说课的时候说板书设计

说课稿的撰写

一、说课稿的基本结构

1．说课题与教学内容

（我今天说课的课题是《??》，它是人教版一年级上册第七单元第??页上的内容）

2．说教材（即教学设计中的“教材分析”）

3．说学情（即教学设计中的“教材分析”）

4．说教学目标（同教学设计）

5．说重点、难点

6．说教学方法（或称教学策略）

7．说教学过程

（要说明理论依据、设计意图、产生的作用与效果）

8．说课小结

二、教材分析的写法

1．主要从三个方法写：①教学内容前后知识点关系、地位、作用描述；②应完成的教学任务；③教材编写意图与特点。（如果你对教材作出了处理，也可以在此说明）

2．教材分析资料主要来源：教师教学用书与参考教案。

三、学情分析写法

1．主要从三个方法写：①认知基础（即学生学习该内容时所具备的与该内容相关知识、技能、能力、经验等）；②心理特点（思维方式特点，学习活动习惯对学习该内容的适应性，群体中因学习基础不同而对该内容可能产生的差异性等；）③非智力因素（热情、兴趣、喜好）。

在注意在表述上不要与教材分析重复，不要面面具到，要与教学设计相适应。

如学生已具备了一定的动手操作能力、探索思考问题的能力、借助直观进行逻辑推理的能力、通过之前的学习，对转化的思想方法有了一定的体会和认识??

四、教学目标写法

1．知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标，包括显性或隐性的数学思想方法和数学方面的意识、能力，从数学学习中可以形成的优良品行等。

2．教师教学用书中的单元目标，具体细化为本课时教学目标。

五、教学重点、难点写法

1．教学重点是指本节课教学内容的重要部分，一般也是教学目标中的重要部分。（重点是相对的，总是存在的）

2．教学难点是指那些难以被学生理解、掌握或容易引起混淆、错误的内容（难点主要是引对于学生而言的）。

教学重点与难点有时是合一的。

3．教学关键是指那些对学生理解、掌握知识起着决定性作用的内容。

六、教学方法写法（也称教法学法或教学策略）

说明在该课时的教学过程中，将采用何种教学方法，以及选用这些教法的理由。用一小段话简要地说明：①选择教学方法所依据的理念或指导思想。②具体采用了哪些教学方法，教学手段及理由。③所用的教具、学具。

七、教学过程写法

从“教学设计”中作一些表述性的转换而来

1．先说教学过程的总体结构，再说具体的教学过程

2．说明具体环节你是如何教的。

（1）围绕教学过程目标，教学重点、难点，以及教学各环节的关系，进行简明的概述。有详有略，突出重点——如导入新课、新知识的学习过程，显示亮点；

（2）作一些必要的模拟性教学展示，能使说课生动；

（3）穿插一些教学设计说明：理论依据、设计意图或需要特别说明的，说明情境创设的方式及优越性；说明典型的教学环节，如观察、实验、猜想、讨论、探究活动等环节的价值取向及其理论依据。这样做的好处——如：能突出重点、突破难点、用利于学生发展等。

八、说课收尾

说明构思整个教学过程的总体指导思想；说明教学方法的选择和组合，这样教学会产生优良的教学效果：最大限度地调动学生的参与意识和学习的积极性，即培养学生自主学习的精神。（自卖自夸）

充分显示：你优秀的教学基本功、你做的教学设计可行、你的课堂教学水平不错。

板书设计要点

★基本结构

1．课题

2．主体内容

结论、例题、图形

启发性的表示（箭头、图形、程序、显示关系、促进建立表象）

3．必要的学习材料

4．部分作业题（讲评）

说课含义

说课是教师针对某一特定的教学内容，向同行或考评人员系统地阐述自己对教材的理解、学情的分析以及教学的设计等。说课活动要求教师在较短的时间内（一般为10分钟）讲清“教什么”、“怎么教”，以及“为什么这样教”之类的教学问题，从而展现教师的思维过程，显示教师对课程标准、教材的理解程度，驾驭教材和课堂的水平，以及运用教育教学理论的能力。说课是综合考评参赛者的学科专业知识、教材分析能力、教学设计能力、语言表达能力、对教育理论的实际应用能力等的有效手段。同时由于说课不受教育进度、学生、场地、教学媒体等条件的限制，简便易行，节省时间，经济实用。

