汉语作为第二语言教学教学法教案(2014汉硕).ppt.Convertor
汉语作为第二语言教学教学法
一、课程介绍及要求
1. 总体介绍，内容多，难度大
2. 需要进行教学观摩学习
3. 与今后课堂教学实践密切相关
4. 发挥学习主动性，有些内容需要大家共同参与
5. 遵守学习纪律
二、教学目的
1. 系统地了解对外汉语教学的基础理论、教学理论和教学法，以便将来指导教学实践。
2. 全面了解对外汉语教学的研究领域和研究内容，为将来开展研究工作打下初步的基础。
3. 了解汉语教学法体系，掌握汉语教学法技巧。
三、参考书目
1. 《汉语和汉语作为第二语言教学》吕必松，北京大学出版社，2007
2. 汉语作为第二语言教学丛书，赵金铭总主编，北京大学版，（汉语概说、语言要素教学、课堂教学、技能教学、文化概说等）
3. 陈昌来《对外汉语教学概论》，复旦大学出版社，2005
4. 周小兵《对外汉语教学导论》，商务印书馆，2009
5. 刘珣《对外汉语教育学引论》，北京语言大学出版社，2000
6. 吕必松《对外汉语教学概论（讲义）》，国家教委内部资料
7. 盛炎《语言教学原理》，重庆大学出版社，2011
8.赵金铭《对外汉语教学概论》，商务印书馆，2004
9.赵金铭主编《汉语可以这样教——语言技能篇》，商务印书馆.2006
10.杨惠元《汉语课堂教学理论与实践》，北京语言大学出版社，2007
11.彭增安等主编《对外汉语课堂教学概论》，世界图书出版公司，2006
12.徐子亮，吴仁甫《实用对外汉语教学法》，北京大学出版社，2013
四、学习时限
教学计划上要求36个课时。除了上课之外还有视频观摩及课堂观摩时间，
时间紧迫
五、考核要求
2个学分，要求考试，期中还会有一定的作业和测试
第一章学科论
第一节学科名称
一、语言教学中有关语言的几个基本概念
1. 第一语言和第二语言
第一语言是指一个人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言则指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
第一语言和第二语言，是按照人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念，这与一些多语言的国家由法律规定的第一语文或官方语言不是一回事。
“第二语言”有广义狭义之分:
广义的“第二语言”是指任何一种在获得第一语言之后学习和使用的语言，包括外语；
狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；
另一种是指在该语言使用的环境中学习的目的语，包括一部分外语。
对外汉语教学中所谓汉语作为第二语言教学的第二语言应该是广义的“第二语言”。
2.母语和外语
母语：本国或本民族的语言
外语：外国的语言
一般情况下母语是人民的第一语言，但移居国外的人的子女第一语言并非母语而是居住国语言。第一语言≠母语
3.本族语和非本族语
本族语就是本民族的语言，可以与“母语”通用。非本族语是本民族以外的语言，可能是外语也可能是其他民族语言，因此：
本族语= 母语非本族语≠外语
主要语言和次要语言通常是第一语言、母语、本族语，当旅居海外时，也可
能不是主要语言。
4. 目的语
目的语是指正在学习并希望掌握的语言。不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以称为目的语。
5. 以上概念的理清
a 顺序
b 国籍
c 民族
d 使用程度
第二语言与外语的区别
二、学科名称
1. 对外汉语教学
这一名称基本上能体现教授外国人学习汉语这个学科的特点和内涵，在国内外也产生了广泛的影响，而且简洁上口，符合汉语表达习惯，因此从1983年提出一直使用至2005年7月。中央文件、国家机构（如：国家对外汉语教学领导小组）、学术团体（如：中国对外汉语教学学会）等都正式采用这一名称。
优点：使用广泛、简单明确，目前使用最多、最正式
局陷：只突出教学对象，未能反映第二语言教学的学科性质，只适用于中国人的视角
2. 汉语教学
优点：适用于海外，可以与国内的“语文教学”区别开来，跟某些国际组织如“世界汉语教学学会”及其会刊《世界汉语教学》相符，与“国家汉语教学讨论会”等会议名称相符。
在海外还有不同的名称，如美国：中文教学，日本：中国语教学，韩国：中国语教育，东南亚：华文/华语教学。
缺陷：只适用于海外，在国内“汉语教学”并不等同于“中文、中国语、华文”教学，常常需要用“世界”二字将其与国内“语文教学”相区别。
3.华语（华文）教学：
使用该名称的原因有三：一是针对海外华裔子弟的汉语教学；二是国内有若干华文学院（华侨大学、暨南大学、厦门大学等）；三是与“中华”对应。
目前，这一名称使用之处有：如“华语教学出版社”、“华文学院”等。
国内学者指称“华文教育”或“华文教学”往往专指面向海外华人教授汉语
的教学活动。
局限：难以将非华裔的汉语教学包含进去。
4. 汉语作为第二语言教学
优点：定位精准，反映了学科本质，使用逐渐增多
局限：太长不，不上口，也有学者认为不太适用于国外非目的语环境下的汉语教学。
5. 对外汉语教育（学）
有学者认为“教育”比“教学”内涵丰富，培养具有综合素质、全面发展的人才。国内某些大学的学院使用这种名称。
局限：学科定位不准确：教育学与语言学归属问题，目前，从业人员大多都是语言学专业。综合素质的培养很难由语言教学承担。
6. 对外汉语
“对外汉语”原本是教育部本科目录上的专业名，因为“对外汉语教学”很容易被归属为“教育学”或“学科论”等学科当中，而“对外汉语”则与“汉语言文字学”、“语言学及应用语言学”一样可以成为二级学科。很多高校使用这一名称作为院系名、研究中心名称、期刊名称以及专著名称。
优点：简洁、教育部本科目录上的专业、专门的学院名称、研究机构名称缺陷：容易跟二级学科混淆，突出不了“教学”的特点
7. 汉语国际教育
标志着汉语推广事业重心的转移，由“请进来”到“走出去”，国家领导机构名称也由“国家对外汉语教学领导小组”改为“国家汉语国际推广领导小组”，学科名称也随之做了调整，目前是专业硕士学位的名称。
局限：与“教育学”更为紧密，重视教育学理论在学科当中的作用，很容易引起误解。
目前使用的“对外汉语教学”这一名称，早已不是“对外国人的汉语教学”，而是指“对海外（或来自海外）的母语非汉语者的汉语教学”。
一、学科归属
1. 学科归属
“对外汉语教学”是一门新兴的交叉学科。它跟一些传统学科，如语言学、心理学、教育学、生理学、社会学等，有不可分割的关系。从学科归属上看，对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科。
“汉语国际教育”更加注重教育学理论的注入，注重实践，属于教育学门类下，语言学基础理论仍然作为核心和支撑。
第二节学科性质
2. 应用语言学的内涵
狭义：研究语言教学
广义：4个方面
a 语言教学，外语教学或二语教学
b 语言规划，语言地位、语言文字规范化、标准化等
c 社会语言学，语言与社会的关系及语言的社会应用
d 语言本体和语言与现代技术的研究，如语言信息处理、计算机语言学等
3. 教育部的学科体系
根据《普通高等学校本科专业目录（2012年）》规定：
05学科门类：文学
0501 中国语言文学类
050101汉语言文学
050102汉语言
050103汉语国际教育
050104中国少数民族语言文学
050105古典文献学
0502 外国语言文学类
0503 新闻传播学类
04学科门类：教育学
0401教育学类
040101教育学
040102科学教育
040103人文教育
040104教育技术学（注：可授教育学或理学或工学学士学位）
040105艺术教育（注：可授教育学或艺术学学士学位）
040106学前教育
040107小学教育
040108特殊教育
0402体育学类
“汉语国际教育硕士”是指面向海外母语非汉语者的汉语教学。
汉语国际教育硕士专业学位英文名称为“Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages”,简称MTCSOL。专业代码：045300
二、学科性质（周P2）
从三个方面来理解这一学科：教学、学科、事业
（一）一种教学活动或教学行为，即针对外国人把汉语作为第二语言教学的教学过程
1.教学性质
在学校进行的正规的汉语教学活动
2.教学目标
培养出能用汉语进行交际的人才
3.教学过程
总体设计
教材编写
教学实施
语言测试
4.教学类别
国内教学类别：汉语预备、汉语本科、对外汉语本科、对外汉语教学方向的研究生
国外教学类别：少儿、大学、其他成人
5.跟教学相关的基本问题（6个）
谁who 什么what
怎样how 何时when
哪里where 为什么why
（二）一门学科
1. 三个基本问题
教什么、怎么教、如何学
（1）教什么
A 选择哪些语言点教
是否汉语所有知识都教，选择哪些内容教？
如：连、把、白
B 语言点的使用规则
（2）怎么教
用什么方法和手段，如：辅音zcs和zhchsh的顺序，语法讲解先举例还是先讲规则？
（3）如何学
学习的顺序、过程、规律，如：了1和了2习得顺序
