取向阶段

八．韦纳的归因理论的基本观点是什么试举例说明自己的学习动机归因特点。

答：韦纳根据实证研究的结果，发现一般人通常把自己经历过的事情的成败归因归结为一下六种原因：（适当扩充）

(1)能力，（2）努力程度，(3)工作难度，（4）运气，（5）身体状况，（6）其他。

进一步，韦纳把上述六项因素按各自的性质，（适当扩充）

分别归入三个纬度：（1）因素来源，（2）稳定性，（3）可控制性。

第二问自答

九、举例证明哪些因素影响学生内部学习动机（适当扩充）

答：1.激发兴趣，维持好奇心 2.设置合适的目标

3.培养恰当的自我效能感

4.训练归因

十．简述认知发展水平对学习的影响（适当扩充）

答：1.认知发展水平制约着个体学习的内容 2.认知发展水平决定着个体学习的方式

3.认知发展水平影响学生学习的品质

4.认知发展水平影响学习的成效

十一。什么是学习风格学习风格通过那些方面影响学生学习

答：学习风格：是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向.

学习风格对学习的影响：

（1）不同学习风格的个体对学习环境有不同的偏爱,当学习中的环境刺激与其学习风格的偏爱相一致时,则促进其学习.

（2）不同学习风格的个体对学习内容有不同的偏爱,通过不同的学习态度影响学习成效.（3）不同学习风格的学习者,运用各自偏爱的或擅长的学习方式进行学习,从而取得较好的学习成效.

十二。影响迁移的因素有哪些结合自己未来的教学. 论述如何促进学习迁移

答: 影响迁移的因素：

（1）学习材料的特点（2）经验的概括程度

（3）对学习情境的理解（4）学习的心理准备状态

（5）认知结构的特点（6）学习策略的水平

促进学习迁移方式：

1.注意教学材料和内容的编排

2.改进教材呈现方式

3.加强教学方法的选择,促进学生学习反方式的转变

4.改进对学生的评价.

2017山香教育理论基础整理笔记(教育学、心理学、教育心理学)

第一章教育与教育学 1、《学记》——“教也者，长善而救其失者也” 2、战国时荀子——“以善人者谓之教” 3、许慎在《说文解字》中认为“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。” 4、最早将“教育”一词连用的则是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。” 5、分析教育哲学的代表人物谢弗勒在《教育的语言》中把教育定义区分为三种：规定性定义：作者自己认为的定义，即不管他人使用的“教育”的定义是什么，我认为“教育”就是这个意思。运用规定性定义虽然有一定的自由度，但是，要求作业在后面的论述和讨论中，前后一贯地遵守自己的规定。描述性定义：回答“教育实际上是什么”的定义。尽量不夹杂自己的主观看法，适当地对术语或者使用该术语的方法进行界定。纲领性定义：回答“教育应该是什么”的定义。即通过明确或隐含的方式告诉人们教育应该是什么或者教育应该怎么样。 6、教育是一种活动。“教育”是以一种“事”的状态存在，而不是以一种“物”的状态出现。因而。我们就把“活动”作为界定教育的起点。 7、教育活动是人类社会独有的活动。 8、“生物起源论”代表人物：利托尔诺在《各人种的教育演变》中指出教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在的。沛西·能在《教育原理》中也认为教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。 9、“终身教育”概念的提出，指明人在生理成熟后仍继续接受教育。 10、社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。 11、教育的本质：教育活动是培养人的社会实践活动。 12、教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 13、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。 14、学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心。 15、学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 16、学校教育的特征：①可控性②专门性③稳定性 17、教育概念的扩展——大教育观的形成 18、1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出，教科文组织应赞同“终身教育”的原则。 19、1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。 20、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础。从时间上看，终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程；从空间上看，终身教育要求利用学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所；从方式上看，终身教育要求灵活运用集体教育、个别教育、面授或远距离教育；从教育性质上看，终身教育即要求有正规的教育与训练，也要求有非正规的学习和提高，既要求人人当先生，也要求人人当学生。 21、教育的形态，是指教育的存在特征或组织形式。 22、在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。