篇二：关于说课稿的说明关于说课稿和说课的补充说明

1.时间分配：

若说课时间10分钟，教学过程前面各环节大约4分30秒，教学过程4分30秒，板书设计30秒，教学设计意图大约30-40秒，前面自我介绍约30秒，时间控制在10分30秒为宜.

若说课时间为12或15分钟，就要相应调整各环节时间分配，重点在教学过程环节增加说课时间，即教学过程说课时间控制在7-9分钟左右.

比如比赛12分钟，教学过程前4分30秒左右，教学过程约6分30秒，板书设计30秒，教学设计30秒，加上前面自我介绍30秒，，合计12分30秒.

比如比赛15分钟，教学过程前4分30秒左右，教学过程约9分30秒，板书设计30秒，教学设计30秒，加上前面自我介绍30秒，，合计15分30秒.

2.说课应说出教材分析（教材的地位与作用、学情分析、教学目标、教学重难点）、教法学法分析、教学过程、板书设计、教学设计说明各方面来说，一定要有学情分析、学法指导.教学过程应围绕教什么、怎样教、为何这样教三方面来说，重点谈为何这样教，即各个部分、环节设计的依据.

3.说课最好借助ppt，最好能把要说的每一句话都背下来，注意说课的每个环节要有过渡语言，要注意教态和说课语言，注意语气、声调、时间分配.

4.下面是说课稿模版，包括有表格和无表格模版，请参考技能训练这本书上的三个说课稿格式和语言.

课题

主讲人

各位评委大家好：

我是来自数学与统计学院11数本×班的×××。

今天我说课的内容是人教版八年级上册第14章第3节第2课时<<一次函数与一元一次不等式>>。

下面我将从“教材分析，教法学法分析，教学过程，板书设计，教学设计说明”五个方面对今天的说课内容作个汇报，如有不妥之处，请各位老师批评指正。大约15秒一：教材分析

1教材的地位与作用：大约30秒

说清这节课在这一章中处于什么地位，重点讲清楚本节知识与前后知识的联系，涉及哪些数学思想，对前后数学知识的影响，对后继学习有什么作用，能培养学生何种能力.比如：一次函数与一元一次不等式都是刻画现实世界数量关系的数学模型。从内容上看，一元一次不等式，一元一次方程与一次函数密不可分，该内容涉及的知识点较多且应用广泛。从思想层次上看，它涉及到数形结合，分类转化等数学思想，这些内容和思想在中学数学中产生广泛而深远的影响。本课时其主要内容是从函数的观点来认识一元一次不等式，体会数形结合的思想，学会用图像法解一元一次不等式。通过本课的学习不仅可以让学生加深对一元一次不等式的理解，而且可以加大对已经学过的相关内容之间联系的认识，进一步体验函数的重要性，提高灵活分析问题和解决的能力，为后继学习奠定基础。

2学情分析：大约30秒一定要有学情分析.

重点说明学生在学习这节课前已学习了什么，为本节课的学习奠定了基础.讲清学生的年龄和心理特点.例如：

3教学目标大约1分钟

重点从三维课程目标来谈，着重指出为何确立这三维目标，即确立的依据是什么.

根据新课标要求和对教材的分析，结合学生的特点，确立如下教学目标：

（1）知识与技能

(2)过程与方法目标：

（3）情感态度与价值观

4教材的重点和难点：大约1分钟

重点指出教材的重点及其强化措施，难点及其突破措施，说课时还要说出重点和难点确立的依据.