2.四个层面（赵）
第一层面—本体论（教什么）
汉语本体研究
第二层面—认识论（如何学）
汉语习得与认知研究
第三层面—方法论（怎样教）
教学理论研究
第四层面—工具论（技术手段）
现代教育技术研究
（三）国家和民族事业（陈17）
（1）采取措施加快汉语推广的国家化趋势，吸引留学生来华学习，输送师资走出去。
（2）狠抓学科建设
（3）大力培养各种层次的专业教师
（4）增加科研投入
（5）大力宣传、推广汉语水平考试，不断开发多种考试类型
（6）研究好国际形势，不断调整发展战略
（7）大力推广孔子学院和孔子课堂
第三节基础学科和相关学科
一、语言学
1、是对外汉语教学的核心基础
（1）普通语言学对人类语言某些特征及规律概括
a 人类语言有许多共同的规律
如：都有动词、名词、形容词、副词等
b 语言中承载文化现象
如：“小王”--“老王”—“王老”
c 语言反映不同的思维方式
如：地址表达习惯，小—大（汉）/大—小（英）（2）语言学各分支学科的启发和指导
结构主义语言学、功能主义语言学、对比语言学、语法学、语义学等分支学科有启发指导作用，如：
a.方位短语比较
在桌子上on the table 在桌子下under the table
在政治上in politics
b.修饰语中心语位置比较
汉：三件漂亮的衣服/ 那本书
印尼：三衣服漂亮/ 书那[无量词]
韩：漂亮衣服三件/ 那书[无量词]
越：三件衣服漂亮/ 本书那
泰：衣服漂亮三件/ 书本那
（3）对外汉语教学吸收汉语语言学的成果
要合理利用和吸收汉语本体研究的成果，才能有效地进行对外汉语教学，如：
a.*有一天他看到镜子里的自己多难看。
b.*我把饺子吃在饭馆儿里。
2、对外汉语对语言学有促进
（1）检验、完善汉语本体研究
如：吃食堂/吃馆子（？处所宾语/方式宾语）
*我喜欢他，反而他不喜欢我。（？反而表转折）（2）拓宽汉语本体研究的领域
可以发现汉语本体研究中没有发现或者忽略的问题，如：*我来源于印尼。（？来自=来源于）
*很/非常谢谢你对我的帮助。（？谢谢=感谢）
二、心理学
1、学习心理研究
研究教学规律、习得规律
2、几个基本概念
注意（被注意到的输入才有效）
记忆与遗忘（记忆、遗忘规律）
3、外语学习者的心理分析
能力、动机、性格
学习策略（迁移和概括）
成功学习者的心理特点
三、教育学
1、教育学对对外汉语教学提供的理论
教育主体观
知识与能力的关系
建构主义的教学观
2、对教育学的促进作用
四、神经心理学
1、大脑的结构与功能
2、母语习得和外语学习的脑区与认知机制的不同
3、语言学习的关键期
2-6岁是敏感期
6-13岁是巩固期
4、适应神经、认知活动的教学措施
五、跨文化交际学
1、价值取向
中外文化中价值取向不同，如：个人主义—集体主义，中国西方礼让现象、待客之道等
2、语言交际
不同文化背景的人在交际时要考虑到交际用语中的文化因素，如：中外见面打招呼不同方式，赞美用语的不同用法等
3、非语言交际
肢体语言也能传递不同的文化信息，如：手指太阳穴、点头摇头、竖大拇指等
六、汉语作为第二语言教学法的特点
1.语音的特点与教学
（1）声调教学是难点
（2）发音部位和发音方法不容易掌握
（3）韵母分单韵母、复韵母、鼻韵母不好掌握
（4）汉语拼音方案只起标音作用，拼音文字国家的学生有困难
2.词汇特点与教学
（1）词汇双音节化趋势
（2）词语缺乏形态变化
（3）汉语词义具有引申义的特点，同音词、同义词容易使学生造成困难
3.语法特点与教学
（1）语序和虚词是重要的语法手段
（2）词类和句子成分不是一一对应的关系
（3）有丰富的量词
4.汉字特点与教学
（1）有汉字背景者
a. 听说比读写容易
b. 书写和识记难
c. 句式掌握应以简单句为主，帮助识记汉字
（2）有汉字背景者
a. 阅读比听说进展快
b.利用汉字识记和累计词语
c.受本国汉字（词）意义的用法和干扰
第四节汉语作为第二语言教学史
一、历史上的对外汉语教学
（一）我国最早的对外汉语教学
西汉末年，佛教传入我国。有外国僧人来华传教。大都来自安息（今伊朗）、大月氏（今阿富汗东北部和塔吉克共和国）、康居（今哈萨克南部）、天竺（今印度）等地。当时学习的是以洛阳话为基础的雅言，他们把拼音方法传入中国，由此出现了反切法，代替直音法。
汉语作为外语学习是从口语开始的。后来僧人们为翻译佛经，要学习书面语，又涉及到汉外语言对比的问题。
（二）隋唐时期的对外汉语教学大发展
隋唐时期，大量留学生来华，首都长安成为对外汉语教学中心。如吉备真备和阿倍仲麻吕（晁衡）。当时朝鲜学生在中国学习，还享受“公费助学金”的待遇，中国政府提供衣粮和马畜食料。
（三）宋至民国时期的对外汉语教学
《老乞大》和《朴通事》是明朝初年编写的朝鲜学习汉语的比较普及的会话课本。
意大利的利马窦明朝时来中国。
老舍先生1924-1929年在英国伦敦大学东方学院任汉语讲师。
二、建国以后的对外汉语教学
（一）初创阶段：50年代初到60年代初
1950年7月，在清华大学成立了东欧交换生中国语文专修班，这是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构。
1952年越南在南宁创办了一所育才学校。
1953年9月-1957年在桂林开办了越南留学生中国语文专修学校。
1961年开始培养对外汉语师资。
（二）巩固和发展阶段：60年代初到中期
1962年成立外国留学生高等预备学校，1964年改名为北京语言学院。
1966年，“文革”爆发后，高校全部停课，不再招收留学生，1971年，北京语言学院被宣布撤销。
（三）恢复阶段：70年代初期到70年代后期
1972年6月，北方交通大学首先接收了200名坦桑尼亚、赞比亚铁路专业技术人员
1972年周总理批示恢复北京语言学院
1973年秋季，北语开始招生。
（四）蓬勃发展的阶段：70年代末以来
1.学科地位被确认
1983年6月，学者们正式提出了“对外汉语教学”的名称。
1984年12月，教育部长何东昌在外国留学生工作会议的报告中明确指
出：“对外汉语教学已发展成为一门新的学科。”学科地位得到确认。
1987年7月，成立“国家对外汉语教学领导小组”。
1991年6月，国家教委以法规的形式颁布了《对外汉语教师资格审定办法》，1992年开始资格审定工作。
1992年9月，国家教委主任发布了法令，对母语为非汉语的汉语学习者实行汉语水平考试。
创办刊物《世界汉语教学》、《语言教学与研究》等，专门出版社：北京语言学院出版社、华语教学出版社等
2. 完整的多形式的教学体系的建立
1975年，北语创设了外国留学生汉语专业本科。
1986年，北语为首批硕士学位授予单位。
1993年，北语与北京大学联合培养外国博士生。
3. 教学活动进一步科学化、规范化
建立了科学的课程体系，编写了多种汉语教材和工具书，创设了标准化的汉语水平测试。
4. 对外汉语教学学科理论体系得以逐步建立
5. 师资队伍建设的重大进展
1983年北语设置了对外汉语教学专业。
1986年北京大学和北京语言学院开始招收对外汉语专业的硕士生。
1997年在北京语言文化大学建立了全国第一个带有对外汉语教学方向的语言学及应用语言学博士点
第二章语言学习和教学法流派
一、习得和学习
20世纪70年代中期，美国语言教学理论家克拉申（S.Krashen）系统提出区分学习与习得在第二语言能力形成中的作用
1.习得（acquisition）
在自然状态下从周围环境中学习获得某种能力。下意识、非正式、不进学校、无教师教学
儿童学习第一语言就是习得语言
成年人在目的语环境中也能习得第二语言，但是比儿童习得第一语言难度大得多
第一节习得和学习
为什么儿童第一语言习得比成人第二语言习得更容易？
（1）后天环境论
白板说强化论传递论
（2）先天决定论
先天能力说自然成熟说
（3）先天与后天相互作用论
2.学习（learning）
学习是指从阅读、听讲、研究、实践、训练中获得知识和技能，多数情况下，学习指在专门场所由专门教师实施的专门教学，有详细的教学计划、教材、教学实施和结果测试。
学习是有意识的过程
语言学习：学习者有意识地接受某种语言的正规教学，以获得所学语言的语言知识、语言技能和言语交际技能，从而能够掌握并运用这种语言的活动。
二、第一语言习得和第二语言学习
1.共同点：
需要建立声音和意义的联系
需要建立形式结构和语义结构的联系
需要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和运用的过程
语法习得都有一定的顺序
都是主客观条件相结合的结果
二者差异表现在以下几个方面：
1.主体
一语习得主要是儿童，二语学习指成年人，目前也有越来越多的儿童加入
2.理解和接受能力
儿童可塑性强、模仿能力好、积极性高、敢于开口、不怕出错
成年人抽象思维强、逻辑归纳推理能力好、模仿性差、记忆力减弱、害怕
出错
3.目的和动机
一语习得处于本能，原始动机；二语有不同目的，如：职业目的、受教育目的、学术目的、其他目的等
4.环境
一语习得通常在目的语环境下进行，有自然习得期和学校教育期
二语学习有的在目的语环境下，有的不在，语言环境不如一语
5.方式
一语习得将形象和声音联系起来
二语学习将概念和声音联系起来，常常要通过一语进行转换，受到母语负迁移
6.过程
一语习得过程漫长，儿童习得语言技能有不同阶段