学科教育心理学学习总结

《学科教育心理学》学习总结这学期，我通过学习了《学科教育心理学》这门课程学到了很多专业知识，也对学习中的很多方面有了新的认识，教育心理学是一门介于教育科学和心理科学之间的交叉学科，它的研究对象是教育过程中的心理现象和规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行行之有效的教育。本学科的研究有助于促进整个心理科学的发展，对教育实践有重要的指导意义。同时，这也是心理学专业的学生必修的一门专业课，在整个心理体系中占有重要的位置。首先通过学习，我对教育心理学的知识体系有了比较清楚地认识，对一些基本概念有所了解，特别是对学习动机、学习策略、问题解决、心理健康教育、学生心理差异等内容有进一步的深入了解。这些有利于自己在教学中根据不同情况，因地制宜，做好教学工作；有利于自己用科学方法指导工作，减少盲目性，提高教育教学效果。其次通过认真学习学科教育心理学，我知道了作为一位教师，必须能够系统而全面地掌握学生认识过程的规律和年龄特征，根据学生的年龄和心理特点，在课堂教学中要采取相应的措施。掌握知识是学生学习的主要任务，也是学校教育的核心内容之一。知识的定义，知识的分类，知识的表征形式，以及元认知和概念学习，这些关于知识学习的内容让我对"知识"二字有了不同的认识，有种恍然大悟的感觉，没学习之前虽然觉得自己很清楚什么是知识，但却不能用准确的文字表达出来，学习了教育心理学后才知道知识是指存在于语言文字符号中的信息，或者说是主体在与环境相互作用而获得的信息及其组织形式。学习了这门课程后，感觉到自己的专业素养提高了，能用心理学的一些术语和理论来解释学习中的一些现象。在不经意间就会把所学的理论知识和现实联系起来，尝试着从教育心理学的观点去理解、解释。而且我认为学习策略的学习这章内容也非常重要，虽然在我们的日常学习中经常会使用某些策略，但从未系统的考虑过，经过学习，我们可以系统条理的了解我们在学习中所使用的策略。同时，我们还可以利用这部分知识给学生进行学习策略辅导，帮助不善于使用学习策略的学生找到适合自己的学习策略，提高学习效率，更加轻松愉快的学习。作为教师，在传授知识的同时还要做到热爱自己的学生，并且要让学生切实体会到你对他的关爱，愿意将心中的困惑告诉你，同时要和他一起面对困难，找到解决问题的途径，不能轻视你的学生，要尊重他们，和他们建立起平等、和谐的关系，真正成为学生的良师益友，多赏识你的学生，让他们有成就感，觉得学习是一种乐趣，而不是一种负担，做到由原来的被迫

小学教育心理学笔记(最全)教学提纲

第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象和研究内容一、定义：学与教二、核心：学习心理三、学科范畴：心理学分支，应用心理学范畴四、学习性质界定：教育学、心理学的交叉学科五、三过程：学习过程（核心）、教学过程、评价/反思过程六、五要素：学生（主体）、教师（主导）、教学内容、教学环境（物质、社会环境）、教学媒体第二节教育心理学的作用一、帮助教师准确地了解问题。二、为实际的教学提供科学的理论指导。三、帮助教师预测并干预学生。四、帮助老师结合实际教学进行研究。第三节教育心理学的研究方法一、研究方法：①实验法、②观察法、③调查法 ④个案法：个案法要求对某个人进行深入而详尽的观察和研究的方法 ⑤教育经验总结法 ⑥测验法：指用一套预先经过标准化的问题来测量某种心理品质的方法 ⑦产品分析法：通过分析学生的作品，从而了解心理特点的方法二、研究原则客观性原则第四节教育心理学的发展发展概况：一、初创阶段：20世纪20年代以前 1、1903年，桑代克、教育心理学、教育心理学独立的标志。 2、1877年、俄罗斯、卡普捷列夫，《教育心理学》最早 3、乌申斯基，《人是教育的对象》，俄罗教育心理学之父、奠基人二、发展：20世纪50年代末方东岳《教育实用心理学》我国出版的第一本著作廖世承《教育心理学》我国编写的第一本教育心理学教科书三、成熟：60年代至70年代末（教育心理学的体系成熟） 80年代末（深化拓展）第二章小学生的心理发展与教育第一节小学生心理发展概述一、定义：指个体出生，成熟，衰老乃至死亡的整个生命过程中发生的心理变化。二、八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期三、中小学心理发展的一般特征 1、连续性与阶段性 2、定向性与顺序性 3、不平衡性表现：①同一方面发展速度；②不同方面发展速度关键期：环境影响起最大作用的时期几个关键期：2~3岁口头语言4~5岁书面语言4岁形状知觉5岁儿童智力发展四、心理发展的影响因素 1、遗传决定论①、高尔顿②、霍尔（一两的遗传胜过一顿的教育）③、格赛尔：成熟论 2、环境决定论①、洛克（白板说）②、华生:给我一打健康的婴儿 3、影响身心因素

