二年级上册数学教案(表格)

数学教案

二

年

级

上

册

教师：

第一单元表内乘法（一）

1.知道乘法的含义，认识到“求几个相同加数的和”用乘法计算比较简便。

2.认识乘号及乘法的各个元素名称，会读、写乘法算式。

3.会口述乘法算式所表示的意思。

4.培养观察比较的能力。

一、创设情境

课件出示教材第1页情境图。

教师：大家看看这个教学楼有多少个窗户？

学生1：一共有27扇窗户。

教师：你是怎么知道的？

学生1：我是一扇一扇数的。

学生2：我是一层一层数的。每层有9扇，一共3层，9+9+9=27

（扇）。（按学生数的公式闪动画面）

教师：同学们能列个数学算式吗？

学生：能。

教师：观察以上算式，同学们发现了什么？把你的想法说

给小组的同学听一听。

学生1：都是加法。

学生2：每个算式的加数都相同。

教师：在“9+9+9=27”中，相同的加数是几？有几个相同

的加数？

学生：相同的加数是9，有3个9。

教师：这个算式可以说是几个几相加？

学生：是3个9相加。

二、探索新知

（一）快乐起航

教师：某校二年级2个同学坐一张桌子，一共坐了50张桌子，你知道该校二年级有多少个同学吗？你会列式吗？试试看。

教师：列完了吗？

学生：没有。

教师：你有什么感觉？

学生1：太长了。

学生2：太麻烦了。

学生3：有没有更简便的方法？

教师：像这样的算式，可以用一种更简便的方法计算，这就是我们要学习的一种新的运算方法，想学吗？

（二）愉快探索

1.课件出示教材第2页例1

教师：一共植了多少棵树？

学生1：一共植了32棵。

教师：你是怎么知道的？

学生1：我是一棵一棵数的。

学生2：我是横着看的，每排有8棵，一共有4排，也就是4个8，所以列成算式是8+8+8+8=32（棵）。

学生3：我是竖着看的，每列有4棵，一共有8列，也就是8个4，4+4+4+4+4+4+4+4=32（棵）。

教师：4个8相加，如果用乘法计算，可以用8×4表示，也可以用4×8表示。

教师介绍读法。8×4读作：8乘4；4×8读作：4乘8。

教师：想一想，8×4等于多少？

学生1：8乘4等于32。

教师：你是怎么知道的？

学生1：8+8+8+8和8×4都表示4个8，所以都应等于32。

教师：你真聪明！4×8等于多少？

学生2：4×8等于32。

教师：看到这两个乘法算式，你想说些什么？

学生1：用乘法真简便！

学生2：用加法算要用“+”，用乘法算要用“×”。

教师：“×”叫乘号，乘号两边的数叫“因数”，也可以叫“乘数”，乘得的结果叫做“积”。同桌相互说一说8×4=32中各部分的名称。

教师：4+4+4+4+4+4+4+4=32用乘法应怎样表示？

学生1：用4×8表示。

教师：你是怎么想的？

学生1：4+4+4+4+4+4+4+4=32表示8个4相加，所以可以写成4×8。

学生2：8个4相加，除了用加法和4×8表示，还可以用8

×4表示。

2.课件出示教材第2页例2

教师提出要求：每次摆3盆花，照这样摆6次。

学生动手操作小圆片，让一名学生到展台上摆。

教师：你一共摆了几个小圆片？

学生1：3+3+3+3+3+3=18（个），我一共摆了18个。

学生2：3×6=18（个）。

教师：你是怎么想的？

学生2：每次摆3个，摆了6次，也就是6个3，所以可以写成3×6=18。

学生3：6个3相加，我写成6×3=18。

教师：你知道6、3、18这三个分别在乘法算式中叫什么吗？下面请看一看教材第3页上方内容，同学们自学。

3.引导发现

教师：观察以上算式，你发现了什么？（独立思考后小组交流。）

汇报交流：

学生1：我发现加法可以用乘法计算。

学生2：必须是相同加数的加法才能用乘法计算。

……

三、巩固练习

1.完成教材上课堂活动的第1题：让学生看算式，并读一读，掌握读法。第2题：同桌合做，一人摆小棒，一人说算式，然后交换角色活动。第3题：同桌协作，一人摆小圆片，一人说算式。