二语时间较短，语言技能可以同时学习
儿童习得：自觉—不自觉；成人学习：不自觉—自觉
7.文化
一语习得很少出现文化误解
二语学习需要开设专门的文化课程
第二节第二语言教学法主要流派
最早的第二语言教育：公元2000多年前，幼发拉底河流域，苏美尔人对阿卡德人进行的
公元500多年前，罗马人学习希腊语，
最早的汉语作为第二语言教学：汉代
最初的第二语言教学法：借助双语词典教学，采用原始的语法翻译法，如苏美尔人对阿卡德人，古罗马人
一、语法--翻译法（Grammar-Translation Method）
定义：二语教学中，运用翻译作为基本教学手段，把语法规则作为主要教学内容的教学方法
1.起源和发展
由翻译法、语法法和词汇—翻译法发展而来，作为教学体系，18世纪末19世纪初形成
最初用于希腊文和拉丁文等古典语教学，20世纪初仍然占主导地位，目前仍然在一定范围内使用，如高级阅读课，翻译课等教学
2.特征、原则和步骤
特征：系统讲授语法规则为基本教学内容，以母语和外语互译为教学手段教学原则：
教学过程：字母--词语发音和书写--语法（先规则后举例，边讲边译）--阅读课文
课文教学步骤：母语介绍--逐字翻译--朗读课文--互译加强
3.理论基础
语言学基础：机械语言学理论
心理学基础：官能心理学
哲学基础：唯理主义
4.评价
地位/作用：
优点：
缺点：
对我国的影响：
第三章语言要素教学
第一节语音和语音教学
一、现代汉语语音的特点
1.声母：汉语音节中开头部分的辅音
普通话中共21个声母（不包括零声母），按照发音部位分：
双唇音：b p m
唇齿音：f
舌尖中音：d t n l
舌根音：g k h
舌面音：j q x
舌尖前音：z c s
舌尖后音：zh ch sh r
按照发音方法分：
塞音：b p d t g k
擦音：f s sh r x h
塞擦音：z c zh ch j q
鼻音：m n ng
边音：l
按照发音时声带是否震动分：
清音、浊音（r m n ng l）
按照气流强弱分：
送气音：p t k ch c q
不送气音：b d g zh z j
2. 韵母：汉语音节中在声母后面的部分，普通话共39个韵母，按组合结构可分为三大类：
单韵母10：ɑo e êi u ü（舌面元音）
舌尖前元音–i、舌尖后元音- i
儿韵母er
复韵母13：ɑi ei ɑo ou
iɑo iou uɑi uei
iɑie uɑuo üe
鼻韵母16：ɑn en ün in
iɑn uɑn uen üɑn
ɑng eng ing ong
iɑng iong uɑng ueng
3. 声调
汉语普通话中四个声调：
第一声：阴平55
第二声：阳平35
第三声：上声214
第四声：去声51
据《现代汉语词典》收录现代汉语中声韵组合一共有410多个音节，包括口语和方言中所使用的音节：fiao chua tei dia lo等，加上四声总共才1300多个音节，这些音节构成的汉语普通话全部语素的语音外壳
4.普通话中的语音变化规律
（1）上声的变调
两个上声相连，前一个调值变为35，如：
老虎美好语法打扫（35）
轻声前有两种情况，如：
考考扫扫讲讲想起（35）
嗓子姥姥毯子奶奶（21）
三个上声相连也有两种不同变调：
很美好小老虎（21 35 214）
展览馆舞蹈组（35 35 214）
非上声前变调：214变为21
里屋马达补课
（2）“一”和“不”的变调
单念读原调
在去声前，变为35，如：
一样一向一定不怕不够不像非去声前，“一”变51，“不”读去声，如：
一般一年一手
不吃不同不想
在相同的动词中间，读轻声，如：
想一想拖一拖谈一谈
来不来找不找开不开
（3）轻声：一种特殊的音变，具有依附性
助词、语气词读轻声，如：
买票的高兴地吃得饱跳着跑了去过
小王呢好啊放心吧用得着嘛
叠音词的后一音节，如：
爸爸姐姐星星听听看看
构词词缀“子、头、们”等，如：
裙子前头我们
名词、代词后的方位词或方位语素，如：
马路上山下村子里
动词、形容词后的趋向词，如：
上来拿回来跑过去高兴起来
一些常用的双音节词，如：
窗户地道东西体面便宜客气
（4）儿化：韵母er跟在其他韵母后，使其单上卷舌色彩
区别词义：半天----半天儿
眼----眼儿
头----头儿
区别词性：画----画儿
圈----圈儿
盖----盖儿
儿化一般是名词才具有的特点，动词中只有“玩儿”一个儿化音5.普通话音节特点
声调具有别义作用
声韵母之间有一定的组合规则、音节数量有限，同音词多
音节结构简单，最复杂的音节只有四个成分，如：chuāng
元音具有优势，一个元音可自成音节,如è
音节中可以没有辅音，没有两个辅音相连
音节中一定要有韵腹
做韵头的只有高元音i u ü,做韵尾的只有n ng
二、语音教学的原则（周P59）
1. 科学性原则
熟悉语音特点，制定合理方案，了解学习难点，注重模仿操练，无须过多讲解语音知识，明确发音部位和发音方法。
2. 实践性原则
提供大量的听音、模仿、操练的机会，起始阶段尽量让学生接触标准音，不教带方言口音的普通话
3. 对比性原则
语音对比尤为重要，a s b是几乎所有语言都有的音，通过对比容易掌握。u跟日语接近，越南语声调与汉语近似等，都可以通过对比进行教学
4. 直观性原则
运用实物、演示、图片、幻灯片等手段以及语言、表情、动作等方式展现语音
5. 趣味性原则
充分考虑学生国籍、年龄、背景、性别、兴趣、愿望、心理需求等安排趣味教学
6. 持续性原则
贯穿语言教学整个阶段
7. 情感激励原则
发音好能提升形象，提高信心
三、教学难点及教学技巧
（一）声母教学难点及技巧
1.送气与不送气音：
主要是送气音发不好，日本、东南亚、拉美、阿拉伯、东欧等国家和地区的学生都存在此问题
方法：吹纸法/吹蜡烛/吹火柴
夸张法:动作放慢，音量加大，声音拉长
对比法：class和glass
成组练习，听辩练习ba-pa duo-tuo
游戏法：1.说词吹蜡烛，看谁蜡烛吹灭多
对外汉语教学法
对外汉语教学法 一、教学目的和要求 本课程是语言学及应用语言学专业硕士研究生的学位基础课。本课程在讲解第二语言教学法理论、原则和方法的基础上，结合实际的对外汉语课堂教学，使学生较为全面地了解对外汉语教学的理论与方法，从而能将所学习的知识应用于对外汉语教学实践与研究。本课程在硕士研究生第一学年的第一学期开设。教学上主要采取课堂讲授的方法，并安排两次模拟课堂教学演练。 二、基本教学内容 1、对第二语言教学法的认识 （1）语言教学法的定义和地位 （2）语言教学法与相关学科的关系 2、第二语言教学法流派及分类 （1）语言教学法流派的分类 （2）对各大类语言教学法特点的分析 3、第二语言教学法的主要流派（一） （1）语法翻译法、直接法、自觉对比法 （2）听说法、视听法、自觉实践法 4、第二语言教学法的主要流派（二） （1）认知法、交际法 （2）自然法、交际任务法 5、汉语作为第二语言教学（一） （1）教学的对象及其特点 （2）教学的类别及其阶段 6、汉语作为第二语言教学（二） （1）教学的内容及其原则 （2）关于学习策略和交际策略 7、对外汉语的语音、词汇教学法 （1）语音教学法 （2）词汇教学法 8、对外汉语的语法、汉字教学法 （1）语法教学法 （2）汉字教学法 9、对外汉语的言语技能教学法（一） （1）阅读技能教学法 （2）说话技能教学法
10、对外汉语言语技能教学法（二） （1）听力技能教学法 （2）写作技能教学法 11、对外汉语课型教学法与教案设计（一） （1）阅读课教学法 （2）阅读课教案设计 12、对外汉语课型教学法与教案设计（二） （1）听力课教学法 （2）听力课教案设计 13、对外汉语课型教学法与教案设计（三） （1）口语课教学法 （2）口语课教案设计 14、对外汉语课型教学法与教案设计（四） （1）写作课教学法 （2）写作课教案设计 15、模拟课堂教学演练（一） （1）阅读课教学 （2）师生对演练效果的评价 16、模拟课堂教学演练（二） （1）口语课教学 （2）师生对演练效果的评价 三、主要教学参考书 周小兵、李海鸥《对外汉语教学入门》，中山大学出版社，2004年。 黄锦章主编《对外汉语教学中的理论与方法》，北京大学出版，2004年。 高顺全《对外汉语教学探新》，北京大学出版社，2005年。 崔永华《对外汉语课堂教学技巧》，北京语言文化大学出版社，1997年。 王建勤《汉语作为第二语言的习得研究》，北京语言大学出版社，1997年。 四、授课教师：张新明 五、总学时：54学时 六、考核方式：选一个与对外汉语教学法内容有关的题目做一篇课程论文，字数不少于4000字。
论汉语作为第二语言教学和作为第一语言教学的异同-精选教育文档
