中学数学探究式教学模式初探

〔关键词〕数学教学；探究；问题情境；猜想；论证；反

思；评价

〔中图分类号〕 G633.6 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2014）14―00111―01

探究式教学是指教师按照教学大纲的要求，根据学生的认知水平和已有知识，以学生自主学习和合作交流为前提，以教材为基础，在教师的启发诱导下，学生自由表达观点、质疑探究问题，并通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑活动，用所学知识解决实际问题的一种教学方式。它以解决问题为中心，注重学生独立钻研问题能力的提升，着眼于学生思维能力和创造能力的培养，充分发挥了学生的主动性，让学生仿照科学家探求未知领域的途径，通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等途径去掌握知识，进而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。下面，笔者就中学数学课堂上如何进行探究式教学，谈谈自己的一点心得体会。

一、创设问题情境

所有的探究都是从好奇开始的，为了调动起学生的好奇心，激发学生的探究兴趣，在教学中教师要创设适宜的问

题情境，并通过这个环节，让学生能在简单层次上像数学家那样去主动发现问题。创设合适的问题情境，要注意以下几个方面。首先要遵循明确性和启发性的原则。即提出的问题要明确具体，表达清楚，不可含糊其辞、模棱两可，使学生不知所措。其次问题的难度要适合学生的认知水平，太难会增加学生的心理负担，太容易又会使探究流于形式，达不到探究的目的。最后问题的呈现形式要多样化。教师可以借助多媒体教学软件，使文字与动画有机结合，便于学生观察、思考，从问题情境中发现规律，提出猜想，进行探究，从而得出结论。

比如，教学“三角形全等的条件”时，我先创设了这样的问题情境：大家已经学习了什么是全等三角形，掌握了全等三角形的性质――对应边相等、对应角相等。现在又有一个新的问题，要想画出一个与下面这个三角形全等的三角形，你准备怎么做？学生思考了几秒之后，我告诉学生：这是一个探索两个三角形全等条件的问题，今天这节课我们就来学习“全等三角形的条件”。实践证明，这样的问题情境具有开门见山的特点，让学生在新课开始之前就明确了所学的内容，有了心理准备。

二、合理猜想，自主探究

著名物理学家牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。”猜想是进行科学探究的基本要素，在这

个过程中教师要引导学生猜想问题的结果可能是什么。教师要尽可能地组织学生自己探究，让他们体会到学习数学的乐趣，体验到成功的喜悦。

比如，教学“三角形全等的条件”时，我先给学生创设了问题情境，引出了本节课所要学习的内容。之后组织学生合理猜想，自主探究。我让学生考虑：当两个三角形的六个元素中只有一组边或角相等时，它们是否全等。之后逐步增加条件，鼓励他们猜想：若两个三角形两边一角、两角一边、三边、三角相等，这两三角形就相似。

三、讨论交流，推理证明

通过不完全归纳法或类比法形成的猜想并不一定正确可靠，必须进一步论证。只有经过严格的推理证明，才可认定为是正确的。如果假设与现实不吻合，应重新确定探究方向，制订方案，然后进行新的探究活动。

比如，教学“三角形全等的条件”时，学生得出猜想后，我及时组织学生进行推理论证，并分小组讨论交流。通过这两个环节，学生不仅掌握了新知识，而且还提升了探究能力，同时还体会到了学习数学的乐趣。

四、反思与评价

所谓反思，就是从一个新的角度，多层次、多角度地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考查、分析和思考，从而深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，

几种典型的教学模式

几种典型的教学模式国外的教学模式 1. 布卢姆的掌握学习教学模式 2. 皮亚杰的认知发展教学模式 3. 斯金纳的程序教学模式 4. 罗杰斯的非指导性教学模式 5. 加涅的信息加工教学模式 6. 塔巴的归纳教学模式 7. 奥苏贝尔的先行组织者教学模式8. 布鲁纳等人的探索发现式教学模式 9. 巴班斯基的最优化教学模式10. 约翰逊兄弟的合作教学模式几种典型的教学模式概念国内的教学模式（1）教育模式是在一定的理论指导下，对教育过程组织方式做的简要表述。从大到小，可以从宏观、中观、微观分三个层次来研究教育模式：宏观模式是指由教育行政部门构建的国家或地区的教育事业发展战略模式；中观模式是指由学校根据本校特点构建的办学模式；微观模式是教师根据某一学科的特点和学生的实际情况构建的教学模式。国内的教学模式（2）教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。该教学模式包含以下几个要素：①指导思想（教学理论、学习理论等）。②主题：是教学活动进行的线索，主导着教学模式的形成。③教学程序：是完成教学活动的具体过程，也使得教学模式具有一定的可操作性。另外还有几个隐含的因素：④目标：任何教学活动都具有一定的目标，使主题具体化，也是主题或教学活动前进的方向。⑤策略：不同的教学模式会采取不同的手段和方法，从而更好地完成目标。⑥内容：不同的教学模式有适合自己的课程设计方法。⑦评价：不同的教学模式因其主题、目标、程序等因素的不同，而具有不同的评价方法和标准。教学模式的大致分类 1. 信息加工教学模式 2. 个性教学模式 3. 合作教学模式 4. 行为控制教学模式信息技术影响下的教学模式信息技术是运用以数字技术为依托的多媒体技术和网络技术，来呈现、传递、加工和处理信息的技术。信息技术影响下的几种教学模式 1. WebQuest（基于资源的研究学习模式） 2. MiniQuest 3. “情境（问题）探究”模式 4. 基于专题学习网站共建的任务驱动型学习模式 5. 抛锚式教学模式 6. 基于英特网的校际远程协作学习模式 W ebQuest WebQuest是一种“专题调查”活动，在这类活动中，部分或所有与学习者互相作用的信息均来自互联网上的资源。根据这一意思我们可以把它译为“网络专题调查”。 WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼?道奇（Bernie Dodge）等人于1995年开发的一种课程计划。“Web”是“网络”的意思，“Quest”是“寻求”、“调查”的意思。根据完成时间的长短，WebQuest可以分为短周期和长周期两种。 1. 短周期的WebQuest一般一至三课时完成，其教学目标是获取与整合知识，学习者需要处理大量新信息并最终形成对这些信息的意识。 2. 长周期的WebQuest一般耗时一个星期至一个月，其教学目标是拓展与提炼知识，学习者需要深入分析“知识体”，学会迁移，并能以一定的形式呈现对知识的理解。组成：一个WebQuest必须包括绪言（Introduction）、任务（Task）、过程（Process）、资源