2.学生将校园图（课件出示）中的几个加法算式改成乘法算式。

3. 100个2相加是多少？怎样写比较简便？

四、课堂小结

教师：这节课你有什么收获？你认为自己表现得怎么样？

板书设计：

教学反思：

科目数学年级二教师

课题练习课，教材第4~6页内容。授课时间第2 课时

教学目标1.进一步认识乘法的意义，感受用乘法解决求相同加数的和的简便性。

2.培养观察、推理能力和解决问题的能力。

教学重、

难点

加深对乘法意义的理解。

教法谈话法，演示法，练习法学法自主探究，小组合作教、学具

准备

教学挂图，算式卡片，课件等。

教学过程设计

一、谈话引入

1.前面我们学校了乘法的初步认识，谁来说一说你们都学到了哪些知识？

指名回答。

2.今天这节课我们要进行有关“乘法的初步认识”的综合练习。（板书课题）

二、巩固练习

1.完成教材第5页的第5题。

投影出示题目，让学生仔细观察情境图，然后独立思考，并把结果填写在教材中。集体反馈时，教师指名说说自己的想法，每幅图各表示几个几相加。

2.完成教材第6页的第6题。

（1）投影出示本题左图，提问：每组有几个人？有几组？图上共有几个小朋友在打乒乓球？怎样用乘法算式列式？

指名回答，组织全班交流，然后让学生把正确的答案填在书上。

（2）让学生独立完成本题右图。

先观察每排摆几瓶，共摆了几行？

集体订正时，指名口答，并说说自己的想法。

3.完成教材第6页的第7题。

学生独立思考，填写后进行同桌交流。全班交流时，指名口述思考方法。

4.完成教材都6页的第8题。

先引导学生看清题意，“连线”就是把意义相同的两个算式连起来，在此渗透“对应”的数学思想。

指名口述连线答案，并要求说出这样连的原因。对学生易错的题目，教师要让学生对错题进行辨析。

三、解决问题

完成教材第6页的第9题。

1.教师出示主题图。

让学生仔细观察，从中获取有用的信息。

引导学生用“小朋友在做什么？每组有几人，有几组”这样的句式来说，便于学生理解图意，列出乘法算式。

2.让学生尝试独立解决问题。对于学困生，教师要进行个别地指导和帮助。

3.全班交流时，教师指名扮演，再让学生口述解题过程。

四、课堂小结

通过这节课的学习你有什么收获？

1.结合具体情境，经历改编乘法口诀的过程，掌握2的乘法口诀并能应用口诀口

算2的乘法算式。

2.初步学会选择有用信息进行简单的归类、类比，培养思维能力。

3.在具体的生活情境中，初步感受乘法口诀在日常生活中的应用，感受数学的价

值。

一、谈话导入

师：小朋友们在家里喜不喜欢帮助爸爸妈妈做家务啊？小云和我们很多小朋友一样，也是一个喜欢帮助爸爸妈妈做家务的好孩子。今天，他们家要来客人，爸爸妈妈非常忙，小云决定帮忙给客人递拖鞋。

1.多媒体出示两个客人进门。

师：哇！有客人来了，小云要拿拖鞋给客人。一个客人需要2只拖鞋，那两个客人需要几只拖鞋？可以怎样计算呢？

根据学生回答板书：2+2=4。

2.多媒体又出示一个客人。

问：现在一共有几个客人？需要几只拖鞋？可以怎样计算？根据学生回答板书：2+2+2=6。

3.多媒体再出示一个客人。

问：现在一共需要几只拖鞋？怎样列算式？

根据学生回答板书：2+2+2+2=8。

问：上面这些算式有什么特点？想一想我们学过的知识，它们还能用别的方法来表示吗？

根据学生回答板书并引导学生理解：2个2相加，乘法可以写作2×2，3个2相加可以写作2×3……

2+2=2×2=4

2+2+2=2×3=6

2+2+2+2=2×4=8

4.多媒体出示第五个客人。

问：现在需要几只拖鞋？用加法怎样计算？乘法呢？

根据学生回答板书：2+2+2+2+2=2×5=10

……

2+2+2+2+2+2+2+2+2=2×9=18

二、探究新知

1.师：你发现这些乘法算式有什么共同点？我们可以根据这些乘法算式来编出2的乘法口诀。前面一个乘数都是2，我们在乘法口诀中就把二放在最前面。后面一个乘数是几，我们就把几放在二的后面。积放在两个乘数的后面。由此可以得出2的乘法口诀的第一句：二二得四，表示2乘2得4；第二句：二三得六，表示2乘3得6。那第三句怎么说呢？表示什么意思？第四句呢？