论汉语作为第二语言教学和作为第一语言教学的异同 作为地球的居民――人类日益感到地球是联通的，面对浩瀚的宇宙，地球只是一个小小的村落，而村子里的人们因交通的发达、通信的发达，需要互相学习。古老的巴别塔传说，让人类所持语言不同、沟通不畅。熠熠闪光的中国文化，吸引了各国探求的人们，汉语作为唯一的没有中断的古文明的记载体，延续五千年，外国学习者日众。汉语作为第二语言教学任务重了，探讨与汉语作为第一语言教学的异同就很有意义。 第一语言是母语，我们的母语是汉语，相关的汉语作为第一语言教学比如我国的孩子上小学一年级学习语文，他们已有了汉语环境下六年的听、说、交际的基础。第二语言是非母语，是在习得母语后又学习使用的其他语言，比如，我们学习英语，就是学习第二语言。以汉语为第二语言的教学，是针对母语是非汉语的外国人的教学，汉语的听说读写能力均需从头培养。所以汉语作为第二语言教学与汉语作为第一语言教学的有相同之处，也有不同之处。 1 汉语作为第二语言教学和作为第一语言教学的相同之处 1.1 同是学习语言的活动或行为，都遵循语言学习的规律 首先，语言是交际交流的工具，声音和意义要建立联系。语言是音义结合体，一种语言发展到的一定时期，音义相对固定：
特定的声音代表特定的意义，特定的意义能用特定的声音表达，意义和声音之间有特定的对应关系。言语现象就是人们说话时所用的句子和词，而这些作为言语现象的句子和词都是音义结合体。人们学习语言，无论是学习母语――第一语言，还是学习非母语的第二语言，只要是学习某种语言，那么在学习的起步阶段，都是要符合规律按顺序地学习，先是一个音一个音、一个字一个字，再是一个词一个词、一句话一句话地学习这些言语现象。无论学习什么样的言语现象：一个音、一个字、一个词、一个句子都需要正确输出这种言语现象的声音，同时正确表达这种声音所代表的的意义。 其次，语言是交际交流的工具，形式结构和语义结构要建立联系。特定的形式结构只能表示特定的语义结构，特定的语义结构必须用与它相对应的形式结构来表示，形式结构和语义结构是一一对应的。人们学习语言，无论是学习母语――第一语言，还是学习非母语的第二语言，都要理解和运用形式结构和语义结构的对应关系，并且都要借助形式结构掌握语义结构以运用语言。人们学习母语的过程是直接联系概念与声音的过程，因此，此二者形式结构和语义结构是同时习得的。学习非母语的第二语言也是只有把一种言语现象的形式结构和语义结构同时掌握，才能运用这种言语现象。例：“被”字句的教学：公式：主语+“被”+动作的发出者+谓语动词+其他成分例句：书+被+我 +放+在桌上。通过大量的替换练习，学生对这样的形式结构能够掌握得很熟
汉语作为第二语言教学法
汉语作为第二语言教学法 课程名称：汉语作为第二语言教学法 英文名称：The Teaching Methods of Teaching Chinese as second Language 课程类别：专业必修课 学分学时数：3学分 54学时 适用专业：对外汉语 参考书籍： 1、徐子亮，吴仁甫《实用汉语作为第二语言教学法》，北京大学出版社。 2、周小兵、李海鸥，《对外汉语教学入门》，中山大学出版社。 3、周小兵等，《汉语阅读教学理论与方法》，北京大学出版社。 4、张辉等，《汉语综合课教学法》，北京语言大学出版社。 5、周健，《汉字教学理论与方法》，北京大学出版社。 6、朱川，《汉语语音学习对策》，语文出版社。 7、吴中伟，《怎样教语法》，华东师范大学出版社。 8、李晓琪，《对外汉语听力教学研究》，商务印书馆。 9、李晓琪，《对外汉语口语教学研究》，商务印书馆。 10、周建，《汉语课堂教学技巧与游戏》，北京语言大学出版社。 11、张和生，《对外汉语课堂教学技巧研究》，商务印书馆。 12、崔永华等，《对外汉语课堂教学技巧》，北京语言大学出版社。 13、丁迪蒙，《对外汉语的课堂教学技巧》，学林出版社。
模块一汉语作为第二语言教学法 一、汉语作为第二语言教学法的课程性质和意义 1、对外汉语教学的性质：汉语作为外语或者作为第二语言的教学。 2、汉语作为第二语言教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。 教学目标：指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿， 教学原则：指导语言教学的法则，反映语言规律、语言学习规律和语言教学规律，用以指导和规约总体设计、教材编写、课堂教学和语言测试等所有教学活动。 以学生为中心、以交际能力培养为核心、结构功能文化相结合 教学方法：进行知识传授和技能训练的具体方法。如直接法、语法翻译法、小组讨论法等。教学法可分为观点、方法和具体方法三个层面，具体方法就是指教学技巧。 教学技巧：在课堂上进行教学的技巧，具有很大的灵活性，可体现教师的个人风格和教学艺术。如：课堂中怎样引入新的语言点、怎样板书、怎样使用直观教具、怎样运用表情动作加深学生 印象和吸引学生的注意力、怎样启发学生思考问题、怎样调节课堂气氛、怎样调动学生的 主观性和积极性等。 3、课程意义：教学方法在教学中起着重要作用。 总结：教学需考虑学习者自身因素，但教师的自身素质、教学方法也起着中要的作用。 4、与其他学科联系。 （1）与外语教学有密切联系。 （2）与哲学、语言学、教育学、心理学、社会学等都有着密切的联系。 对外汉语教学法 心理、社会语言学教育学、教育心理学 二、汉语作为第二语言教学法的理论支柱 1、语言学原理。 （1）一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。如何对待并且处理这些语言学原理、语言要素和语言之间的不同点，就构成了不同教学法的原则和特点。 （2）每一种语言学派的兴起，都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派。 十七八世纪，机械语言学：普遍语法——语法翻译法 二十世纪40年代，结构主义语言学：不存在普遍语法，研究美洲印第安语——听说法 二十世纪60年代，转换生成语言学：语言规则具有生成性，教师要让学生发现规则——认知法 二十世纪70年代，社会语言学：语言能力和语言运用——功能法 2、心理学原理。 （1）心理学研究什么？ 感觉、知觉、记忆、想象、思维-->心理活动 情感、意志-->心理过程 需要、动机、兴趣、理想、信念、脾气、内外向-->个性倾向和特征 （2）心理学对人的心理活动、心理过程及个性倾向等等的研究，都在相当程度上影响外语教学方法。
汉语作为第二语言教学教学法教案(2014汉硕).ppt.Convertor
汉语作为第二语言教学教学法 一、课程介绍及要求 1. 总体介绍，内容多，难度大 2. 需要进行教学观摩学习 3. 与今后课堂教学实践密切相关 4. 发挥学习主动性，有些内容需要大家共同参与 5. 遵守学习纪律 二、教学目的 1. 系统地了解对外汉语教学的基础理论、教学理论和教学法，以便将来指导教学实践。 2. 全面了解对外汉语教学的研究领域和研究内容，为将来开展研究工作打下初步的基础。 3. 了解汉语教学法体系，掌握汉语教学法技巧。 三、参考书目 1. 《汉语和汉语作为第二语言教学》吕必松，北京大学出版社，2007 2. 汉语作为第二语言教学丛书，赵金铭总主编，北京大学版，（汉语概说、语言要素教学、课堂教学、技能教学、文化概说等） 3. 陈昌来《对外汉语教学概论》，复旦大学出版社，2005 4. 周小兵《对外汉语教学导论》，商务印书馆，2009 5. 刘珣《对外汉语教育学引论》，北京语言大学出版社，2000 6. 吕必松《对外汉语教学概论（讲义）》，国家教委内部资料 7. 盛炎《语言教学原理》，重庆大学出版社，2011 8.赵金铭《对外汉语教学概论》，商务印书馆，2004 9.赵金铭主编《汉语可以这样教——语言技能篇》，商务印书馆.2006 10.杨惠元《汉语课堂教学理论与实践》，北京语言大学出版社，2007 11.彭增安等主编《对外汉语课堂教学概论》，世界图书出版公司，2006 12.徐子亮，吴仁甫《实用对外汉语教学法》，北京大学出版社，2013 四、学习时限 教学计划上要求36个课时。除了上课之外还有视频观摩及课堂观摩时间，
时间紧迫 五、考核要求 2个学分，要求考试，期中还会有一定的作业和测试 第一章学科论 第一节学科名称 一、语言教学中有关语言的几个基本概念 1. 第一语言和第二语言 第一语言是指一个人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言则指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。 第一语言和第二语言，是按照人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念，这与一些多语言的国家由法律规定的第一语文或官方语言不是一回事。 “第二语言”有广义狭义之分: 广义的“第二语言”是指任何一种在获得第一语言之后学习和使用的语言，包括外语； 狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语； 另一种是指在该语言使用的环境中学习的目的语，包括一部分外语。 对外汉语教学中所谓汉语作为第二语言教学的第二语言应该是广义的“第二语言”。 2.母语和外语 母语：本国或本民族的语言 外语：外国的语言 一般情况下母语是人民的第一语言，但移居国外的人的子女第一语言并非母语而是居住国语言。第一语言≠母语 3.本族语和非本族语 本族语就是本民族的语言，可以与“母语”通用。非本族语是本民族以外的语言，可能是外语也可能是其他民族语言，因此： 本族语= 母语非本族语≠外语 主要语言和次要语言通常是第一语言、母语、本族语，当旅居海外时，也可
对外汉语语法教学教案