主题式教学简介

夯实基础，各个击破 ——主题式教学简介个性化教育作为一种教育理念，具有其独特性、主体性和创造性等鲜明特色，与多元智能的多元性、差异性、开发性相得益彰，为教学内容、方法和模式的选择提供了新的指导思想。主题式教学的提出，旨在通过个性化测评的结果了解学生的学习现状，找到学生的学习起点，将起点与学习的目标相连，通过知识点主轴的构建，串联起一系列的知识点切片，对学生所学内容和需要掌握的知识进行纵向发掘，整体构建学生的知识体系。主题式教学旨在通过为学生量身定制的教学目标匹配相对应的教师和课程模式，进行有针对性的教学方法设计，为个性化教育理念的实施提供了明晰的路径。一、什么是主题式教学？ 1.主题式教学的概念主题式教学指的是为学生提供恰当的学习情境与主题，围绕其制定需要达成的学习目标并实现的教学过程。学生在这样具有高度动机的环境中，可以接触和主题相关的各领域学习内容，而教材作为连接起点和目标的实现工具，需横向编选与该主题相关的教学材料，有时更可打破学科之间的限制，在教学中整合不同领域的内容和策略。主题式教学将关注点集中在学生身上，通过对学生需要掌握的系列知识切片进行深入讲解和对学生的学习过程进行系统化的梳理，为其提供完整的学习方案。同时，主题式教学的模式也对教师了解学生现状、准备教学内容、实施教学方案提供了有形化参考。 2.主题式教学的特点在主题式教学的课堂中，以下特点的体现是需要被格外关注的： 1)主题式教学构建的学习情境要立足于学生的知识水平和生活实际。这就打通了学生书本世界和生活世界的界限； 2)主题式教学要求学生在学习情境中进行自主的探讨和学习，要充分重视学生的主体作用的发挥； 3)主题式教学要求师生既是学习情境的组织者，又是学习情境中的共同探讨者，需要构建良好的师生关系； 4)主题式教学法针对学生的自身状况、对学习环节的各个层面进行量身定做的设计，

探究式教学的意义方法和手段

方法 “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，应该鼓励学生自主探究和合作交流，并不断地自我反思，最终能灵活解决数学问题。在几年的数学教学中，就课堂教学的方法改革方面有了一些有益的尝试，下面谈谈我在教学中的几点做法： 1.创设情境，培养兴趣以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，把学生引入一种与问题有关的情境中，让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。在数学课堂教学中情境教学的运用，可以达到提高学生的数学素质的目的。教育学家乌申斯基说：没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师。在实践中，我经常巧妙地创设情境，引导学生从害怕数学到爱学数学，提高学生学习数学的兴趣，取得了事半功倍的效果。如常常用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；或者在教学过程中为研究需要而临时产生一些尝试性的研究活动，以及在教学过程中，学生提出了意想不到的观点或方案等。显然，关键在教师要创设好问题情境，必须要从学生的学习兴趣出发，

要从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。 2.自主探究，建构新知 “以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界，要发展学生智力，培养学生能力，教师在教学过程中，始终把学生放在主体的位置，教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等工作，都从学生的实际出发，要在课堂上最大限度地尽量地使学生动口、动手、动脑，极大地调动学生学习的积极性和主动性，养成良好的自学习惯，培养刻苦钻研精神。促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。如果创设的情境达到了前面的要求，那么学生会自然地产生一种探究的欲望。教师只要适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，完成探究活动。因为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，教师是学生意义建构的帮助者、促进者。 3.合作交流，完善认知

《主题阅读》课堂教学模式的研究

主题阅读教学改革的做法和感受我所从教的地方是全国有名的豆腐之乡———石牌，大多数的学生家长都外出做豆腐去了。家里的孩子由于没有父母的监督，表现的比较懒散，对学习尤为如此。长期以往孩子们就对学习丧失了兴趣，为了改变这一现象，学校努力想办法积极进行教学改革。在彭校长的引领下我班尝试了《新语文主题阅读》。没想到这一场语文教学的革命给我班带来了翻天覆地的变化，孩子们变得爱学习了，并能主动去学习了。下面就这次浅显地谈一下做法和感受：一、单元主题式教学模式搭建 1、单元主题式教学观念的建立什么叫“单元主题教学”呢？“单元主题教学”就是以一个单元为一个整体，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索，使单元整体运转。简单地说，它是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。这里说的“主题”不是思想主题，不是知识主题，而是文化主题，是那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”，如诚信、家乡、朋友、亲情，以及对自然的关爱、对弱小的同情、对未来的希冀、对黑暗的惧怕等等。借助于主题，学生会觉得原来语文学习并不那么枯燥，原来语文学习和自己的生活息息相关。在学生入情入境的情况下，再来进行语言的学习、推敲，同时达到深化情感、磨砺思想的目的。那么作为教师教学前，我们要全面地了解教材的编写意图、教材的基本结构、教材的主要特点、教学目标、教材内容与有关的一些教学建议，从而构建了整体教学观，围绕单元主题进行教学。 2、生本小组的成立在传统的课堂教学中,只重视书本知识的传授, 不重视情感、态度、意志等方面的培养。故学生学习兴趣不浓，班级学习风气不正,成了教学中的普遍现象。而学习小组的建立和建设不仅改变了这一现象，还帮我在这场教学革命中获得了不小的收获。小组学习的过程是学生对问题深入探讨、共同解决的过程。它充分体现学生的主体性、全体性和活动性，可使学生之间形成和谐、友好、合作、互助、竞争的关系，小组合作学习真正实现了学生的自主管理、自主学习、自我教育。为接下来的单元主题式教学的实施奠定坚实的基础。那么首先谈怎样分组。分组的原则有三个，一是将学生按好，中，慢分成三等，每组一个优生，两个良好，一个慢生。二是按性别分，