（1）重点：

确定依据：

强化措施：

（2）难点：

确定依据：

突破措施：

二教法，学法分析大约1分钟

要写出教法、学法以及教学手段，一定要有学法分析

1教法：

“教必有法而教无定法”，只有方法得当，才会有效。根据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点。我确定如下教法：

（1）采用启发探究式为主线，讲练相结合的方法来落实知识点。

（2）通过精心设计的问题串不断地制造学生思维兴奋点，让学生脑、嘴、手动

起来，充分调动了学生的学习积极性，达到事半功倍的教学效果。

2教学手段：

在教学过程中，配合使用多媒体和直尺辅助教学，动态展示图像法求解一元一次不等式，直观呈现教学素材，从而更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效率。教具：直尺，多媒体，黑板，多种颜色的粉笔

3学法指导：

“供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用”，教学过程中我不但传授学生课本知识，还鼓励引导学生通过小组讨论、自主探究等多种方式增强学习的成就感及自信心，从而培养浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。另外，教学中，我创设疑问，学生想办法解决疑问，通过我的启发与点拨，在积极的双边活动中，学生找到了解决疑问的方法，找准解决问题的关键。

三.教学过程大约4分30秒

1.教学过程每个环节每个例、习题主要说清设计意图，为什么这样复习或引入新课，为什么这样设计例题、抢答、学生上台板演，为什么让学生动手操作等，为什么这样小结，为什么这样布置作业

2.在说教学过程时，要说出教学目标在什么地方体现的，这个地方是教学的重点，我是通过什么方法来强化重点的，这个地方恰好是难点所在，同学们要注意学习等即难点我是如何来突破的，学生在什么地方理解有困难，我是如何来处理这个的，即要说清教学补偿措施.

3.教学过程要说出教育教学理念，教育学、心理学的知识，涉及的数学史与数学方法论、数学教学论的知识.

4.在说教学过程前，应说出类似下面两段的话

本节课我为了体现“以生为本”教育的理念，启发式、探究式、合作式教学原则始终贯穿于整个教学过程中，设计“创设情境，引入新课”“讨论交流，探索新知”“归纳概括”“深入探究，理解新知”“应用知识，解决问题”“随堂练习，巩固知识”“小结反思，布置作业”七个教学环节。

下面我将就每个环节分别从教什么，怎么教，为何这样教等三个方面加以说明。

（一）创设情境，引入新课：

设计意图:为何这样复习或引入

（二）讨论交流，探索新知：

设计意图：为何这样设计

（三）归纳，概括(小组讨论，归纳知识)

设计意图：为何这样设计

（四）深入探究，理解新知：

例题：

设计意图：

（五）应用知识，解决问题：

设计意图：

(六)随堂练习，巩固知识

设计意图：

（七）小结反思，布置作业

1.小结

设计意图：

2：作业布置（包括必做和选作）

必做题设计意图：

选作题设计意图

四.板书设计要说出为什么这样板书大约30秒

这样的板书比较简洁，但可以呈现重点难点，强化学生记忆，老师的例题讲解板书，启发学生的思维，可以加深学生对知识发展过程的印象。

五.教学设计说明大约30秒

这一部分一定要有，主要来说明教学过程的设计，学生学到了什么，教学目标有没有实现，学生的主体地位有没有体现，我相信这将是一堂成功的课堂教学.