对外汉语语法教学法 第一章理论语法与教学语法 一、语法教学的重要性 汉语作为第二语言的教学(包括对外和对内的汉语教学),不管主张哪种教学法(听说法、直接法或者交际法),都离不开语法"语法对于第二语言(或称外语教学)的教和学都是至关重要。 在第二语言教学中,特别是有了一定的语音基础后,通常即进入语法为主，句子层面的语言教学阶段,国内的对外汉语教学界往往称这个阶段为“语法阶段”,这个阶段大约在半年左右，接下去是所谓的“短文阶段”,这个阶段语法仍然是教学的重要内容。 第二语言教学的对象一般都是已经掌握了母语的人,即便是青少年,母语也已基本获得。在此基础上学习第二语言,在途径、规律、特点和效率等方面就和幼儿时期的母语获得必然有很大的不同。要完全获得第二语言的能力,尤其是要在有限的时间内获得第二语言能力,就必须借助有效的辅助手段,这个手段就应当是语法。 二、语法的分类 传统上是把“理论语法”和“教学语法”作为一对相对的术语提出来的，然而,语法研究发展到今天,我们认识到,和理论语法相对的不再只是教学语法,而应是应用或实用语法，实用语法中可以按不同的实用目的进行再分类,例如可以分为供计算机处理使用的语法和供教学使用的语法,供教学使用的语法可以再分为第一语言教学使用的语法和第二语言教学使用的语法,而在第二语言教学的语法中又有供教师使用的教学语法和供学生使用的教学语法,在供学生使用的教学语法中,又可以分出不同阶段的教学语法等等"上面的这段叙述,（南京大学的郭
熙）用下图表示或许更为清楚: 语法—理论语法 实用语法—计算机使用的语法 教学使用的语法—第一语言教学语法 第二语言教学语法—教师用的语法(参考语法) 学生用的语法—阶段一语法 阶段二语法 阶段三语法 其它语法(如大学里的混合型教学语法等等)按照这一框图,理论语法和教学语法,尤其是第二语言教学的语法已经隔了很大的距离，具体说来,第二语言教学所使用的语法只是实用语法的一个部分,这一部分却是非常重要的，这样处理,看来是把问题复杂化了,但实际操作起来可能要方便得多。 三、基本概念 关于理论语法和教学语法,学术界并没有严格统一的定义,但下面的解释一般都是认可的： 1、理论语法 理论语法：语法学家按照自己的语言观和方法论对某种语言的语法所作的分析和描述，从不同的角度提出各自不同的语法学说,形成不同的体系,因此可分为不同的流派"如《语法讲义》(朱德熙)、《中国话的文法》(赵元任)等著作所描述的语法就是汉语的理论语法。(陈海洋,1991) 2、教学语法 教学语法：根据语法教学的要求所制定的语法系统，具有规范性和稳定性,
对外汉语教学概论-汉语作为第二语言教学难点
汉语作为第二语言教学的难点 11 外汉 1 汪甜甜 随着社会的发展和时代的进步，越来越多的人开始学习汉语。 毋庸置疑，任何语言作为第一语言或母语进行学习都不会存在太大的困难，然而作为第二语言，尤其是汉语这一普遍被认为较为难学的语言作为第二语言，总会存在许多的问题。因此汉语作为第二语言教学也就存在着许多难点。 当然，意识的能动作用是巨大的。老师们可能经常会告诉那些 学习汉语的学生：不要认为汉语很难。任何事情一旦你觉得它很难，那么即使它很容易你也会存在心理障碍。当然，我承认从某些方面来讲这是一个客观的事实，你可以告诉学生汉语没有法语中那么多的动词变位需要记，也没有德语那么多的阴、阳、中性单词需要区分，但是对于大部分汉语作为第二语言的学习者来说，他们在听过无数人陈述汉语是最难学的语言以后，已经形成了这一条件反射，这时候再让他们相信汉语不难学几乎是不可能的，尤其是当他们已经开始了一段时间的汉语学习以后。 所以我们不能单单依靠学生自身的心里调节来解决问题，更要 通过对于难点的梳理和讲解使学生彻底了解和掌握这些难点。接下来，我将就语音、字词和语法三个方面来分析其中的教学难点并就其中的部分难点简单讲一下个人解决方案。 ．语音方面的教学难点主要包括声调、拼音和音变三个方面。 声调方面的第一个问题是难以发出四声。汉语声调分为阴平、阳平、 上声、去声四个调。而许多其他的语言，如英语、法语等语言来说，只有整个句子的句调，例如问句尾音上扬等，而不存在单个字词的声调。这就给许多母语没有声调的学习者带来巨大的困难，他们很难准确地发出四声调值。对于初学者的这种情况，可以用四声手势在上课进行声调练习的时候多加提醒。然而第二个问题就随之而来了，许多学习者在学习了一段时间以后仍然会发不出调，当然，通常来说一、三、四声没有太大的问题，问题最明显的是二声声调找不准基调，因为二声要求上扬，许多学习者容易感到困惑的是从哪里开始上扬。我对于这些学者采取的一个方法是用一声做比较，比如你想说“十” 你现在心里念一个一声的字，如“一” ，然后再接上自己想说的，让他们连城“一十”，有了“一”做基调，就容易发出二声了。 拼音方面的第一个问题是送气音和不送气音的区别。汉语里面
作为第二语言的汉语教学研究
作为第二语言的汉语教学研究 汉语作为第二语言的教学研究一直备受关注。本文将探讨汉语作为第二语言的教学方法和策略，以及教师在教学过程中的角色和挑战。汉语作为第二语言的教学需要采用合适的教学方法和策略。教师应根据学生的语言背景、学习需求和学习风格选择适合的教学方法。例如，对于初学者，可以采用直观教学法，通过图片、实物和肢体语言等辅助教学手段帮助学生理解和记忆汉语词汇和句子。对于进阶学习者，可以采用交际教学法，注重学生的语言交流能力和实际运用能力的培养。 教师在汉语作为第二语言的教学中扮演着重要的角色。教师应具备良好的汉语语言能力和教学能力，并具备跨文化交际能力。教师需要注重学生的个性差异，因材施教，关注学生的学习动机和兴趣，激发他们学习汉语的热情。教师还应提供多样化的学习资源和活动，如课堂讨论、角色扮演、实地考察等，以提高学生的学习效果和兴趣。 然而，汉语作为第二语言的教学也面临着一些挑战。首先是语言难度的挑战。汉语的语法结构、词汇量以及发音等方面与许多其他语言存在较大差异，学习者需要花费更多的时间和精力来掌握。其次是文化差异的挑战。汉语所蕴含的丰富文化背景对学习者来说是一个新的领域，他们需要了解和理解中国的文化习俗、价值观念等，以便更好地运用汉语进行交际。
为了克服这些挑战，教师可以采用一些有效的教学策略。例如，教师可以设计有趣且具有挑战性的任务和活动，以激发学生的学习兴趣和动力。教师还可以提供丰富的语言输入和输出机会，鼓励学生多听多说多读多写，提高他们的语言运用能力。此外，教师还可以利用现代技术手段，如多媒体教学、在线学习平台等，来增强教学的互动性和趣味性。 汉语作为第二语言的教学研究具有重要的意义。教师应根据学生的需求和特点选择合适的教学方法和策略，注重培养学生的语言交际能力和实际运用能力。同时，教师应关注学生的个性差异，激发他们的学习兴趣和动力。通过不断探索和实践，我们可以更好地促进汉语作为第二语言的教学效果，为学生提供更好的学习体验和能力提升。
《对外汉语教学法》教案(完整版)
《对外汉语教学法》教案（完整版） 撰写人：肖莉 周艳芳 郝玲
第一章总论 教学重点：语言学、心理学、教育学和文化学与对外汉语教学 教学难点：语言学、心理学的相关理论 教学方法：教师讲授+ 学生讨论 教学学时：4学时 教学步骤： 一、汉语作为第二语言教学的性质和特点 ●性质：对外汉语教学是对外国人进行的以汉语作为第二语言进行的教学 1.对外汉语教学是语言教学 2.对外汉语教学是第二语言教学 3.对外汉语教学是以汉语为第二语言的教学 4.对外汉语教学是对外国人进行的以汉语作为第二语言进行的教学 ●特点： 1、以培养汉语交际能力为目标 2、以技能训练为中心 3、以基础阶段为重点 4、以语言对比为基础 5、与文化因素相结合 6、集中、强化教学 二、教学法的理论支柱 1．语言学基础 （1）一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。如何对待并且处理这些语言学原理、语言要素和语言之间的不同点，就构成了不同教学法的原则和特点。 （2）每一种语言学派的兴起，都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派。2．心理学基础 （1）语言习得理论和语言教学理论都离不开心理学理论。 （2）每一种教学法的产生都以一定的心理学理论为基础。 3. 教育学基础 （1）对外汉语教学是教育学的分支学科。 （2）具体的教育学内容影响并指导对外汉语教学。 4. 文化学基础 （1）中国文化的相关知识是对外汉语教学的内容之一。 （2）跨文化交际理论指导对外汉语教学。 三、汉语的特点与对外汉语教学 ▲请学生思考《现代汉语》中学过的汉语的特点 1．汉语语音的特点与教学 （1）汉语的音节是声韵调系统
（2）按发音部位和发音方法教声母，强调送气与不送气的对立 （3）汉语韵母有单韵母、复韵母和鼻韵母 （4）汉语拼音的学习 2.汉语词语的特点与教学 （1）汉语词语有趋向双音节的特点 （2）汉语词语缺乏形态变化 （3）汉语词语的词义引申特点 3.汉语语法的特点与教学 （1）汉语不同层级内部组合的一致性 （2）汉语语序的配对特点 （3）汉语语序的变式 作业： 1.怎样理解对外汉语教学与语言学、心理学、教育学和文化学之间的关系？ 2.怎样理解对外汉语教学的性质？ 3.举例说明汉语有哪些特点。
《汉语作为第二语言教学概论》课程思考与讨论习题 第一单元：总论 1 ...