主题探究式教学模式

主题探究式教学模式主题探究式教学模式是基于资源的自主性学习的模式是对传统语文教育模式的很好的补充。由于该模式需要花费的时间长增加了教师和学生负担所以应该适宜地采用。模式流程：搜集素材—自学质疑—小组研讨—组际交流—全班沟通—过程评价。搜集素材一般意义上的阅读是指读书本上的知识也就是文本内容一篇文章无论长短也就是那些固定的知识学生读上几遍掌握基本内容后就不再有读的兴趣知识拓展的空间受到了很大的限制。而网络带给我们的却是一种全新的感受使阅读的对象从抽象的文字扩展为图像、声音和动画等多种媒体交织的境界这种全新的跨时空的阅读方式将学生的阅读与感受、体验与想像有机地结合在一起大大提高了阅读的兴趣和效率。所以在学习一篇课文前我们一般不让学生去读多少遍课文而是布置网上作业让学生上网查寻与课文有关的知识并将所查到的知识下载到自己的素材库中。例如教学《记金华的双龙洞》前我们让学生上网搜索并查找与“双龙洞”有关的信息学生通过搜索引擎直接查找到双龙洞的网址.toursl.浏览自己感兴趣的信息并将有关的信息下载保存到自己的文件夹中为以后同学之间进一步的交流做好了准备。自学质疑目前学生大多是带着“老师的问题”去“思考”。“老师的问题”对学生思维虽有导引作用但在一定程度上却限制了学生自主精神和创造精神的发展限制了学生丰富的想像和富于创造性的思考影响了学

生自主意识与个性的发展。“学起于思思源于疑”。学生若能够积极思考主动质疑问难就能一改“被动接受”为“主动发现”从而体现学生自主学习的特点老师要注意培养学生的质疑能力鼓励学生大胆发表自己独特的见解。例如：在上例教学中教师不必急于提出问题而是先组织学生上机浏览查寻结果让他们仔细交流并阅读每个同学查寻到的与双龙洞有关的文字、图片和视频信息如：景区新闻、自然风景、历史文化、旅游服务、在线观景、金华旅游和风景论坛等让他们在阅读与欣赏中独立思考主动发现并自觉质疑。如：文中描写与网上资料的不同：孔隙比原来大得多；内洞不再是一团漆黑而是灯火通明；文中描写内洞的两条龙蜿蜒盘旋而网上介绍龙头在外洞龙身在内洞等。小组研讨这一阶段的学习可在学生自学的基础上采用小组网上合作探究学习的形式让学生在合作学习的过程中相互启发广泛交流甚至相互争辩。通过师生互动、生生互动、相互竞争使课堂交流呈现多维化、多元化的发展趋势。这既为学生提供了“畅所欲言”的环境也为学生创造了更多的自由空间和自我表现的机会促进了学生的群体意识和群体交往能力的提高使学生的自信心和成就感逐步得以增强。小组合作学习既有助于学生产生更多的合作性思维加深理解的深度、提高推理的质量同时也增强了小组优胜的信心促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性有利于学生自主学习能力的发展与提高。例如：在上例中老师可根据学生提出的问题让学生分组讨论各抒己见给学生提供更多的课堂参与机

探究式教学模式的理论依据

探究式教学模式的理论依据教学模式与教学理论流派具有渊源关系。任何教学模式不管自觉与否都是以一定的教学理论为依托或在一定的教学理论指导下形成的。没有一定的教学理论作指导，就不可能有相应的教学模式的建立。在某种意义上说，教学模式是一定的教学理论在教学实践中的运用和具体化。因此，可以说教学理论是教学模式的灵魂。探究式科学教育教学模式的形成受多种教育理论的影响，下面介绍几种主要的理论。 1、马克思主义认识论。实践是认识的基础，学生的认识能力必须通过实践才能逐步提高。用所学的知识去解决实际问题，使学生在理论与实践的融合过程中，提高了认识能力。所以，应该让学生在学习过程中主动去探索、发现问题并用所学的知识去研究、解决问题。人的知识的历史发展过程总的说来，是“实践――理论――实践”的过程，在教学中、运用历史方法，贯彻“实践――理论――实践”的原则，探究式教学正是贯彻这一哲学认识规律的行之有效的教学方法，这种教学方法可以在学生原来的认识结构基础上，通过深入探究，不断实现从感性认识到理性认识，从现象到本质，从外部联系到内部联系的认识。 2、建构主义学习理论。对探究式教学影响重大的是建构主义学习理论。建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接收外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地建构当前事物的意义。知识是个人经验的合理化。个人知识的形成不是取决于客观世界的统一性，而是取决于个人通过与他人的交流和合作而形成的理解。学习者的建构是多元化的，由于事物存在复杂多样性，对事物意义的建构将是不同的。所以建构主义教学就是努力创造一个适宜的学习环境，

