《幼儿英语教学法》教学大纲

《幼儿英语教学法》教学大纲

第一部分：使用说明

一、课程性质与特点

幼儿英语教学是一种第二语言的启蒙教育。

幼儿园充分考虑幼儿学习特征、兴趣爱好、学习特点、认知水平、生活经验和他们的实际需要，开设托福幼儿英语教学课程。

幼儿园英语教师在教学过程中作为引导者、合作者，为幼儿设计生动有趣的英语游戏活动，努力贯穿“课堂活动游戏化，课程游戏交际化的精神”。让幼儿在活动中学，在游戏中学，在环境中学，在玩玩乐乐、不知不觉中轻轻松松习得英语。

幼儿园英语教学模式以游戏为主，采取“热身/复习——情景呈现——交际性游戏——唱歌/歌谣”的教学模式，即在上课前先调动儿童情绪、兴趣和积极性，复习所学过的内容，以旧带新；

在情景中介绍新单词、句型和对话；引导儿童进行模拟性交际游戏或交际性游戏活动，在活动中学习英语；通过唱歌谣和简单歌曲，边唱边跳，巩固所学内容，让幼儿体会到快乐。通过在我园学习的幼儿都可以通过英语考级.

幼儿园带动所有老师说英语，努力为幼儿创设真实性的讲英语的环境，从课堂到站队、入厕，幼儿园都有专门的英语口令。

1、实用性英语教学活动的内容尽量选用一些符合幼儿年龄特点，适合幼儿能力、需要和兴趣，与幼儿已有的生活和学习经验产生一定的联系的。这样，幼儿能理解、易吸收，学了就能用。

2、差异性幼儿园英语学习活动要面向全体，要让每一个幼儿都有平等的机会接受英语启蒙教育。但要把握每个幼儿的差异性，避免“一刀切”。要注意观察了解他们的实际发展水平，给他们提供不同难度、不同要求的活动，使不同发展水平的幼儿都能在原有基础上学有所得、学有所乐。例如：班上的杨伍俊文小朋友，平时不爱说话，性格比较内向。刚开始我就引导他多参加不用说的英语游戏，在游戏中充当“道具”角色（火车头、伦敦桥等）。当他兴趣浓厚时，抓住时机进行英语口语练习。由少至多，循序渐进。如今的他不仅能在各种英语活动中大胆地表演，而且性格也变得活泼了。

3、游戏性游戏是幼儿的主要活动方式。因此在组织英语活动时应当尽量让幼儿把学习语言流动作为一种游戏，通过组织各种游戏活动，让幼儿以动作、表情和语言等形式参与活动，使他们在动身体、动手、动口的活动中感受英语、运用英语。这样，枯燥地学习“言语符号”的正式活动便变成了玩“声音游戏”，既符合幼儿“好玩”的年龄特点，满足幼儿玩的愿望，又能使他们在玩的过程中自然有效地学习。例如：角色游戏

“Onthefarm”就充满了童趣。幼儿在各种可爱的动物形象引导下，高高兴兴、玩玩乐乐、在不知不觉中，习得外语，增长能力。

总之，在幼儿园开展双语教学，并不是为了异想天开地让幼儿掌握外语，也不必急着让他们背多少单词，或会多少会话，而在于使英语“生活化”；也就是让幼儿视英语为日常生活中的一种沟通工具。

二、开课的系和教研室中职学前教育专业

三、学时 18周54课时

四、教材《幼儿英语教学法》

第二部分：课程内容

一、本课程教学目的和任务

激发学习双语的兴趣，掌握和丰富基本的词汇和日常用语，养成良好的学习习惯，发展幼儿运用双语进行日常交流的听说技能。

经过三年训练后，幼儿能听、说和读800-1000个母语词汇，能听说1000多个英语词汇，能读200多个英语词汇，念30多首韵文，唱50多首英语歌曲，讲10多个英语故事，而且能够与外籍教师进行比较自由地日常会话。

二、教学方法

形象直观法，活动游戏法，情境创设法，重复循环法，激励教育法等。

（一）形象直观法：

形象直观法就是指，在教学活动中为幼儿提供直观的物体形象。因为3至6岁阶段，是幼儿具体形象思维发展最为迅速的时段，形象或表象影响或支配着幼儿对事物的认识。所以教师在教学活动中，就要抓住幼儿的这一特点为幼儿提供丰富多彩的实物，图片或影视效果等新颖的教具，将教育内容呈现在幼儿眼前。