《汉语作为第二语言教学概论》课程思考与讨论习题 第一单元：总论 1、什么是第二语言教学？什么是对外汉语教学？它们的性质是什么？ 2、汉语作为第二语言教学的特点有哪些？ 3、你觉得汉语作为第二语言教学的知识结构由哪些部分组成？为什么？ 第二单元：与对外汉语教学学科相关的基础理论 1、语言的本质是什么？语言的基本特征对第二语言教学有什么启示？ 2、在语言学的发展过程中出现了四大主要思潮。简述这四大思潮，并谈一谈它 们对第二语言教学造成的影响。 3、简述功能主义语言学中的经典理论以及它们对第二语言教学的影响。 4、什么是语言习得的“关键期”理论。谈一谈语言学习者的心理因素对第二语 言学习的影响。 5、结合自身经历，谈一谈第二语言学习者经常使用的学习策略和交际策略。 6、分析情感因素在第二语言学习中的重要作用，以及第二语言教师应该如何根 据这些情感因素进行第二语言教学。 第三单元：语言习得理论 1、学习与习得之间有什么不同之处？你认为区分学习和习得这两个概念有什么 意义？ 2、目前学术界围绕儿童第一语言习得存在着哪些主要理论？你对这些理论有什 么看法？ 3、第二语言习得有哪些主要理论和假说。分别阐述它们的主要内容，并谈一谈 你对这些假说有什么看法。 4、第二语言习得与第一语言习得之间有什么不同之处？你认为这些不同之处将
如何影响第二语言教学？ 5、简要阐述对比分析、偏误分析、运用分析和话语分析这四种语言分析方法的 特点、理论基础、意义和存在的局限。 第四单元：第二语言教学法主要流派 1、从产生背景、理论基础、主要内容等方面对听说法、认知法、功能法三个教 学法流派进行比较，并对这三个教学法流派逐一进行评价。 2、你在第二语言学习或教学中常常接触到哪些教学法？谈一谈对这些教学法的 感受。 3、20世纪60年代以来，第二语言教学法的发展出现了哪些新的趋势？你认为 这些新趋势会对第二语言教学产生什么样的影响？ 第五单元：对外汉语教学的教材 1、举例说明编写教材的依据是什么。 2、在教材编写和选用过程中我们应该遵循哪些原则？ 3、简要介绍我国对外汉语教材的发展历史以及各阶段的代表教材。 第六单元：语言测试 1、语言测试有哪些种类？简述这些种类的分类角度和主要特点。 2、在评析语言测试的质量时通常遵循哪些评析标准？为什么？ 3、语言测试有哪些常用题型？你对这些题型有什么看法？ 第七单元：对外汉语教学中的文化教学 1、在跨文化交际过程中，人们往往会经历从文化不适应到适应的四个阶段。简 要阐述各个阶段的主要特点，并谈一谈我们应该如何看待这一过程。 2、在语言教学中，我们应该如何处理文化因素？结合自身经历，谈一谈语言教 学中处理文化因素的原则和方法。
汉语作为第二语言教学案例研究
汉语作为第二语言教学案例研究 汉语作为第二语言教学案例研究 导言： 随着中国在国际上的影响力不断增强，越来越多的外国人对学习汉语表现出浓厚的兴趣。因此，汉语作为第二语言的教学也变得越来越重要。针对这一现象，许多研究者进行了针对性的教学案例研究，以寻求更有效的汉语教学方法。本文将通过分析某些典型案例，探讨汉语作为第二语言教学的一些关键因素，并就此提出一些改进与建议。 案例一：张先生的汉语学习之旅 张先生是一名来自美国的学习者，他在中国学习汉语已有一年的时间。根据他的经历，我们可以发现提高学生学习动力和兴趣是汉语作为第二语言教学的重要因素之一。我们可以通过以下几个方面来激发学生的学习动力： 1. 创设情景：在教学中，我们可以尝试与学生们创设各种与现实生活相关的情景，培养学生在现实交流中使用汉语的能力。例如，通过角色扮演、情景对话等方式，让学生更好地理解并运用所学汉语知识。 2. 游戏化教学：在课堂中引入适当的竞争元素，通过游戏化的教学方式激发学生的兴趣和对汉语的好奇心。例如，通过卡片配对游戏、语言游戏等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。 3. 文化体验：将文化元素引入教学中，让学生了解中国文化，进而加深他们对汉语学习的兴趣。例如，通过观看中国电影、阅读中国文学作品等方式，让学生通过文化体验更好地理解和运用汉语。
案例二：玛丽的汉字学习之路 玛丽是一名来自英国的学习者，她对于汉字的学习感到困惑，特别是在书写和辨认方面。通过对她的学习经验进行分析，我们可以发现以下几个教学重点： 1. 形音结合：在教学中，我们需要与学生一起学习和理 解汉字的构成，并且将其与发音相结合。通过教学材料和多媒体工具，将汉字的形状与发音联系起来，帮助学生更好地记忆和运用汉字。 2. 创设情境：通过创设真实的情景，帮助学生在实际应 用中学习和运用汉字。例如，在超市购物时，教师可以以购买物品为主题，让学生辨认和书写相关的汉字。 3. 辅助工具：为了帮助学生记忆和辨认汉字，教师可以 结合教学工具，如汉字卡片、电子词典等，以辅助学生的学习。同时，教师还可以推荐一些书写练习册，让学生通过反复练习提高汉字书写的能力。 案例三：杰克的口语训练挑战 杰克是一名来自加拿大的学习者，他在学习汉语口语时遇到了一些挑战。通过对他的学习经验进行分析，我们可以得出以下几个关键点： 1. 日常对话仿真：教学中我们应以日常生活对话为切入点。例如，通过仿真真实的对话情景，让学生在与其他学生交流中练习使用汉语口语。 2. 鼓励语感培养：培养学生对汉语声调和节奏的敏感度，帮助学生更好地理解和运用汉语。可以多听汉语音频材料，并进行模仿和跟读，加深学生对汉语的语感。 3. 个性化辅导：针对学生个体的不同需求，进行个性化 辅导和指导。因为每个学生在语言习得过程中存在不同的问题
汉语作为第二语言教学
汉语作为第二语言教学 【摘要】近年来“汉语热”在全球不断升温，很多外国人开始学习汉语，并对中国文化表现出浓厚的兴趣。韩国人在学习汉语时由于受到母语影响会产生很多偏误，本文着重分析韩国人在汉语拼音学习过程中出现的声母偏误，分析偏误产生的原因，并提出相应的教学方法和教学对策，以促进对韩汉语语音的教学。 【关键词】韩国；汉语语音；声母偏误；教学对策 随着中国综合国力的不断增强，以体现国家软实力的汉语国际传播也在世界各地蓬勃展开。自2004 年11 月全球首家孔子学院在韩国成立以来，国家汉办于短短八年时间内在全球105个国家和地区建立了350多所孔子学院和500多个孔子课堂。汉语事业在全球形势下开展得如火如荼，教学中出现的各种问题也崭露头角，本文主要对韩国人学习汉语语音时出现的偏误加以分析，并探寻有效的解决方法，以促进在韩汉语语音教学的效果。 一、声母出现的偏误 韩国人学习汉语拼音时，在声母方面的偏误主要集中在b、p、f、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、r上，下面来具体分析一下韩国人在这些语音方面产生偏误的原因，并探寻一些有效的教学方法。 1、双唇音b、p和唇齿音f的偏误 b：双唇不送气清塞音，p：双唇送气清塞音，f：唇齿清塞音。有时韩国人会把不送气音b发成送气音p，如爸爸（pàpɑ）。而在发p音时，并不是发完全的p音，似乎是介于b、p两个音之间的中间音。这是由于韩国人母语负迁移的影响，韩国语中有一个音就是介于b、p之间，因而他们在学习中不自觉地用自己母语中的音来代替。 教学时，教师可先示范发音若干次，让学生听清楚，不急于让学生马上模仿。然后可以做一次演示：把一张薄纸放在嘴前面，发不送气音时纸片不会动，再发送气音时纸片会被气流冲倒。之后可以让学生自己把手或纸片放在嘴前试试，感受气流的强弱，体会两者的发音区别，让学生能够正确地模仿，找准发音部位和发音方法。 韩语中没有唇齿音f，因而f的发音就成为对韩汉语语音教学的难点。韩国人常以p音来代替f音，有的也会用f音代替p音，所以常常可以听到他们说咖啡（kāpēi）飞机（pēijī）朋友（féngyou）。 在教f的发音时，可以采用夸张的方式来强调f音的发音部位，上齿与下唇接触发音，并不断地进行强化练习达到能够熟练自然地发音，从而使学生掌握f 的正确发音。