使学习者能积极主动地构建他们的知识，更注重在教与学的过程中实现新旧知识的有机结合，培养学生分析问题、解决问题和创造性思维的能力。 3、多元智力理论。哈佛大学霍华德加纳教授在《心智的结构》中把智力定义为“在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。同时，他认为人的智力是一组智力而不是一种能力，至少包括7种智力：言语――语言智力，音乐――节奏智力，逻辑――数理智力，视觉――空间智力，身体――动觉智力，自知――自省智力和交往――交流智力。由于学生智力表现形式的多样性和复杂性，就要求教学要成为一种“对症下药”的因材施教的活动。研究型课程打破了教材作为教学的唯一载体，使教学的过程更多元化，具有综合性，从而使每个学生都有发挥自己长处的机会，也促进了学生间的合作而不单纯是竞争的关系。由于不同的智力领域使用不同的符号系统并有着独特的发展过程，因此教师的教学方法和手段应该根据不同的教学内容而有所不同，对不同学生的不同智力特点、学习类型和发展方向也要有相应的针对性的指导。由于探究式教学中小组活动的形式，学生们有着不同的分工和自己的选择，老师在交流和指导的过程中就会有更具体的建议，更多元的评价标准，学生也就有了更多的发展和成功机会。 4、人本主义心理学理论。人本主义心理学尊重人的价值，尊重理性，认为人是主动的、理性的、追求有价值目标的、有其积极生命和生长态度的。人本主义思想的核心是人性化，认为人具有先天的优良潜能，教育的作用在于使人的先天潜能得到实现。以罗杰斯为代表的人本主义教

(完整版)探究式教学模式的研究阶段总结,推荐文档

《探究式教学模式的研究》阶段性课题总结一、课题的提出自从《课程标准》问世起，广大教育工作者积极实践，大胆尝试，力图推进新课程改革。但“尖子生”占领课堂，多数学生当“看客”等现象仍是屡见不鲜，同时由于受传统应试教育的深刻影响，不少学校的大部分学生的学习只是被动地应付，整天处于机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学内容缺乏深刻的认识，缺少对知识的主动探索。这些现象使学生的主体性和潜能发展受到禁锢，主观能动性和合作精神及创造精神受到压抑。基于此，这就要求我们着手解决的是转变教师的教学思想，真正确立学生学习的主体地位，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。于是，我们提出了本课题的研究，力求通过研究，探索出适合小学具体学科，符合新课程理念的学习方式，使学生改变过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，最终让孩子们乐于学习、善于学习。这一课题的研究有着广泛的现实意义。二、概念的界定与课题研究的理论依据１、概念界定什么是学习方式?有人从学生的行为结构出发，认为学习方式就是学生的学习模式，也就是学习的组织方式和所采用的方法；有人从学生的认知倾向性出发，认为学生的学习方式就是学生的学习风格，学习方式(1eaming style)，又译为学习风格)，是人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和；还有人从学习的社会性出发，认为学习方式就是学生在学习过程中所表现出的精神状态和交往方式。这三种观点都从某个方面反映了学习方式的特征，但是又不全面，没能很好地揭示学习群体特点、个体特点和情感特点之间的内在关系。其实学习方式是教学过程中学生认识活动存在的形式、结构及发展阶段。学习方式不同于学习模式、学习风格，也不等同于个体的一般认知过程，它反映了“如何学”这一普遍问题，是学习的群体特征和个体特征的统一，是外在行为和内在心智

主题式教学研究

主题式教学研究：古诗教学设计 (发布：朱丽琴来源：原创发稿时间：2008-9-15 阅读次数：559) 市级课题《依托教材，开展主题式阅读的研究》研讨课《题临安邸》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学要求： 1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。 2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。 3、在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。教学重点： 1、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。 2、在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。教学过程：一、整体通读，把握诗境 1、自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。读后借助课文注释，试着说说两首诗的大概意思。 2、指名朗读古诗，一人读一首。听听是否读得既正确又通顺。 3、全班齐读两首古诗，边读边想：两首古诗有哪些相同的地方。

二、分步解读，品悟诗情（一）学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》 1、指名朗读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，读后说说题目的意思。 2、指名说说诗的大意，疏通诗意后追问： ①这里的“胡尘”，写出的难道仅仅是金兵战马所扬起的尘土吗？（交流：还指金兵战马啾啾的嘶鸣声、金兵战马嗒嗒的践踏声等。） ②启发想象：在金兵战马啾啾的嘶鸣声中，在金兵战马嗒嗒的践踏声中，你仿佛看到了一幕幕怎样的场景？（学生想象后言说。） ③哀声遍野，生灵涂炭。老人在流泪，小孩在流泪，妇女在流泪，北宋的遗民在流泪啊！（板书：泪）这滴滴流淌的是怎样的泪啊？（痛失亲人的泪、家破人亡的泪、流离失所的泪、充满仇恨的泪、苦苦期盼的泪……） ④金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，这是何等凄凉、何等悲惨的生活呀！当你面对这一切的时候，你的心情是什么？请你怀着这样的心情读读这首诗吧！ ⑤国家破碎，山河依旧，不同的是，奔腾咆哮的黄河已经成了金兵的饮马之槽，巍峨高耸的华山已经成了金兵的牧马之地。黄河向大海悲泣，华山向苍天哭诉。引导学生反复诵读古诗，读出凄凉、读出悲愤。 4、参读陆游的《示儿》，深化感悟。 ①“南望王师又一年”，你可知道，这“又一年”是多少年吗？诗人陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷整整６５年了。同学们，６５年啊，７８０个月啊，２３７３９个日日夜夜呀！

情境--探究式教学模式主题教研会学习总结

情境--探究式教学模式主题教研会学习总结导读：本文情境--探究式教学模式主题教研会学习总结，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。对比反思，查找不足--“情境--探究式”教学模式主题教研会学习总结农安县小学数学学科“深化教学模式研究”主题研讨会于10月25日在育新小学举行。会上，两位二年级和四年级的数学老师分别作了两节公开课，第一节是由育新小学栾世贤老师指教的《教室有多长》，第二节是由新阳中心小学初黎黎执教的《乘法分配率》。会后，进修学校数学学科教研员刘玉和主任作了关于数学“情境--探究式”教学模式教学实践的问题与对策的业务辅导。会上，刘主任首先解释了我县小学数学“情境--探究式”教学模式的课题立题依据，情境探究式教学模式是为了适应“新世纪版”义务教育课程标准试验教科书承载的课程功能及基本叙述形式（问题情境--建立模型--解释与应用）、促进学生学习方式转变、深化课堂改革而创建的。经历了“研制--实验--推广”三个阶段，现已全面铺开，普遍应用。三年来，我县教师对这一教学模式的理解更加深入，应用更加得心应手。2011年长春市小学数学教师教学设计大赛中，我县参赛的四位教师全部活得一等奖，并获团体一等奖；在2012年的长春市课堂教学大赛中，我县师范附属小学的崔丽艳老师获得全市第一名的好成绩，并在长春市小学数学年会上做了数学观摩课。现正在录