2乘5的积是两位数，为了顺口，我们就把“得”字去掉，说成“二五一十”。那后面几句口诀你们会编了吗？

2+2=2×2=4 二二得四

2+2+2=2×3=6 二三得六

2+2+2+2=2×4=8 二四得八

2+2+2+2+2=2×5=10 二五一十

2.给学生1分钟时间背口诀。

师：你背了几句口诀？谁背得最多？你是怎样记住这些口诀的？愿意把你的方法说给同学们听听吗？（引导学生找出相邻两句口诀间的联系。）

3.多媒体出示滑冰图。问：共有几人在滑冰？

用乘法如何算，用了什么口诀？

学生讨论回答。

4.课堂活动。

第1题，要让学生动手摆小棒，然后说算式和口诀，可采取你摆我说、自己边摆边说或老师摆学生说等形式进行，加深学生对2的乘法口诀的理解。特别注意除“摆2次”外，其他的摆法都要启发学生根据摆小棒的结果说出两个乘法算式，并巩固用一句口诀算两道乘法算式的知识。

第2题对口令，也可采取老师和学生或学生和学生对口令等形式进行，使学生熟悉口诀并运用乘法口诀。同时，还要注意的是在对口令的过程中，提示学生进行用一句口诀对出两道乘法算式的活动。

三、巩固练习

指导学生完成练习二的第1题和第2题。

四、课堂小结

这节课你学会了哪些知识？你用什么方法记忆2的乘法口诀？学生讨论发言。

板书设计：

重点：经理编制1的乘法口诀的过程，知道1的乘法口诀的来源，熟记1的乘法

口诀。

难点：理解1的乘法口诀的来源。

一、谈话引入

前面我们学习了2的乘法口诀，大家都掌握得很不错。今

天我们来学习1的乘法口诀。（板书课题）

二、探究新知

1.教师引导学生编口诀。

（1）课件出示1根小棒，提问：这是几个几，你能用乘法

列算式吗？

指名口答，教师根据学生回答板书：1×1=1。

教师指出：根据这个乘法算式我们可以编一个乘法口诀“一

一得一”。

全班齐读口诀，教师板书：一一得一。

（2）课件出示2个1根小棒。（结合课件动画1根1根地出现。）

提问：现在是几个几？怎样用算式表示？口诀可以怎样编？

学生独立思考后指名回答，教师根据学生回答板书：1×2=2，一二得二。

追问：1×2=2表示什么？一二得二可以计算哪些乘法算式？

学生根据已有的知识经验，交流得出1×2=2表示2个1相加得2，也可以表示1个2得2。一二得二可以计算1×2=2，也可以计算2×1=2。

（3）课件出示3个1根小棒，提问：你能列出乘法算式和编一个乘法口诀吗？

学生同桌交流后，全班交流。教师指名回答后板书：1×3=3，一三得三。

2.学生自主摆小棒，编口诀。

刚才我们编了1的乘法口诀的前3句，你还能继续往下编吗？请同学们拿出你们的小棒，一边摆小棒，一边写算式，并编出相应的口诀。请同学们注意，在摆小棒的时候，要1根1根地摆，还要数出有几个1。