汉语作为第二语言教学的特点
第一章汉语作为第二语言教学的特点 一．第二语言和第二语言教学 二．第二语言教学特点 三．汉语作为第二语言教学的特点 第二语言和第二语言教学 a.有关语言的几个概念 1.第一语言和第二语言 按照学习者学习语言的时间顺序进行划分，第一语言指人出生以后首先接触并获得的语言，第二语言指人们获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。（区别于第一语言之外的其他语言的学习统称为第二语言，不再分为第三语言第四语言） 2.母语和外语 按国家的界限进行划分，母语指本民族的语言，外语指外国的语言。一般情况下，母语是人们的第一语言，但对于一些移居国外的人来说，其第一语言可能不是母语，母语可能是其第二语言。 3.本族语与非本族语 按民族的界限进行划分 4.标准语和方言 标准语是作为全民族交际工具的规范的民族共同语，通常是在地
区方言的基础上发展起来的。普通话是汉语的标准语，以北京语音为标准音，北方话为基础方言，典范的现代白话文著作为语法规范。方言是只在某个地区使用的话。七大方言区：北方方言，吴方言，赣方言，粤方言，客家方言，闽方言，湘方言。 5.族际共同语 多民族国家中各民族之间需要的一种共同的交际工具。 6.目的语 人们正在学习并希望掌握的语言。 7.双语 一个人所掌握的，能同样熟练运用的两种语言。 b第一语言与第二语言的获得 第一语言的获得大致分为两个阶段：早期的潜意识的语言习得与后期的入学后的有意识的语言学习。 习得：在自然的语言环境中，通过语言交际活动潜意识的获得语言。 学习：通过接受正规的语言教育，有意识，有系统的掌握语言规则，逐步获得运用目的语进行交际的能力的过程。 c第二语言教学与双语教学
汉语作为第二语言教学_理念与模式
汉语作为第二语言教学_理念与模式 汉语作为第二语言教学: 理念与模式 汉语作为第二语言的教学一直备受关注，无论是面对海外华人华侨还是外国学生，都存在着对汉语学习的需求。在这样的背景下，关于汉语作为第二语言的教学理念与模式成为了一个重要的话题。本文将探讨汉语作为第二语言教学的核心理念，并提出一种有效的教学模式。 首先，汉语作为第二语言教学的核心理念之一是“以学生为中心”。在传统的教学模式中，教师往往起着主导作用，而学生则被动接受知识。然而，在汉语作为第二语言的教学中，学生的需求和背景各异，因此应该以学生的兴趣和能力为中心来设计教学内容和方法。教师应该了解学生的学习目标和学习方式，以便量身定制教学计划，并提供个性化的指导。这样的教学模式能够更好地激发学生的学习热情，提高学习效果。 其次，汉语作为第二语言教学的另一个核心理念是“全面发展”。汉语学习不仅仅包括语言知识的学习，还包括了解中国文化、历史和社会等方面的内容。因此，汉语作为第二语言教学应该立足于传授语言技能的同时，注重培养学生的跨文化交际能力和综合素养。教师可以通过选取丰富多样的教学材料和课外活动，帮助学生了解中国文化，并提供各种机会让学生参与到真实的语言环境中，提高他们的实际应用能力。 除此之外，汉语作为第二语言教学还应该注重培养学生的自主学习能力。学习一门语言是一个持续的过程，学生需要在日常生活和学习中不断地练习和运用所学的知识。因此，教师应该帮助学生建立正确的学习态度和方法，培养他们的自主学习能力。在课堂上，教师可以采用合作学习的方式，引导学生
进行互动和合作，自主解决学习问题。此外，教师还可以提供一些学习资源和平台，让学生能够在课外自主学习和实践。 针对以上理念，可以提出一种有效的汉语作为第二语言教学模式。该模式主张以学生为中心，以全面发展和自主学习为核心，提供多元化的教学资源和活动，帮助学生全面提高汉语水平。首先，教师应该了解学生的学习目标和学习方式，根据学生的需求和背景设计教学内容和方法。其次，教师应该提供丰富多样的教学材料和课外活动，引导学生了解中国文化和实践语言运用。再次，教师应该鼓励学生进行合作学习，自主解决学习问题，并提供适当的学习资源和平台。最后，教师应该定期评估学生的学习效果，并及时调整教学策略，以便提高教学效果。 综上所述，汉语作为第二语言教学的核心理念是以学生为中心、全面发展和自主学习。而我们提出的教学模式则是以此为基础，提供多元化的教学资源和活动，帮助学生全面提高汉语水平。通过不断地实践和调整，我们相信这样的教学模式能够更好地促进汉语作为第二语言的教学和学习，使学生能够更好地掌握汉语，了解中国文化，并实现跨文化交际的能力 综上所述，以学生为中心、全面发展和自主学习的汉语作为第二语言教学模式能有效地提高学生的汉语水平。通过教师了解学生的需求和背景，设计个性化的教学内容和方法，提供丰富多样的教学材料和课外活动，鼓励学生进行合作学习和自主解决问题，及时评估学生的学习效果和调整教学策略，学生能够更好地掌握汉语，了解中国文化，并实现跨文化交际的能力。这种教学模式不仅能够提高学生的语言能力，还能够培养学生的综合素养和自主学习能力，为他们未来的学习和发展奠
《汉语作为第二语言教学法1》课程教学大纲
汉语作为第二语言教学法1 Methodology of Teaching Chinese as a Second Language (1)一、课程基本情况 课程类别：专业主干课 课程学分：2学分 课程总学时：32学时，其中讲课：32学时 课程性质：必修 开课学期：第4学期 先修课程：汉语作为第二语言教学概论 适用专'也：汉语国际教育 教材：《对外汉语教学导论》，商务印书馆，周小兵主编，2009年。 开课单位：语言文化学院中文系二、课程性质、教学目标和任务 汉语作为第二语言教学法是汉语国际教育专业的一门最重要的核心主干课程。通过开展本课程的教学，使学生了解第二语言教学法之基本概念、基本类别，理解汉语作为第二语言教学之教学法的基本概念、基本类别和基本原那么和诸多特点，从汉语语音、词汇、语法、文字、文化等方面洞晓各语言文字要素的教学原那么和基本技巧，从汉语综合课、口语课、听力课、阅读课、写作课等方面洞晓各种语言技能的教学原那么和基本技巧。通过实际汉语教学的观摩和实践，重点使学生掌握汉语作为第二语言教学的各种基本技能。 三、教学内容和要求 1、语言学习与教学法流派（4学时）（1）了解语言学习的基本概念； （2）理解第一语言和第二语言的相关概念；（3）掌握第二语言教学的主要流派。 重点：第二语言教学的主要流派 难点：第一语言习得与第二语言学习的差异 2、语音教学（4学时）（1）了解汉语语音的特点； （2）理解语音教学的原那么；（3）掌握语音教学方法与技巧。 重点：语音教学方法与技巧 难点：语音教学的原那么 3、词汇教学（4学时）（1）了解汉语词汇的特点； （2）理解词汇教学的原那么；（3）掌握词汇教学方法与技巧。 重点：词汇教学方法与技巧
《汉语作为第二语言实用教学语法》课程教学大纲