教育心理学知识点整理

教育心理学第一单元研究对象与内容五要素三内容五要素：学生（谁）；教师（谁）；教学内容（讲授什么）；教学媒体（通过什么）；教学环境（在…下）三要素：学习过程教学内容评价、反思过程第二单元教育心理学的发展史一、初创时期（20世纪20年代以前）１、裴斯泰洛齐（瑞士）第一次提出“教育教学的心理化”之思想。２、赫尔巴特（德国）把教学理论的研究建立在科学基础上，此科学基础即心理学。３、乌申斯基（俄国） 1868年《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学奠基人” ４、卡普捷列夫（俄国）1877年《教育心理学》——世界上最早以“教育心理学”命名之著作５、桑代克（美国） 1903年出版《教育心理学》——西方第一本以“教育心理学”命名的专著。 1913-1914年，该书扩为三卷本，所以，桑代克被称为“教育心理学之父”。二、发展时期（20年代－50年代末） 20年代－30年代：西方教育心理学吸取了儿童心理和心理测验方面的成果。 40年代：弗洛伊德的理论广为流传 50年代：程序教学和教学机器兴起 1908年代，房东岳翻译了日本小原又一的《教育实用心理学》；1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。三、成熟时期（60年代－70年代末） 60年代：布鲁纳——发起课程改革运动；罗杰斯——人体主义思潮，罗杰斯提出“以学生为中心”。 70年代：奥苏伯（贝）尔（Ausubel）——有意义学习；加涅——对人类的学习进行了系统分类；计算机辅助学习（CAI）受到了人们的重视。四、完善时期（20世纪80年代以后） 1994年【美】布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果：主动性研究；反思性研究；合作性研究；社会文化研究第三单元教育心理学研究原则和方法研究原则：客观性原则；发展性原则；理论联系实际原则研究方法：（一）观察法（look）：在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性，这种方法叫观察法或自然观察法。（例：出水香炉）（二）实验法：在控制的条件下，对某种心理现象进行观察的方法叫实验法。实验室试验：借助专门的实验设备，在对实验条件严加控制的情况下进行。自然实验：又称现场试验，试验在正常情况下进行。（三）心理测验法：用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法。（四）调查法：就某个或某些问题要求许多被调查者回答以对某一心理现象进行研究的方法。书面调查：又称问卷法口头调查：又称访谈法第二章学生的心理发展与教育第一单元学生的心理发展概述心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 Life-span 生命全程发展个体心理发展的一般特征： ①连续性与阶段性（量变＆质变）（1）胎儿期（-10个月~0岁）（2）新生儿（0岁~1个月）（3）乳儿期（1个月~1岁）（4）婴儿期（1-3岁）（5）幼儿期（3-6岁）（6）童年期（6-12岁）（7）少年期（12-15岁）（8）青年期（15-18岁）（9）成年期（18-25/35岁）（10）中年期（25/35-50/60岁）（11）老年期（50/60-入土） ②定向性与顺序性（不可逆＆不可逾越） ★③不平衡性（关键期－CP：个体发展过程中环境起最大作用的时期）康拉德?洛（劳）伦兹（Konrad Lorenz）提出关键期（印刻印象） ④差异性（于予与何诛？）第二单元心理发展理论 ★★★皮亚杰“认知发展理论” 艾里克森“人格发展八阶段论”（常出选择）维果斯基的“最优发展区”（常出名词解释） 1、皮亚杰的“发生认知论”（或认知发展阶段论）同化：质没变，量变顺应：质变量也变 ①感知运动阶段（0~2岁）【嘴的吮吸，手的抚弄】 ②前运算阶段（2~7岁）【泛灵论、不可逆性、我

教育心理学笔记

教育心理学笔记 This model paper was revised by the Standardization Office on December 10, 2020

教育心理学（属于应用心理学范围）P5 教育心理学的发展历程 1.初创时期（20世纪20年代以前）裴斯泰洛齐：“教育心理学化” 赫尔巴特：第一个提出把教育学理论的基础建立在心理学上乌申斯基：《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学的奠基人” 卡普捷列夫：1877年《教育心理学》，最早以“教育心理学”命名的着作。桑代克：《教育心理学》，体系由此确立，“教育心理学之父”，最早用动物做实验--饿猪试验 1908年第一本教育心理学着作是由房东岳译日本的《教育实用心理学》。 2.发展时期（20th20s-50s）斯金纳：程序教学、教学机器 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 3.成熟时期：（20th60s-70s）布鲁纳：课程改革运动奥苏贝尔：以认知心理学观点阐述有意义学习 4.完善时期：（20th80s） 1980年，潘菽主编《教育心理学》出版。

P14 （ C ）可以对无法从外部直接观察的现象进行研究。 A.观察法 B.实验法 C.调查法 D.行动研究法 P18 心理发展 0乳儿1婴儿3幼儿6~7童年11~12少年14~15青年25成年65 P20 认知发展与教育 1.皮亚杰的认知发展理论基本内容：建构主义发展观认知结构：图示、同化、顺应、平衡认知发展理论：感知运动阶段（0-2岁）：物体恒存前运算阶段（2-7岁）：自我中心性、“泛灵论”、没有守恒概念具体运算阶段（7-11岁）：守恒观、思维可逆、去集中化形式运算阶段（11-15岁）：命题运算阶段、抽象思维 2.维果斯基的认知发展理论（心理学界的莫扎特）理论介绍：创立“文化-历史发展理论”（两种心理机能：低级、高级）提出心理发展观：个性的形成是心理机能发展的重要标志最近发展区：合作型学习

