小学低段语文阅读教学

一.重视第一课时教学

二．读能培养同学的感悟性

三．鼓励同学质疑，引导创新思维

叶圣陶先生曾说：“教师当然须教，而尤宜至力于‘导’”．鼓励同学质疑，引导创新思维是现代教育的动身点和归宿，是时代赋

予教育工作者的重任，小学语文教师更义不容辞．创新思维来自质疑，思维永远是从问题开始的．因此，在阅读教学中，教师应充沛

发掘教材中所蕴含的创新教育素材，鼓励同学多角度质疑问难，多

角度考虑问题解答疑难．阅读教学主要“以同学为主，以自学为主，以读书为主”．授课前先让同学预习，并针对提出要求边读边写，

尝试读懂课文，记下没弄懂的问题，提出困惑，有异议和自身感兴

趣想知道的问题．拓展同学的思维空间，培养同学的求异思维．阅

读教学中，教师要积极引导，启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视同学质疑能力的培养，进而对发现的问题进行教学，激励

同学自主探索的学习．同学在大胆创新的尝试中也可能有理解失误

或思路不当，对于这种情况，教师不应大惊小怪，应当在肯定同学

能独立考虑的同时引导其思路向正确的方向发展．如在引导同学朗

读《称象》一文时，教师提出了“有没有比曹冲更好的方法”的发

散性问题．这样极易激发同学的求异思维，自然会有许多同学争着

发言，但难免有的发言幼稚可笑，有的甚至荒唐错误．此时，教师

应不急于否定，而是积极鼓励引导，让同学尽情发言，开启同学智

慧的大门．在许多同学不着边沿的发言中突然冒出一个同学，他说：“我有比曹冲更好的方法，只要把岸上围观的人都叫到船上，然后

一个个地称，就可以知道大象的重量，这比称石头要方便多了！”

这时，教室里响起了雷鸣般的掌声．小朋友的发明能力确实不如成

人，但他们的创新意识和创新思维却远远胜于成人，这是不辩的事实．教师在教学中只有尊重同学的理解，才干真正做到对同学理解

正确的给予肯定鼓励．对同学有困难或理解不正确的循循善诱，启

发指导，不挫伤同学的积极性，这样才干维护和引导同学的创新思维．

四．优化阅读教学，使同学成为学习的主人

心理学研究证明：一节课同学思维的最佳时间是上课后的第五分钟到二十分钟，这段时间可以说是课堂教学的最佳时域．为此，教

师应当有意识地引导同学进入教学情景，布置必要的课前教学活动．如讲故事、猜谜语、看实物图、形象的学具等，使同学在轻松

愉悦的氛围中进入学习状态，为投入地学好一堂课作铺垫．

在阅读教学中，教师除了同学学习活动中成为组织者和引导者外，还要在师生平等对话过程中，培养同学自主意识和习惯，为同学创

设良好的自主学习情景．在尊重同学的个体差别的同时，鼓励同学

选择合适自身的学习方式，鼓励同学动脑、动口、动手，学会认知，学会质疑……．让同学唱主角，由同学自身去读，去讨论，去总结，体验新授知识，将接受知识的过程变为能动的参与过程．让同学体

会到与教师是民主、平等的师生关系．充沛发挥同学主体作用，使

他们成为真正的学习的主人．

作为语文教学的主体——阅读教学．在新世纪教学改革的大潮中，不可能再袭用保守的以情节分析为中心的讲问课堂模式而不思进取，我们都必需积极探求适应创新教育要求的阅读课堂教学的新模式，

以解脱阅读教学高耗低效的历史阴影，把阅读的主动权还给同学，

努力提高阅读教学的质量和阅读教学的整体水平．