学生自行摆小棒、写算式、编口诀。教师巡视，发现问题及时纠正，对学困生予以一定的指导。

3.交流反馈。

刚才大家编出了1的乘法口诀，能把你编的口诀跟大家交流一下吗？

学生口述编口诀的过程。

教师根据学生回答板书：

1×4=4 一四得四

1×5=5 一五得五

1×6=6 一六得六

1×7=7 一七得七

1×8=8 一八得八

1×9=9 一九得九

全班齐读1的乘法口诀。

4.找规律，记口诀。

（1）观察乘法算式，你发现了什么？

学生通过讨论交流得出：1乘几，积就是几。

（2）用你喜欢的方法背口诀。

（3）多种形式背诵口诀。

顺背、倒背、同桌互背、全班齐背、指名抽背。

5.巩固口诀。

（1）对口令。（完成教材第9页“课堂活动”的第1题。）

师生、生生对口令。

（2）说算式，对口诀。（完成教材第9页“课堂活动”的

第2题。）

请同学们想一想，3×1得多少？用什么口诀？为什么用这

句口诀。

通过交流让学生明确：无论是3×1还是1×3都可以用“一

三得三”这句口诀计算出结果。这和前面学习的2的乘法

口诀一样，一句口诀可以计算两个乘法算式。

同桌合作：一个学生说出两个乘法算式，另一个学生说出

相应的乘法口诀。还可以一个学生先说出乘法口诀，另一

个学生说出乘法算式。

三、巩固练习

1.完成教材“练习二”的第3题。

学生独立完成，然后同桌相互说说每题应用的乘法口诀。

集体订正，指名说说自己的想法。

2.完成教材“练习二”的第5题。

学生独立完成，然后集体反馈。

教师归纳：在比较大小时，要先算出算式的结果，再比较

大小，这样不容易错。

3.完成教材“练习二”的第6题。

先让学生独立练习，接着同桌互对答案、交流，然后教师

指名口答，并让计算错误的学生说说原因。

4.完成教材“练习二”的思考题。

（本题是训练学生的动手操作能力，类比推理能力，创造

能力和应用口诀的能力。题目有一定的难度，供学有余力

的学生选用。）

引导学生认真观察题图，理解图意：把一个图形分成两个

完全一样的图形，并学会怎么分。通过类比、推理，探索

出本题的答案。

四、课堂小结

通过这节课的学习，你有什么收获？

板书设计：1的乘法口诀

1×1=1 一一得一1×2=2 一二得二

1×3=3 一三得三1×4=4 一四得四

1×5=5 一五得五1×6=6 一六得六

1×7=7 一七得七1×8=8 一八得八

1×9=9 一九得九

重点：掌握并熟记3的乘法口诀。

难点：熟记3的乘法口诀。

一、情境引入

课件出示3人一组，共2组小朋友在跳绳。

引导：图上的小朋友在干什么？几个人一组？有几组？

学生观察图，教师指名回答。

提问：一共有几人？你能列出乘法算式吗？拥有哪句口

诀？

指名回答。

（学情预设：学生列出3×2=6或2×3=6，两个算式应用“二

三得六”这句口诀。）

教师：同学们真棒，利用我们学过的2的乘法口诀解决了

问题，今天我们来继续学习3的乘法口诀。（板书课题。）

二、探究新知

1.理解图意，填补表格。

（1）追问：如果有3组，一共有几人？你是怎样想的？（教师边提问边利用课件出示情境图和表格。）

学生独立思考后教师指名口答，学生可能有以下几种想法：①3+3+3=9；②两组6人，三组比两组多一组，多了3人，6+3=9；③通过数人数得出共有9人。

教师根据学生的回答在表格“3组”对应“人数”栏上标上得数9。

用同样的方法引导学生算出4组、5组、6组各有几个小朋友，教师根据学生的回答把结果填在表格里。

（2）提问：从表格里你发现了什么？

学生通过观察、思考、交流得出：每一个不同的组数就对应着一个不同的人数。从左到右组数依次增加1，人数就依次增加3。

请你根据表格里的组数和人数的规律，猜猜7个组、8个组、9个组各有多少人。

学生同桌交流后，教师指名口答，并让学生说说自己的想法，最后教师把表格补充完整，验证学生的猜想。

2.尝试编口诀。

（1）同学们，“3组有9人”你能用乘法算式表示吗？为什么这样列式？

教师指名回答，并板书：3×3=9。

提问：你能根据3×3=9试着编一句乘法口诀吗？并说说你这样编的理由。

引导学生根据编1，2的乘法口诀的经验，编出3×3=9的口诀：三三得九。

（2）让学生运用刚才的方法，根据表格中的数据写出乘法算式，并编出相应的乘法口诀。

学生独立列乘法算式，编口诀，然后在小组内交流，教师巡视。

集体反馈时，教师根据学生口答板书：

3×3=9 三三得九

3×4=12 三四十二

3×5=15 三五十五

3×6=18 三六十八

3×7=21 三七二十一

3×8=24 三八二十四

3×9=27 三九二十七

3.找规律，记口诀。

（1）全班同学齐读3的乘法口诀。

提问：3的乘法口诀一共有几句？有什么规律？

（学生发现的规律可能有多种，只要合理，教师都要予以

肯定。重点引导学生发现相邻两句口诀之间都相差3。）（2）学生用自己喜欢的方法记口诀，重点引导学生利用刚才发现的规律记口诀。

4.用口诀。（教学例2）

（1）课件出示教材第11页例2。

3×6= 7×3=

（2）请同学们想一想，计算这两道题各用哪句口诀？计算结果是多少？

学生独立思考后，同桌交流。

教师指名口答，并根据学生回答板书：

3×6=18 口诀：三六十八

7×3=21 口诀：三七二十一

三、巩固练习

1.完成教材第12页“课堂活动”的第1题。

教师请2个学生上台演示，一个学生用小棒摆出三角形，另一个学生说出乘法算式及所应用的乘法口诀。然后让学生同桌之间合作轮流摆一摆、说一说，教师巡视指导。

2.完成教材第12页“课堂活动”的第2题。

学生独立思考后直接在表格中圈出3乘1，2，3， (9)