制《商不变的规律》一课，准备作为新改版的“新世纪”版教师用书配套资源全国发行；新阳中心校的初黎黎老师在刚刚结束的国培班中作为学员代表上了观摩课《摸球游戏》……成绩斐然，这也验证了情境探究式数学教学模式是科学可行的，但我们在利用这一模式进行教学实践时，还存在一些突出的问题，以期研究解决。一、创设情境、揭示问题”部分的问题 1、盲目“复习”，把复习当做数学课开始的不可或缺的环节。（建议：面对某一节课，如果复习真的有必要，应把“复习”融在“情境”之中，但不要把复习单独作为一个环节处理。） 2、刻意“揭题”，混淆了“课题”与“问题”的功能。存在的主要问题是：课前书写课题、先复习再书写课题、把活动主题当做课题、一次写较长课题。（建议：1、上课之前不写课题；2、课题应伴随着知识点的被揭示而呈现；3、课题应是数学知识点，如：“小熊开店”应该为“用除法解决问题”；4、较长课题应几次写完，如：“加法交换律和结合律”可以先完成“加法”，再完成“交换律”，最后再呈现“结合律”。） 3、“前奏”过长，为情境而设置的铺垫过多。绕了很多弯子，才把学生的注意力引到数学问题上来，不仅浪费了时间，还冲淡了情境的主体地位。（建议：“情境”就是为揭示“问题”而做的铺垫，情境本身就存在现实性、趣味性、探究性，就是学生喜闻乐见的，不要为情境的呈现设置过多的铺垫。 4、“伴奏”过强，冲淡了情境中的数学问题。有的情境国语追

“问题探究式”教学模式及案例

“问题探究式”教学模式及案例抚顺市教师进修学院附属小学宁宝成《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”据此，我们结合教学实践，确定了“问题探究式”教学模式。基本过程：引发问题——组织探究——作出解释——运用深化该模式实施欲体现的特点：创景激疑，独思共议，解惑识质，实践升华。模式过程说明：一、引发问题问题是思维的出发点，有问题才能去主动探究。引发问题，就是教师要根据要学习的知识点的内涵与外延，联系学生的知识水平、身边的生活实际，创设一种易于学生迅速进入状态的模拟情景，激起浓厚的学习兴趣，引发学生一系列问题。学生提出的问题是杂乱的，有的是已经学习过的，有的是与本节课学习相关的，有的可能是后续学习才能解决的，教师要及时与学生共同进行梳理，提出要探究的主要问题。二、组织探究新的教育理念告诉我们，学生是知识的主动建构者，而不是被动盛装知识的容器。外在的知识、思想、方法只有通过学生实践、亲历，才能内化于学生脑海之中。组织探究，就是根据学生的心理特点、班级授课制的特点，在教师组织、引导下，让学生紧紧围绕提出的问题进行独立思考、尝试解决，体验感悟，获取感性认识，并与身边的同伴、全班的同学及老师进行探讨交流，澄清认识。探究过程中，要鼓励学生提出个人见解，暂缓评价正误、优缺。三、作出解释 “会学”是必要的，而“学会”是必须的。作出解释，就是教师引导学生把通过感知获取的直观认识条理化，抓住其本质属性，纳入已有的知识体系，融入已有认知结构中。简单地说，就是源于学生，高于学生，既要引导学生从感性认识中抽象出知识的本质，又要让学生清楚新旧知识的内在联系（分化点、生长点）。

主题式教学模式及其特征

主题式教学模式及其特征现代交际类教学法以培养语言交际能力为目标，包括：任务型教学法、合作学习法、内容教学法、互动学习法、整体语言教育五种，主题式教学模式是现代交际类教学框架下内容教学法中最为常见的模式之一。内容教学法(Content Based Instruction)是指将学科内容与语言学习结合进行第二语言学习的一种教学方法，围绕学习者将要获得的内容和信息组织教学，强调在内容中学习语言，将语言学习的重点从语言本身转移到目的语言能力的培养上。其早期可以追溯到20世纪60年代加拿大进行英语和法语教学的沉浸式教学法，该方法关注教学内容本身，之后被广泛应用到英美国家的英语教学当中。到80年代，欧洲、美国语言学家把内容教学法和交际法结合起来，并将其运用到其他语言教学中。这一时期内容教学形成了一种综合语言教学模式，强调语言与其他科、语言基础知识与学科内容、语言技能与学习生活的整合。到了90年代，内容教学法作为新的发展也在理论和教学实践中得到了突破。Briton, Wesche, Snow (1989 )、Genesee（1989）·Stoller,Grabe（1997)、Met(1999)等学者对内容教学法进行分类，归纳了各类内容教学模式，并解释了各教学模式进行内容和语言教学的重点。也有研究者关注不同学科间相通的语言内化机制，在数学、化学等其他学科教学中借鉴并融入了外语教学，学科内容为语言学习提供了一定的语境，语言也在相关学科学习中起到了促进作用。Snow (2001)总结和提出了内容教学法的四种模式:沉浸式、掩蔽式、主题式以及辅助式，认为主题式教学模式是一种有内容的语言教学，选定的主题可以为语言教学活动提供学习内容，学习的过程由语言而不由内容驱动，注重语言与内容的平衡。主题式教学模式(Theme-based Instruction)是指将教学内容作为教学载体，将语言知识作为主体，围绕一个或多个有意义的主题开展的教学活动。目的是让学习者在高动机的环境下，通过活动、解决问题等方式进行主题学习，结合语言和内容，体现出语言学习的情景化和生活化。主要有以下特点: （1）“主题”是学习的核心，教师围绕主题整合教学资源，对教学内容进行结构化处理,不管是单元内的学习内容还是各学习单元之间都存在有意义的衔接，教学有明显的完整性和层次性。（2）“主题”是联系学科知识的桥梁。主题式教学模式既可以围绕某一学科进行学习探究，也可以打破学科界限，围绕主题将不同学科知识进行有机整合，强化知识与各学科之间的内在关联性，把知识与相关学科的知识内在联系在一起，