如，我做过一个活动“Apple and Orange”,我为孩子们准备了一个真的大苹果和小橘子，将它们放入两个不透明的盒子里。活动开始是先让孩子玩了一个“Passing down”的游戏，传到最后请大家猜猜盒子里放的是什么东西？当老师将盒子里的苹果，橘子取出来的时候，小朋友都非常兴奋。他们高兴地叫了起来，老师趁机用英语说：“Apple ,apple ,apple. A big apple。”“Orange, orange, orange. A small orange.”这样，孩子们会很快从视觉上发现一个大一个小，并从老师的语气中发现新词big和 small，这样就会很快地理解和掌握新词。

此外，在日常的各环节中，我也注意了运用视、听等教育手段向幼儿渗透相关的英语知识。如，看到干净的东西就说：clean,看到脏的东西就说：dirty ;看到桌子就说：table,看到椅子就说：chair。而且让幼儿边说边指着相应的事物，因为幼儿这个时期的思维方式仍带有直觉行动性，他们还要依靠事物的形象和表象，并联系自己的肢体动作进行学习和记忆。

（二）活动游戏法

活动游戏法是幼儿园里最普遍的教育方法，游戏在幼儿教育中的地位人尽皆知，同样，它对幼儿英语的学习也起着不可低估的作用。《纲要》中强调：以游戏为基本活动，重视幼儿的兴趣，需要，要求。而且幼儿也较容易记住感兴趣的，形象鲜明的事物。所以就需要教师按照幼儿的这一特点，为幼儿提供游戏性较强的活动，提高幼儿的活动兴趣。

如，我做过一个活动“My Body”，需要幼儿能学习肩膀和膝盖的英文。我除了提供图片以外，还精心设计了一个小游戏《You are my friend》（就是我国的传统游戏“找朋友”）。玩法就是要找到一个好朋友后面对面，互相指出对方的肩膀和膝盖，还要连说三遍。教师说：“Touch the shoulder(head, knees, toe……)”孩子们要说: “shoulder , shoulder, shoulder (head, head ,head……)”这样孩子在轻松的游戏中逐渐掌握了新的单词，也巩固了以前学过的单词

此外，在户外活动中我也注意了双语教育。改编了许多传统的体育游戏，如《Cut watermelon》(切西瓜)，《Run and touch》(小孩儿真爱玩)《Tall man and Short man》(高人和矮人)等。孩子们非常喜欢，很爱玩也从中学会了一些简单的词汇和语句。美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。兴趣是一

种良好的情绪或情感的表现。世界著名科学家爱因斯坦也曾经说过：兴趣是最好的老师。幼儿双语游戏在幼儿学习新语言中也起了至关重要的作用。

（三）情境创设法，

情境创设法也是一种比较重要的教学方法，《纲要》中指出：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、愿意说、有机会说，并能得到积极应答的环境。为此，在进行幼儿双语教育时我注意到了要为幼儿创设一个轻松自然的学习环境。因为英语本身对幼儿来说就是一种新的语言，幼儿对自己不熟悉的东西存在着一种陌生和抗拒心理，所以就需要创建一个孩子熟悉的环境来缓解孩子对语言的陌生。

如，我做过一个活动《 May I coming ? 》，对小班上学期的孩子来讲比较难。所以我在班里布置了一个场景：一个拱形门和一把小椅子，还有一个礼物盒。我告诉孩子大家一起演一个节目“串门”，小朋友都特别感兴趣。我又告诉小朋友要说两句话“May I coming ?”和“Coming please ! ”小朋友一会儿就掌握了。然后我就把孩子分成两组，一组扮演客人，一组扮演主人互相练习说，小朋友们自己结合成一对儿玩起来。我在一旁当观众，看哪一对儿演得好，就让他们到前面来为大家演一遍。

此外，在户外及日常生活的各环节中我也注意学习内容与环境相结合。将学过的英语句子作为交流的工具，引导孩子随时随地使用。同时也为幼儿创设师生间、同伴间相互表达和交流的机会，如两个人撞