积。

反馈时，教师指名学生说说积分别是多少，根据哪句口诀得出的。

3.完成教材第12页“课堂活动”的第3题。

同桌两人合作对口令。

4.完成教材“练习三”的第1、2题。

学生独立完成，集体反馈。反馈第1题时让学生说说应用的乘法口诀。

四、课堂小结

这节课你们学会了什么？3的乘法口诀共有几句？相邻两句口诀有什么联系？你能背出3的乘法口诀吗？

板书设计：

教学反思：

科目数学年级二教师

课题练习课，教材第13~14页内容。授课时间第6 课时

教学

目标

熟记1，2，3的乘法口诀，并能应用口诀解决实际问题。

教学重、难点重点：熟练运用3的乘法口诀进行口算和解决简单实际问题。

难点：在能够正确、迅速计算的同时，能应用所学知识解决实际问题。

教法谈话法，演示法，练习法学法自主探究，小组合作

教、学具

准备

教学挂图，算式卡片，课件等。

教学过程设计

第一次备课集体备课（二次

备课）反思备课（三次备课）

一、谈话引入

同学们，今天这节课我们要进行有关3的乘法口诀的综合练习。（板书课题。）

二、巩固练习

1.完成教材第13页的第3、5、6题。

（1）让学生独立完成，指名口答。

（2）全班交流时，要求学生说出相应的口诀，教师进行有针对性指导。

（3）在反馈过程中，注意教育学生要养成认真计算、细心检查的好习惯。

2.完成教材第14页的第7题。

先让学生读口诀，然后要求学生根据口诀写出相应的两个乘法算式，最后集体反馈。

3.完成教材第14页的第8题。

先让学生独立完成，然后全班交流，教师用实物投影展示个别学生的答案。并强调练习时要看清运算符号，选择适当的方法进行口算。

4.完成教材第14页的第9题。

引导学生先从下往上观察表格，再想口诀。反馈时指名说说是怎样想的，有什么发现。

三、解决问题

1.完成教材第13页的第4题。

（1）用课件逐题出示图文。

（2）先让学生独立看图，从中获取信息，理解题意，再列式解答问题。

（3）全班交流时，教师引导学生口述口算依据和过程。

2.完成教材第14页的第10题。

（1）课件出示题图，让学生认真观察后体温：从图中你能获得哪些数学信息？（指名口答）

（2）让学生独立解答，然后组织全班交流。

通过交流让学生明确：求“8个3人间一共能住下多少人”？实际上就是求8个3是多少，用乘法计算，利用乘法口诀“三八二十四”就可以求出结果是24人。

四、课堂小结

通过这节课的学习，你有什么收获？

板书设计：练习课

5×3=15（元）或3×5=15（元）

3×4=12（元）或4×3=12（元）

8×3=24（人）或3×8=24（人）

1.初步体会乘加、乘减计算与生活的联系。

2.能灵活运用1~3的乘法口诀口算乘加、乘加算式。

3.结合剧情情境，理解乘加、乘减计算的算理。

4.结合情境进行爱祖国、爱科学的教育。

重点：乘加、乘减与生活的联系。

难点：运算的法则。

一、情境引入

1.读口诀，说算式。

二三得六（2×3=6，3×2=6）一四得四（4×1=4，1×4=4）

三四十二（4×3=12，3×4=12）

2.根据图示写算式。

★★★★★★★★★

算式是：（3×3=9）或者（3+3+3=9）

◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆◆

算式是：（3×4=12）或（3+3+3+3=12）

说一说每个算式表示什么意思。要点：3个3是多少？4个3是多少？

二、探究新知

出示教材例3

思路一：

教师：数一数每组同学的人数，你能发现些什么？

学生：有3个组是每组3人，有1个组是2人。

教师：这些数真有特点。有3个组都是3人，有一个组却比其他组少1人，也就是2人。你能用什么办法求出一共有多少人吗？请先想一想，再在小组内说一说你的想法。

教师：你们解决“求一共有多少人”的问题了吗？哪个组愿意来向大家介绍你们的想法和解决办法？

学生1：我们用加法做：3+3+3+2=11（人）。

学生2：我们先算出3个3人一组的一共有多少人，用3×3=9（人），再加上2人，是11人。

教师：能列出一个算式吗？

学生2：3×3+2=11（人）。

学生3：我想如果把2人组增加1人，这样每组都是3人，一共有4个组，用3×4=12（人），再减去多算的1人，是11人。

教师：怎样列算式呢？

学生3：3×4-1=11（人）。

教师：真不错，用了假设这种方法帮助解决了这一问题。

教师：（指3×3+2）这个算式是先算3×3，还是先算3+2？

学生结合自己的理解发言，最后教师小结：因为3×3+2表示3个3人一组再加上2人，求一共有多少人，即先把3人一组的这3个组的总人数算出来。所以，3×3+2应先算3×3，再用3×3的积加2。

教师：你们想一想3×4-1先算什么呢？

教师：（指3×3+2，3×4-1这两个算式）这就是我们今天学习的内容，是什么？

学生：乘加、乘减。

教师：一个算式中有乘有加或有乘有减，你知道先算什么吗？

学生：先算乘，再算加或减。

思路二：

1.提出问题：

有哪些方法可以知道有多少个小朋友？

（预设：①用加法计算——3+3+3+2。②点数的方法——挨个数。③点数的方法——先数前三组，再接着点数。）

2.情境导学

教师引导：先点数前3组就相当于先算前3组有多少人，算式可以怎样列？（3×3）然后再接着点数就相当于再增加几人，因此算式又可以怎样列？（3×3+2）

强化理解，抓3个要点：

（1）3×3表示什么？学生：3组小朋友共有多少人。（2）为什么要“+2”？学生：比3组小朋友要多出两人。

（3）3×3+2表示什么意思？学生：比3个3多2。

3.方案选优

比较两种方法（连加和乘加），哪种更好？乘加计算更快、更简便。

4.同类对比

还可以乘减——3×4-1。

对比分析理解，抓3个要点：

（1）为什么不加要减？为什么要“-1”？（结合图示）学生：还差一人才能组成4个3。

（2）为什么“×4”？学生：把这些同学看成4组。

（3）3×4-1表示什么意思？学生：比4个3少1。

5.结论验证

第一个算式3×3+2，先求出3组有多少个，再加上第4组的2个，也就是先算乘，再算加。再看第二个算式，3×4-1，先求4组有多少个，再去掉1个，先算乘，再算减。因此，乘加、乘减的算式，应先算乘法，再算加法或减法。

三、课堂小结

1.先算乘，再算加减法。

2.乘加（或乘减）比连加简便。

四、作业设计

1.课堂作业

2.课后作业

板书设计：乘加乘减

例3

方法1 逐一数★