探究式教学模式

探究式教学模式科学探究是获得实践性知识的最好方法，传统的教学活动，更多的是把规律的结论告诉给学生，然后反复在应用结论上下功夫，新课程却要求注重知识的获取过程，并在获取过程中使人的情感态度和价值观得到熏陶。一个不争的事实就是，任何科学规律或成果的获得都离不开科学探究。作为培养人的科学素养的物理学决不能离开科学探究活动，因此，我们的物理教师，首先必须掌握科学探究的理念和科学探究的方法，然后在自己的教学活动中加以运用，并达成一定的教学效果。俗话说：“耳闻不如一见”，“百见不如亲历”，意思是说：亲身经历的过程，印象尤为深刻。与传统教材相比，现在的教材较多地设置了对知识的探究活动，目的很明显，就是要培养学生的学习能力和研究能力，最终达到全面提高素质，发展个性，形成特长的目的。新教材中都设置了这样一些小栏目，如：想想议议、想想做做、动手动脑学物理，这些小栏目往往把物理知识和实际生活相联系，引导学生身临其境，亲身体验，教师可以充分利用好教材中的这些小栏目，对于重要概念、规律的教学可以设置一些学生能够感知和理解的物理情境，让学生去交流、去体验、去产生情感、去获取知识。我的体会是：探究活动以解决问题为中心，注重了学生的独立钻研，着眼于创造思维的培养，充分发挥了学生的主动性，它不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出了学生的学，学生学得主动，学得积极。真正体现了“教为主导，学为主体”的思想。

很重要的一条原则是：能够让学生探究的问题决不能由教师来包办。探究式教学日益成为初中物理教学课堂的主要教学方式，对学生是一种极好的锻炼，对教师的素质却是极大的考验，教师除了要认真解读、领悟探究式教学中蕴涵的思想，树立真正的教育观念外，还应该根据探究式教学的要求，改变自身的教学行为，学习新的教学理念，教学策略，总结教学过程中的实践经验和教训，才能使探究式教学有效的实施。

深度学习理念下单元主题式教学策略研究

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/8b9804583.html, 深度学习理念下单元主题式教学策略研究作者：史桃英来源：《教育实践与研究·中学课程版》2019年第06期摘 ; 要：在新课程教学中，深度学习是提高学生综合能力、实现核心素养的有效途径。而初中语文教学的单元主题式教学模式，更注重单元学习主题目标的确定、单元内容的整合、真实情境的创设、持续的教学评价，进而培养学生的高阶思维和创新能力。关键词：深度学习;单元主题式教学;教学策略中图分类号：G633.3 ; ;文獻标识码：A ; ;文章编号：1009-010X（2019）17-0004-02 当今，教育改革将语文学科放在了首位，尤显其价值和重要性。而在课堂教学中，却仍存在事倍功半的现象：学生接受知识会停留在“知道、理解”的认知水平，缺乏实践和应用，很难实现“应用、分析、评价、创造”的高层次认知，忽视学生高阶思维能力的培养，浅层枯燥的知识传授耗时长、收效微，学生甚至出现厌学情形，已是语文教育长期存在的问题。课堂教学浅层学习的单调乏味，教师重传授灌输、轻能力培养;学生为提高学习成绩死记硬背，这与“核心素养”的培养是相悖的。因此，教师需要追求语文教学的深度学习、积极实践新课程的单元主题式教学、注重学习资源的系统整合，现就具体内容进行阐述。一、深度学习的内涵深度学习是由Ference Marton和 Roger Saljo两位美国学者最早提出来的，按照布鲁姆的认知领域分类，深度学习是基于浅层学习对知识“知道、理解”基础上的一种学习，是较高的认知层次，不仅强调学生要有积极的学习状态、有机整合的学习内容、多样灵活的学习方法，更要注重学生的高阶思维、创新精神、对分析和解决实际问题等能力的培养。单元主题式教学摈弃了传统教学中教师的独白和灌输，优化了学生的知识建构，是实现语文“深度学习”的有效教学模式。即以教材中一个单元为基本单位，实现单元内容资源的整体化，促进学生的自我提升和完善，最终培养学生的语文核心素养。二、深度学习的单元主题式教学策略在深度学习的基础上，促进主题式单元教学，教师既要重视语文知识的学习、知识与生活的紧密联系，还要追求围绕单元主题内容的深度、宽度和广度，有机整合学生听、说、读、写能力的培养，实施分阶段、有步骤的有效教学策略，旨在实现语文单元教学效益的最优化。（一）确立高阶思维发展的单元教学目标