(完整版)教育心理学各人物的学习理论总结

行为主义一、经典性条件作用说（一）巴甫洛夫的经典性条件作用说定义：所谓经典条件反射，就是一种刺激替代过程，即由一个新的，中性的刺激（称为条件刺激，CS）替代了原先自然引发反应的无条件刺激（UCS）。由于条件刺激（CS）引发的反应，就称为条件反应五条规律：习得律，消退律，泛化律，分化律，高级条件作用律（二）华生的行为主义他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。除了出生时具有的几种反射和情绪反应以外，人类所有的行为都是通过条件反射建立新的刺激---反应联结(即S-R 联结)而形成。二、操作性条件作用说（一）桑代克的联结-试误说桑代克认为，学习即联结，学习即试误。学习的实质在于形成刺激-反应联结；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程；学习遵循三条重要的学习原则： 1.准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。 2.练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。 3.效果律：如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。得出：奖励是影响学习的主要因素。（二）斯金纳的操作性条件作用说斯金纳认为，学习实质上是一种反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段。它与反射学习过程S-R过程不同，操作学习是(S)-R-S的过程，重要的是跟随反应之后的刺激。斯金纳认为人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为塑造：连锁塑造和逆向连锁塑造消退维持分化泛化正强化惩罚：呈现厌恶刺激降低反应率和消除愉快刺激降低反应率负强化：消除或终止厌恶，不愉快刺激来增强反应率三、班杜拉观察学习理论人的许多知识、技能，社会规范等的学习都来自间接经验。人们可以通过观察他人的行为以及行为的后果而间接地产生学习，班杜拉称这种学习为观察学习 1.注意过程影响注意的因素有：（1）榜样行为的特性（2）榜样的特征（3）观察者的特点 2.保持过程保持过程有赖于表象系统.语言系统，有时还有动作演练。 3.动作再现过程观察学习的第三个过程是把符号性的表征转化为适当的行为。一个人即使充分意识到了榜样行为，并记忆在头脑中，没有适当的动作能力，个体仍不能再现这种行为。所以是否具备榜样行为所需的自己能也是一个条件。

冯忠良版本教育心理学笔记

教育心理学裴斯塔洛奇-----提出“教育要心理化” 心理测验最初由英国高尔顿提出卡普捷列夫1877年《教育心理学》是迄今为知的正式以教育心理学来命名的第一部教育心理著作几种代表性的观点（一）心理教育学观点认为它是把心理学知识应用于教育的一门学科（二）以儿童发展研究为中心的观点（实验教学运动的代表人）（三）以学习为中心的观点（最初倡导者是桑代克、奥苏泊尔）教育系统的基本结构１教育作为一种经验传递系统，是通过教育与学生的交往活动实现的２教育系统的构成的三个基本要素经验的传授者及其传授活动；经验的接受者及其接受活动；经验本身以及媒体。３教育系统三要素，在统一的经验传递中有独特的作用，但又相互联系，相互制约，相辅相成，构成教育系统本身的独特结构：教受制于学，学受导与教；学与教受制于教材，教材必须依据学与教。第一节主要内容总论、学习理论、学习心理、知识信息、技能学习、广泛学习、教学设计及其成效的考核与评估。第一节教育心理学的方法论及研究原则一、辩证唯物主义与教育心理学二、科学系统论与教育心理学系统论、信息论、控制论一、教育心理学研究的基本原则 1 客观性原则 2 系统性原则3 实践性原则4 综合创造性原则第二节教育心理学的主要研究方法一、调查法观察法教育心理问题的研究程序一、确定研究课题二、查阅文献三、提出假设四、设计与实施研究方案五、整理分析研究结果六、撰写实验报告第一节桑代克的联结－试误说第二节巴浦洛夫的经典性条件作用说第三节华生的刺激－反应说布鲁纳的认知—发现说反对以强化为主的程序教学主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。一、认知学习观（一）学习的实质是主动地形成认知结构（二）学习包括获得、转化和评价三个基本过程二、结构教学观（一）教学的目的在于理解学科的基本结构（二）掌握学科基本结构的教学原则 1 动机原则（好奇内驱力；胜任内驱力；互惠内驱力） 2 结构原则（动作；图像；符号）3 程序原则 4 强化原则三、发现学习观奥苏泊尔的有意义接受说二、学习阶段及教学设计（一）动机阶段（二）领会阶段（三）习得阶段（四）保持阶段（五）回忆阶段（六）概括阶段（七）作业阶段（八）反馈阶段第一节班杜拉的观察学习理论一、班杜拉的经典实验榜样学习实验‘ 二、观察学习的基本过程与条件（一）注意观察（调节着观察者对示范活动的探索和知觉）影响因素： 1榜样行为的特性（1）榜样的显著性，复杂性、普遍性和实用价值影响着观察学习的速度和水平；（2）人们对敌对的，攻击性行为远较亲社会行为易模仿，奖励比惩罚的行为易模仿。 2榜样的特征年龄、性别、兴趣爱好、社会背景等方面与观察者越相近越易引起注意；（1）受人尊重，地位较高，有能力的…… 3 观察者的特点人本主义学习理论 20世纪五六十年代一、自然人性论二、自我实现人格论及其患者中心疗法三、知情统一的教学目标观四、有意义的自由学习观五、学生中心发展观三、当今建构主义理论的基

大学教育心理学复习资料整理_(完整版)