回顾整节课的设计，我主要着力于以下三个方面：

1.关于教材处理：认真处理教材，目的只有一个——为我的学生尽可能多地提供参与活动的机会，在本节课中主要体现在以下几点：

（1）通过“合成代数式”、“赋予分式实际意义”两个活动，激发兴趣，吸引学生参与活动；

（2）通过“互举例子”、“填表探究”两个活动，鼓励学生主动参与活动；

（3）通过“应用新知”这个环节，促进学生参与活动。

2.关于教与学方法的选择：我在设计中始终关注：如何精心组织活动，让学生在丰富的活动中探索、交流与创新，因此我选择了“引导——发现教学法”，具体做法如下：（1）用数、式通性的思想，类比分数，引导学生独立思考、小组协作，完成对分式概念及意义的自主建构，突出数学合情推理能力的养成；

（2）加强应用性，通过“应用新知”、“深化拓展”两个环节，密切分式与现实生活及其他学科的联系，发展数学应用意识，突出分式的模型思想。

3.关于评价：我在活动中注重运用态势、语言对学生进行即兴评价，在评价表的设计中安排多维评价：合作交流的意识与能力、数学思维能力与发展水平、发现问题和解决问题的能力篇三：说课到底包含哪几说

说课到底包含哪几说？

说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程与说板书设计。这样设计说课的内容是有逻辑、有层次、有内容的具体体现：

首先，这样的顺序安排完全符合教学的基本程序。教师教学的起始环节是备课，备课是上好课的先决条件，备课内容包括：钻研教材，了解学生和制订教学计划。钻研教材和了解学生两大内容和说课的说教材、说学情是相对应的，对这两大内容有了深刻的认识和分析是一个教师上好课的基础。教材的分析有利于教师准确掌握教材的内容、结构以及难度，从而确立本节课的三维教学目标。在对教材进行分析之后对学生情况进行分析，这样既能使本堂课的教学适应学生现有的发展水平，又能有效地促进学生向更高水平发展；既能适应于学生学习的过程和特点，又能考虑到教学的有效性。同时，学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用，对学生的分析可以帮助教师更有效地确定教法和学法以及具体的教学程序。教师在认真分析教材和学生的基础上，再来选择和设计教法与学法，这就使本节课的教学方法更加适合教材和学生的实际情况。并且，教法和学法的分离，还体现了新课程改革理念的精神。新课程改革理念突出了学生的主体地位，注重学生学习的自主性，强调教师教学手段的多样性，要求教学方法激发学生的学习热情，最终使学生形成终身学习的意识。

将教法和学法分开来进行阐述，体现了对学生课堂主体地位的重视。

在对教法和学法进行设计之后，就进入到备课的第三大内容：制订教学计划。制订教学计划包括具体包括制订学期教学进度、课题计划和课时计划。我们这里要讲的主要是制订课时计划，因为不管是说课还是试讲，都不会要求考生当场指定学期教学进度和课题计划。课时计划就是俗称的教案。当然，在进行说课备考的时候，考生需要准备的不是教案而是说课稿，但是说课稿和教案其实有很大的共同之处，那就是：它们的核心部分都是教学过程的设计。因此，在对教材以及学生情况进行分析、对教法和学法进行设计之后，考生就需要向考

官阐述自己的教学过程。考生对以上这些部分都阐述完毕之后，还应该用简洁的语言向考官介绍自己的板书和设计意图，如果考生的板书设计比较有创意的话，就更有必要向考官进行介绍和说明。

由此可见，说课的六个环节：教材分析、学情分析、教法设计、学法设计、教学过程以及板书设计讲解这六个环节和教师备课的环节是一一对应的，并且也是环环相扣的。这样设计说课，会让我们的说课更科学、合理和全面。

其次，这样的设计是注重了有声语言与无声语言的结合，有声语言是以语音为信号的口头语言，无声语言主要指以文字为信号的书面语言。板书就是非常生动的无声语言，所以说课过程中，不要忘记板书（无需板书的科目如户外体育课等除外），尤其是当考生说课结束后，也就是考生的有声语言停止后，还有生动的无声语言吸引着考官的注意，即使由于前摄抑制和倒摄抑制的双重作用，考官对考生的说教学过程这个环节可能印象不深刻，但是最后他们看见黑板上生动的板书，再加上考生绘声绘色的描述，会加深考官的印象，从而为考生赢得更高的得分。