汉语作为第二语言实用教学语法 Practical Teaching Grammar of Teaching Chinese as a Second Language 一、课程基本情况 课程类别：专业任选课 课程学分：2学分 课程总学时：32学时，其中讲课：16学时，实践：16学时 课程性质：选修 开课学期：第4学期 先修课程：现代汉语汉语作为第二语言教学法 适用专'也：汉语国际教育 教材：《实用对外汉语教学语法》，北京大学出版社，陆庆和，2006o 开课单位：语言文化学院中文系 二、课程性质、教学目标和任务 本课程是基础课现代汉语和汉语作为第二语言教学法的后续课程,是汉语国际教育专业的选修课程。这门课程既讲授汉语语法的基础知识，也讲授与汉语作为第二语言教学有关的知识。具体内容包括讨论汉语的各级语法单位的特点、各重点实、虚词类的用法以及主耍特殊句式的相关基本理论和分析方法，尤其是对教学当中常见的重、难语法工程、汉语相近语法单位辨析等与汉语语法教学密切相关的问题进行深入的讨论和实践。 本课程分为教师讲课和学生实践两局部，针对专业的特点和将来从事第二语言教学的实际需求等情况，在教学中注意探索和使用多种教学方法，注重从多方面培养和提高学生理解、分析和运用语言文字的能力。通过各个教学环节，使学生对现代汉语课上所学的汉语语法知识有更进一步的认识，逐步培养学生将理论与实践相结合的能力，最终使学生运用语法、讲授语法的能力有所增强。 三、教学内容和要求 1、汉语形成的文化历史背景和对外汉语教学语法的特点(1学时)(1)复习汉语的谱系分类和类型分类； (2)理解现代汉语形成过程中的文化历史背景；(3)掌握对外汉语教学语法的特点。 重点：对外汉语教学语法的特点 难点：语法、教学语法和对外汉语教学语法的异同点 2、语法单位：语素、词、短语、句子（1学时）（1）复习现代汉语语法单位的组成； （2）理解各级语法单位之间的关系；（3）掌握各级语法单位的定义与区分。 重点：语素的区分；词确实定；短语的界定
汉语作为第二语言教学之汉字教学-2019年文档
汉语作为第二语言教学之汉字教学 一、汉字教学的重要性 首先，汉字和中国文化是一脉相承，不可分割的，汉语和汉字是中华民族的文化基石。随着中国的发展，越来越多的外国人想要了解中国，想要学习汉语，汉字是中华文化的瑰宝，那么对于对外汉语教学来说，发展汉字教学也是传承中华文明的一个历史使命。 其次，中国的语言文化是由汉字开始的，然后是词、短语、句子、段落、文章，再到更大的语言单位。在中国人的观念中，“字”才是中心主题，是汉语句法的基本结构单位，很多语言学家都提出过“字本位”的思想，认为应以“字”为基础进行句法结构的研究。由此可见，汉字教学在对外汉语教学中是至关重要的。 二、汉字教学之所以成为难点的原因 （一）汉字自身的特点 汉字是形音义有机的统一体。其他的文字的字形只与语音相联系，汉字的字形与音义有机地结合在一起。一个汉字，它可能代表好几个语素，可能表示好几个音节，但是独立地看，每个汉字仅表示一个音节，一个语素，正因为汉字的这个特点，所以留学生初学汉字有一定困难，特别是欧美留学生。 汉字的构词力强。现代汉语的双音词，是在古代汉语单音词的基础上，根据并列、偏正、主谓等原则产生的。因而古代汉语的词（即汉字），是现代汉语的构词基础。一个汉字可以组出几个，甚至几十个词。汉字以字为核心的构词方式与英欧语系有很大区别。 汉字的构字部件繁多，结构复杂。汉字由笔画组成基础部件，再由部件组成整字。由象形字为基础的古代汉字演变而来的现代汉字，一些独体字，偏旁和固定组合成为了汉字构形的核心基础。 拼音文字的基本书写单位字母只有几十个，而汉字的基本构形部件却有600多个。
汉字的结构方式复杂。拼音文字的结构形式是一维线性的，而汉字是平面二维的方块字。汉字的结构方式是多样的，主要有左右，上下，内外三种基本方式，每种方式又演变出几种不同的变形。 （二）xx留学生自身的原因 首先，很多留学生尤其是非汉字圈留学生还没开始学习汉语之前就有一种先入为主的印象：汉字难读、难记、难写。他们对汉字的这种陌生感和畏难情绪的心理因素使得其在学习汉字的态度是被动的。其次，对于非汉字圈的留学生来说，汉字的形式与认知机制与母语所使用的拼音文字完全不同。留学生常常感到汉字跟字母之间的区别很大，并且由于不同国家有其独特的文化风俗，他们的母语背景也会对他们第二语言的学习产生相应的负迁移。最后，由于外国留学生来中国学习汉语的学习动机不同，有的只是为了回国或者在中国能够找到更好的工作；有的是想学习中文知识，了解中国的文化和风土人情，他们中大多数觉得只要可以进行日常的基本交流就足够了，并不想学习汉字。 （三）教学方面的原因 汉字教学在对外汉语教学中没有得到足够的重视，教学内容缺乏科学性和系统性，教学方法的单一性。汉字教学是对外汉语教学的组成部分，在对外汉语教学中处于十分重要的地位。但汉字教学始终处于语言教学的附属地位。主要表现有：留学生学习汉字的时间很短，练习时间不够，多数学校没有开设单独的汉字课，只是在综合课上一带而过。在教学内容和教学方法上，我们把更多的精力放在整字教学上，而忽略了笔画、部件的教学。 三、汉字教学的原则 （一）多认读，少书写的原则。 汉字形体结构复杂，区别性大，容易辨认、区别，但难以书写。针对这一特点，吕必松先生提出了“先认读，后书写”的原则。这样可以分散汉字教学的困难，提高学习效率，增加学习的兴趣。因为学生在实际生活中，阅读量要大于写作量，那么汉字能力中最需要、使用最多的是认读能力。 （二）先易后难，循序渐进的原则
第二语言教学之汉语与中国文化
研究生课程论文 课程名称汉语作为第二语言教学 授课学期2011 学年至2012 学年 第一学期 学院国际文化教育学院 专业国际汉语 学号201114385 姓名潘诗华 任课教师全裕慧 交稿日期2012-02-27 成绩 阅读教师签名 日期 广西师范大学研究生学院制
第二语言教学之汉语与中国文化 前言 随着中国在世界地位日益提高，中外政治，经济，文化交流激增，汉语成为联合国六种通用语言之一，对外汉语的事业也随之迅速发展。文化教学是对外汉语重要的组成部分。吕必松先生曾指出：从语言学习和语言教学的角度研究语言, 就必须研究语言与文化的关系，因为语言理解和语言使用都离不开一定的文化因素。本文试图对汉语与中国文化的一些相关方面进行探讨，不仅有利于对外汉语教学，还对汉语与中国文化在全球传播的意义。 正文 一、汉字与中国文化 （一）汉字与民族文化的关系 文字经历了一个漫长的发展过程，在发展中跟社会文化，民族文化的发展产生密切的关系。换句话说，社会文化，民族文化的发展是决定汉字产生和发展的因素。随着社会的发展，交际地域的扩大和时间的无限，也促使了文字的发展。中国文字纵的是结绳记事，契刻记事，甲骨文，金文，篆文，隶书，楷书，代表着民族自尊，自强，使整个民族成为一个文化的集合体；表现中华民族自己的文化，信仰，风俗习惯等。 汉字有它的历史背景，文化意识，理论基础和构造法则。它有具象性，具备可视可读两种特性，汉字的造字富有哲理性，构型富有艺
术性，结构和分类富有系统性。 （二）从汉字形体考察中国古代社会与历史文化 衣，食，住，行是生活的方式，生活方式又受社会文化和生产方式所制约，这种生活和生活活动往往可以从汉字的意义中体现出来。下面我们冒昧浅谈一些。 1.远古的畜牧业 马，牛，猪，羊，犬，鸡的名称相当丰富，古人对它们观察细微，造出不同的字。例如：“马”的各种专名有大概50个左右。指不同性别的马，如：骘/ zhì/：公马；騇/ shè/：母马。指不同年龄的马，如：驹/ jū/：两岁；駣/ táo/：三岁。指不同颜色的马，如騩/guī/：浅黑色；骃/yīn/：前黑带白色；骊/lí/：纯黑色；骆/luî/：白色黑尾；骢/cōng/：青白杂毛等。指驾车不同的马，如骈/pián/：驾二马；骖/cān/：驾三马；驷/sì/：驾四马。还有指不同情态的马，指不同品质的马，指骑马及马的一些动作，指马的不同身高等等。现在只留下部分常用词语，大部分的词语因社会制度和经济制度的变迁逐渐失去其活力而消失。 2.远古的货币和贸易 现在和钱币有关系的字大多带上“贝”偏旁，如：表示买卖，钱财的：贩，贸，费，财，贪，购等；表示抵押，赔偿的：赔，质，赘；表示借债的：贷，债，赊；表示送礼的：赞，赠等。可以看出当时渔猎生活中，一种介壳却成了原始生活的货币。