探究性教学模式通常包括以下五个教学环节

探究性教学模式通常包括以下五个教学环节：（1）创设情境（2）启发思考（3）自主（或小组）探究（4）协作交流（5）总结提高而在本节课中，王老师一开始创设了情境，启发学生带着问题进入思考，并通过计算机辅助教学中的操练与练习教学模式，让学生进入自主探究过程，可以说，他完成前面的三个环节都是不错的。但是，在后面的协作交流与总结提高两个环节，却完成得不好，比如张婷在课中发现的问题也是这样。所以说，这节课并不算成功，教师还需要在探究中给与学生更多的关注和指导，在协作交流与总结提高两个环节上，还需要加强。4、你认为什么样的课程活动适合在多媒体网络教室进行教学答：在多媒体网络教室中开展教学活动，应该充分发挥网络的资源共享、交流合作功能，利用网络资源的丰富性和共享性，支持学生的自主学习；利用网络的交流功能，组织讨论与合作等学习活动。在以下情况中，可以考虑应用多媒体网络教室。（1）多媒体演示教学。教师可以将来自网络服务器和教师机的硬盘或光盘上的多媒体信息（包括文字、图形、图像、动画、视频、声音）传送给学生，进行演示教学；也可以将教师机或任一学生机的屏幕内容传送给某个、某组或全体学生；教师和学生可以共同操作同一终端将操作示范发送给某个学生、某个小组或全体学生；可实现全动态图形、图像、视频和声音的实时同步发送。（2）分组教学。教师可以选择某个、某组或全体学生进行教学。（3）监听监视。教师可以用循环方式自动轮流监视每个学生的学习、操作情况，可以调回任何一个学生的屏幕内容进行监视。（4）交互式教学。学生可以通过“电子举手”方式与教师联系，进行实时交互式的教学。（5）学生自主学习。学生可以自己调用文件服务器内的信息资源进行学习。（6）语言辅导教学。教师和学生之间可以通过耳机、话筒通话。教师可以发布信息，也可以接受学生的意见或问题，再进行语言指导。（7）网上学习。网络教室和校园网相连，并连接到国际互联网上，学生可充分利用网上资源进行学习，还可以利用在线交流工具开展网上交流合作等。（8）资源共享。可以提供文件服务器、打印、传真等多种设备和各类信息资源的共享。（9）进行教学测试和信息反馈分析。学生可以自己调用网络服务器上的试题库进行自学、自测，及时了解自己的学习水平，以便调整学习的进度。教师可以通过调用试题库或新建试卷对学生进行考核，考核结果可以通过分析系统得出每一个学生、每个班级甚至整个学校在一段时期内学生的学习水平，从而为教师调整教学方法提供参考。5、学生在自测和游戏的时候，电脑对学生的操作有一定的反馈，您认为这是否可以取代老师对学生的反馈答：我认为，这不可以取代老师对学生的反馈。这是因为，电脑对学生的操作虽然有一定的反馈，但这种反馈是建立在老师设计的程式的基础上的，它往往只能判断对与错，并提供正确的参考答案。至于与学生之间的互动，那根本是谈不上的。所以，电脑对学生的操作的反馈，几乎是固定的、死板的、缺乏探究性教学模式通常包括以下五个教学环节：（ 1 ）创设情境（ 2 ）启发思考（ 3 ）自主（或小组）探究（ 4 ）协作交流（ 5 ）总结提高而在本节课中，王老师一开始创设了情境，启发学生带着问题进入思考，并通过计算机辅助

教师引导下的探究式教学模式

教师引导下的探究式教学模式(2010-03-24 20:04:24)转载▼标签：探究式教学模式分类：地理教学自1933年杜威提出“问题学习法”以来，探究学习的思想逐渐被广大教育者所接受。1961年，施瓦布明确提出了“探究学习（Inquiry Learning）”的概念。到20世纪80年代，发展学生的探究能力，强调科学的中心就是探究的观点在世界范围内得到了广泛的认可。之后，以探究性学习为基础重构基础教育课程成为世界各国课程改革的突出特点。各国开始不仅将探究作为一种学习方式，而且将探究作为课程的内容标准。《美国国家科学课教育标准》（1996年）和英国修订的《国家科学教育课程标准》（2000年）等，都大力提倡探究学习。我国对于探究学习的研究和应用起步比较晚。近年来，随着新的课程改革的实施，探究学习受到了极大的重视，探究学习的思想和方法被写入了各学科的课程标准之中。但是，由于我国长期以来传统教学方式根深蒂固，要改变教学方式，首先要转变教育观念，同时探究学习对教师和学生都提出了新的要求，因此，新课程改革背景下如何进行探究学习是一个值得探讨的问题。一、探究式学习的一般模式在杜威提出的“问题学习法”中，探究学习应该是这样的：第一，学生要有一个真实经验的情境内部；第二，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；第三，要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；第四，必须负责一步一步地展开他所想出的解决问题的方法；第五，要有机会通过运用来检验他的想法，使这些想法意义明确，并且让他自己去发现它们是否有效。对于探究学习，施瓦布是这样定义的：“探究学习是指这样一种学习活动：儿童通过自主地参与知识的获得过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基础――科学概念；进而培养探索世界的积极态度”。施瓦布认为探究学习中学生获取知识的方法包括：确定和界定问题、建立假设、设计实验、搜集和分析数据、解释数据并作出有意义的结论。其基本程序是：学生在教师协助下确定调查研究的领域和方法；明确问题，确定研究中的困难，困难可能在于数据的搜集、解释、实验的控制或推理等；思考问题，确定探究中的困难；思考解决问题的途径、办法或是重新设计实验，或用不同方式组织数据。在探究学习的运用中，国外形成了5种常用的探究学习模式： 1、学习环模式。由三步组成，首先是概念探讨：学生通过观察实物和体验事件，确定探究的目标，进行质疑。其次是概念介绍：教师将有关的名词告诉学生，学生进行选择，从而确定探究的方向，形成核心概念；第三步是概念运用：学生将所学到的概念知识或技巧应用到其他情景，在不同的情景中强化对核心概念的理解。 2、5E学习模式。将学习过程划分为五个阶段：吸引（engagement）、探索（exploration）、解释（explanation）、加工（elaboration）、评价（evaluation）。 3、探究训练模式。基本程序包括五个阶段：展示问题；假设和搜集资料；提出新的假设，重新搜集资料；得出结论；对探究模式和探究类型进行分析。