一、说课的三大形式

目前，说课活动有了新的发展，形式更加多样。一般形式可以分为备课以后、上课以后和评课以后的说课，是教师个体更深内涵更高层次的备课，在专家评议后进一步作修改，成为集体备课的结晶。

1.备课以后的说课

备课以后的说课，是目前组织教研活动和教学基本功竞赛中说课的主要形式。教师在充分备课的基础上，把自己怎样进行备课，备课时进行的教学设计、教学安排设想以及估计学生的达标程度和盘托出，供专家们评说。内容包括：

(1)说教材

重点说明本课题内容在整个教材体系或本单元教材中的地位和作用;教材编排的意图和特点;本课题涉及主要知识点及其与前后联系;与教学内容有关的附件(如图片、资料等)处理要点;确定课题重点难点及理由。执教者本人进行教材处理的打算以及进行修改、增减的理由和依据。

(2)说学情

说明任教学生的基础，包括学生的学习态度、学习兴趣、多数学生的学习习惯甚至学习方法，由此说明对重点难点知识决定采取的教学起点。

(3)说目标

根据教学目标分类，明确说出各知识点的不同层次的具体要求。课堂教学中所有举例说明，都必须体现目标的知识点、情感教育点、能力训练点。

(4)说构思

说清教学过程设计的总体框架和设想，说出教学过程的整体结构、教学内容的详略安排和教学板块的时间分配。说出主要环节的教学设计，重点如何突破，难点如何化简。

(5)说学法

根据教学的重点难点，分析学生学习过程中可能遇到的障碍及其原因，怎样针对这些障碍加强对学生的指导。指出重点突破口，难点理解点。指导学生掌握基本知识和基本规律，掌握基本的解题、应用以及使用课本的能力等。

(6)说教法

说明课堂教学的具体策略，采取何种教学方法。在战术上介绍导入新课、难点突破设计、课堂提问设计、例题设计、课后小结和作业设计的目的、内容。说明不同层次学生如何实行分层教学，每节课每个学生都能达到相应目标。

(7)说媒体

说明教学中采用的教学技术手段，包括教具、演示、板书、投影和其它教学媒体的设计和使用准备。教具、演示包括投影要简明，有利于突出呈现重点，操作简便。板书内容准确、精练，形式便于比较对照和理解。

以上是常见的说课内容，不难看出，就是备课涉及的基本内容。与备课不同的是，执教者要把上课的意图以口头语言的形式讲给专家和老师们听。因此，具体说课过程中，也可以把说教材和说目标、说学情和说学法、说构思和说教法分别结合在一起，成为说目标、说学法、说教法、说媒体，使说课条理更清晰更简明，重点更加突出。

?2．上课以后的说课??

如果说课是在上课之后进行的，由于已经有了课堂实践的检验，可以在前述说课的基础上，结合自己上课的感受进行说课。

这时，说课的内容包括自己怎样进行备课和教学中实际是怎样处理的，侧重面有所变化。结合上述要点，重点说明上课过程哪些方面体现了备课意图，包括对学生达标情况的分析，说明自己作了哪些改变和调整，作调整的意图和效果，包括对自己上课的效果和感受进行评价，提出进一步改进的设想等。

3．评课以后的说课??

如果说课是在评课之后进行的，或者经过了前述说课之后和评课之后，说课者可以进一步说课。内容包括，可以谈自己备课的特点和发生的疏漏，对自己的课的效果和感受，指出自己上课的进程与备课的意图吻合程度及其原因，自己做出调整的原因和作用，分析学生达标度与实际达标度的区别和可能的原因。同时，对于专家们的评课结合自己的感受进行必要的说明。说课的组织者则可以进一步展开讨论，在此基础上综合评价施教者和专家的讨论，提出值得进一步研究的问题，提高说课的理论层次。