教育心理学复习资料（因为是A、B卷随机抽来考，所以知识点超级多）第一章 1.教育心理学的研究对象：是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展的规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。 2.桑代克在1903年著《教育心理学》一书，标志着当代教育心理学的诞生。 3.教育心理学的实证研究方法：（1）相关研究：主要用于探讨变量之间的相关关系，并根据这种关系就研究对象的特征和行为作出解释和预测。（2）因果研究：主要用于探讨变量之间的因果关系。（是教育心理学中最重要的研究方法）——一般通过实验法来进行因果研究。第二章（整章都是重点，有关联的知识点都有，避免遇到灵活运用的题目，所以容较多）第一节：学习概述 1.学习的概念：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。A，学习是人与动物共有的普遍现象。B，学习是有机体后天习得经验的过程。C，学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。 2.学习的类别： A，按学习结果划分：（加涅）言语信息、智力技能、认知策略、态度的学习、动作技能。B，按学习性质划分：（奥苏贝尔）接受学习—发现学习；机械学习—有意义学习（详见第三节：认知派学习理论）第二节：行为主义学习理论 1.桑代克（试误—联结）学习遵循三条重要的学习原则： A准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。 B.练习律：指联结的频率决定联结的强度。 C.效果律：指的是动作在情境中跟随满意的变化，则动作的重复的可能性将增加；反之，动作在情境中跟随不满意的变化，则动作的重复的可能性将减少。（与斯金纳的强化与惩罚有一定联系） 2.巴普洛夫（经典性条件作用理论）狗分泌唾液实验：无条件刺激——无条件作用条件刺激——条件作用 3.华生（经典性条件学习理论） ——有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。提出S—R模式。 “恐惧形成”实验学习的消退律和学习的泛化和分化律。（与斯金纳的操作性条件作用的泛化和分化进行区别）

教育心理学整理笔记

概念题及单选题（93题） 1、心理学：是研究人的心理和行为规律的科学。 2、心理过程：包括认知过程，情绪、情感过程，意志行为过程（知，情，意）。 3、单选：1879年，冯特在德国的莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，标志着科学的心理学的诞生。 4、桑代克：美国著名心理学家，1903年出版了《教育心理学》，标志着现代教育心理学的诞生，是现代教育心理学的奠基人。 5、心理学简史：（单选）学派名称，代表人物，基本观点 1）构造主义：学派的奠基人为冯特，代表人物为铁钦纳。认为心理和意识是由元素构成。 2）机能主义：创始人美国著名心理学家威廉詹姆斯，代表人物杜威。机能主义强调意识的作用与功能，主张心理学应该研究心理的基本功能和作用。（哲学基础为实用主义）（意识流） 3）行为主义：创始人是美国心理学家华生，代表人物有桑代克、斯金纳和巴甫洛夫。主张心理学应该研究可观察、可操作的行为，强调刺激——反应联结。 4）格式塔心理学：创始人是韦特海默、卡夫卡和苛勒，强调整体大于部分之和，也称为完形主义心理学。 5）精神分析心理学：代表人弗洛伊德，提出“潜意识流”，把意识分为：意识——前意识 ——潜意识；并提出“人格结构理论”，认为人格包括：“本我”、 “超我”和“自我”，“本我”遵循快乐原则，“超我”遵循道德原则， “自我”遵循现实原则。 6、认知心理学：又叫信息加工心理学，认为心理过程实际上是一个信息加工的过程，代表人皮亚杰。 1）7、人本主义心理学：代表人马斯洛、罗杰斯。强调存在、价值，认为人性是善的，每个人都是受自我实现倾向引导的。 8、教育心理学：是研究学校教育过程中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学。 9、教育心理学的研究方法：实验研究法、相关研究法和描述性研究法，三者之间的关系是 “相关未必因果，因果一定相关”。 10、实验研究法：是指通过操作自变量、控制额外变量、测量因变量，以此推断自变量和因变量之间是否存在因果关系的方法。（实验法揭示因果关系） 11、教师期望效应：教师对学生的期望会使学生朝向期望的方向发展，又叫“皮格马利翁效应”，也称“罗森塔尔效应”。（赏识教育） 12、教师威信：是指教师在学生心目中的威望和信誉。 13、教学效能感：指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。 14、自我效能感：由班杜拉提出，是指个体在面对任务时，对自己能否有效应对任务能力的主观判断和信念。 15、教师风格：是指在计划相同的教学前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。 16、教学监控能力：是指教师对教学的计划、监控和调节能力。体现三个方面：1)、教师对自己的教学活动的预先计划和安排；2)、对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；3)、对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。 17、师爱的心理功能：激励、感化、调节、榜样 18、学习：是指在经验的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的行为和行为潜能的