小语经典诵读主题式教学初探

小语经典诵读主题式教学初探发表时间：2019-01-09T11:49:58.487Z 来源：《中小学教育》2019年1月4期作者：陶国伟 [导读] 经典诵读教学是小学语文教学的重要组成部分。小学语文课堂主题式教学也是值得研究的课题。结合小学生的生活实际，从行为参与、认知参与和情感参与三方面谈经典诵读教学的体会。陶国伟（安徽省舒城县柏林乡德仁希望小学安徽六安 231300）【摘要】经典诵读教学是小学语文教学的重要组成部分。小学语文课堂主题式教学也是值得研究的课题。结合小学生的生活实际，从行为参与、认知参与和情感参与三方面谈经典诵读教学的体会。【关键词】咏诵教学；参与；认知与情感参与；结合生活；中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）01-108-01 一、小学语文课堂实施国学经典诵读主题式教学存在的问题通过日常教学和观察发现，目前小学语文课堂国学经典诵读主题式教学在实施方面，主要存在一下一些问题： 1、语文教师对国学经典诵读主题式课堂教学认识不够。在国学经典诵读课堂主题式教学中，绝大多数语文教师只是学生去背诵，对于国学经典作品只是粗浅地翻译解释一下，教师并不太在意学生理解多少。 2、国学经典的课堂教学方式方法单一。语文教师都知道背诵与诵读是有区别的，二者并不等同。如果学生不能理解，即使暂时能熟练背诵了，随着时间的推移也会很快地忘记，这就极大地影响了学生学习国学经典的积极性和主动性。 3、学生与教师互动性不够。简单地以背诵为主的教学方法进行国学经典诵读教学，学生与教师之间的交流互动不够。如果国学经典课堂教学枯燥乏味，学生体会不到自己是学习的主人，那就会大大降低他们诵读的兴趣。二、开展国学经典诵读主题式教学的途径使学生对国学经典产生兴趣的最好方式就是让学生主动参与，让学生感受到自己就是课堂学习的主人，学生自主学习的能力就得到了培养。因此，在国学经典课堂教学中，注重学生的行为参与、认知参与、以及情感参与，切实提高学生参与的积极性，课堂教学效率大大提高。 1、让教育者先受教育。《三字经》在文末提到了一个现实问题：人应给后代们留下什么宝贵遗产?作者的观点是：“人遗子，金满籝；我教子，唯一经。” 意思是说社会上很多人为子孙们谋划，给他们储备很多金银财宝，而我教育子女只有一本经书而已。在子女的教育方面，我很欣赏这个观点。我仔细研读《三字经》，进一步加深对中国经典文化的认同感，用中国经典文化对孩子进行情操的陶冶必定会有巨大的收获，必定会提高修养，弘扬正气，传承中华民族的经典文化。我们教师天天和学生一起生活、一起学习，我们的一言一行都是他们模仿的榜样，为了能很好地教育下一代，我们一定要提高自身的修养。因此，在学生诵读《三字经》的时候，我们老师、家长也要来读一读，把这一课好好补一补。诵读国学经典不但是传承我们民族文化，而且是弘扬我们民族精神。 2、以赛促学——学生参与的有效途径。在国学经典教学中，要把经典诵读与开展竞赛或诗文表演有效结合。例如，我在教学古诗《春日》的时候，先让学生说出自己积累的描写美丽春天的诗句，并对说得好的同学奖励小礼品。这样一来，学生的积极性高涨，踊跃背诗句，像“春色满园关不住”和“春风又绿江南岸”等诗句脱口而出。由于中国古代诗词都是一些朗朗上口的韵文，学生诵读起来抑扬顿挫。音乐与诗词又有很多相同的地方，我将经典诗词和音乐结合起来，充分调动学生的听觉和视觉器官，让学生在美妙的音乐里尽情诵读诗歌。如我为《江南》选择活泼、轻松的音乐，而《赠汪伦》则选择缓慢、抒情的音乐。由于诗词与音乐巧妙结合，学生诵读诗词时就很轻松愉悦，所以他们的学习热情非常高涨。我在课堂教学过程中发现，学生还大胆把诗词填进流行歌曲中。学生们的这一尝试远远超出了我的教学预想，这样的大胆尝试，极大地提高了他们的学习兴趣，激起了他们学习国学经典的热情。 3、角色扮演——学生参与的最佳形式。在小学时期，老师是学生心目中的偶像。老师教些什么，学生就学些什么。对于传统的国学经典，教师通常喜欢让学生通过死记硬背来实现教学目标。但新课标要求师生全面互动，即实施交际化的学习过程，用师生双向交流代替传统的教师向学生单向传授。在国学经典教学中，我有选择地把一些古诗词编排成课本剧，让学生扮演角色进行诵读。如在教学高适的《别董大》时，我分别请学生扮演告适和董大，学生排练很认真，表演很逼真，“高适”站在路口挥着手向“董大”告别，唱着自编的《祝你一路顺风》。通过表演，学生理解诗词更加透彻，能很快进入意境，感受诗词的主旨。学生就在这样一个轻松、愉悦的环境里很有效地接受国学经典的熏陶。 4、心灵交流——学生参与的最高境界。语文课堂教学最有效的境界是心灵交流，学生在诵读国学经典中感悟、体验，实现心与心的交融。新课标提出：“要让学生充分地读，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在教学柳宗元的《江雪》时，学生通过反复地细细品读，想象出诗中描绘的孤独老翁在江中垂钓的画面，充分体验到作者政治革新失败后的痛苦不屈又孤独的复杂心态，意境相当高远。在教学古诗《示儿》时，仅仅围绕一个“悲”字，让学生分析伤悲原因是什么，自己能想象出什么样的悲凉画面？学生大胆想象：作者老泪纵横，死不瞑目，用微弱的声音说：“大宋军队收复中原大好河山后，家祭时不要忘记告诉我啊！”学生对作者爱国情感的感悟很深。