二、如何说好课

要说好课，要精心构思，不可信口开河。说课，是说给同行听的，说给领导听的；是说如何上课，不是简单介绍上课的内容，更不是上课给听说课的人听，明确这一点很重要。看对象，该讲的讲，不该讲的不讲。

总的原则，要说透如何贯彻帮助学生“获取知识，提高素质，发展智力，培养能力”这一教育教学原则。

说课也要抓重点，抓关键，讲究“省略”、过渡、照应。说课要说出自己的特色，不人云亦云。我就是我这一个，我的教学方法不和人家撞车，不做“教参”的俘虏。说课，看对象，找准切入点。体现教学目标与教学手段的一致性。说清如何指导、引导、辅导学生质疑的。教学有法，教无定法，贵在得法。说课中的引例，要体现举一反三的特点。韩信用兵多多益善，孙子用兵以一当十。说课，还要瞄准一个时期的热点，要使听说课的人从你的说课中受到启发，悟出道理，走出封闭，开拓新路。好的说课，实在是意的开掘，能的升腾。胸中有书，目中有人，同行切磋，说课中见精神。说课难，难说课，只要努力，课还是可以说得好的。

说课与上课。说好课是上好课的重要条件。课说得好，还不等于课上得好。忠实而灵活地执行教案，用巧妙的方法应付课上各种复杂的局面，变通教学设计，充分发挥“主导”性，使学生顺乎教者的意志而动，里面又有很多的学问。通过说课，明确了教学目标、训练内容、训练方法、激励导向，有利于将教师、学生、教材三者自然地融为一体，是肯定的。说课的本身，增进了教者的统筹意识即育人意识、求新意识、结合意识（如文道结合、知识与能力结合、师生结合），也是肯定的。课说得好，有可能把课上得好，但不等于能上得好，说课不等于上课。上课有上课的艺术，技术、艺术、辛勤的工作、不懈的追求、不断的学习和总结，近乎成功。

说课中应该注意的5个重要问题

1. 处理好教学大纲与教材的关系

教学大纲是国家教委颁发的指导性文件，是教学的依据，具有法定的指导作用。它的制订是经过教委领导、专家学者和有丰富经验的教师共同努力的结果，真是字斟句酌、反复推敲。说课教师在说课前应认真学习教学大纲中的指导思想、教学原则和要求等，把它作为确定教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。教材是根据教学大纲编写的，也是学生学习的主要依据。教师说课应“以本为本”，但不能“照本宣科”，要能驾驭教材，发挥教师的创造性。因此，说课教师应在熟练地掌握教材内容的前提下，牢牢把握教学大纲和教材的关系，要把教学大纲和教材结合起来认真钻研，反复揣摩编者的意图，只有这样才能正确地有分寸地发挥创造性。

2. 处理好说课和备课的区别

备课是教师在吃透教材、掌握教学大纲的基础上精心写出的教案。它有明确的教学目标，具体的教学内容，有连贯而清晰的教学步骤，有启发学生积极思维的教学方法，有板书设计和目标测试题等。而说课，则是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。简单地说，说课主要是回答了自己为什么这样备课的问题。因此，说课教师不能只按照自己写好的教案把上课的环节作简单概述。

3. 说课详略得当

说课教师对所说课内容应作详略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，对重点难点、教学步骤及理论依据等一定要详讲，对一般问题要“略”讲，若不分“详略”，不分主次，必然会使听者感到茫然或厌烦。

4. 处理好说课与上课的区别

上课是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任务的过程。上课有具体的教学主体对象，有具体的师生配合过程，有一定的教学程序和具体的操作方法，是具体的教学实践活动。说课则不同，这是由说课教师给特殊听众（教师）唱“独角戏”，是教师唱给教师听的，它侧重于理论阐述。因为它带有相互学习、共同探讨教学方法、提高教学质量的性质，也可以说，它是集体备课的一种特殊形式。因此，说课与上课的性质是根本不同的，在某种程度上说，说课回答了自己怎样上好这堂课的问题。