教育心理学整理必背内容62643

教育心理学内容整理第一章绪论学习教育心理学的意义： ①增加理解：学校教育过程&学生学习过程 ②是所有教师专业基础 ③总结教育教学经验

⑤ 安德森：《教育心理学：教和学的科学》；坚持行为主义观点。现状和趋势20C80Y 以来，现代西方教育心理学发展的特点： ① 中心问题：学与教的问题 ② 认知心理学的理论深入教学过程 ③ 重视课堂教学&因材施教 ④ 重视认识、情感和动作技能等的统一&增加情感、个性等非智力因素研究 ⑤ 人本主义心理学影响增加（罗杰斯、马斯洛）马斯洛需要层次理论：由低到高：1、生存的需要；2、安全的需要；3、爱与归属的需要 4、尊重的需要；5、自我实现的需要 ⑤ 实验室实验法（在实验室） ⑥ 临床个案法：对教育过程中的个案（超常、智能不足、情绪困扰、贫困儿童等）观察，测量与操纵。第二章现代心理学的教育观教育：广义上，只有系统的影响人的心理发展的一切方面狭义上，指学校教育：在课堂情境．．．．中，通过上课完成的教育学校教育对学生个体发展的影响： ① 影响学生的个体的社会化。（社会化指人从生物人转化为社会人） ② 影响学生个体心理的发展。“学会学习”就是“学会生存”。教学：引诱．．学习的一种活动系统或工作制度

课：（是教学的一个基本单位，）指在一定时间．．内，教师和学生．．．．．以及师生的相互作用．．．．达到教学目的学生群体

③ 教员（中心角色） ④ 学生模仿的榜样 ⑤ 学者与学习者 ⑥ 权威人物 ⑦ 父母 ⑧ 课堂的管理者 ⑨ 团队活动领导者 ⑩ 公关人员 11 办事员 12 社会心理工作者和临床心理学家教师期望效应（皮格马利翁效应）易影响年龄较小的学生。 ④ 思维灵活，注意客观分析 ⑤ 观察敏锐，善于了解学生 ③ 与学生的有效交际 ④ 理解自己

学习教育心理学心得体会范文

学习教育心理学心得体会范文教育心理学虽然即有教育学来源于心理学,是心理学研究的一部分,属于应用心理学。以下为你带来学习教育心理学心得体会范文，希望对你有所帮助! 学习教育心理学心得体会范文篇1 在双休日中，我通过教师发展平台选了《教育心理学》这门课程，通过学习这门课程，我学到了很多专业知识，也对学习中的很多方面有了新的认识，下面是我学习的心得体会：教育心理学是一门介于教育科学和心理科学之间的交叉学科，它的研究对象是教育过程中的心理现象和规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行行之有效的教育。本学科的研究有助于促进整个心理科学的发展，对教育实践有重要的指导意义。同时，这也是心理学专业的学生必修的一门专业课，在整个心理体系中占有重要的位置。教育心理学主要分为四个模块，一是学习的本质，二是学习的过程，三是影响学习的因素，四是教学与管理。其中，学习与学习理论是学科的核心内容之一。它既介绍了学习的本质，并对不同的流派提出的学习理论进行了详细的介绍。我认为这部分内容相当重要，它让我开始了对学习的思考，第一次去尝试理解人类是怎样学习的。行为主义、认知派、人本主义、构建主义等对人类的学习作出了不同的解释，其中的很多观点都让我产生了强烈的共鸣。在佩服和敬仰这些伟大的心理学家的同时，我学会了用辩证的方法来看待问题。他们提出

的理论基本都能在某一方面对问题得到很好的解释，但也必然会在某些方面有所欠缺。仔细深入的思考可以给我们很多启示，对我们的学习有重要的指导意义。但是，同时我们也可以看到在人类学习机制的探索之路上仍然有很多未解之谜。关于认知领域的学习过程和行为领域的学习过程，我主要学习了六个方面的内容：知识的学习、学习策略的学习、能力和创造力的培养、动作技能的学习、学习的迁移、品德的形成。这是对认知领域和行为领域的学习过程的详细介绍。这几方面的内容都是很实用的。而且我个人对这方面的内容比较感兴趣，所以很喜欢学习这部分的知识。掌握知识是学生学习的主要任务，也是学校教育的核心内容之一。知识的定义，知识的分类，知识的表征形式，以及元认知和概念学习，这些关于知识学习的内容让我对"知识"二字有了不同的认识，有种恍然大悟的感觉，没学习之前虽然觉得自己很清楚什么是知识，但却不能用准确的文字表达出来，学习了教育心理学后才知道知识是指存在于语言文字符号中的信息，或者说是主体在与环境相互作用而获得的信息及其组织形式。学习了这门课程后，感觉到自己的专业素养提高了，能用心理学的一些术语和理论来解释学习中的一些现象。在不经意间就会把所学的理论知识和现实联系起来，尝试着从教育心理学的观点去理解、解释。学习策略的学习这章内容，我认为非常重要，虽然在我们的日常学习中经常会使用某些策略，但从未系统的考虑过，经过学习，我们

邵瑞珍版本教育心理学笔记

the notes of educational psychology 教育心理学

教育心理学第一章一《学记》是世界上最早的教育专著教学原则是：教学相长，长善救失《灵魂论》亚里士多德---- 最古老的心理学著作提出营养的灵魂；容易感觉的灵魂；理性的灵魂赫尔巴特：第一个明确提出将心理学作为教育理论基础的德国教育学家，哲学家兼心理学家。提出了意识阈和统觉团。最早用同化这个概念来解释知识学习 1 统觉团：他认为进入意识的观念便可引起统觉，一个观念的统觉，不仅使这个观念成为意识的，且使它被意识观念的整体所同化，该整体就被称作统觉团意识阈 2四阶段教学法：（1）明了----给学生明确的教授新知识（2）联想----新知识要与旧知识建立联系（3）系统----作出概括和结论（4）方法----把所学知识应用于实践 3 五阶段教学法：（其门徒将其四阶段改造发展成五阶段）（1）预备----唤起学生原有的观念和吸引学生的注意（2）呈现----教师清晰地教授新教材（3）联系----使旧知识形成联系（4）统合----帮助学生进行抽象和概括形成新的统觉团（5）应用----以适当的方法应用新知识二科学心理与教育的结合，教育心理学的诞生（19世纪末20世纪初） 1 教育心理学的先驱------试验教育派 2 提出试验教育名称------梅伊曼 3有突出贡献的是----------桑代克教育理论学三部分：人类的本性；学习心理；个别差异的原因。还提出三大定律：效果律；学习律；准备律三现代心理学与教育的结合：直接为教育服务的心理学的诞生 1 学习心理学：研究人和动物在后天经验或练习的影响下心理和行为变化的过程和条件的心理学分支学科 2 学校心理学：运用心理测量，诊断，咨询，行为矫正技术位学校提供服务的一门应用学科 3 教育社会心理学：是社会心理学的一个分支，侧重于研究教育情境中社会心理现象及其活动规律的学科（格拉泽《社会心理学手册》—这门学科建立的里程碑 4 教学心理学：加涅首次提出了教育心理学这一术语，1978年格拉泽主编的《教育心理学进展》宣告了这门新的学科的建立第二节一教育心理学研究的对象与任务 1宽泛的定义：潘菽《教育心理学》的提法为代表：研究教育过程中的种种心理现象缺点：其研究对象难以与为教育服务的其他心理学分支学科相区分

教育心理学基本知识及重点(精心整理)

师资格证-教育心理学教育心理学概述 1、教育心理学：教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。P2 2、加涅（美国）提出的学习过程模式（信息加工模式）p5 （1）动机阶段——预期（2）选择阶段——注意、选择性知觉（3）获得阶段——编码及存入（4）保持阶段——记忆存储（5）回忆阶段——检索（6）概括阶段——迁移（7）作业阶段——反应（8）反馈阶段——强化 3、学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。学习与教学的过程：学习过程（核心内容）、教学过程、评价与反思过程。P6图 4、教育心理学发展历史——西方p7 （1）初创时期（20世纪二十年代以前）（2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）（4）完善时期（20世纪80年代以后）初创时期：美国教育心理学家桑代克在1903年出版了第一本《教育心理学》专著，是教育心理学的里程碑，是教育心理学的开山鼻祖，有“教育心理学之父”之称。 5、教育心理学发展历史——东方p9 （1）第一阶段：20世纪初到1949年新中国成立之前（2）新中国成立到文化大革命开始（3）文化大革命结束至今（4）初创时期：第一阶段：我国出版的第一部教育心理学著作是1908年由房东岳译日本小原又一所著的《教育实用心理学》。 1924年，廖世成编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 6、教育心理学的学科性质：p11 从学科作用看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以应用为主。从学科性质看，教育心理学是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间学科。7、学习教育心理学有什么意义？p12 （1）增强对学校教育过程和学习过程的理解。（2）教育心理学知识是所有教师的专业基础。（3）有助于科学的总结教育教学经验。（4）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。8、教育心理学的研究原则：p14 （1）客观性原则（2）发展性原则（3）理论联系实际原则（4）教育性原则（教育性原则是指在实验过程中应该对被试产生积极的影响，要避免对被试的身心发展产生伤害。）9、教育心理学的研究方法：p15 观察法、实验法、调查法、行动研究法。10、观察法：是有目的、有计划地观察被试者在一定条件下的表情、动作、言语、行为的变化，并按时间顺序作出详尽的记录，然后进行分析处理，从而了解、判断其心理活动的一种方法。根据观察者与被观察者的关系分为参与观察和非参与观察。11、实验法：是按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件以主动引起或改变被试者的心理活动，从而

有关教育心理学个人收获心得体会

有关教育心理学个人收获心得体会《学与教的心理学》这本书包括了三部分：教师与学生心理，学习心理，教学心理。它将新的学习论和教学论及其教学设计技术贯穿全书。采取了以学校学习和教学中的心理学问题为基本线索，介绍和剖析学与教的重要方面和主要环节的心理学理论与应用。论述了学习类型与教学条件的相互关系，学生人格特征与教学处理的相互影响，师生间和同学间的交互作用，等等。我先谈谈对教与学的心理学的认识，当然这些是对书上内容的吸收和思考。学与教的心理学是一门把学习心理和教学心理两个分支学科结合起来，阐明学生的知识、技能和品德的习得过程，以及教师如何为学生有效学习创设适当条件，促进学生的知识、技能和品德学习的心理学新学科。它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。一方面深刻的体会到教与学这是两个相互影响和促进的过程，对于我们重点研究学校教学或更细些的课堂教学和我们这么多年的学习生活体会是一致的；另一方面，我也认识到教学它是一个完整的过程，而在每一个过程都应当有正确的理论去指导，这样才能更好地促进教学。教与学的心理学与教育学不同：教育学研究的是教育过程的一些基本规律，而相对应的，教与学的心理学则研究在教育教学条件下教师与学生心理活动的规律及应用。从书中，我认识到以下几个方面的问题：

1、我国教育面临着从“应试”教育向“素质”教育的转轨。要提高学生的素质，首先要使教师队伍具备良好的素质。要更新我们教师的教育观念和提高自身教书育人的技能。 2、中、小学教育的对象是青少年学生。学生的发展既是教育目标，又是教育的基本依据。教师要想取得预期的教育效果，必须了解学生发展的基本规律及其学生的个体差异。在教学中我应把握学生的认知特征，促进学生的认知发展。 3、帮助学生有效地学习是教师的天职。若要有效地帮助学生学习，就必须懂得和熟练地运用学习规律。所以我们教师要知道学生认知能力、动作技能和态度与品德学习的过程和有效学习的内部与外部条件。 4、教师必须学好教学心理学才能使习得的学习论原理转化为教学技能。为我们的教学决策提供心理学依据和应用技术。 5、教学设计是一项复杂的技术，需要许多心理学和教育学知识作指导。教师必须知道并理解课堂教学的一般过程。课堂上的任何教学方法或技术的选用必须适合教学目标的需要。激发和维持学习动机是教育教学过程中的一个重要环节。教师要顺利完成教学各个环节的任务，必须自始自终对课堂进行有效的管理。 6、学习的测量和评价是教学过程中的重要环节，也是教育心理学的重要组成部分。教育的目的在于引发学生行为或倾向的改变，因此，教师就要善于运用测量来评价学生学习后的情形。目前，教师往往忙于教学，比较重视教材教法的研究，而忽视测验的信度和效度问

教育心理学笔记打印版

第一章教育心理学概述之间的相互作用。教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境，由学习过程、教学过程和评价（反思）过程交织才一起。同学以及教学信息的相互作用获核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点。教育心理学的作用：一、科学理论上的指导作用 1对教育现象提供不同于传统常识的新观点； 2为课堂教学提供理论性指导； 3帮助教师分析，预测并干预学生的行为。二、研究方法上的指导作用 1帮助教师应用研究的方法来了解问题； 2帮助教师结合教学进行创造性的持续研究。教育心理学的发展概况一、美国教育心理学的发展 1初创时期（20世纪20年代以前）：1903年，美桑代克《教育心理学》的出版，西方第一本已“教育心理学”命名的专著。被称为“教育心理学之父”。 2发展时期（20世纪20年代——50年代末）：行为主义占主导地位。 3成熟时期（20世纪60年代——70年代末）：教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。 4完善时期（20世纪80年代以后）：布鲁纳认为表现在主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会化研究四个方面。二、前苏联教育心理学的发展 1产生阶段（十月革命前）：乌申斯基于1867---1869年出版的《人是教育的对象》，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”，这本书被称作“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”。俄国最早以教育心理学命名的是卡普捷列夫的《教育心理学》（1877年）。 2发展阶段（十月革命后）第一，教育心理学体系的建立（1918——30年代末）：维果斯基、布隆斯基、鲁宾斯坦。维果斯基创立了心理学的“文化——历史发展理论”，提出了“最近发展区”。第二，教育心理学研究的奋力前进阶段（20世纪40年代——50年代末） 3完善并逐渐形成自己特点的时期（20世纪50年代末——90年代）：主要表现在：第一，注重于发展心理学相结合，开展了许多针对儿童心理发展特点的教学研究；第二，在学习理论方面，形成了具有代表性的两大派别：“联想——

教师考编《教育心理学》知识点归纳总结

第一章教育心理学概述第一节基本内涵研究对象&内容：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。学习心理是教育心理学的核心。教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说包括： a.帮助教师准确的了解问题； b.为实际教学提供科学的理论指导； c.帮助教师预测并干预学生的行为； d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。第二节发展一、初创时期（20世纪20年代以前）世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理学》。 1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。二、发展时期（20世纪20年代到50年代末） 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。三、成熟时期：学科体系基本形成（20世纪60年代至70年代末）四、完善时期（20世纪80年代以后）第三节研究方法教育心理学的研究要遵循客观性、系统性、教育性、理论联系实际等原则，常用的研究方法有以下几种：实验法、观察法、调查法、个案法、教育经验总结法。第二章心理发展及个别差异第一节心理发展概述一、个体心理发展心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 ★★（一）个体心理发展的一般特征……简答题 1. 连续性与阶段性。 2. 定向性与顺序性。 3. 不平衡性。关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。（劳伦兹首先提出了关键期的概念） 4. 差异性。（二）中小学生心理发展的阶段……填空题 1.童年期。 2.少年期。也被称为“危险期”或“心理断乳期”。……填空题 3.青年初期。二、心理发展的理论 ★（一）皮亚杰认知发展阶段论瑞士理学家皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。